第一篇：加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評價,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展（本站推薦）

加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評價，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展

【摘要】教學(xué)高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率——效率的最大化。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動，教學(xué)主題知識和能力得到全面提高——效益的最優(yōu)化。概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

作為數(shù)學(xué)老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用十分有限。究其原因，我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與評價，試著按照漳河中學(xué)高效課堂的十字原則“全體、還位、控時、活動、達(dá)標(biāo)”去實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。下面談一下高效課堂的幾點做法。

一、在高效課堂教學(xué)實踐反思中不斷成長 教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。反思包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力?，F(xiàn)舉例如下：

1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在生活中，用刀去切物體，用一個平面去截一個幾何體是一件非常生活化的事件，與生活息息相關(guān)。如 練習(xí)冊中有一個“截一個幾何體”的練習(xí)學(xué)生有一定難度，在講這一題時我沒有直接給出答案，而是采用“還位”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用星期天在家里用蘿卜、土豆等材料切成正方體，然后用刀去切物體，學(xué)生經(jīng)過一段時間的切截，他們都得到了三角形、正方形、長方形、梯形的截面，但有些同學(xué)卻沒有發(fā)現(xiàn)五邊形、六邊形的圖案，到校后教師引導(dǎo)、啟發(fā)他們運用面面相交得線的理論知識來解析實踐的結(jié)果：截面為三角形因為截面經(jīng)過了三個面，截面與經(jīng)過的三個平面相交成三條線，相交線圍成了三角形圖案。截面為四邊形因為截面經(jīng)過了四個面形成四邊形。在這樣的理論指引下再去實踐，學(xué)生們很快地截出了截面為五邊形、六邊形的圖案。教學(xué)內(nèi)容就在生活化的理論與實踐中得以延伸，有效利用了高效課堂中提倡的自主式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式、參與式教學(xué)方法。

2、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新設(shè)計可讓學(xué)生積極向上。在學(xué)習(xí)了4.1.1幾何圖形一節(jié)后，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，在老師精心指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：以正方形、圓、三角形、平行四邊形等平面圖形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，美術(shù)、數(shù)學(xué)老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。在班上辦了一期學(xué)習(xí)園地板報，附了一副對聯(lián)：加減乘除謀算七（2）學(xué)業(yè)，點線面體描繪漳中藍(lán)圖。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

3、巧用順口溜加強(qiáng)記憶

幾何圖形一節(jié)有一題是將正方體沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，問能得到哪些平面圖形？正方體的展開圖種類繁多，形狀各異，對七年級學(xué)生來說，有一定的難度，但有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中，先采用學(xué)生動手操作，并用幾何畫板動態(tài)演示，共得出11種類型，然后根據(jù)圖形特征，師生共同歸納，編制了順口溜：“一三二”“一四一”，“一”在同層可隨意?！叭齻€二”成階梯，“二個三”“日”字連。異層“日”連，整體沒有“田”。使學(xué)生讀起來上口，用起來簡潔，教學(xué)效果較好。

二、細(xì)致評課，體現(xiàn)了教師對高效課堂教學(xué)研究的深度

1、聽了黃老師《一次函數(shù)》一節(jié)復(fù)習(xí)課后，從以下幾方面體現(xiàn)高效課堂的特點和意識：（1）能體現(xiàn)高效課堂的思想和觀念，目標(biāo)意識明確。（2）注重學(xué)生的主體性，老師能積極調(diào)動學(xué)生參與課堂。（3）教師在教學(xué)流程中，有意識的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重能力的培養(yǎng)與提高。（4）老師在教學(xué)中反饋意識較強(qiáng)，教學(xué)過程注意有的放矢。概括為大容量、快節(jié)奏、高效率。

2、嚴(yán)老師《隨機(jī)事件》一節(jié)課在故事、游戲活動中輕松、愉快的氛圍中完成了三維目標(biāo)的教學(xué)。值得商榷地方，由于老師第一次上本節(jié)內(nèi)容，深度把握不夠，若能放得更開一點，將會使課堂教學(xué)更加完美。

三、高效課堂活動感悟

高效課堂教學(xué)行為研究活動已經(jīng)進(jìn)行近一年，也聽了幾十節(jié)課。11月區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)高效課堂工作，各科進(jìn)行了聽評課活動，對我校的教改工作提出了指導(dǎo)性建議，聽完后受益匪淺。我們分析一些成功的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備下列學(xué)習(xí)狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效益最高。

1、當(dāng)學(xué)生富有興趣時，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生處于悱憤狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣時，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)知識符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律時，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)課堂學(xué)習(xí)知識讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴時，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。

高效課堂教學(xué)，既重在教師高效的教，更重在學(xué)生的高效的學(xué)，教師的教如何讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效，是我們老師們長期實踐研究的問題。

四、高效課堂問題思考

1、現(xiàn)階段我校高效課堂教學(xué)行為研究形式比較單一，可以實行在備課組內(nèi)進(jìn)行同課異上進(jìn)行研究，多輪一課研究，讓更多的老師參與到高效課堂教學(xué)行為研究中來，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采。

2、不同學(xué)科的課堂效益體現(xiàn)不同，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善，使得評價更加客觀更加公證。

3、教育需要教師站在理想和現(xiàn)實之間。教育永遠(yuǎn)充滿感悟，充滿遺憾，需要永遠(yuǎn)的探索。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。追求教育的高效益，吾將上下而求索！

第二篇：高效課堂教學(xué)評價初探

高效課堂教學(xué)評價初探

課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學(xué)高效課堂教學(xué)中，教師的評價是教師對學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一，是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、教學(xué)過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)運用課堂評價語言，往往更能調(diào)動學(xué)生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發(fā)展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學(xué)評價策略探索中的一些做法予以總結(jié)，與同行們商榷。

一、精心預(yù)設(shè)課堂評價的語言

教師要進(jìn)行成功的課堂評價，在課前就應(yīng)該做好充分的評價準(zhǔn)備，缺少評價預(yù)設(shè)的課堂往往會陷入被動，對學(xué)生認(rèn)知能力評價過低，激不起學(xué)生的求知欲，容易使學(xué)習(xí)和學(xué)生思維僵化。而當(dāng)學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準(zhǔn)備不足而無法應(yīng)付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要對課堂評價進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會提出怎樣的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣有效的引導(dǎo)；教師提出一個問題后，學(xué)生會怎樣回答，可能會出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進(jìn)行差異評價等。一旦教師進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè)，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發(fā)揮教師評價的魅力

教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學(xué)生一節(jié)課的情緒。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身評價的主導(dǎo)作用，善于從學(xué)生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更要用評價的魅力吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激起了學(xué)生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預(yù)設(shè)性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關(guān)注學(xué)生的特長，又要關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，采取面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)注意“多把尺子”評價學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容，尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學(xué)困生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，教師應(yīng)進(jìn)行表揚，肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。對優(yōu)等生進(jìn)行評價時，則要側(cè)重于評價他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

另外，課堂上提倡學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應(yīng)該在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展的尊重。

4.評價要巧用體態(tài)語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達(dá)，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達(dá)，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結(jié)合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。

但應(yīng)指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。

在學(xué)習(xí)過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學(xué)評價不應(yīng)該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價的權(quán)利下放，做到教師的評價，學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能尊重學(xué)生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學(xué)間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學(xué)生自評

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自我評價，可以讓學(xué)生對問題的結(jié)論有新的認(rèn)識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學(xué)中應(yīng)該提供自我評價的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)同學(xué)講得好時，要給予肯定；當(dāng)同學(xué)講得不好時，不要取笑別人，要學(xué)會分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評價，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)情況，小組表現(xiàn)等方面進(jìn)行有效的相互評價。在評價時要求學(xué)生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學(xué)的閃光點，盡可能多地找同學(xué)的長處，指出同學(xué)的優(yōu)點。學(xué)生之間的互評使每一個學(xué)生在評價中都能享受到成功的愉悅，學(xué)生通過對他人的評價，能認(rèn)識自我，反思自我，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的

3.要注意分層次評價。

高效課堂對學(xué)生的評價，首先，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生體驗進(jìn)步。其次，每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處；對后進(jìn)生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

四、及時反饋評價

及時評價，來溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心，積極鼓勵使學(xué)生體驗到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

五、跳出評價的誤區(qū)

1.吝嗇評價。曾經(jīng)有這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學(xué)生的兩次發(fā)言的評價卻使她的教學(xué)效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多?！碑?dāng)時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

2.過分表揚。在許多高效課堂教學(xué)中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學(xué)生進(jìn)行夸張性的表揚，一方面會助長學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。因此，教師對學(xué)生不能是一味地夸獎，要讓學(xué)生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進(jìn)行評價。但是，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

第三篇：高效課堂教學(xué)反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學(xué) 反 思

高效課堂教學(xué)反思

經(jīng)過高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，我校教師對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？ 為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識，也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進(jìn)度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時間，預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣，有主動性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的積極性，有主動學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)效率就會高。一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，多給予他們展示的機(jī)會。讓他們從點滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認(rèn)識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來展示，可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等等。

第四篇：2013高效課堂教學(xué)反思

高效課堂教學(xué)反思

改革課堂教學(xué)、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強(qiáng)的必由之路，范文之教學(xué)反思:2013高效課堂教學(xué)反思，2013高效課堂教學(xué)反思。因為，第一，課堂教學(xué)改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學(xué)效率來確保教學(xué)質(zhì)量，必須通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)模式，來實現(xiàn)新課程的目的；第二，課堂教學(xué)改革是減時增效的根本選擇，規(guī)范辦學(xué)行為以后，課時有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學(xué)習(xí)時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務(wù)，還要指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設(shè)高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎(chǔ)工作

真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)效率，所以課堂教學(xué)改革成為我校重點之重點、中心之中心、關(guān)鍵之關(guān)鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎(chǔ)性工作。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學(xué)習(xí)討論活動，通過教研活動和組織教師學(xué)習(xí)、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎(chǔ)性（為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高平臺），選擇性（促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展），應(yīng)用性（與生產(chǎn)生活實際結(jié)合），探索性（重結(jié)論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合），發(fā)展性（評價多元發(fā)展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀。教師思想認(rèn)識有所提高，教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎(chǔ)。

第二、建設(shè)教師隊伍。除安排教師在校學(xué)習(xí)、教研和適當(dāng)外出學(xué)習(xí)以外，每學(xué)年各年級組組織一至兩次教師課堂教學(xué)比賽，每學(xué)年推出課堂改革先進(jìn)教師典型，教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實施提供了師資保障，教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。

第三、擬定了學(xué)?！缎抡n程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

第五、辦學(xué)條件逐步完善。進(jìn)行校舍改造，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對學(xué)校圖書室進(jìn)行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設(shè)施保障。

第六、創(chuàng)設(shè)德育機(jī)制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創(chuàng)設(shè)全員育人機(jī)制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環(huán)境和動力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，結(jié)合我教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學(xué)研究和探索突破課堂，其方式是以學(xué)科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學(xué)習(xí)――個人備課――集體備課――聽課――評課――學(xué)情調(diào)查――教學(xué)反思，其教學(xué)反思下周在學(xué)科組進(jìn)行學(xué)習(xí)共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規(guī)教學(xué)落實和教師隊伍建設(shè)。

（三）、廣泛學(xué)習(xí)

在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現(xiàn)，但我們?nèi)匀桓杏X我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現(xiàn)新課程理念，尤其以學(xué)生為主體、突出學(xué)生學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的淋漓盡致。通過學(xué)習(xí)，我們吸納了課堂教學(xué)改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學(xué)方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學(xué)根本性變革的春天。

（四）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引用

通過廣泛的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實際，我們進(jìn)行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為鮮明特征的課堂教學(xué)改革方案，即學(xué)?！墩n堂教學(xué)改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學(xué)模式的改革：改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引；

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革：改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在與教師互動交流的方式；

（4）、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測；

（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。

該方案共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進(jìn)行，由小組組長主持，小組內(nèi)同學(xué)之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進(jìn)一步了解學(xué)情。

第二環(huán)節(jié)，班級展示，利用課堂中間10分鐘進(jìn)行學(xué)生展示、師生互動、教師點撥等教學(xué)活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務(wù)，第一是學(xué)生展示，每個學(xué)習(xí)小組選出一名代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達(dá)（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學(xué)案時對新教材、新課標(biāo)的理解把握，依據(jù)經(jīng)過課前學(xué)情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學(xué)情了解進(jìn)行點評講解。

第五篇：高效課堂教學(xué)反思

處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系.，高效課堂教學(xué)反思。

課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)，教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。