第一篇：《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

7、我不是最弱小的 教材簡(jiǎn)介

這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｔ诰吧巳?、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。

課文中的三個(gè)問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過讀好帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子，表達(dá)其中的感情。教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。3．有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地體會(huì)朗讀表的出不同的說話語氣。難點(diǎn)：理解薩沙說話的含義，感受到要保護(hù)弱小。課前準(zhǔn)備

生字卡片 相關(guān)課件 課時(shí)安排 兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。3．有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

一、導(dǎo)入：

1、揭題

今天我們就不學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章《我不是最弱小的》。師板書課題

學(xué)習(xí)生字弱：弱是生字，你怎么記得它？ 生：兩個(gè)弓加兩點(diǎn)水

你能給弱小找一個(gè)意思相反的詞嗎？ 生：強(qiáng)大

2、讀題：

這個(gè)課題很有意思，不同的讀法可以讀出不同的意思，請(qǐng)你根據(jù)我屏幕上的提示自己練習(xí)讀一讀：

出示提示：

誰不是最弱小的？ 我是不是最弱小的？ 我是怎樣的人？

學(xué)生自由練讀，讀出語氣。

3、認(rèn)識(shí)部分生字

在讀課文之前我們先來認(rèn)識(shí)兩位主人公，他們的名字是： 薩沙

托利亞 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音

不知道小朋友能不能把兩種花名讀好？ 鈴蘭花

野薔薇

二、初讀課文：

過渡：薩沙為什么說自己不是最弱小的呢？帶著這個(gè)問題趕緊去讀讀故事吧！

1、學(xué)生自由讀文

跟同桌交流記住生字的方法。

2、檢查，指名分段讀課文。生字正音。

三、講讀課文

1、這是什么時(shí)候，薩沙一家來到了哪里？這個(gè)地方又是怎樣的一個(gè)地方呢？讀讀第一自然段。

2、再讀課文

快速默讀，用筆畫出文中描寫薔薇花的句子。（1）交流句子：指導(dǎo)朗讀

（1）原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

（2）大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。讀這兩外描寫薔薇花的句子，你發(fā)現(xiàn)花兒有什么不同？ 生：雨前————，雨后————

帶著體會(huì)來讀這兩處句子一定特別有味道。有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被傾盆大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）

（2）是大雨讓薔薇花有了這么大的變化，你找找課文中寫雨大的句子？知道朗讀。

2、練習(xí)說話：

過渡：是啊，雨后的薔薇花是那么嬌嫩，無力，假如你就站在這朵弱小的薔薇花旁邊，你想說點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么？

生：我想保護(hù)它，雨衣給它————

那薩沙又是怎么做的？怎么說的？快把描寫薩沙的動(dòng)作和語言的句子找到讀一讀吧！

6、交流反饋

3、抓弱小學(xué)文

1、薩沙為什么說：“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？” 讀３－８自然段，把薩沙說的話找出來。學(xué)生讀找。

交流：薩沙說了幾句話？

３句

練習(xí)讀好對(duì)話。重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）同樣是薩沙說的話，你們覺得他要表達(dá)的意思是一樣的嗎？ 因此，薩沙的媽媽最后說：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

（四）寫字

1、練習(xí)書寫?！皯?yīng)該、芬芳、末、夏?！?第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1．會(huì)寫6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。3．有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：薩沙，一個(gè)才5歲的小孩，他怎么會(huì)想到去保護(hù)薔薇花呢？ 這節(jié)課，我們繼續(xù)細(xì)細(xì)品課文的后面內(nèi)容。

（二）朗讀感悟

1、自由默讀課文3——9節(jié)，劃出媽媽的話。師生進(jìn)行媽媽與薩沙之間的對(duì)話。

2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

（三）拓展

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？

3、小結(jié)：我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

（四）書寫

1、識(shí)字鞏固

2、書寫：

學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸）

3、完成剩余的練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的 雨衣

媽媽 ——托利亞——薩莎

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、積累兩處描寫薔薇花的句子。

2、把幫助弱小的故事講給同學(xué)聽。

《我不是最弱小的》說課稿

教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”造句；

3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

設(shè)計(jì)策略：

1、以讀為主，讀寫結(jié)合

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激活思維

1、關(guān)于我（教師）

①同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？（認(rèn)識(shí)）

②都知道我什么？（交流）

2、關(guān)于“我”（薩沙）

①大家認(rèn)識(shí)這個(gè)“我”（薩沙）嗎？

②想知道些什么？（討論）

3、學(xué)生分組交流

二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

1、揭題：今天來學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。老師相機(jī)板書課題，指名學(xué)生讀課題，教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。

[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

2、想想問問

初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？

3、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。

三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

[學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）

4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

7、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

8、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答

話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]

[設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。]

四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?/p>

[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。]

第二篇：《我不是最弱小的》說課稿（推薦）

《我不是最弱小的》說課稿

新城小學(xué) 王引弟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我向大家說的是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元《我不是最弱小的》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

一、說教材：

1教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了假日里，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事。告訴大家，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的人，做個(gè)勇敢的小學(xué)生。

2、教材編排：本單元以“完美的生命與品格”為主題，圍繞“品格故事”,為我們安排了四篇?jiǎng)尤说恼n文和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)。一場(chǎng)突如其來的大雨，一件雨衣的傳遞告訴薩沙，也告訴我們，勇于承擔(dān)保護(hù)弱者的責(zé)任，才能成為強(qiáng)者。

二、說學(xué)情：

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。引起他們的注意。尤其在識(shí)字、寫字的過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦以及身體的其他器官并用，盡量讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中、在活潑生動(dòng)的活動(dòng)中完成識(shí)字、寫字的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識(shí)字，提高識(shí)字效果，即語境識(shí)字。語境識(shí)字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、享受語文的快樂。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識(shí)字與閱讀的結(jié)合；朗讀語言和運(yùn)用語言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說寫的結(jié)合。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的理念和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了下列教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識(shí)：正確認(rèn)讀：“弱、郊、空、映、奪、聊、雷、托、掀、蓋、嬌、纖、抵 ”13個(gè)生字，會(huì)寫“最、游、周、圍、映、襯、艷、奪、雷、穿”10個(gè)生字。

基本技能：正確、流利地朗讀課文。會(huì)在田格中書寫十個(gè)生字，做到筆順正確、美觀。

情感態(tài)度：了解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于做弱小的人。

5、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文；

2、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于做弱小的人。

四、說教法和學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)獨(dú)立自主識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)，主動(dòng)與他人合作交流。在教學(xué)中注意以讀為主，讀中感悟，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

五、說教學(xué)流程： 按照小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式我把這課安排了兩課時(shí)。（出示ppt8）

第一課時(shí)

第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：

1、我能認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字。能正確讀“弱小、蓋在”等詞語。

2、我能借助拼音正確流利地朗讀課文。我設(shè)計(jì)了以下流程：

（一）課前誦讀對(duì)子，激發(fā)興趣，談話引入新課。

首先出示對(duì)子：光明——（黑暗）

夜晚——（白晝）強(qiáng)大——（弱小）學(xué)生做對(duì)子游戲；現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。但有一個(gè)小朋友叫薩沙，她在家中是最小的，但她卻挺直腰桿說“我不是最弱小的”為什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文。題目就是“我不是最弱小的”（板書課題）想知道這是為什么嗎？讓我們一起去讀讀課文，到文中尋找答案吧。

設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)是從孩子感興趣的對(duì)子游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中引出課題。

（二）初讀課文，自主識(shí)字

1、這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，遇到生字，圈出來拼一拼：．．然后同桌合作、認(rèn)讀生字新詞：請(qǐng)把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對(duì)了就夸夸他，讀不準(zhǔn)就幫幫他；

再檢查讀書情況：指名接力讀文。學(xué)生間互相評(píng)價(jià)：找出哪里讀得好。．設(shè)計(jì)思路：這里我讓孩子用喜歡的方法借助拼音自由讀課文認(rèn)字，并通過合作學(xué)習(xí)，營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其思維在合作中得到碰撞，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

2、在學(xué)生初讀課文之后，放朗讀課件（或范讀課文）。學(xué)生一邊聽一邊自我糾正讀不準(zhǔn)的字音，3、接著提示說：把生字、詞語從課文里抽出來，你還認(rèn)識(shí)嗎？ ．．先出示帶拼音的詞語、（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）再出示帶拼音的生字（個(gè)別讀、齊讀、開火車讀字）：

4、組織做游戲，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語情況

首先老師引導(dǎo)：這些字詞不帶拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們做做游戲吧?。?）摘星星游戲 課件出示去掉拼音的詞語：趕快來摘星星吧，讀對(duì)了，就可以摘到星星喲！看誰摘的星星多。待學(xué)生讀對(duì)后，點(diǎn)擊課件，摘到一顆星星。

（2）開火車游戲：逐個(gè)出示生字卡片，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀。（每行為一列火車）

5、看，這些生字寶寶又跑到新句子里了。你還能認(rèn)出它們嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？

學(xué)生練讀后，指名讀句子。

6、最后啟發(fā)：詞語我們會(huì)讀了，現(xiàn)在，字詞寶寶都回家了，讓我們比一比，看．．誰課文讀得最棒 指名分段讀課文，提出讀書要求：正確流利、聲音洪亮

7、師生合作了解課文內(nèi)容 做法：課文讀懂了嗎？，快來填一填（出示ppt18課文內(nèi)容我了解?。?/p>

讓學(xué)生口頭填空：讓雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）設(shè)計(jì)思路：在檢查識(shí)字情況這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但注意力容易分散，持久注意的能力較差。所以我采用摘蘋果 和開火車兩個(gè)游戲來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性。盡量讓他們?cè)谳p松愉快的游戲中、在活潑生動(dòng)的活動(dòng)中完成識(shí)字任務(wù)。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)適合語境識(shí)字，即讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識(shí)字，提高識(shí)字效果。我在指導(dǎo)認(rèn)讀生字時(shí)，讀完課文中的詞語、生字后，又變換語言環(huán)境，把生字放到新句子中認(rèn)讀。最后讓字回歸課文中，在朗讀課文中進(jìn)一步鞏固識(shí)字，并通過填空形式了解感悟主要內(nèi)容。

（三）、觀察字形，指導(dǎo)寫字

1、（寫一寫）觀察：逐個(gè)出示帶田格生字，先讓學(xué)生觀察田格中每個(gè)生字的．占格位置，想一想該“怎樣正確書寫?” 讓學(xué)生說說每個(gè)字的橫中線、豎中線上的筆畫(關(guān)鍵筆畫)

2、書空：（1）利用課件演示筆順，同時(shí)學(xué)生跟著課件逐個(gè)書空筆順；

（2）課件（或老師）逐個(gè)范寫生字，同時(shí)學(xué)生在書上田格中描紅。記住關(guān)鍵筆畫的占格位置。

3、引導(dǎo)交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字，寫字時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

。讓學(xué)生同桌之間互相說自己記住生字的方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況適當(dāng)講解，并練習(xí)口頭組詞 預(yù)設(shè)學(xué)生可能說注意：“最”：下邊和“取”相比有什么變化？（第一橫要長，把“日”要托穩(wěn)當(dāng)；“游” 是左中右結(jié)構(gòu)，三部分寫緊湊，右邊別寫成“攵”；“襯”左邊不要少一點(diǎn)。

4、最后再讓學(xué)生在書上田格中寫兩個(gè)

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生在討論交流生字筆順、占格位置時(shí)，掌握寫字的要領(lǐng)。再手把手指導(dǎo)筆順書空、和描紅。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。教給認(rèn)真書寫生字的方法、步驟，為自主習(xí)字打基礎(chǔ)。

（四）出示ppt21 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) ：見 《優(yōu)化訓(xùn)練》27頁 1、4題

生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，師出示答案，同桌互判力求在新的詞語環(huán)境里進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字、詞語

（五）、課堂小結(jié)：（以激勵(lì)為主）這節(jié)課大家的表現(xiàn)真棒，繼續(xù)加油！(六)板書設(shè)計(jì) 第一課時(shí)的板書是要給學(xué)生呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，即“一次非常有意義的雨衣傳遞：爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽又將雨衣傳遞給了托利亞，托利亞又將雨衣讓給了最弱小的薩沙。薩沙不甘做最弱小的，把雨衣蓋在了薔薇花上”。我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→（媽媽）→（托利亞）→（薩沙）→（薔薇花）

第二課時(shí)

第二課時(shí)目標(biāo)：

1、我能正確流利地朗讀課文。

2、我能理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。第二課時(shí)流程

一、首先進(jìn)行、誦讀字詞，導(dǎo)入新課：

1、出示本課生字卡，指名讀，齊讀。

2、出示帶本課生字、生詞的句子。指名讀，齊讀。師：這節(jié)課我們繼續(xù)朗讀24課《我不是最弱小的》

設(shè)計(jì)思路：用生字卡片鞏固認(rèn)讀本課生字、詞語，反復(fù)朗讀帶生字的句子及文中的重點(diǎn)句子，達(dá)到直奔興趣點(diǎn)，“淺化“疑難，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固的目的。

二、品讀文本，體會(huì)薔薇之嬌弱

第一步，學(xué)生讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文中哪些句子是寫薔薇花的？

我認(rèn)為讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二步，學(xué)生交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：學(xué)生可能會(huì)找到（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。

（抓住顏色詞語，花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛）

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

通過“滂沱、嬌嫩”暴雨猛烈，花兒嬌嫩。

（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）

第三步，讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)自己看到了這一株風(fēng)雨中的野薔薇，會(huì)怎么想？ 我認(rèn)為親身的朗讀實(shí)踐，已經(jīng)奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，此時(shí)展開想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則更容易引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。

三、細(xì)讀文本，感悟薩沙之真情

第一步，以問題“面對(duì)可憐無助的薔薇，薩沙是怎么做的呢？

引出描寫薩沙做法的句子“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，引導(dǎo)學(xué)生畫出表示人物動(dòng)作的詞語（走、掀、蓋），從而體會(huì)薩沙用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)了薔薇。最后指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。第二步，學(xué)生默讀課文，想想薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？我認(rèn)為交流時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

1、父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

2、薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

（學(xué)生找出有關(guān)句子，匯報(bào)朗讀。）

學(xué)生可能找到描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，出示幻燈片：

預(yù)設(shè)：（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？

（2）這么說，我是最弱小的了？

（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

師給予肯定，重點(diǎn)指導(dǎo)問句的讀法。然后教師小結(jié)：薩沙在家人的影響下，懂得了保護(hù)弱小者；她用實(shí)際行動(dòng)——把雨衣蓋在薔薇花上，來證明自己不是最弱小的。板書： 保護(hù)弱小

這一環(huán)節(jié)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而我則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念。

四、“鏈接”生活，暢談體會(huì)

1、（口語交際：說一說）

師：是啊，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”薩沙只是一個(gè)和你們年齡相仿的孩子，她做到這一點(diǎn)。想一想，你們是否也曾伸出援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢? 課件出示句式：

（1）當(dāng)我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我會(huì)??（2）當(dāng)我看到一個(gè)小妹妹不小心滑倒在地，我會(huì)??（3）當(dāng)我看到災(zāi)區(qū)人民流下傷心的眼淚，我也想??

學(xué)生先按句式說話，把想到的句子說給小組同學(xué)聽，再選最棒的句子全班交流，最后照樣子，練習(xí)說一說（當(dāng)我看到??）

設(shè)計(jì)思路： 語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。達(dá)到運(yùn)用語言，“活用 教材”的目

六、全課小結(jié)：世界上沒有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你盡自己的力量去幫助比你更弱小的，你就已經(jīng)驕傲地證明了 ———（齊讀）我不是最弱小的！

七、板書設(shè)計(jì)

在板書設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。

以描寫薩沙做法句子中的動(dòng)詞作為板書，目的是讓學(xué)生從中體會(huì)薩沙不甘于做最弱小的，并用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)比她弱小的薔薇。我不是最弱小的

走 掀 蓋

保護(hù)弱小（薔薇花）

第三篇：《我不是最弱小的》說課稿

我不是最弱小的說課稿

各位評(píng)委：

大家好！我現(xiàn)在開始說課。

一、說教材：

（一）教學(xué)內(nèi)容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)語文（下冊(cè)）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場(chǎng)突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。

課文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛心為主題”。《我不是最弱小的》也是以“愛心”串聯(lián)起來的一篇課文。我應(yīng)該和學(xué)生一起去品味這些充滿愛的詩文，想想我們?nèi)绾潍I(xiàn)出愛心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對(duì)話的不同語氣。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、語言感悟和運(yùn)用能力。

（二）過程與方法

聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

三、說教學(xué)理念：

《新課標(biāo)》中指出：個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自主閱讀的過程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

在教學(xué)過程中幫助學(xué)生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學(xué)習(xí)方法。品讀薩沙的三次問話，可以幫助學(xué)生樹立“不甘為弱者，學(xué)會(huì)保護(hù)比自己弱小者”的意識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，配置了背景音樂，并注重師生、生生之間的互動(dòng)與交流。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過想象體驗(yàn)，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生不甘做弱小的人，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)。

難點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀興趣，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力、感悟和運(yùn)用語言的能力。

五、說學(xué)情：

中年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上，學(xué)好文。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語文教學(xué)要落到讀上，在讀好的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、說教法和學(xué)法的選擇：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索成功的快樂。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，聯(lián)系生活實(shí)際，使情感得到升華。

七、說教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風(fēng)雨舉行了活動(dòng)，我們用行動(dòng)證明了自己不是最弱小的！請(qǐng)大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說出來“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：展示了兩張圖片，讓學(xué)生欣賞與自己有關(guān)的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對(duì)比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛。】

（二）合作交流，真情體驗(yàn)

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對(duì)野薔薇說點(diǎn)什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動(dòng)人和無力嬌弱的特點(diǎn)）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風(fēng)吹過，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風(fēng)舞動(dòng)的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個(gè)詞語來形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動(dòng)人：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和語言運(yùn)用能力】 過渡語：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被風(fēng)雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?！?2.感受薩沙的品質(zhì)

【出示一家人圖片】請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對(duì)媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。

學(xué)習(xí)要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對(duì)話。把薩沙的話用直線畫出來，把媽媽說的話用波浪線畫出來。

指名讀三次對(duì)話，同時(shí)邊讀邊出示三次對(duì)話，點(diǎn)撥交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對(duì)話中去體會(huì)，通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，潛移默化中升華情感?！?/p>

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會(huì)說些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請(qǐng)你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯(lián)系實(shí)際，升華主題

1.其實(shí)勇敢就是對(duì)弱小者的一份關(guān)心、一份呵護(hù)、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學(xué)們,在生活中，你保護(hù)過比自己弱小的嗎？說說看?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說說自己是怎樣保護(hù)周圍弱小的人和物的。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)和從哪些方面著手?！?/p>

（四）課堂總結(jié)：根據(jù)課文內(nèi)容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己弱小的________，所以他問媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請(qǐng)?zhí)柟珟兔Α贰?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：第1題能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行寫作的能力；第2題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

（六）板書設(shè)計(jì)

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對(duì)話 含蓄委婉

保護(hù)弱小 不甘示弱

表達(dá)心聲 自信自豪

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了地梳理了文中的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的，學(xué)會(huì)把愛傳遞出去?！?/p>

八、說教學(xué)反思：

第四篇：《我不是最弱小的》說課稿

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《葡萄溝》說課稿

一、說教材

《葡萄溝》是浙教版九年制義務(wù)教育第五冊(cè)第三單元的第二篇課文，也是新課標(biāo)人教版第四冊(cè)第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開了四個(gè)內(nèi)容：

一、葡萄溝盛產(chǎn)水果（第一自然段）。

二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

三、維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。

四、葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，”因此對(duì)于本教材，我設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我把本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并將第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解“盛產(chǎn)、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

2、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段，并能自我體會(huì)葡萄溝是個(gè)好地方。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節(jié)。

二、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段，2、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)第二自然段的詞句，并體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感：葡萄溝是個(gè)好地方。這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即文章的第二節(jié)。

三、說教法 ：以讀為本，讀中感悟

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。

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四、說學(xué)法 ：自主學(xué)習(xí)合作探究

新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、說教學(xué)流程

一、教學(xué)第一板塊：在導(dǎo)入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形讀準(zhǔn)這個(gè)輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學(xué)生理解葡萄溝是一個(gè)地名，因?yàn)檎n題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。學(xué)生一：（葡萄溝在新疆。）學(xué)生二：（葡萄溝在吐魯番。）學(xué)生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯(cuò)，哪位同學(xué)說的讓大家聽了更明白？

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學(xué)講的更明白，中國有個(gè)省份叫新疆維吾爾自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)有個(gè)地方叫--（吐魯番），吐魯番有個(gè)地方叫--（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指名學(xué)生找，可是根本找不到。

4、教師乘機(jī)設(shè)疑：那么一個(gè)小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？

（從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個(gè)地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設(shè)計(jì)緊湊有實(shí)效，學(xué)生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機(jī)設(shè)疑也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)積極性。）

二、教學(xué)第二板塊：在初讀課文中走進(jìn)葡萄溝

1、快把書打開，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題去認(rèn)認(rèn)真真讀課文吧。

（學(xué)生帶著“那么一個(gè)小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？”這個(gè)問題走進(jìn)文本讀準(zhǔn)字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節(jié)朗讀，學(xué)生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進(jìn)了葡萄溝”。）

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2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個(gè)小小的地方，為什么值得一寫呢？

3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現(xiàn)在你們最想讀哪一節(jié)？（第二節(jié)）

（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生喜歡去讀的是學(xué)生感興趣的，也是學(xué)生最會(huì)全身心投入的。）

三、教學(xué)第三板塊：在細(xì)讀課文中欣賞葡萄園

1、那好，自己趕快去讀第二節(jié)吧，想想你能讀懂些什么。（學(xué)生根據(jù)自己的理解體會(huì)暢談）

（閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特）。

（1）你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時(shí)候）這時(shí)候指什么時(shí)候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學(xué)生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個(gè)季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性（定形的）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì)，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）

你最喜歡什么時(shí)候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據(jù)學(xué)生的回答，理解“茂密、一個(gè)個(gè)”

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（學(xué)生可能會(huì)說枝葉，也可能會(huì)說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學(xué)生上前繼續(xù)）對(duì)，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個(gè)枝葉向四面展開的樣子嗎？

（只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少?zèng)雠?，一個(gè)兩個(gè)還是??看到了幾個(gè)涼棚？（一個(gè)個(gè)）

想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達(dá)到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

（3）朗讀指導(dǎo)。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進(jìn)涼棚去，怎么樣？（好！）感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）指名讀

一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準(zhǔn)備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預(yù)示著什么嗎？現(xiàn)在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會(huì)大豐收的。那么這一個(gè)個(gè)涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學(xué)生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓

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學(xué)后反復(fù)地讀，在多讀的過程中逐步加深對(duì)課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W(xué)生先說秋季，則如此引導(dǎo)：為什么喜歡秋季??？）

（1）唉呀，有幾種顏色?。窟@么多顏色的葡萄你都見過嗎？認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意這里一連4個(gè)頓號(hào)的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件，穿越了時(shí)間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）

（新課標(biāo)中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓(xùn)練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串??？（讀）比較：

{葡萄一串一串掛在綠葉底下} {葡萄一大串掛在綠葉底下} {葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個(gè)個(gè)瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）、、、、、、、晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）

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3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個(gè)夠）

想象：他會(huì)對(duì)我們說些什么呢？（老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練）

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動(dòng)不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）

四、教學(xué)第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時(shí)理解構(gòu)段方式

1、葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節(jié)，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉(xiāng)，怎么樣？

2、讀后理解第二節(jié)的構(gòu)段方式：按時(shí)間順序構(gòu)段

（1）、分句讀。第一句老師讀，第二句男生讀，第三、四句女生讀。（2）、大家發(fā)現(xiàn)沒有，你們讀的這些句子里面都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語，能找出來嗎？

（3）、小結(jié)：課文第二節(jié)是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

過渡：同學(xué)們，課文中第一節(jié)有個(gè)句子也是按時(shí)間順序?qū)懙?，哪一句?/p>

3、學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）、找到的讀一讀。指名讀，問：你為什么把“最”讀的很突出？再指名讀。（2）、朗讀第一節(jié)。

五、教學(xué)第五板塊：在遷移訓(xùn)練中模仿葡萄溝的寫法。

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趁熱打鐵，圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)既有準(zhǔn)對(duì)性又有開放性遷移模仿作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

1、我們家鄉(xiāng)—象山出產(chǎn)的水果可多了，五月有，六月有

，七八月有

、、，到了九十月份，人們最喜愛的 成熟了。

２、家鄉(xiāng)的桔子種在山坡上、田野里。

陽春三月，夏天，秋高氣爽的時(shí)候。要是這時(shí)候您到我的家鄉(xiāng)——象山來，我。

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第五篇：我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)弱小、不甘于做弱小的 人。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，這節(jié)可課我們先來回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容：看學(xué)習(xí)卡

1、齊讀詞語

2、回顧內(nèi)容

二、精讀第三至八自然段

年幼的薩沙不明白爸爸、媽媽為什么要這樣做，于是就有了薩沙和媽媽的一段對(duì)話。

A、“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

1、薩沙是怎么文的？“干嗎”這個(gè)詞可以換成什么詞？為什么？

2、用“因?yàn)??所以??”這個(gè)句式把媽媽的話換個(gè)說法。暗示了什么？

3、雨衣傳遞過程中跳過了誰？為什么？托利亞對(duì)媽媽的做法有什么反應(yīng)？（看插圖托利亞的微笑）

4、爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙。讀讀遞讓雨衣的那一句，是啊，每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。誰再來讀讀這句話？

5、薩沙聽懂媽媽的話了嗎？為什么？句子后的問號(hào)可以改成句號(hào)嗎？為什么？

B“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

1、媽媽的第二句話你讀懂了嗎？這是一個(gè)什么句子？給它換一種說法。并反復(fù)讀一讀這兩句，比較一下，哪句更好。

2、當(dāng)聽到媽媽這句話時(shí)，薩沙會(huì)怎么想？當(dāng)他看到雨中的薔薇花時(shí)，她又會(huì)怎么想？

3、比較一下薔薇花在下雨前后不同的樣子。

薩沙在媽媽的教育下明白了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，所以他保護(hù)了比她更要弱小的薔薇花，此刻他的心情會(huì)怎樣？讀最后一句話。

三、總結(jié)全文

1、你們知道為什么用“我不是最弱小的”作為課題嗎？

2、薩沙一家保護(hù)弱小的品質(zhì)令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年紀(jì)就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

四、課外延伸

在生活中你遇到過比自己弱小的人嗎？你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人的？

五、板書設(shè)計(jì) 讓雨衣：爸爸

媽媽

薩沙

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

薔薇花