第一篇：刻舟求劍_教案

《刻舟求劍》說(shuō)課稿范文

一、教材分析

《刻舟求劍》是小語(yǔ)語(yǔ)文A版四年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元的一篇課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船*岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

二、學(xué)情分析

有的學(xué)生課外對(duì)這則寓言故事的內(nèi)容已有所了解，并且文言文的后面配有譯文，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的幫助。但學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)不多，因此學(xué)習(xí)起來(lái)可能仍感到有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 1.教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文的最后一段話，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象。

二、說(shuō)教法

1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

3.針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)本課，通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序

本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：根據(jù)對(duì)以上內(nèi)容的整理，結(jié)合2011版語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)本詩(shī)文的具體教學(xué)實(shí)施，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、帶入情境，揭題初讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學(xué)“化整為零”，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語(yǔ)字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并通過(guò)互相討論得以理解，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。

這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確，并通過(guò)“催”一詞的品味，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

想象情境，續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教育開導(dǎo)”的說(shuō)話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

總結(jié)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，有沒(méi)有類似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

板書設(shè)計(jì)

刻舟求劍

劍自舟中墜入水

撈不到劍

從契者入水求之

我的板書設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)潔，通過(guò)“劍自舟中墜入水，從契者入水求之”，最終結(jié)果只能是“撈不到劍”。諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

第二篇：刻舟求劍教案

盧一 《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

[日期：2011-12-19]

來(lái)源：盧溝橋一小 作者：劉金利

[字體：大 中 小]

1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

教學(xué)中應(yīng)該以教師的引導(dǎo)為主，通過(guò)講解使學(xué)生理解部分文言文的應(yīng)用方法和意義，從而體會(huì)寓言中蘊(yùn)含的道理。注重通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味傷口的內(nèi)容和情感。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重其主體地位。根據(jù)教材的特點(diǎn)，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。貫徹“以讀為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)頌讀中感受古文的韻味，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。抓住文言文的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

2．教學(xué)背景分析

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材，第八冊(cè)第六單元的23課《寓言二則》中的一篇，《刻舟求劍》出自《呂氏春秋 察今》。寓言是文學(xué)作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。課文只有53個(gè)字，雖文字淺顯但蘊(yùn)含了一定的道理。這個(gè)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人，也用來(lái)諷喻不知變化的愚蠢可笑的行為。

在課文的引入中通過(guò)對(duì)學(xué)生已積累的寓言故事的回憶，將已有的知識(shí)喚醒，強(qiáng)調(diào)用看注釋、結(jié)合資料，聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)提出寓言有借事喻人的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生情況分析：文言文文章，學(xué)生在小學(xué)階段所見不多，因此，教會(huì)孩子讀古文的方法，即是為孩子們今后學(xué)習(xí)古文推開一扇窗，鋪開一條道路。三年級(jí)時(shí)，學(xué)生雖已經(jīng)初步接觸過(guò)古文，但要想真正讀懂這篇文章仍有一定難度。，誦讀文章時(shí)也會(huì)有一定的困難，需要駕駛示范朗讀使學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容，特別是朗讀的停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明

針對(duì)孩子對(duì)古文和寓言故事都比較感興趣這一特點(diǎn)，我決定采用“趣為先、讀為主、放為旨”三步走的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生批文以入情。

這篇文言文主題非常明顯，要想讓學(xué)生入文入理，從人物形象的理解中獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，以讀促思，以思悅讀。

（4）技術(shù)準(zhǔn)備：利用書上插圖、多媒體課件、《中國(guó)經(jīng)典寓言故事》

3．本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）．學(xué)習(xí)本課生字，正確朗讀文言文。

（2）．用對(duì)照譯文的方法學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，讀懂文言文。

（3）．體會(huì)寓意，引導(dǎo)學(xué)生從寓言中領(lǐng)悟生活中的道理。教學(xué)重點(diǎn)

用對(duì)照譯文的方法學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，讀懂文言文。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)刻舟求劍，引導(dǎo)學(xué)生從寓言中領(lǐng)悟生活中的道理。

4．教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

一、理解“一字千金，初感文章精美

同學(xué)們，老師這有一個(gè)成語(yǔ)，你聽說(shuō)過(guò)嗎？

什么是一字千金呀？它的出處呢？其實(shí)這個(gè)成語(yǔ)出自一部古書名叫《呂氏春秋》是秦國(guó)的宰相呂不韋和賓客們合編的。又名《呂覽》，在公元前239寫成，當(dāng)時(shí)正是秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)前夜。此書共分為十二紀(jì)、八覽、六論，共二十六卷，一百六十篇，二十余萬(wàn)字。全書的內(nèi)容較雜，包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言精煉。呂不韋就把這部書作為秦國(guó)統(tǒng)一天下的經(jīng)典。據(jù)《史記.呂不韋列傳》說(shuō)，書寫成后，“布咸陽(yáng)市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金?！?“各方人士有誰(shuí)能在書上增加一個(gè)字或者減少一個(gè)字的，就賞一千金?！比藗兎鋼矶?，卻沒(méi)有一個(gè)人能對(duì)書上的文字加以改動(dòng)。成語(yǔ)“一字千金”由此而來(lái)

現(xiàn)在你知道一字千金是形容什么的嗎？（后人用一字千金形容文章價(jià)值很高，文辭高妙，不可更改。）

可見書中的文字盡善盡美，它可是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一部經(jīng)典大作。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《呂氏春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求劍》。板書課題，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在上課伊使調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)學(xué)生的好奇心將學(xué)生的思緒引到歷史長(zhǎng)卷中，找到與新知的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）

二、初讀課文，解決文字障礙

自己先看一看，看完以后你有什么感受？與我們以前學(xué)的文章有什么不同？

歸納：讀不準(zhǔn)、讀不好，讀不懂。

遇到上述問(wèn)題，我們應(yīng)該用那些方法解決呢？

1、我們先來(lái)解決讀不準(zhǔn)的問(wèn)題。課文中出現(xiàn)的生字，你有什么辦法認(rèn)識(shí)它？（問(wèn)同學(xué)、看生字表、查字典、）

出示：

讀不準(zhǔn)：?jiǎn)柾瑢W(xué)、看生字表、查字典（可以順便把意思看一下）你遇到那些不認(rèn)識(shí)或拿不準(zhǔn)讀音的字，通過(guò)自學(xué)把問(wèn)題解決了，提示給大家。

這些字在句子里，你能讀準(zhǔn)它們嗎？

出示：楚人有涉江者 其劍自舟中墜于水 遽契其舟 是吾劍之所從墜

從其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎

放聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音

2、解決讀不好的問(wèn)題：

指名讀評(píng)議：有停頓問(wèn)題。看來(lái)讀文言文，光是讀準(zhǔn)字音是不夠的，還要做到適當(dāng)?shù)耐ｎD這樣才能把文章讀通、讀順、讀好。

自由讀，讀得不順暢的句子多讀幾遍。齊讀

同桌檢查讀，把同桌讀得不夠好的句子好好教他，讓他讀三遍。指名讀

（設(shè)計(jì)意圖：要想理解古文，要先讀好古文，在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀準(zhǔn)字音。）

三、對(duì)照譯文，理解寓言

1、你們來(lái)討論討論，文言文讀不懂怎么辦？（查字典、看譯文）

2、文章每一句話都學(xué)懂了嗎？

你們先互相考一考，同桌兩人一組，一人讀譯文，一人讀出相應(yīng)的文言文。

老師和大家合作來(lái)學(xué)習(xí)，我讀譯文，同學(xué)們讀相對(duì)應(yīng)的原文。

(對(duì)照譯文理解古文這是一種很好的理解方法。)

3、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這篇文言文中的哪些重點(diǎn)字你還不懂不太明白？關(guān)于句子呢？誰(shuí)還有沒(méi)弄懂的？可以提出來(lái)，老師和同學(xué)們能夠幫助你。

4、大意明白了嗎? 你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括說(shuō)說(shuō)這則寓言講了一件什么事嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚，不如授之以漁”這樣，老師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反饋，以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的更具體、更準(zhǔn)確、更具有針對(duì)性。在師生的充分交流中，把提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力落到實(shí)處，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“輔引”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者”。這樣，學(xué)生對(duì)古文的理解來(lái)自于自己的努力，而不是教師的灌輸。）

四、了解人物，揭示寓意。

1、這是一個(gè)怎樣的楚人？

A、從文中找一找，從哪看出這位涉江者是一個(gè)糊涂的人？

出示：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。

B|、行為看出糊涂：你能想象他遽契其舟師的心情嗎？（著急）體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情讀一讀。

不著急去下水找劍，還說(shuō)。。語(yǔ)言看出糊涂：

想象他遽契其舟之后他的心情有什么變化？從著急到從容讓我們對(duì)比著讀一讀。一人讀遽契其舟前面的內(nèi)容，一人讀他當(dāng)時(shí)說(shuō)的話。同桌練習(xí)讀，讓我們體會(huì)到這個(gè)糊涂的人。

C、你還從哪看出他糊涂？

課件輔助：舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

指導(dǎo)讀 ：楚人這樣的糊涂，你能讀出他的糊涂嗎？

2、如果你就是同船的人，見到這樣楚人這樣找劍，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)這句話?（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)即是考察學(xué)生對(duì)故事寓意的理解，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的思維及口語(yǔ)表達(dá)能力。）

小結(jié)：船已經(jīng)走了，情況發(fā)生了變化，還用這個(gè)方法找劍，能找到嗎？因此，即使他再著急再努力也是找不到劍的。這是南轅北轍呀！簡(jiǎn)直是太糊涂啦?。ò鍟┧宰髡吒袊@道：舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

3、好人做到底，你們告訴他應(yīng)該怎樣才能找回劍？

出示：趕緊下水去找劍

怎樣用古文說(shuō)這句話呢？遽入水求之

4、看到這位楚人做了這樣一件糊涂事，對(duì)你有什么啟示嗎？（根據(jù)事物的變化選擇相應(yīng)的方法）

看來(lái)，這篇文言文大家真的讀懂了，能不能讀出古文的味道來(lái)呢？放古箏曲，可以學(xué)習(xí)古人想象文中的意境，搖頭晃腦地讀。自由讀。指名讀 齊讀

5、你覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？為什么呂不韋還要將這樣一個(gè)故事呢？

其實(shí)呂不韋便這個(gè)故事是有他的寫作背景的。出示：背景：刻舟求劍這則寓言出現(xiàn)時(shí)，對(duì)象本不是普通的老百姓，而是秦王。當(dāng)時(shí)秦王要實(shí)施變法，宰相呂不韋為了讓秦王明白時(shí)代在發(fā)生著變化，治理國(guó)家的辦法也要跟著變化。所以才寫下這個(gè)故事講給秦王聽，使他明白這個(gè)道理。

出示：這就是寓言，通過(guò)假想的小故事，表達(dá)深刻的道理，達(dá)到教育人的目的。也就是古人寫寓言的目的，因?yàn)橛行┰捠遣荒苤闭f(shuō)的。

五、布置作業(yè) 課后延伸：

你知道嗎？春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的十大糊涂人所做的是大糊涂事：

買櫝還珠 杞(qǐ)人憂天 南轅北轍 鄭人買履 畫蛇添足 揠(yà)苗助長(zhǎng) 守株待兔 邯(hán)鄲(dān)學(xué)步 刻舟求劍 掩耳盜鈴

1、有感情地朗誦原文。

2、從10大糊涂事中選擇自己感興趣的故事讀一讀，想想從中獲得什么啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：這些課外資料的補(bǔ)充，可以使學(xué)生對(duì)于寓言這一文學(xué)奇葩產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)，還幫助學(xué)生對(duì)寓言故事和成語(yǔ)典故的概念有了清楚的認(rèn)識(shí)。）

板書設(shè)計(jì);23 刻舟求劍

墜——契

涉江者 墨守成規(guī)

入——求

5．教學(xué)流程圖

猜謎激趣，揭示課題

初讀課文，掃清字面障礙

再讀課文，理解古文字面意思

了解人物，揭示寓意。

布置作業(yè) 課后延伸

第三篇：刻舟求劍教案

一．話說(shuō)寓言導(dǎo)入

1.你們都知道那些寓言故事？（揠苗助長(zhǎng)、自相矛盾、畫蛇添足、守株待兔、鄭人買履、掩耳盜鈴、南轅北轍等）

2.齊讀它們，想想這些寓言故事都有那些共同點(diǎn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、故事中的人物都很愚蠢、都告訴我們一個(gè)深刻的道理等等）

3、寓言是文學(xué)作品的一種體裁，常常帶有諷刺或者勸戒的性質(zhì)。寓言原來(lái)是民間的口頭創(chuàng)作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代寓言已經(jīng)相當(dāng)盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當(dāng)時(shí)相當(dāng)流行的寓言作品。“刻舟求劍”其中的寓言故事之一。選自戰(zhàn)國(guó)《呂氏春秋》

4、讀課題，說(shuō)對(duì)課題的理解。

二、初讀寓言感知

1、這則寓言故事是古代文言文，請(qǐng)小朋友試著讀讀。（抽生逐句讀，注重評(píng)價(jià)讀準(zhǔn)與否）

2、把課文中的生字、難字認(rèn)識(shí)了，課文就能讀得更準(zhǔn)確了！（遽-趕緊、契、矣、豈-下面是自己的己）

3、生字回到句子里，看看讀得怎樣？（讀句子——遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！豈不是太糊涂了嗎？）、4、把這些句子送回課文里，又讀得怎樣?(自己練讀，抽生讀課文)

5、文言文要讀慢些，還要讀出停頓之美來(lái)。（師生共同讀完全文）

三、品讀寓言感悟

1、文言文每句話具體都講了些什么呢？請(qǐng)結(jié)合課文下方的譯文理解。

2、老師讀文言文句子，請(qǐng)小朋友用譯文里的話告訴我是什么意思。（老師讀句子，學(xué)生說(shuō)意思。）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀譯文，大家一塊告訴他是哪句文言文。

4、讓我們走進(jìn)每個(gè)句子，看看其中的有些字具體是什么意思？（老師圈字，學(xué)生結(jié)合譯文理解這些字是什么意思。）

5、老師由句到字抽問(wèn)學(xué)生，并板書在黑板上。

6、像這樣同桌互相考考。7

其實(shí)在文言文里，同樣的字在不同的句子里也有不同的意思。比如（楚人有涉江者、從其所契者入水求之）中的者，（是吾劍之所從墜、從其所契者入水求之）中的之。

8、結(jié)合文后的譯文，同桌商量商量分別是指什么意思。

9、“舟止，（）從其所契者入水求之?！边@個(gè)括號(hào)里省略了誰(shuí)？

10、文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔的。

四、賞析寓言深化

1、楚人刻舟最后能求劍成功嗎？為什么？再找文言文中的原句告訴我們。（舟已行矣，而劍不行）齊讀

2、所以，“求劍若此”，是求不到劍的！

3、你覺(jué)得文中的楚人是個(gè)什么樣的人，給他取個(gè)名字。（——者）

4、作者又是怎么評(píng)價(jià)他的呢？找出來(lái)讀讀。（不亦惑乎?。┴M不是太糊涂了嗎？意思就是“是太糊涂了！

5、你最想對(duì)這個(gè)糊涂的楚人說(shuō)點(diǎn)什么呢？

6、帶著我們的體會(huì)再讀讀這個(gè)課題（齊讀課題）。

7、寓言故事“刻舟求劍”，諷刺了那種辦事愚蠢，不知道變化的人。

8、帶著我們對(duì)課文的體會(huì)，再讀文言文，注意讀出文言文的停頓之美！

第四篇：刻舟求劍教案

《刻舟求劍》教案

教材分析：

《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻著記號(hào)的地方跳下水去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文意思，在理解譯文的基礎(chǔ)上，初步了解文言文，為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從寓言中體悟生活的道理，知道世間萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化之中的，我們對(duì)待事物不能一成不變。

3、正確流利的朗讀寓言，讀出韻味。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解寓言故事內(nèi)容，體會(huì)寓言故事傳達(dá)的道理。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出話題

師：同學(xué)們還記得我們五年級(jí)所學(xué)習(xí)的課文《科利亞木匣》嗎？說(shuō)一說(shuō)。師：二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，小科利亞才五歲，德國(guó)法西斯快要打到他們的村莊，科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避，家里的東西不能都帶走，媽媽把家里的一些東西放進(jìn)箱子里，然后從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下，科利亞也學(xué)著媽媽樣子，把自己心愛的玩具放在一個(gè)小木匣里，他只會(huì)數(shù)到十，便從家門口向前走了十步埋了下來(lái)。

四年過(guò)去了，德國(guó)法西斯被趕走了。媽媽奶奶帶著科利亞又回到了故鄉(xiāng)，他們家的房子還在，屋里的東西卻被敵人搶走了，小科利亞非常傷心，媽媽對(duì)科利亞說(shuō)：“孩子，不用難過(guò)，我們還有一些東西埋在地下，我們現(xiàn)在把他們找出來(lái)?！?/p>

媽媽從家門口向前走了三十步挖出了她的箱子，而科利亞走了十步，卻怎么也找不到他的木匣，科利亞很是納悶，思索良久，他終于知道了其中的原委：木匣是他四年前埋的，那時(shí)還小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子比以前大一倍，所以應(yīng)該走的不是一步，而是五步。科利亞走了五步果然找到了他的木匣。師：從科利亞找木匣這件事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生討論

師總結(jié)：這個(gè)故事告訴我們，世界萬(wàn)物都是在不斷發(fā)展變化之中的，而我們對(duì)待周圍的事物也應(yīng)該隨著相應(yīng)改變。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，這篇故事講的也是這個(gè)道理，這個(gè)故事的名字叫《刻舟求劍》。

二、學(xué)習(xí)譯文，理解文意

１、揣摩句子意思，不懂的詞語(yǔ)詢問(wèn)老師，同桌討論，練習(xí)把語(yǔ)句讀通順、讀流暢，生指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

２、整體了解寓言大意，試著說(shuō)一說(shuō)寓言故事。３、分組演示課文內(nèi)容，融入自己的設(shè)想的情境將故事表現(xiàn)的生動(dòng)、形象。４、對(duì)照課文，討論演示的內(nèi)容與文意是否相否，師相機(jī)指導(dǎo)。

三、理解寓言，暢談體會(huì)

１、這位過(guò)江的楚國(guó)人會(huì)找到劍嗎？為什么？

２、現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的事情，結(jié)合生活實(shí)際談一談。師舉范例：

Ａ、坐車進(jìn)城路途之中一百塊錢從窗戶飛了出去，而此人并不著急，說(shuō)等到到了車站下車再去撿錢。

Ｂ、以前我們學(xué)校的宿舍樓在西二樓，陽(yáng)陽(yáng)的母親上學(xué)期來(lái)看望他時(shí)直接去西二樓便能找到陽(yáng)陽(yáng)，今年開學(xué)以后宿舍搬到了東二樓，陽(yáng)陽(yáng)的母親來(lái)看望陽(yáng)陽(yáng)，仍然跑到西二樓，結(jié)果她到了辦公室，沒(méi)有找到陽(yáng)陽(yáng)。３、你有什么方法，可以幫助這位過(guò)江的楚國(guó)人找到寶劍？

四、學(xué)習(xí)原文，體味古文

１、出示古文，與譯文相對(duì)照，自學(xué)古文意思。２、分句解釋，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、指導(dǎo)朗讀，注意斷句。

4、、比較文言文與現(xiàn)代白話文的異同。古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練。《刻舟求劍》出自《呂氏春秋〃察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語(yǔ)言精練，《史記〃呂不韋列傳》說(shuō)，書寫成后，“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。白話文淺顯易懂。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)、拓展延伸

１、通過(guò)課文你明白了一個(gè)什么道理？

２、今后生活中你遇到刻舟求劍的人，你怎樣提醒他。

第五篇：《刻舟求劍》教案

《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過(guò)家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

2、學(xué)生情況分析：

上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

《成語(yǔ)接龍》游戲

師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事？給我們什么啟示?(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的？

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽.2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后 <出示要求：>

(1)邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。(2)交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。(3)提出不能理解的句子。(4)交流匯報(bào)

A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎！對(duì)策：師：這是什么句子？<反問(wèn)> 你能試著讀一讀嗎？能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？ B、估計(jì)：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎？> 對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣？

C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道

對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎？ 估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀！對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢？ 估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒(méi)動(dòng)

對(duì)策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎？<舟已行矣，而劍不行> 過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的？求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢？

(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子？

2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的？ 估計(jì)：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，A、<生自由談> 隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？ 估計(jì)：著急

師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎？（迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、）C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做? 估計(jì)：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍??

過(guò)渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢？ ⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢？你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎？ 他想（），所以（）。

B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜?！?估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若 師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎？ D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢？

過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)！

他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事？請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒(méi)撈到劍神情怎樣？會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？ 師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎！你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎？

估計(jì)：他太傻了，師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì)靈活處理問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定？” 李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了。”

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒(méi)有一張廢紙！”

經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批評(píng)。

又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢？為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢？不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢？

事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了, 今天想去找他玩．我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找．誰(shuí)知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓．你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎？

事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō), 我媽媽沒(méi)有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者．他懷疑學(xué)文化是不是真有必要．他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去．我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些．誰(shuí)如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的．

小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語(yǔ)

1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義？

2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔

見機(jī)行事

墨守成規(guī)

看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：（）（）

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：（）（）

比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理?，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變?？淳唧w情況靈活辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)

七、講述故事

請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。<指一名展示>(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)

1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義？

2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔

見機(jī)行事

墨守成規(guī)

看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：（）（）

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：（）（）

3、展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。

六、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。

3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。