第一篇：語四上《頤和園》小練筆教案（范文）

讀 課 文 學 作 文

——《頤和園》課后小練筆指導

教學目標：

1、領(lǐng)悟《頤和園》的寫作順序和表達方法(首尾呼應(yīng)、移步換景、抓住景物特點、動靜結(jié)合)

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力以及遷移能力。教學重難點：

抓住景物特點，能恰當?shù)剡\用所積累的寫作方法進行生動、準確的描寫。教學方法：

1、學習課文的寫法，按一定的順序觀察校園的景物，然后寫出校園的景物特點。

2、在課文回顧中，讀寫結(jié)合，積累詞句和寫作方法。

3、感受校園的美麗，感悟語言的優(yōu)美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)熱愛校園，熱愛生活之情。

教學過程：

一、課前談話、激趣

1、出示圖片。

2、生回答，師肯定。

二、導入新課，板書課題

好，今天我們換另外一種方法上課。換一種什么樣的方法呢？六個字，讀課文，學作文。

三、讀課文，找骨架

1、出示句子。

北京的頤和園是個美麗的大公園。

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

2、生讀屏幕上的句子。（這幾個句子就是這篇課文的骨架?！肮羌堋本褪侵刚n文的提綱。）分步指導，學寫作文

1、學整體構(gòu)思

①師提問：什么是首尾呼應(yīng)？請同學們找一找哪兩句是“首”和“尾”。生：北京的頤和園是個美麗的大公園。師：總結(jié)“移步換景”。

②師問：什么是移步換景？生再讀句子。

生：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。師：邊走邊看，就是移步換景。③總結(jié)方法。

2、學段落表達：讀“登上萬壽山”這一段。①生齊讀第一句，找主要詞語。②圈關(guān)鍵詞。

③按由近及遠的順序把景物分類。

④用小組朗讀的方式來鞏固景物描寫的順序。

3、學語言運用 ①師讀課文。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。有樹叢、屋頂和宮墻。正前面，昆明湖上，有游船、畫舫。向東遠眺，可以望見幾座城樓和白塔。

②師啟發(fā)：為什么讀出來不好看，不好聽了？ ③生討論后，師生互讀，感知形容、比喻。

⑤總結(jié)：把一個詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容，第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來。

4、小結(jié)：學寫游記，學了三種方法。從全文構(gòu)思來看，首尾呼應(yīng)，游覽的點要一個一個地細細來寫。在寫一個景點時要先總說一下，然后分層次描述。在描述過程中把簡單的寫得復雜一點，把枯燥的寫得生動一點，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學們運用這種方法寫一篇《我們的校園》。

五、現(xiàn)場作文 學生作文，教師指導。

板書設(shè)計：

讀課文

寫作文

一學

整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)

移步換景 二學

段落表達：總提分說三學

語言運用：生動形容

層層展現(xiàn) 準備比喻

第二篇：四上《頤和園》教案

一、導入新課，解讀課題。

同學們，還記得本單元的主題嗎？——觀賞我國的“世界遺產(chǎn)”。那今天，老師再帶領(lǐng)大家，到1998年被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園中走一走、看一看，領(lǐng)略一下那里的美麗風光。（板書課題，齊讀）

二、檢查預習

1、讀

2、能在圖片上找到橫檻嗎？對，橫檻就是指的鑲嵌在柱子上方的長方形木板。

3、有了解畫舫的嗎？畫舫就是裝飾漂亮的船。

三、初讀課文，拎抓脈絡(luò)

1、通過預習我們知道，作者寫了頤和園中的哪些景點？（長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖）

2、這么多的景點，作者是如何把它們介紹出來的呢？請朗讀課文，畫出表示作者游覽順序的句子。（指名說）

3、把這四個句子我們連起來讀一讀，體會整個游覽路線。（畫圖）

4、從這個游覽路線示意圖上我們發(fā)現(xiàn)，作者的腳步是在不斷移動的。每到一個地方，作者就參觀了不同的景點。這種寫作順序就叫做移步換景。

過渡：現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起來游覽頤和園。

在游覽之前，我們先通過幾幅圖片來認識一下這座美麗的大公園。頤和園美嗎？那我們就來看看頤和園的美麗景觀是如何從他的筆尖流淌出來的。

四、學習“長廊”，體會特點。

1、首先，我們來到長廊。請自由讀第二自然段。邊讀邊思考你看到了怎樣的長廊。

預設(shè)： 1）長：

引導：哪些詞中看出了長？（七百多米，273間，一眼望不到頭。）“七百多米、273”這是什么？你真會讀書，一下子就捕捉到了這句話中的數(shù)字。七百多米究竟有多長呢？大概相當于我們西操場的三四圈那么長呢。是不是很震撼？你還從哪里讀出了長廊的長？（一眼望不到頭）

長廊全長728米，共273間,有548根柱子。這是世界上最長的畫廊，1992年他被認定為“世界吉尼斯記錄”呢！

用你的朗讀告訴我，它到底有多長，好嗎？

我們一起來讀，注意讀出那份震撼。指導朗讀（抽生讀、齊讀）。小結(jié)：通過你的朗讀，長廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數(shù)字的方法很有用。

2）長廊除了長，還有什么？（畫）

他想帶我們?nèi)タ撮L廊里的畫，那我們就跟著他去看一看。（出示文字）

如果說剛才作者通過列數(shù)字讓我們感受到了長廊的長的話，那

讀讀這句話，又有那些詞語跳出來讓你有所感悟呢？

幾千幅畫沒有那兩幅是相同的，也就是說每一幅畫都不一樣。不止橫檻上有，枋梁上，亭子內(nèi)部都是，這樣大大小小，加起來達到了14000多幅呢。長廊的畫不僅多，而且內(nèi)容豐富，你來看。（播放圖片）

這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進這樣的長廊，就像...”這樣的長廊里，我們觸摸到的是中國五千年的文明啊。

長廊看似平常，卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界上獨一無二的美。它是世界之最，也是頤和園里一道亮麗的風景線。

4、本段除了寫到長廊內(nèi)部的景色，還寫到了什么？（兩旁的花木和昆明湖）寫長廊，為什么要提到這些呢？如果我們把后面這部分去掉，你讀一讀，表達效果有什么不同呢？（孤立、單調(diào)）因此在介紹主要景色時，又簡單的介紹了一下它周圍的景色，就使得主景不再單調(diào)、孤立，從而也會把主景打造、襯托的更美、更精彩。這是本文的一個寫作特色。

5、此時，你是不是完全沉浸在頤和園的美景之中了呢？誰愿意通過朗讀讓我們再來感受一下長廊的魅力。（指明讀，齊讀）

五、運用學習上一自然段學習方法去感悟一下第三、四、五自然段的內(nèi)容。

1、剛才，老師帶著大家共同學習了“長廊”這一部分，我們既找出了描寫長廊特點的詞句進行分析，又總結(jié)出長廊的長和美的特點，然后練習有感情地朗讀了這部分，同學們表現(xiàn)都十分積極。

下面請默讀3-5自然段，找出你最感興趣的那一段，想一想它主要寫了什么景點，畫出表現(xiàn)它特點的詞句，一會兒我們請同學當小導游，帶我們?nèi)ビ斡[一番。

指名介紹：

我想帶大家到（），因為這里（）。

重點分析： “滑過”用得對不對，能不能用“劃過”代替。重點句子：①一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光?！煨途馈鈩莺陚?/p>

②昆明湖靜的像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！靡粋€比喻句，寫出了水的清、靜、亮 這一處寫的多美啊，我們都來讀一讀。

2、剛才大家默讀的這部分，主要介紹了哪些景點？（佛香閣、昆明湖）在描寫主景的同時，有沒有簡單的介紹一下旁邊的景色呢？（排云殿、石橋、垂柳）這樣的寫法有讓你感受到了什么？

六 品：

現(xiàn)在，我已經(jīng)在頤和園中流連忘返了，我相信大家會跟我有同樣的感覺。那我們在這悠揚的音樂伴奏下，一起美美地讀一讀課文，邊讀邊在腦海里想象頤和園的美麗景觀。

七、拓展閱讀

頤和園這座昔日的皇家園林已經(jīng)被記載入世界遺產(chǎn)名錄，成為了人人可以去游賞的大公園，它的美麗說也說不盡，說不盡的又豈止是頤和園呢，我們再到另外一處被列為世界文化遺產(chǎn)的莫高窟去看一看吧。

第三篇：人教版四上《頤和園》教學設(shè)計[定稿]

人教版四上《頤和園》教學設(shè)計

教材分析：《頤和園》（人教版四年級上冊）一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)部介紹，最后抓 住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向 東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達了贊美之情。教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態(tài)不一”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

4、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。教學難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。課前準備：熟讀課文，自學生字詞，搜集整理相關(guān)資料及圖片。教學設(shè)計： 第一課時

一、以測代檢 預習引路 1．精彩一分鐘：

小組同學相互展示瀏覽搜集的相關(guān)資料及圖片。2．教師談話導入并檢測預習情況： 課下同學們都通過資料了解了“頤和園”這個世界著名的皇家園林，今天就讓我們尋著作者的足跡，一同來飽覽頤和園的美景。要想飽覽名勝，就要先認 識她的名字（板書）《頤和園》（邊寫邊說“頤”字的寫法）。不知大家在預習中是不是也像老師這樣仔細觀察，老師想先檢測一下同學們的預習情況（分發(fā)測試 卷）。

《頤和園》課前檢測

一、看拼音，寫漢字

diàn

láng

zhù

diāo

zhù

dī

shī

gé

大（）長（）（）子（）刻 建（）（）岸（）子 佛香（）

二、讀解釋，填詞語（可以查閱課文）

1、形容人頭腦清醒，精神爽快。

（）

2、形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

（）

3、樣子各不相同。

（）

4、青翠茂密。

（）

5、往遠處看。

（）

3．小組自我對照、檢查，請正確的同學介紹自己是怎樣記住生字和理解詞語的。4．教師表揚預習好的同學。

二、畫圖通絡(luò) 初識名園

1．提出自主閱讀的要求，弄清作者游園的景點與路線。（1）課文主要記敘了哪幾個景點？（讀后根據(jù)學生回答板書：長廊 萬壽山 昆明湖）

（2）找出課文中有關(guān)作者游園路線的詞語。（進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過等）

2．邊讀邊想，嘗試畫出《“頤和園”旅游示意圖》。3．學生匯報、展示自己畫出的旅游圖。

4．師生共同閱讀課文中有關(guān)旅游地點變換的語句，教師隨手在黑板上畫出旅游圖（見板書設(shè)計中圖示），學生對照，選出最相似的表揚。5．多媒體播放頤和園畫面，學生按圖看景。6．作業(yè)：選出你最喜歡的景點，有感情地朗讀。第二課時

一、畫境解文 欣賞名園

1．自己選擇喜歡的景點，美美地讀一讀，體會語言美。

2．指名朗讀有關(guān)段落(隨機指導，長廊、萬壽山、昆明湖三部分都要涉及)，學生談感受[學生品評、互動，從文本的語言中體悟景物特點，教師適當 補充，師生合作板書（參見板書設(shè)計中有關(guān)內(nèi)容），并隨機將課文插圖或搜集到的有關(guān)圖片粘貼到板書的圖中。這一部分是學習重點，應(yīng)注意圖文結(jié)合，抓住重點詞 句，引導學生賞讀課文，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟。教師還可以用品味課文中的“滑”字為例，然后放手讓學生去品讀其它詞句]。

3．學生總結(jié)三部分的景物特點，板書：長長的畫卷 立體的畫卷 鋪開的畫卷 4．開火車(每部分一名同學)朗讀相關(guān)段落。5．嘗試背誦喜歡的段落。

二、畫面回放 介紹名園

1．以小組為單位，選擇本文中自己喜歡的景點，加入搜集到的資料，討論確定這一景點的導游詞。

2．每組選一名導游，帶領(lǐng)全班同學游玩相關(guān)景點（指圖或用多媒體播放有關(guān)畫面解說）。

3．根據(jù)導游情況，評出導游的等級（特級導游、一級導游。二級導游等）。

三、畫筆再展 暢寫景觀

1．閱讀課文第一和最后一個自然段，想想他們有什么關(guān)系（前后照應(yīng)）？這樣寫有什么好處？

2．討論總結(jié)這一課的敘述順序。[總，分(地點轉(zhuǎn)換)，總]

3．畫一幅自己熟悉的一處景點游覽圖，并利用學到的敘述方法寫一篇游記（作業(yè)）。板書設(shè)計： 【設(shè)計意圖】

《頤和園》這篇文章是這一單元的第二篇課文。學生對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解，學習方法也掌握了一些，容易產(chǎn)生新 鮮感降低，興趣減小的現(xiàn)象。因此，設(shè)計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動 性。課文導入采取了直接進行書面測試的方法，對學生的課前預習質(zhì)量提出了更高要求，同時也引領(lǐng)他們逐步懂得：扎實的識記基本功，才是發(fā)展自身語文能力的基礎(chǔ)。

有效探究是提高課堂效率的重要方法，這一課設(shè)計中的“畫圖通絡(luò) 初識名園”和“畫境解文 欣賞名園”兩部分，就充分考慮了這一點。一是手腦互動（畫圖通絡(luò)部分），利用讀中想，構(gòu)思并畫出游園的輪廓，達成在探究中趣味記憶游覽順序的教學目標。二是圖文互動（畫境解文部分），通過圖（課文插圖和學生 搜集的圖片以及多媒體播放等）與文本溝通，挖掘文本中的賞析因子，含英咀華，讓學生既從語言文字中感受到畫面美，又從畫面中體會到文字表達的意蘊美。圍繞“引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中”這一教學難點，設(shè)計始終滲透以“會寫”為突破的思路。在“畫面回放 介紹名園”中，通 過激勵（評選導游等級），激發(fā)創(chuàng)作熱情，經(jīng)過對導游詞的加工改進過程，鍛煉、提高學生景出言隨的能力。最后的“畫筆再展暢寫景觀”設(shè)計，是建立在總結(jié)寫作 方法的基礎(chǔ)上，從熟知的景點入手，使學生感受到頭腦里有景可繪，寫作中有法可循。其實，將課文第一和最后一個自然段放到第二課時的末尾一起分析，也正是基 于讓學生能夠懂得寫文章要回歸總體架構(gòu)的“用心”之筆。

第四篇：小練筆

下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)仫w過頭頂。再看

另一個同學她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿?？伤敛皇救?，咬緊牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美??！大家開心極了！

午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

習作華麗轉(zhuǎn)型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本論文就農(nóng)村地區(qū)小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應(yīng)運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發(fā)潛能、巧用教材，課堂練筆、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾?？梢哉f，教學是一門藝術(shù)，語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蔽谋举Y源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！钡康搅曌髡n時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經(jīng)常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學生作文水平的經(jīng)常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調(diào)動學生的寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內(nèi)容敘事的文章?！讹嫼铣跚绾笥辍房梢愿膶懗梢黄獙懳骱谰暗奈恼?。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現(xiàn)的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！?心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維為主導地位?！澳７隆痹趯W生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發(fā)潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，又提高學生的發(fā)散思維能力，同時又能培養(yǎng)學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現(xiàn)的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權(quán)利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時?！币龑W生練筆：偉大的父愛創(chuàng)造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動學生多種感官，設(shè)置巧妙的教學方法，激發(fā)學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設(shè)計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創(chuàng)設(shè)情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經(jīng)過深入的自讀自悟，紛紛動筆設(shè)計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以新聞發(fā)報會的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發(fā)出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現(xiàn)在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產(chǎn)品，把枯燥的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發(fā)問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創(chuàng)造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展，還更好地體現(xiàn)了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂?！贝藭r學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發(fā)聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續(xù)寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各

不同?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》