第一篇:加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評價,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展(本站推薦)
加強(qiáng)高效課堂教學(xué)反思與評價,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師高效發(fā)展
【摘要】教學(xué)高效的含義:從成本觀念上看,真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率——效率的最大化。從全面發(fā)展的觀念上看,其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實處,教學(xué)過程民主,科學(xué),互動,教學(xué)主題知識和能力得到全面提高——效益的最優(yōu)化。概括為:輕負(fù)擔(dān),低消耗,全維度,高質(zhì)量。
作為數(shù)學(xué)老師,時常在思考為什么教師教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很辛苦,但是實際效果并不理想,很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用十分有限。究其原因,我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此,我開始有意識的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與評價,試著按照漳河中學(xué)高效課堂的十字原則“全體、還位、控時、活動、達(dá)標(biāo)”去實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。下面談一下高效課堂的幾點做法。
一、在高效課堂教學(xué)實踐反思中不斷成長 教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分,是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。反思包括對教學(xué)設(shè)計的反思,對教學(xué)過程的反思,對自身教學(xué)行為的反思,對課堂教學(xué)群體行為的反思,對教學(xué)評估的反思等。需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升,教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好,真正為提高課堂高效而努力?,F(xiàn)舉例如下:
1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在生活中,用刀去切物體,用一個平面去截一個幾何體是一件非常生活化的事件,與生活息息相關(guān)。如 練習(xí)冊中有一個“截一個幾何體”的練習(xí)學(xué)生有一定難度,在講這一題時我沒有直接給出答案,而是采用“還位”的原則,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生利用星期天在家里用蘿卜、土豆等材料切成正方體,然后用刀去切物體,學(xué)生經(jīng)過一段時間的切截,他們都得到了三角形、正方形、長方形、梯形的截面,但有些同學(xué)卻沒有發(fā)現(xiàn)五邊形、六邊形的圖案,到校后教師引導(dǎo)、啟發(fā)他們運用面面相交得線的理論知識來解析實踐的結(jié)果:截面為三角形因為截面經(jīng)過了三個面,截面與經(jīng)過的三個平面相交成三條線,相交線圍成了三角形圖案。截面為四邊形因為截面經(jīng)過了四個面形成四邊形。在這樣的理論指引下再去實踐,學(xué)生們很快地截出了截面為五邊形、六邊形的圖案。教學(xué)內(nèi)容就在生活化的理論與實踐中得以延伸,有效利用了高效課堂中提倡的自主式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式、參與式教學(xué)方法。
2、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)
創(chuàng)新設(shè)計可讓學(xué)生積極向上。在學(xué)習(xí)了4.1.1幾何圖形一節(jié)后,讓學(xué)生上網(wǎng)查詢,在老師精心指導(dǎo)下,成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動:以正方形、圓、三角形、平行四邊形等平面圖形設(shè)計一幅圖,并說明你想表現(xiàn)什么。與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來,由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,并說明自己的創(chuàng)意。最后,美術(shù)、數(shù)學(xué)老師作為特約指導(dǎo),對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)評價,學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。在班上辦了一期學(xué)習(xí)園地板報,附了一副對聯(lián):加減乘除謀算七(2)學(xué)業(yè),點線面體描繪漳中藍(lán)圖。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。
3、巧用順口溜加強(qiáng)記憶
幾何圖形一節(jié)有一題是將正方體沿某些棱剪開,展成一個平面圖形,問能得到哪些平面圖形?正方體的展開圖種類繁多,形狀各異,對七年級學(xué)生來說,有一定的難度,但有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中,先采用學(xué)生動手操作,并用幾何畫板動態(tài)演示,共得出11種類型,然后根據(jù)圖形特征,師生共同歸納,編制了順口溜:“一三二”“一四一”,“一”在同層可隨意?!叭齻€二”成階梯,“二個三”“日”字連。異層“日”連,整體沒有“田”。使學(xué)生讀起來上口,用起來簡潔,教學(xué)效果較好。
二、細(xì)致評課,體現(xiàn)了教師對高效課堂教學(xué)研究的深度
1、聽了黃老師《一次函數(shù)》一節(jié)復(fù)習(xí)課后,從以下幾方面體現(xiàn)高效課堂的特點和意識:(1)能體現(xiàn)高效課堂的思想和觀念,目標(biāo)意識明確。(2)注重學(xué)生的主體性,老師能積極調(diào)動學(xué)生參與課堂。(3)教師在教學(xué)流程中,有意識的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),注重能力的培養(yǎng)與提高。(4)老師在教學(xué)中反饋意識較強(qiáng),教學(xué)過程注意有的放矢。概括為大容量、快節(jié)奏、高效率。
2、嚴(yán)老師《隨機(jī)事件》一節(jié)課在故事、游戲活動中輕松、愉快的氛圍中完成了三維目標(biāo)的教學(xué)。值得商榷地方,由于老師第一次上本節(jié)內(nèi)容,深度把握不夠,若能放得更開一點,將會使課堂教學(xué)更加完美。
三、高效課堂活動感悟
高效課堂教學(xué)行為研究活動已經(jīng)進(jìn)行近一年,也聽了幾十節(jié)課。11月區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)高效課堂工作,各科進(jìn)行了聽評課活動,對我校的教改工作提出了指導(dǎo)性建議,聽完后受益匪淺。我們分析一些成功的課堂,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生具備下列學(xué)習(xí)狀態(tài)時,學(xué)習(xí)效益最高。
1、當(dāng)學(xué)生富有興趣時,他們學(xué)得最好;
2、當(dāng)學(xué)生處于悱憤狀態(tài)時,他們學(xué)得最好;
3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣時,他們學(xué)得最好;
4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時,他們學(xué)得最好;
5、當(dāng)知識符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律時,他們學(xué)得最好;
6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時,他們學(xué)得最好;
7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時,他們學(xué)得最好;
8、當(dāng)課堂學(xué)習(xí)知識讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴時,他們學(xué)得最好;
9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時,他們學(xué)得最好;
10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時,他們學(xué)得最好。
高效課堂教學(xué),既重在教師高效的教,更重在學(xué)生的高效的學(xué),教師的教如何讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效,是我們老師們長期實踐研究的問題。
四、高效課堂問題思考
1、現(xiàn)階段我校高效課堂教學(xué)行為研究形式比較單一,可以實行在備課組內(nèi)進(jìn)行同課異上進(jìn)行研究,多輪一課研究,讓更多的老師參與到高效課堂教學(xué)行為研究中來,展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采。
2、不同學(xué)科的課堂效益體現(xiàn)不同,因此評價的標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善,使得評價更加客觀更加公證。
3、教育需要教師站在理想和現(xiàn)實之間。教育永遠(yuǎn)充滿感悟,充滿遺憾,需要永遠(yuǎn)的探索。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。追求教育的高效益,吾將上下而求索!
第二篇:高效課堂教學(xué)評價初探
高效課堂教學(xué)評價初探
課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道,課堂教學(xué)評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學(xué)高效課堂教學(xué)中,教師的評價是教師對學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一,是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、教學(xué)過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)運用課堂評價語言,往往更能調(diào)動學(xué)生的情緒,更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系,常常使一節(jié)課錦上添花,更上一層樓。課堂上,教師通過評價,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,享受探究的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,從而健康主動和諧的發(fā)展,也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此,我們積極倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價,重視評價的激勵與改進(jìn)功能,使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學(xué)評價策略探索中的一些做法予以總結(jié),與同行們商榷。
一、精心預(yù)設(shè)課堂評價的語言
教師要進(jìn)行成功的課堂評價,在課前就應(yīng)該做好充分的評價準(zhǔn)備,缺少評價預(yù)設(shè)的課堂往往會陷入被動,對學(xué)生認(rèn)知能力評價過低,激不起學(xué)生的求知欲,容易使學(xué)習(xí)和學(xué)生思維僵化。而當(dāng)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇的問題,教師又會因準(zhǔn)備不足而無法應(yīng)付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此,教師在備課時,不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,還要對課堂評價進(jìn)行充分預(yù)設(shè),精心設(shè)計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會提出怎樣的問題,教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣有效的引導(dǎo);教師提出一個問題后,學(xué)生會怎樣回答,可能會出現(xiàn)幾種答案,又該怎樣針對不同的回答進(jìn)行差異評價等。一旦教師進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè),課堂評價就會變得更加精彩了。
二、注重發(fā)揮教師評價的魅力
教師的評價傾向,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評,不論是一個詞語還是一個眼神,都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學(xué)生一節(jié)課的情緒。作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮自身評價的主導(dǎo)作用,善于從學(xué)生反饋的信息中,敏銳地捕捉其中的閃光點,及時地予以肯定。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,更要用評價的魅力吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)得興趣盎然。
1.評價要激勵賞識
激勵賞識性評價是我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價方式,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激起了學(xué)生積極向上的愿望。
2.評價要幽默智慧
語文課堂不僅有其預(yù)設(shè)性,更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化,要根據(jù)課堂的突發(fā)情況,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,巧妙應(yīng)對,獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。
3.評價要尊重個體差異
課堂評價,既要關(guān)注學(xué)生的特長,又要關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域,采取面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)注意“多把尺子”評價學(xué)生,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生,采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容,尊重每一位學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學(xué)困生回答,如果他們的回答有進(jìn)步,教師應(yīng)進(jìn)行表揚,肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。對優(yōu)等生進(jìn)行評價時,則要側(cè)重于評價他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等,要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
另外,課堂上提倡學(xué)生有不同的感悟,不同的理解,也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應(yīng)該在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個性,不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價,充分體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展的尊重。
4.評價要巧用體態(tài)語言
教師的課堂評價語言可以是有聲的語言,也可以是無聲的語言,一個輕輕的撫摸,一個會心的微笑,一個贊賞的目光,親切地握握手,深情地抱一抱,由衷地鼓鼓掌,有力的大拇指等等,都會拉近師生之間的距離,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上,一向不愛發(fā)言,膽子又小的趙文博舉起了小手,我微笑著看著他,請他發(fā)言。由于一時緊張,孩子不知該怎樣開口表達(dá),我說:“不著急,再好好想一想”。過了一會兒,孩子開始流暢地表達(dá),我用贊賞的目光注視著他,向他豎了豎大拇指,并走過去,摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上,一節(jié)課都興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中。課堂上,教師可以把有聲和無聲的語言結(jié)合起來,因人、因課、因時而異,靈活地、創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。
但應(yīng)指出的是,評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格,要給學(xué)生“留一點面子”,不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時,教師不應(yīng)大聲地呵斥,而是一邊講課,一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊,用手摸摸他的頭,輕輕地把他玩的東西放好,巧妙地提醒他注意并改正。
三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。
在學(xué)習(xí)過程中,孩子接受的評價是多方面的,課堂教學(xué)評價不應(yīng)該成為教師的專利,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把評價的權(quán)利下放,做到教師的評價,學(xué)生的自我評價,學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能尊重學(xué)生在評價中的主體作用,同時也不忽視同學(xué)間互評的借鑒作用。
1.鼓勵學(xué)生自評
讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自我評價,可以讓學(xué)生對問題的結(jié)論有新的認(rèn)識,提高自己的思辨能力,教師要課堂教學(xué)中應(yīng)該提供自我評價的機(jī)會,鼓勵學(xué)生在自我評價時既要看到所取得的成績,又要正視存在的缺點。評價時,讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,當(dāng)同學(xué)講得好時,要給予肯定;當(dāng)同學(xué)講得不好時,不要取笑別人,要學(xué)會分析原因,從中得到啟發(fā)。自我評價,不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生互評
在教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)情況,小組表現(xiàn)等方面進(jìn)行有效的相互評價。在評價時要求學(xué)生不能只挑毛病,專找缺點,而是要抓住同學(xué)的閃光點,盡可能多地找同學(xué)的長處,指出同學(xué)的優(yōu)點。學(xué)生之間的互評使每一個學(xué)生在評價中都能享受到成功的愉悅,學(xué)生通過對他人的評價,能認(rèn)識自我,反思自我,相互促進(jìn),共同發(fā)展;既能看到別人的優(yōu)點,也能找到自己的不足,有利于同伴互助,進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的
3.要注意分層次評價。
高效課堂對學(xué)生的評價,首先,既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中,即使學(xué)生答不對問題,教師也不需全盤否定,而是要給予適當(dāng)?shù)脑u價,讓學(xué)生體驗進(jìn)步。其次,每一個人的發(fā)展都有差異性,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和不足,基于平時的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生大概分為三大類:優(yōu)等生,中等生,后進(jìn)生。我贊揚鞭策優(yōu)等生;肯定、鼓勵中等生;寬容激勵后進(jìn)生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn),我通常是點點頭或笑一笑,表示他們還可以做得更好,提高對他們的要求。而對中等生,及時肯定他們的成績,發(fā)現(xiàn)他們的長處;對后進(jìn)生,以寬容的愛心,鼓勵他們值得肯定的某個部分,以此來激發(fā)他們的信心,讓他們不斷相信自我,發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性,獲得更好的教學(xué)效果。
四、及時反饋評價
及時評價,來溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心,積極鼓勵使學(xué)生體驗到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感,以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)。
五、跳出評價的誤區(qū)
1.吝嗇評價。曾經(jīng)有這樣一堂語文課。女教師備課充分,上課時游刃有余,成竹在胸,營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學(xué)生的兩次發(fā)言的評價卻使她的教學(xué)效果大打折扣:在一個男孩很流利地回答了一個問題后,這位老師讓他坐下,并隨口說了一句:“你說得差不多?!碑?dāng)時孩子面無表情地坐下了,而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時,這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會,與其他同學(xué)相比,他的發(fā)言是最深刻的,我以為這次老師一定會為他鼓掌,沒想到老師又說了一句:“你的答案還算完整!”聽完這個老師的評價,我的第一感覺就是:這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了,這樣會挫傷孩子的積極性。
2.過分表揚。在許多高效課堂教學(xué)中,老師為了活躍氣氛,過分地表揚學(xué)生也十分常見,學(xué)生的回答明明只有一般般,老師則過分地表揚:“你回答得好極了!”“你是最棒的!”“你真了不起!”“你真聰明!”……如果老師過分地對學(xué)生進(jìn)行夸張性的表揚,一方面會助長學(xué)生的驕傲情緒;另一方面學(xué)生以為只要我參與了,我就可以得到老師的表揚,而不注重質(zhì)量了。因此,教師對學(xué)生不能是一味地夸獎,要讓學(xué)生既能體驗到成功的快樂,又要能看到自己的不足。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進(jìn)行評價。但是,重復(fù)評價越多,學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之,學(xué)生的反應(yīng)冷淡,表揚不表揚都一回事。事實上,任何人都有獲得新鮮刺激的需求,對于兒童而言,更是追求新鮮。
如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話,那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中,教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢,用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展,用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力,用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
第三篇:高效課堂教學(xué)反思
麻 中
高 效 課 堂 教 學(xué) 反 思
高效課堂教學(xué)反思
經(jīng)過高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐,我校教師對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認(rèn)識。在課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓地理課堂更加高效呢?
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革,地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識,掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng),合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂,就會發(fā)現(xiàn):老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后,學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí),小組合作以及組內(nèi)、全班展示后,大多問題都可以學(xué)習(xí)明白,教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性,特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是,這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化,認(rèn)為學(xué)生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實際上,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂,更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助,引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點,做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況,由于學(xué)生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認(rèn)識也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時,各組的成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞,影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下,就放手讓學(xué)生合作,這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別?還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果,忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點:一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思,對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間,學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo),各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率? 為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識,也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ),我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可,但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進(jìn)度過慢,或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用,為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助,同時也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,分析能力,概括總結(jié)能力等等,但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式,預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸,所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué),而不是老師逼著學(xué)生學(xué);根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時間,預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié),讓那些學(xué)困生也能有信心來完成,讓他們積極參與,而不是看客;問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng),讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),就如校長說的,把問題分解開,設(shè)置成若干小問題,讓學(xué)生能找到答案,或是通過思考和交流能總結(jié)出答案,問題不要設(shè)置得過難,否則學(xué)困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空,而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材,或是在圖中找答案,我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的,預(yù)習(xí)要持之以恒,逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高,就想放棄預(yù)習(xí),這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶,應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示?
高效課堂中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我,讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣,有主動性。
讓學(xué)生展示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一言課,學(xué)生被動的接受,看似老師把所有的知識點都講到了,而且也講得非常透,但是教學(xué)中的效率并不高,原因就是學(xué)生沒有主動性,只是被告動接受,推動了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示,符合初中學(xué)生的愛動的特征,這樣就調(diào)動了他們的積極性,有主動學(xué)習(xí)意識,課堂學(xué)習(xí)效率就會高。一些學(xué)生,特別是學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上沒有自信心,教學(xué)中讓他們來展示,可以幫助這部分學(xué)生樹立自信,要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件,多給予他們展示的機(jī)會。讓他們從點滴的進(jìn)步中,感受成功的喜悅,進(jìn)一步樹立自信心。如:平時上課時一些較簡單、容易的問題,盡量讓他們展示,讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們,讓他們認(rèn)識到“我能行”,克服自卑的心理。
讓學(xué)生來展示,可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果,檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度,由于我們課堂中的時間有限,不可能所有的問題都在課堂上講到,對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識,教師沒必要重復(fù),通過展示,特別是學(xué)困生的展示,我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好,哪部分知識沒有學(xué)透,沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),通過讓學(xué)生的展示,可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,分析問題的能力等等。
第四篇:2013高效課堂教學(xué)反思
高效課堂教學(xué)反思
改革課堂教學(xué)、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的必然要求,也是我們這樣的薄弱校由弱變強(qiáng)的必由之路,范文之教學(xué)反思:2013高效課堂教學(xué)反思,2013高效課堂教學(xué)反思。因為,第一,課堂教學(xué)改革是新課程實施的必然要求,新課程方案實施的主渠道是課堂,必須通過提高課堂教學(xué)效率來確保教學(xué)質(zhì)量,必須通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)模式,來實現(xiàn)新課程的目的;第二,課堂教學(xué)改革是減時增效的根本選擇,規(guī)范辦學(xué)行為以后,課時有限,每周五天共35節(jié)課,其余均為自主學(xué)習(xí)時間,課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務(wù),還要指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。第三,課堂教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路,要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學(xué)質(zhì)量,而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設(shè)高效課堂中的做法、成果、問題和思考。
一、課改的路程
(一)、基礎(chǔ)工作
真正實施新課程方案,就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學(xué)模式,大幅度提高課堂教學(xué)效率,所以課堂教學(xué)改革成為我校重點之重點、中心之中心、關(guān)鍵之關(guān)鍵。
為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎(chǔ)性工作。
第一,轉(zhuǎn)變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學(xué)習(xí)討論活動,通過教研活動和組織教師學(xué)習(xí)、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學(xué)習(xí)新課程理念,促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點,如新課程的基礎(chǔ)性(為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高平臺),選擇性(促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展),應(yīng)用性(與生產(chǎn)生活實際結(jié)合),探索性(重結(jié)論更重過程),豐富性(國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合),發(fā)展性(評價多元發(fā)展);同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀。教師思想認(rèn)識有所提高,教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變,這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎(chǔ)。
第二、建設(shè)教師隊伍。除安排教師在校學(xué)習(xí)、教研和適當(dāng)外出學(xué)習(xí)以外,每學(xué)年各年級組組織一至兩次教師課堂教學(xué)比賽,每學(xué)年推出課堂改革先進(jìn)教師典型,教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。有效的培養(yǎng)了教師,為新課程實施提供了師資保障,教學(xué)反思《2013高效課堂教學(xué)反思》。
第三、擬定了學(xué)?!缎抡n程實施方案》,各教研組課改實施方案等,為新課程實施提供了制度保障。
第四、開全課程開足課時,為新課程實施提供了時空保障。
第五、辦學(xué)條件逐步完善。進(jìn)行校舍改造,實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),對學(xué)校圖書室進(jìn)行改造和補充,硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設(shè)施保障。
第六、創(chuàng)設(shè)德育機(jī)制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時,創(chuàng)設(shè)全員育人機(jī)制,將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零,有力推動了德育工作的開展,使德育先行落到了實處,為新課程實施提供了思想環(huán)境和動力支持。
(二)、初步探索
為了突破課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),結(jié)合我教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施短缺等實際,于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動,其目的是通過教學(xué)研究和探索突破課堂,其方式是以學(xué)科組為單位每周組織一次研究課,其過程包含七個環(huán)節(jié),即理論學(xué)習(xí)――個人備課――集體備課――聽課――評課――學(xué)情調(diào)查――教學(xué)反思,其教學(xué)反思下周在學(xué)科組進(jìn)行學(xué)習(xí)共享。在此支持下,以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈,拉動了常規(guī)教學(xué)落實和教師隊伍建設(shè)。
(三)、廣泛學(xué)習(xí)
在摸索中,盡管我們有一些發(fā)現(xiàn),但我們?nèi)匀桓杏X我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn),如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的,更能夠體現(xiàn)新課程理念,尤其以學(xué)生為主體、突出學(xué)生學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的淋漓盡致。通過學(xué)習(xí),我們吸納了課堂教學(xué)改革方面的鮮活的思想,沖破了多年來在課堂教學(xué)方面的陳舊觀念,迎來了課堂教學(xué)根本性變革的春天。
(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引用
通過廣泛的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實際,我們進(jìn)行了熱烈的討論和深入的研究,通過研究我們形成了自己的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為鮮明特征的課堂教學(xué)改革方案,即學(xué)?!墩n堂教學(xué)改革方案》。
該方案涵蓋了五方面改革。(1)、課堂教學(xué)模式的改革:改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式;
(2)、教師工作方式的改革:改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引;
(3)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革:改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí),在與教師互動交流的方式;
(4)、改革教案作業(yè)要求方式:改教案編寫為學(xué)案編寫,改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測;
(5)、改革課堂布局模式:改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局,實施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。
該方案共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),主要突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),學(xué)生小組展示或討論,利用課堂前五分鐘進(jìn)行,由小組組長主持,小組內(nèi)同學(xué)之間互相提出問題和解答問題,做到初步解決中低難度問題,并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論,進(jìn)一步了解學(xué)情。
第二環(huán)節(jié),班級展示,利用課堂中間10分鐘進(jìn)行學(xué)生展示、師生互動、教師點撥等教學(xué)活動,這一階段是課堂的主體部分,這部分包括三項任務(wù),第一是學(xué)生展示,每個學(xué)習(xí)小組選出一名代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果和疑難問題,可以通過板書或口頭表達(dá)(如需板書須在課前寫在黑板上);第二是生生互動,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流,并及時點評;第三是教師點撥,教師按照編制學(xué)案時對新教材、新課標(biāo)的理解把握,依據(jù)經(jīng)過課前學(xué)情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學(xué)情了解進(jìn)行點評講解。
第五篇:高效課堂教學(xué)反思
處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系.,高效課堂教學(xué)反思。
課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,感知、理解、運用、深化,指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點,展開積極的思維活動,相互交換信息,讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在教學(xué)策略的指導(dǎo)下,教師安排一系列教學(xué)事項,提供學(xué)習(xí)目標(biāo),引起注意和興趣,呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻,激勵回憶,討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等,學(xué)生應(yīng)積極主動地參與,配合協(xié)調(diào),在長期的自我實踐和鍛煉中,學(xué)會了思考,學(xué)會了應(yīng)用,如此長期的培養(yǎng),教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高,會逐步掌握獨立獲取知識的方法,最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。