第一篇：在你的經(jīng)驗看來,教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎

在你的經(jīng)驗看來，教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？

教學(xué)設(shè)計的方案，在實施的過程中不能夠保證百分百地完成。

教學(xué)時一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)測也無法預(yù)知課堂的全部細節(jié)。實際的課堂中難免會發(fā)生很多出乎意外的情況，一旦有“不速之客”的出現(xiàn)，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對。教學(xué)中，如果一味按照教案進行，結(jié)果將忽視或無視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板。因此，我們要理智的看待預(yù)測和生成。預(yù)設(shè)要有彈性，要有留白和空間，以便在目標實施中能寬容的，開放的納入始料未及的生成。

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉。

恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實現(xiàn)預(yù)設(shè)是可能的，超越預(yù)設(shè)更是可能的。

第二篇：模塊六討論：在你的經(jīng)驗看來,教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？

如我在語文公開課“雷雨”時，播放視頻片段后，問學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會回答“沉重”，然后繼續(xù)追問為什么會出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當時一個孩子都沒回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當時我也沉默了一會，然后輕輕地說無語是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點頭，至此順利過渡下一環(huán)節(jié)。

方案永遠只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

教師恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

第三篇：討論6在你的經(jīng)驗看來,教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？ 教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案在實施過程中是不能夠完全保證百分百的完成。在每個教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)方案中是不可能完成滿足每個學(xué)生的要求和學(xué)生的自我特性。由于學(xué)習的特性，有的學(xué)生很快掌握和理解，但有的學(xué)生還不是很了解，無法真正掌握。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。

學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.

第四篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？

教育教師技術(shù)能力培訓(xùn)之研討6.教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？

方案永遠只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

如我在校級公開課“應(yīng)對資源危機”時，播放視頻“美麗的大腳”片段后，問學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會回答“沉重”，然后繼續(xù)追問為什么會出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當時一個孩子都沒回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當時我也沉默了一會，然后輕輕地說無語是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點頭，至此順利過渡下一環(huán)節(jié)。

方案永遠只是預(yù)想的，所謂“謀事在人，成事在天”。

第五篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案_在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？[最終版]

“在你的經(jīng)驗看來，教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百

地完成嗎？”之我見

從我的教學(xué)經(jīng)驗來看，方案只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

如我在校級公開課“應(yīng)對資源危機”時，播放視頻“美麗的大腳”片段后，問學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會回答“沉重”，然后繼續(xù)追問為什么會出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當時一個孩子都沒回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當時我也沉默了一會，然后輕輕地說無語是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點頭，至此順利過渡下一環(huán)節(jié)。

方案只是預(yù)想的，所謂“謀事在人，成事在天”。以預(yù)設(shè)來規(guī)劃教學(xué)，輔導(dǎo)教學(xué)；以生成來檢驗預(yù)設(shè)，完善預(yù)設(shè)方案；進而不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)的不斷進步，提高自我的教學(xué)水平。