第一篇：搭配問(wèn)題教學(xué)反思

教學(xué)反思

“搭配問(wèn)題”這部分內(nèi)容，是在二年級(jí)學(xué)生已初步接觸排列組合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以對(duì)于三下《搭配問(wèn)題》的這節(jié)課我要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)生能夠養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，能找到簡(jiǎn)答事件的組合數(shù)，二是學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)表示的方法，經(jīng)歷從眾多表示組合的方法中體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣化和最優(yōu)化。

本節(jié)課是以握手方式開(kāi)始，意在滲有序這一思想，同時(shí)拉近與學(xué)生的距離，在談話(huà)中輕松進(jìn)入課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

一、以故事為主線，密切聯(lián)系實(shí)際。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，所以從服裝搭配入手創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生作為小設(shè)計(jì)師搭配衣服，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有趣有用。

二、注重層次性和思考性。

讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法怎樣做到不重復(fù)不遺漏，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高，體會(huì)解決問(wèn)題要有一定的方法和策略。

在搭配方案的展示環(huán)節(jié)，做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性，在比較中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)有關(guān)方程知識(shí)打基礎(chǔ)，作為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，每一節(jié)課都把培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)中，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

討論研究知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題或用什么方法去解決問(wèn)題，方法會(huì)了才能會(huì)學(xué)。

用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1.課堂時(shí)間分配把控不好，以后應(yīng)該提前做好預(yù)設(shè)，給各個(gè)模塊分配好時(shí)間，保證課堂效率。2.語(yǔ)言有些重復(fù)，不夠精煉，以后把語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)化，給學(xué)生更多的時(shí)間說(shuō)和做，自己要少講。3.情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該再貼近學(xué)生生活，三年級(jí)的孩子自控力或者專(zhuān)注度不是特別強(qiáng)，所以情景最好以活動(dòng)，競(jìng)賽，游戲的方式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)孩子積極性。4.課后練習(xí)少。以后新授內(nèi)容結(jié)束后至少留給學(xué)生精煉一個(gè)題目的時(shí)間，看學(xué)生的掌握程度，這個(gè)時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生。

5.問(wèn)題的提出不夠明確，以后對(duì)于冗長(zhǎng)問(wèn)題要以文字形式出示，所有的問(wèn)題保證問(wèn)題明確清晰。

總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。

1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，搭配問(wèn)題這節(jié)課要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有趣有用。

2.解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法怎樣做到不重復(fù)不遺漏，體會(huì)解決問(wèn)題要有一定的方法和策略，在比較中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。

3.培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)有關(guān)方程知識(shí)打基礎(chǔ)，作為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，每一節(jié)課都把培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)中，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。4.數(shù)學(xué)思想的滲透。討論研究知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題或用什么方法去解決問(wèn)題，方法會(huì)了才能會(huì)學(xué)。

“搭配問(wèn)題”這部分內(nèi)容，是在二年級(jí)學(xué)生已初步接觸排列組合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它在日常生活中的應(yīng)用比較廣泛。課前我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有的學(xué)生已能用算式表達(dá)結(jié)果，但很少有學(xué)生真正理解算式的實(shí)際意義，并未達(dá)到真正的建構(gòu)。為落實(shí)新課標(biāo)中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材的要求，我圍繞以下幾方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

1、以故事 為主線，密切聯(lián)系實(shí)際。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以故事 情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以美羊羊過(guò)生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃東西——破解密碼——逆用規(guī)律，這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，賦予課堂真正的生命力。在教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛?，想身邊的事情，拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

2、對(duì)教材進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)闹亟M。

由于學(xué)生對(duì)“搭配問(wèn)題”這一內(nèi)容已有較高的起點(diǎn)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分利用本地教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行了重組和加工。在選擇了衣服后，安排了選擇路線、找密碼等活動(dòng)，既體現(xiàn)了教學(xué)層次，又分解了集中練習(xí)的枯燥、乏味，提高了課堂教學(xué)效益。

3、主動(dòng)探究、合作交流，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中設(shè)計(jì)了擺一擺、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，使學(xué)生積極投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，培養(yǎng)多角度思維

整節(jié)課，充分激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的思維方式，對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

相關(guān)資料:

本節(jié)課是以握手方式開(kāi)始，在過(guò)程提問(wèn)，輕松進(jìn)入課堂。我組在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。

當(dāng)然，我組在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢？

2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。

3、教師肢體動(dòng)作不夠完善，需要嚴(yán)謹(jǐn)且自如。

總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

我通過(guò)讓學(xué)生幫靈靈搭配帽子和圍巾的活動(dòng)，了解什么叫搭配，再緊緊圍繞這一情境，提出有多少種搭配的方法。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了小圓片和長(zhǎng)方形作為替代學(xué)習(xí)用品，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。

2．注重層次性和思考性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1、問(wèn)題的提出不夠明確，沒(méi)有嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就問(wèn)題而思考。

2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。活動(dòng)的安排沒(méi)有紀(jì)律性，事先安排不到位。

3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。課堂紀(jì)律把握的不是太好，需要加強(qiáng)掌控。

總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)

反思人：高忠璋（組長(zhǎng)）

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第二篇：搭配問(wèn)題教學(xué)反思

本課教學(xué)是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角》例1的搭配問(wèn)題，它是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的組合數(shù)，搭配問(wèn)題教學(xué)反思。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，本冊(cè)教材內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，突出用符號(hào)方法表示搭配結(jié)果。教材重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，主要通過(guò)簡(jiǎn)單的搭配體現(xiàn)有關(guān)的組合問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”基于上述基本理念,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)中,注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活情境（即從課前聽(tīng)《喜洋洋與灰太狼》引出美羊羊要去游樂(lè)園玩需要為自己精心挑選衣服的問(wèn)題）,設(shè)計(jì)一些趣味題型（如游樂(lè)園中“足的游戲題、繪畫(huà)涂色題、拍照等”）,既貫穿整節(jié)課，又讓學(xué)生在一種愉悅歡暢的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《搭配問(wèn)題教學(xué)反思》。

教學(xué)中，我注意處理了以下方面的問(wèn)題：

1、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

教與學(xué)都要注重“做”為中心，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清晰、有條理的有順序的思考問(wèn)題，體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。

2、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)廣角》是屬于“綜合與實(shí)踐運(yùn)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，本塊知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生前面已有知識(shí)的綜合和運(yùn)用，課堂上相對(duì)對(duì)學(xué)生的要求要高些。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)：一些孩子知道方法和答案，可表達(dá)就是一片空白，吱吱唔唔說(shuō)不上一兩句或是缺欠完整性等。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在新授衣服搭配的匯報(bào)階段，我讓4個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

3、聯(lián)系生活——讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課通過(guò)美羊羊選衣服、吃早點(diǎn)的搭配等情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)有序思考問(wèn)題的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。

然而，本節(jié)課存在許多不足之處：

1、學(xué)生用同一種符號(hào)來(lái)表示上衣和下衣，其實(shí)這種情況在第一次試教時(shí)也出現(xiàn)

了，我就啟發(fā)性地提問(wèn)：“有什么辦法能讓別人看得更清楚？”學(xué)生立即就想到了用兩種不同的符號(hào)。但賞析課時(shí)不管我怎么問(wèn)學(xué)生還是認(rèn)為用同一種符號(hào)上下兩排，旁邊寫(xiě)上上衣、下衣的文字也很清楚。學(xué)生是課堂的主人，既然他們覺(jué)得好，我也不能一味地反對(duì)了，期待下一秒會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。

2、在4位學(xué)生說(shuō)完自己的想法后我讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幾種方法的異同，在

我的預(yù)設(shè)中，希望學(xué)生能說(shuō)出相同點(diǎn)是：都分成兩類(lèi)；都是確定上衣去搭配下衣；都是6種方法。不同點(diǎn)是：有的用連線，有的用文字?？砂l(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致方法優(yōu)化很不突出，很多學(xué)生在解決搭配早餐的問(wèn)題時(shí)還義無(wú)反顧地用畫(huà)圖連線或者文字法。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思，還望各位老師給我提出寶貴的意見(jiàn)。

第三篇：《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》教學(xué)反思

《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》教學(xué)反思

《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》教學(xué)反思

實(shí)習(xí)了將近一年，我選擇《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》這節(jié)課作為檢驗(yàn)我這一年成長(zhǎng)的展示。為了能更好的呈現(xiàn)這節(jié)課，我熟讀教參，閱讀優(yōu)秀教案，并分別在兩外兩個(gè)班進(jìn)行試講。在此過(guò)程中孫主任給了我很大的幫助，幫我修改教案，并改善教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課堂上更好的掌握知識(shí)。

在本課的備課階段，我仔細(xì)研讀了教參，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本課是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，為此，我設(shè)計(jì)了兩處學(xué)生自主探究的過(guò)程：一次是以小組為單位，利用手中的學(xué)具進(jìn)行擺放，由此發(fā)現(xiàn)只有有序的擺放才能做到不遺漏和不重復(fù)；一次是學(xué)生自主探究，找出一種方便快捷的方法解決所有類(lèi)似的題目。因本課在三年級(jí)下冊(cè)中是獨(dú)立出來(lái)的一個(gè)內(nèi)容，所以我先以學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生交流，再以有趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)情境導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)第一個(gè)自主探究。在第一個(gè)探究的過(guò)程中，我找到符合我預(yù)設(shè)的正確的和不太正確的小組上前進(jìn)行擺放，讓學(xué)生能通過(guò)三個(gè)例子發(fā)現(xiàn)有序的進(jìn)行擺放才能做到不重復(fù)和不遺漏，在黑板上寫(xiě)下這三個(gè)關(guān)鍵詞。緊接著出示本課課題，這三個(gè)原則就是為我們今天要學(xué)習(xí)的《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》服務(wù)的，板書(shū)課題。然后，讓學(xué)生討論，能不能有其他的方法來(lái)代替圖片，學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)自己探究過(guò)程。在此過(guò)程中，找出三個(gè)代表上黑板上畫(huà)。在于學(xué)生分析的同時(shí)，向?qū)W生展示用英文和數(shù)字組成的符號(hào)，并表示這種符號(hào)簡(jiǎn)單且易分辨。接著的練習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。練習(xí)我設(shè)置了三個(gè)梯度：第一個(gè)梯度是簡(jiǎn)單的早餐搭配問(wèn)題；第二個(gè)梯度，從日常生活中遇到的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)的數(shù)字問(wèn)題；第三個(gè)梯度，從帶有圖片的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成純文字問(wèn)題——能讓同學(xué)更好的理解符號(hào)化的意義。在課堂的最后，讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

本課的優(yōu)點(diǎn)在于能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)；本課的缺點(diǎn)是（1）教師過(guò)多采用“提問(wèn)——回答”模式，沒(méi)有真正放開(kāi)手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。（2）教師新授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，這節(jié)課突出的重點(diǎn)應(yīng)該在符號(hào)化，搭配問(wèn)題占用過(guò)多時(shí)間。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地自主掌握知識(shí)。我相信在我的努力下我的教學(xué)更有進(jìn)步。

第四篇：數(shù)學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思

數(shù)學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思

1、從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)。

在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配；例2是數(shù)字搭配。進(jìn)行備課時(shí)，我們對(duì)例題的素材進(jìn)行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多次更改，最后決定緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開(kāi)餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。激活了學(xué)生的興趣，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。

課前，我們幾個(gè)老師經(jīng)過(guò)商量設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題: 今天是老師第一次和你們見(jiàn)面，一般我們第一次見(jiàn)面都會(huì)做一個(gè)什么動(dòng)作表示友好？（引出握手）那如果老師想和我們每個(gè)小朋友都握一次手。你覺(jué)得怎么握比較好？當(dāng)我把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)以后，馬上就有小朋友說(shuō)可以一組一組地握，要有順序地握。而當(dāng)我問(wèn)這樣握有什么好處的時(shí)候，有小朋友就說(shuō)這樣不會(huì)漏掉，也不會(huì)重復(fù)從中就滲透了有序思想。選擇的四個(gè)教學(xué)素材也不是隨意組合的，而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，讓學(xué)生借助擺學(xué)具（指幾個(gè)上臺(tái)擺），畫(huà)“搭配圖”活動(dòng)，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)。

3、尊重學(xué)生的主體地位。

在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探究、合作交流的過(guò)程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過(guò)程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷連一連、說(shuō)一說(shuō)、算一算探索的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開(kāi)拓的意識(shí)。

4、不足之處：

1、部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，沒(méi)有充分展開(kāi)，就拿照相位置來(lái)說(shuō)，有好多小朋友得出的答案是9種，我只是把錯(cuò)誤題目投影一下，一筆帶過(guò)，并沒(méi)有充分展開(kāi)解釋清楚，造成很多的生成資源被浪費(fèi)且可能有一部分學(xué)生不理解；

2、評(píng)價(jià)的形式比較單一而且比較少，還應(yīng)該關(guān)注他人評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)邊說(shuō)自己的想法邊操作時(shí),教師要給于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。長(zhǎng)期以來(lái)主要是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),事實(shí)上,除了教師評(píng)價(jià)以外,還應(yīng)該從其他渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)主體多元化是數(shù)學(xué)課程理念之一,在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)。

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思

這堂課是從網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)候聽(tīng)的。聽(tīng)了這節(jié)課以后，真正地感受到了高效課堂，數(shù)學(xué)課原來(lái)可以像故事一樣，這節(jié)課教師的設(shè)計(jì)很巧妙，整堂課的設(shè)計(jì)是完整的故事情節(jié)。孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)思維的滲透，感受到了那種簡(jiǎn)單的排列組合的一些方法。下面就這節(jié)課，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

首先教師在課堂設(shè)計(jì)上下功夫很足，把課本中的一些題目巧妙地串聯(lián)起來(lái)了，使課堂形成一個(gè)整體。

其次，在教授搭配方法的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手說(shuō)出有順序的排列組合，這點(diǎn)讓學(xué)生充分思考，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，更好的體會(huì)搭配的各種方法。

最后讓學(xué)生自己搭配，起到了鞏固作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還有，符號(hào)搭配也是讓學(xué)生方便快捷的掌握搭配方法。

說(shuō)一說(shuō)其他的想法：在讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候，等待的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，可以提示讓學(xué)生把圖片剪開(kāi)，也可以用編號(hào)的形式。

這樣的課程以后應(yīng)該多拿出來(lái)分享，讓大家學(xué)習(xí)。