第一篇：加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià),促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展（本站推薦）

加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展

【摘要】教學(xué)高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率——效率的最大化。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高——效益的最優(yōu)化。概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

作為數(shù)學(xué)老師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。究其原因，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，試著按照漳河中學(xué)高效課堂的十字原則“全體、還位、控時(shí)、活動(dòng)、達(dá)標(biāo)”去實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。下面談一下高效課堂的幾點(diǎn)做法。

一、在高效課堂教學(xué)實(shí)踐反思中不斷成長(zhǎng) 教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。反思包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過(guò)程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力?，F(xiàn)舉例如下：

1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在生活中，用刀去切物體，用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體是一件非常生活化的事件，與生活息息相關(guān)。如 練習(xí)冊(cè)中有一個(gè)“截一個(gè)幾何體”的練習(xí)學(xué)生有一定難度，在講這一題時(shí)我沒(méi)有直接給出答案，而是采用“還位”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用星期天在家里用蘿卜、土豆等材料切成正方體，然后用刀去切物體，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的切截，他們都得到了三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形的截面，但有些同學(xué)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)五邊形、六邊形的圖案，到校后教師引導(dǎo)、啟發(fā)他們運(yùn)用面面相交得線的理論知識(shí)來(lái)解析實(shí)踐的結(jié)果：截面為三角形因?yàn)榻孛娼?jīng)過(guò)了三個(gè)面，截面與經(jīng)過(guò)的三個(gè)平面相交成三條線，相交線圍成了三角形圖案。截面為四邊形因?yàn)榻孛娼?jīng)過(guò)了四個(gè)面形成四邊形。在這樣的理論指引下再去實(shí)踐，學(xué)生們很快地截出了截面為五邊形、六邊形的圖案。教學(xué)內(nèi)容就在生活化的理論與實(shí)踐中得以延伸，有效利用了高效課堂中提倡的自主式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方法。

2、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)可讓學(xué)生積極向上。在學(xué)習(xí)了4.1.1幾何圖形一節(jié)后，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，在老師精心指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：以正方形、圓、三角形、平行四邊形等平面圖形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后，美術(shù)、數(shù)學(xué)老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。在班上辦了一期學(xué)習(xí)園地板報(bào)，附了一副對(duì)聯(lián)：加減乘除謀算七（2）學(xué)業(yè)，點(diǎn)線面體描繪漳中藍(lán)圖。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

3、巧用順口溜加強(qiáng)記憶

幾何圖形一節(jié)有一題是將正方體沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，問(wèn)能得到哪些平面圖形？正方體的展開圖種類繁多，形狀各異，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中，先采用學(xué)生動(dòng)手操作，并用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，共得出11種類型，然后根據(jù)圖形特征，師生共同歸納，編制了順口溜：“一三二”“一四一”，“一”在同層可隨意。“三個(gè)二”成階梯，“二個(gè)三”“日”字連。異層“日”連，整體沒(méi)有“田”。使學(xué)生讀起來(lái)上口，用起來(lái)簡(jiǎn)潔，教學(xué)效果較好。

二、細(xì)致評(píng)課，體現(xiàn)了教師對(duì)高效課堂教學(xué)研究的深度

1、聽了黃老師《一次函數(shù)》一節(jié)復(fù)習(xí)課后，從以下幾方面體現(xiàn)高效課堂的特點(diǎn)和意識(shí)：（1）能體現(xiàn)高效課堂的思想和觀念，目標(biāo)意識(shí)明確。（2）注重學(xué)生的主體性，老師能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。（3）教師在教學(xué)流程中，有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重能力的培養(yǎng)與提高。（4）老師在教學(xué)中反饋意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程注意有的放矢。概括為大容量、快節(jié)奏、高效率。

2、嚴(yán)老師《隨機(jī)事件》一節(jié)課在故事、游戲活動(dòng)中輕松、愉快的氛圍中完成了三維目標(biāo)的教學(xué)。值得商榷地方，由于老師第一次上本節(jié)內(nèi)容，深度把握不夠，若能放得更開一點(diǎn)，將會(huì)使課堂教學(xué)更加完美。

三、高效課堂活動(dòng)感悟

高效課堂教學(xué)行為研究活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行近一年，也聽了幾十節(jié)課。11月區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)高效課堂工作，各科進(jìn)行了聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)我校的教改工作提出了指導(dǎo)性建議，聽完后受益匪淺。我們分析一些成功的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備下列學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效益最高。

1、當(dāng)學(xué)生富有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生處于悱憤狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣時(shí)，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)知識(shí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律時(shí)，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。

高效課堂教學(xué)，既重在教師高效的教，更重在學(xué)生的高效的學(xué)，教師的教如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效，是我們老師們長(zhǎng)期實(shí)踐研究的問(wèn)題。

四、高效課堂問(wèn)題思考

1、現(xiàn)階段我校高效課堂教學(xué)行為研究形式比較單一，可以實(shí)行在備課組內(nèi)進(jìn)行同課異上進(jìn)行研究，多輪一課研究，讓更多的老師參與到高效課堂教學(xué)行為研究中來(lái)，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采。

2、不同學(xué)科的課堂效益體現(xiàn)不同，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善，使得評(píng)價(jià)更加客觀更加公證。

3、教育需要教師站在理想和現(xiàn)實(shí)之間。教育永遠(yuǎn)充滿感悟，充滿遺憾，需要永遠(yuǎn)的探索。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。追求教育的高效益，吾將上下而求索！

第二篇：高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中重要組成部分。在目前的小學(xué)高效課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一，是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、教學(xué)過(guò)程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動(dòng)和諧的發(fā)展，也使評(píng)價(jià)成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探索中的一些做法予以總結(jié)，與同行們商榷。

一、精心預(yù)設(shè)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

教師要進(jìn)行成功的課堂評(píng)價(jià)，在課前就應(yīng)該做好充分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，缺少評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的課堂往往會(huì)陷入被動(dòng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)過(guò)低，激不起學(xué)生的求知欲，容易使學(xué)習(xí)和學(xué)生思維僵化。而當(dāng)學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇的問(wèn)題，教師又會(huì)因準(zhǔn)備不足而無(wú)法應(yīng)付。就會(huì)使課堂評(píng)價(jià)變得盲目和無(wú)效。因此，教師在備課時(shí)，不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。教師在備課前要考慮針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣有效的引導(dǎo)；教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)怎樣回答，可能會(huì)出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對(duì)不同的回答進(jìn)行差異評(píng)價(jià)等。一旦教師進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè)，課堂評(píng)價(jià)就會(huì)變得更加精彩了。

二、注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力

教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。教師的一句評(píng)價(jià)往往會(huì)左右學(xué)生一節(jié)課的情緒。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，善于從學(xué)生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以肯定。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更要用評(píng)價(jià)的魅力吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然。

1.評(píng)價(jià)要激勵(lì)賞識(shí)

激勵(lì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激起了學(xué)生積極向上的愿望。

2.評(píng)價(jià)要幽默智慧

語(yǔ)文課堂不僅有其預(yù)設(shè)性，更多了許多生成性。課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異

課堂評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，采取面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意“多把尺子”評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)形式和不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。一些較容易的問(wèn)題盡量讓中等生、學(xué)困生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其努力的過(guò)程、認(rèn)真的程度等。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要側(cè)重于評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

另外，課堂上提倡學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，也就是個(gè)性化的理解。我們的課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)該在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的視角和不同的水平提出多種見(jiàn)解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同體驗(yàn)和不同感悟做出不一樣的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。

4.評(píng)價(jià)要巧用體態(tài)語(yǔ)言

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是無(wú)聲的語(yǔ)言，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會(huì)拉近師生之間的距離，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。一節(jié)語(yǔ)文課上，一向不愛(ài)發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請(qǐng)他發(fā)言。由于一時(shí)緊張，孩子不知該怎樣開口表達(dá)，我說(shuō)：“不著急，再好好想一想”。過(guò)了一會(huì)兒，孩子開始流暢地表達(dá)，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過(guò)去，摸摸他的小腦袋。只見(jiàn)他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂上，教師可以把有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，因人、因課、因時(shí)而異，靈活地、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但應(yīng)指出的是，評(píng)價(jià)也包含批評(píng)。批評(píng)時(shí)要委婉、要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元性和層次性。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子接受的評(píng)價(jià)是多方面的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，做到教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，同時(shí)也不忽視同學(xué)間互評(píng)的借鑒作用。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí)，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學(xué)中應(yīng)該提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)既要看到所取得的成績(jī)，又要正視存在的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)同學(xué)講得好時(shí)，要給予肯定；當(dāng)同學(xué)講得不好時(shí)，不要取笑別人，要學(xué)會(huì)分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)情況，小組表現(xiàn)等方面進(jìn)行有效的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生不能只挑毛病，專找缺點(diǎn)，而是要抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，盡可能多地找同學(xué)的長(zhǎng)處，指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生之間的互評(píng)使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能享受到成功的愉悅，學(xué)生通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)自我，反思自我，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的

3.要注意分層次評(píng)價(jià)。

高效課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，首先，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對(duì)問(wèn)題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步。其次，每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

四、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

及時(shí)評(píng)價(jià)，來(lái)溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心，積極鼓勵(lì)使學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

五、跳出評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.吝嗇評(píng)價(jià)。曾經(jīng)有這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻使她的教學(xué)效果大打折扣：在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得差不多?！碑?dāng)時(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。

2.過(guò)分表?yè)P(yáng)。在許多高效課堂教學(xué)中，老師為了活躍氣氛，過(guò)分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見(jiàn)，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則過(guò)分地表?yè)P(yáng)：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。因此，教師對(duì)學(xué)生不能是一味地夸獎(jiǎng)，要讓學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說(shuō)一堂成功的高效課堂是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

第三篇：高效課堂教學(xué)反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學(xué) 反 思

高效課堂教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我校教師對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”這一類鼓勵(lì)的話語(yǔ)，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？ 為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預(yù)習(xí)課文。但是通過(guò)地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過(guò)慢，或是沒(méi)有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題。打無(wú)準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問(wèn)題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長(zhǎng)說(shuō)的，把問(wèn)題分解開，設(shè)置成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過(guò)思考和交流能總結(jié)出答案，問(wèn)題不要設(shè)置得過(guò)難，否則學(xué)困生就更沒(méi)信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來(lái)展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛(ài)動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來(lái)展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問(wèn)題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒(méi)必要重復(fù)，通過(guò)展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)透，沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力等等。

第四篇：2013高效課堂教學(xué)反思

高效課堂教學(xué)反思

改革課堂教學(xué)、打造高效課堂既是推行新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強(qiáng)的必由之路，范文之教學(xué)反思:2013高效課堂教學(xué)反思，2013高效課堂教學(xué)反思。因?yàn)椋谝?，課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的必然要求，新課程方案實(shí)施的主渠道是課堂，必須通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的目的；第二，課堂教學(xué)改革是減時(shí)增效的根本選擇，規(guī)范辦學(xué)行為以后，課時(shí)有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務(wù)，還要指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設(shè)高效課堂中的做法、成果、問(wèn)題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎(chǔ)工作

真正實(shí)施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)效率，所以課堂教學(xué)改革成為我校重點(diǎn)之重點(diǎn)、中心之中心、關(guān)鍵之關(guān)鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)和組織教師學(xué)習(xí)、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點(diǎn)，如新課程的基礎(chǔ)性（為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高平臺(tái)），選擇性（促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展），應(yīng)用性（與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合），探索性（重結(jié)論更重過(guò)程），豐富性（國(guó)家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合），發(fā)展性（評(píng)價(jià)多元發(fā)展）；同時(shí)促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀。教師思想認(rèn)識(shí)有所提高，教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，這為新課程方案在我校實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。

第二、建設(shè)教師隊(duì)伍。除安排教師在校學(xué)習(xí)、教研和適當(dāng)外出學(xué)習(xí)以外，每學(xué)年各年級(jí)組組織一至兩次教師課堂教學(xué)比賽，每學(xué)年推出課堂改革先進(jìn)教師典型，教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實(shí)施提供了師資保障，教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。

第三、擬定了學(xué)?！缎抡n程實(shí)施方案》，各教研組課改實(shí)施方案等，為新課程實(shí)施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時(shí)，為新課程實(shí)施提供了時(shí)空保障。

第五、辦學(xué)條件逐步完善。進(jìn)行校舍改造，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對(duì)學(xué)校圖書室進(jìn)行改造和補(bǔ)充，硬化和綠化了校園。為新課程實(shí)施提供了校舍設(shè)施保障。

第六、創(chuàng)設(shè)德育機(jī)制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)全員育人機(jī)制，將繁重的新形勢(shì)下的思想政治工作化整為零，有力推動(dòng)了德育工作的開展，使德育先行落到了實(shí)處，為新課程實(shí)施提供了思想環(huán)境和動(dòng)力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，結(jié)合我教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施短缺等實(shí)際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動(dòng)，其目的是通過(guò)教學(xué)研究和探索突破課堂，其方式是以學(xué)科組為單位每周組織一次研究課，其過(guò)程包含七個(gè)環(huán)節(jié)，即理論學(xué)習(xí)――個(gè)人備課――集體備課――聽課――評(píng)課――學(xué)情調(diào)查――教學(xué)反思，其教學(xué)反思下周在學(xué)科組進(jìn)行學(xué)習(xí)共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動(dòng)開展的非常熱烈，拉動(dòng)了常規(guī)教學(xué)落實(shí)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）、廣泛學(xué)習(xí)

在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現(xiàn)，但我們?nèi)匀桓杏X(jué)我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現(xiàn)新課程理念，尤其以學(xué)生為主體、突出學(xué)生學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們吸納了課堂教學(xué)改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來(lái)在課堂教學(xué)方面的陳舊觀念，迎來(lái)了課堂教學(xué)根本性變革的春天。

（四）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引用

通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)際，我們進(jìn)行了熱烈的討論和深入的研究，通過(guò)研究我們形成了自己的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為鮮明特征的課堂教學(xué)改革方案，即學(xué)?！墩n堂教學(xué)改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學(xué)模式的改革：改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引；

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革：改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在與教師互動(dòng)交流的方式；

（4）、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)；

（5）、改革課堂布局模式：改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。

該方案共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進(jìn)行，由小組組長(zhǎng)主持，小組內(nèi)同學(xué)之間互相提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，做到初步解決中低難度問(wèn)題，并集中本組問(wèn)題或難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師深入一至兩個(gè)組參與討論，進(jìn)一步了解學(xué)情。

第二環(huán)節(jié)，班級(jí)展示，利用課堂中間10分鐘進(jìn)行學(xué)生展示、師生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項(xiàng)任務(wù)，第一是學(xué)生展示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果和疑難問(wèn)題，可以通過(guò)板書或口頭表達(dá)（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)；第三是教師點(diǎn)撥，教師按照編制學(xué)案時(shí)對(duì)新教材、新課標(biāo)的理解把握，依據(jù)經(jīng)過(guò)課前學(xué)情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動(dòng)中三個(gè)層次的學(xué)情了解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

第五篇：高效課堂教學(xué)反思

處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.，高效課堂教學(xué)反思。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)，教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。