第一篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

最后的姿勢(shì)

重慶市石柱縣渝中實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 黃承英

【創(chuàng)新整合點(diǎn)】

抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。

【教材分析】

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。

【學(xué)情分析】

思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解文中重點(diǎn)詞句的意思。過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】

多媒體教室 PPT課件

【教學(xué)過(guò)程】

1．創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

（1）播放地震中的圖片，老師解說(shuō)（2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬(wàn)的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣??）

（2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到2008年5月12日那天，去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

（3）齊讀課題，說(shuō)說(shuō)譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）

過(guò)渡：譚老師張開雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？ 2．學(xué)習(xí)姿勢(shì)（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

①學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪里感受到的？

②你從“立即”讀懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生）補(bǔ)充：譚老師本來(lái)已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒有離開時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。

③抓動(dòng)詞（拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來(lái)的水泥板、磚塊）

④指導(dǎo)朗讀

⑤如果沒有譚老師這樣的保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？

⑥師小結(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！

（2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

②譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？（動(dòng)作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）③沒有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會(huì)到了什么？ ④指導(dǎo)朗讀

⑤你能用上四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他是一位怎樣的譚老師？（愛生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生??）

過(guò)渡：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢(shì)，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？

3．感知語(yǔ)言（課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快??

（1）指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時(shí)刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)（2）說(shuō)說(shuō)你感受到了什么? 過(guò)渡:讓我們穿越回2008年5月12日的那天,去感受那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4---7自然段,看看地震來(lái)臨時(shí),房屋有哪些變化? 4．學(xué)習(xí)地震，（1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！①指導(dǎo)朗讀（抓住三個(gè)感嘆號(hào)）

②引讀；面對(duì)如此緊急的情況，譚老師大聲喊道---------（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快??

（2）(課件六):樓房搖晃得越來(lái)越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。

①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

②引讀：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個(gè)學(xué)生沒有跑出去，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的-------（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（3）（課件七）：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了?? ①說(shuō)說(shuō)句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)??）

②補(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住??余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。

5．感悟價(jià)值，深化情感（1）感悟人生價(jià)值

①師：如果生命有輪回，來(lái)生譚老師也一定會(huì)義無(wú)反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來(lái)守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）②齊讀譚老師的人生價(jià)值觀

③小結(jié)：譚老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂

（2）小練筆

①如今，譚老師永遠(yuǎn)的離開了人間，我們?cè)僖猜牪坏侥抢L聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時(shí)此刻，你想對(duì)天堂的譚老師說(shuō)點(diǎn)什么？

②師小結(jié)：同學(xué)們的一句句話語(yǔ)都帶著對(duì)譚老師的敬佩、感動(dòng)，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋！（板書）

③齊讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個(gè)字送給可歌可泣的譚老師）

④作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集感動(dòng)的人和故事，讓他們的事跡感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳说男闹蟹N下愛的種子！

【教學(xué)反思】：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己有許多不足之處。

一、入情入景，走進(jìn)課堂。

搜集地震圖片，配上老師的解說(shuō)，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本 “這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)譚教師“撐”起的是什么？“用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。然后抓住“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”讓學(xué)生說(shuō)譚教師犧牲時(shí)什么發(fā)生了變化，動(dòng)作由“撐”變成“趴”，后腦深凹，血肉模糊。接著問(wèn)：“沒有改變的是什么？”讓學(xué)生從譚教師死死的護(hù)住學(xué)生，體會(huì)到他愛生如子，誓死護(hù)生的偉大壯舉！

三、場(chǎng)景烘托，升華品質(zhì)

課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。

但在教學(xué)過(guò)程中，我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)人物的側(cè)面描寫也沒有強(qiáng)調(diào)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。

第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格，教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)教學(xué)反思》。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。

課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，縱觀全課還存在許多不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

第三篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思1

震驚世界的5。12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。

初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見解。

針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語(yǔ)言描寫展開。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思2

《最后的姿勢(shì)》這課文講述的是發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。

這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢(shì)？張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)，這也是譚老師怎樣的姿勢(shì)？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？

在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來(lái)，高大起來(lái)。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和過(guò)渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。

課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思3

祿口小學(xué)楊茹

今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。

一、多認(rèn)識(shí)一步，我“認(rèn)識(shí)”的譚老師

在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。

在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。

同學(xué)們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。

二、多讀一遍書，我最感動(dòng)的地方

朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。

在朗朗書聲中，有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。

不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。

三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)

文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”

以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。

多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。

四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說(shuō)

本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。

之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫作也有幫助。

同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思4

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。

現(xiàn)在做反思如下：

一．教學(xué)媒體的選擇

本節(jié)課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力?？墒?，評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。

二．反思教學(xué)態(tài)度

談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。

一個(gè)變化是有了激情了。

我上這中公開課的機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。

我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法。”在反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。

所以有了第二個(gè)變化：太著急。

好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整。”于是，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止?？?，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒做到真正的還課堂給學(xué)生。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。

課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，

縱觀全課還存在許多不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思6

教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：

一、【收集資料，激發(fā)情感?！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。

二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)，來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。

三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)！”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！北菊n是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次，他人評(píng)價(jià)的部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。

四、【板書設(shè)計(jì)，畫龍點(diǎn)睛?！勘菊n板書設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對(duì)“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對(duì)重點(diǎn)句子的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來(lái)；深情贊頌“愛與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思7

本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫，還借助三類角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側(cè)面刻畫譚老師。另外，對(duì)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結(jié)合。文章不僅詳寫了地震時(shí)的譚老師，還略寫了平時(shí)的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。

在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

一、文本語(yǔ)言的品味——從空泛走向深刻

本文的語(yǔ)言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場(chǎng)面的可怕，通過(guò)正反兩個(gè)面來(lái)品讀譚老師的人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說(shuō)到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時(shí)，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當(dāng)時(shí)的情形，從而也會(huì)削弱對(duì)人物形象的體會(huì)。再如，在體會(huì)譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。

二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合

本文在描寫地震的場(chǎng)面時(shí)，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時(shí)，是按照地震的強(qiáng)烈程度來(lái)排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來(lái)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個(gè)特點(diǎn)，從而才能更好地體會(huì)地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時(shí)出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫法上的特點(diǎn)，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫地震場(chǎng)面的句子談感受的效果好很多。

另外，文章通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來(lái)聯(lián)系緊密的文字被割裂開來(lái)，特別是在體會(huì)側(cè)面描寫這一寫法時(shí)，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯(cuò)，更可貴的是，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫，課上就無(wú)需教師再贅述了。

三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚

讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……

首先關(guān)于地震，對(duì)于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過(guò)一篇短小的文章來(lái)體會(huì)地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因?yàn)橐婚_始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對(duì)于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)，恐怖的畫面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來(lái)體會(huì)人物形象做好了鋪墊。

其次，在讀到獲救學(xué)生對(duì)譚老師的回憶時(shí)，這簡(jiǎn)短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動(dòng)，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對(duì)話，通過(guò)這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!

最后，在課堂結(jié)束時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!

特色簡(jiǎn)析：

一、教學(xué)條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過(guò)文字、畫面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來(lái)的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來(lái)分析和品讀人物形象，通過(guò)對(duì)文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來(lái)越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過(guò)練筆沉淀自己的情感。

二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因?yàn)榻虒W(xué)此類語(yǔ)言文字十分感人的文章，除了設(shè)計(jì)上要十分精細(xì)，還需要音樂這個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)本課情感的涌動(dòng)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來(lái)，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思8

文章的主人公是譚千秋老師，對(duì)于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛無(wú)言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。

教學(xué)第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在品讀課文語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛家人；作為老師，譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無(wú)畏的無(wú)私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思9

《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無(wú)私的思想感情。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。

那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思10

經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái)，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。

可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問(wèn)題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過(guò)3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡(jiǎn)”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的.生動(dòng)描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過(guò)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。

這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場(chǎng)景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來(lái)了。接下來(lái)的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語(yǔ)不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢(shì)”的理解應(yīng)該是水到渠成了。

第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來(lái)，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。

于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說(shuō)：……”最后還要用到“感動(dòng)中國(guó)的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。

回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語(yǔ)言的組織職能“臨場(chǎng)發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思11

今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。

說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。

說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思12

中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級(jí)，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢(shì)》，他們?cè)谔接戇@篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問(wèn)她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語(yǔ)文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)?，F(xiàn)在就在搞這個(gè)活動(dòng)，讓道德感走進(jìn)課堂。

我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說(shuō)出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對(duì)譚千秋老師的敬佩之情，師生互動(dòng)很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)忽略了那么多。忽略的她所說(shuō)的道德滲透，忽略了孩子對(duì)書本質(zhì)問(wèn)的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測(cè)的好奇心。

利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時(shí)，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會(huì)哭的《母親的短信》，不論何時(shí)不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會(huì)眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無(wú)法堅(jiān)持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡(jiǎn)直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了！！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑！?。?！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無(wú)奈。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思13

在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。

三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思14

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就想過(guò)，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼隆Ｔ诮虒W(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說(shuō)過(guò)，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老師對(duì)你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！）組織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。

以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思15

《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對(duì)于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對(duì)譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。

課文寫得很好，很多語(yǔ)言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的，我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。

一、人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫。

課文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來(lái)。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫也是十分感人的，當(dāng)四個(gè)孩子無(wú)法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”其中的“拉、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛，什么是責(zé)任，這是一種大愛，一種無(wú)私的師愛。我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無(wú)反顧，譚老師的大公無(wú)私，譚老師的舍己救人。

二、環(huán)境描寫。

另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：

第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

第二處：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！連續(xù)的幾個(gè)感嘆號(hào)，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。

第三處：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說(shuō)明情況危急到了極點(diǎn)。

地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。

通過(guò)配樂讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對(duì)于烘托事件和人物形象是十分重要的，對(duì)自己的寫作有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、最后的姿勢(shì)

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”這句話耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說(shuō)之前學(xué)生通過(guò)朗讀文本是感動(dòng)的心情，當(dāng)看視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤(rùn)?？赐?，我問(wèn)學(xué)生有什么感受，宋天站起來(lái)久久說(shuō)不出話，后來(lái)說(shuō)了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭?！辈挥谜f(shuō)太多了，學(xué)生體會(huì)到了，敬意隱隱上升。

第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思

抓住課文特點(diǎn)，滲透寫作方法

--------《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。當(dāng)我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，著手認(rèn)真的備課，卻發(fā)現(xiàn)文章的編者獨(dú)具匠心，短短的一篇課文中，滲透了好幾種寫作手法：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托。我想，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一篇教寫作方法的好教材，預(yù)示，我在課上注意了寫作方法的教學(xué)。

一、環(huán)境烘托 在課堂上，我抓住四處環(huán)境描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂來(lái)開展組織教學(xué)，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？ 【（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）】

二、正面描寫 抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)詞 “撐”，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。

三、側(cè)面描寫

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。

第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)20**年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

（二）三個(gè)月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個(gè)月后的今天，我已站在了劉官營(yíng)小學(xué)的講臺(tái)上，臺(tái)下是我的24名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過(guò)了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。還沒有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺(tái)下的老師和學(xué)生們，我沒有過(guò)于緊張。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問(wèn)我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來(lái)喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭?？吹轿尹c(diǎn)頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立”，一堂課就此開始。課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課的學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問(wèn)題：“什么姿勢(shì)？”，“為什么是最后的？”。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問(wèn)題。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問(wèn)題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。希望通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐段的分析課文，來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間不足。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時(shí)間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：

一、交流解讀課題；

二、交流字詞；

三、交流閱讀；

四、交流閱讀體會(huì)；

五、交流練筆。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過(guò)多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水”，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時(shí)進(jìn)行，卻又都沒有進(jìn)行完。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)我的課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。首先，我簡(jiǎn)要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說(shuō)出來(lái)：講解過(guò)多，朗讀不夠。我說(shuō)完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見。她認(rèn)為在我的這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時(shí)的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”，兩個(gè)問(wèn)題，屬于第二課時(shí)的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因?yàn)橹v解過(guò)多而使得時(shí)間緊張以致原本計(jì)劃的師生分角色朗讀課文沒有進(jìn)行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對(duì)比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。他在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教學(xué)前，會(huì)專門拿出一節(jié)課的時(shí)間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學(xué)目標(biāo)。而他在聽我的課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。其他老師們點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教研員李道平老師進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。這句鼓勵(lì)讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。李老師首先說(shuō)在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子”，無(wú)論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因?yàn)槲抑粚W(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃的同時(shí)還要注意放慢書寫速度；引出學(xué)生對(duì)于課題的思考的同時(shí)又要由學(xué)生自主提出問(wèn)題。在交流生字中，示范書寫生字的同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語(yǔ)的同時(shí)還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語(yǔ)文課堂的教學(xué)之美?；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對(duì)比我的課，我在課題和字詞的交流確實(shí)有很多地方?jīng)]有做好，沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。然后，李老師說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)多讀課文來(lái)達(dá)到整體感知課文的目的。在我進(jìn)行的第一課時(shí)中，加入了過(guò)多的講解分析，它們占用了大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間不足。而且過(guò)于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和感知，與第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。仔細(xì)思考課上學(xué)生的反映，我也感覺我的引導(dǎo)分析確實(shí)過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于我提出的關(guān)于分析課文的問(wèn)題，學(xué)生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個(gè)層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”的第三個(gè)層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜的教學(xué)技巧，幸運(yùn)的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了這個(gè)教學(xué)方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，李老師說(shuō)，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細(xì)節(jié)之美：書寫課題時(shí)放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時(shí)，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時(shí)，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯(cuò)的字音，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，從讀錯(cuò)到讀對(duì)再到讀通、讀順；在提出問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語(yǔ)的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。還具體舉例指出在對(duì)于課文四至六自然段的分析時(shí)，因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過(guò)程”，便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“過(guò)程”一詞。李老師說(shuō)，想到“過(guò)程”一詞的學(xué)生并不一定比想到“開始到結(jié)束”的學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說(shuō)出“過(guò)程”一詞的學(xué)生是不合適的。聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評(píng)價(jià)，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無(wú)私的給予意見和建議，同時(shí)我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他們對(duì)教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對(duì)于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來(lái)得心應(yīng)手。這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們?cè)谶@次聽課評(píng)課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)模式，我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會(huì)盡快成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！” 讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“ 最后的姿勢(shì)” 為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！）組織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“ 愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠。