第一篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維課堂教學(xué)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖 思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)；關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；五維關(guān)注；思維課堂；教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計(jì)算方法，明；

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，及積極參；理解什么是組合圖形,能運(yùn)用“分割法、添補(bǔ)法或割補(bǔ)；教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等；課前；本人認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)單精致，落腳點(diǎn)；

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《組合圖形的面積計(jì)算》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；五維關(guān)注；思維課堂

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計(jì)算方法，明確組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積的和或差的計(jì)算，提高學(xué)生的識(shí)圖能力，分析綜合能力和空間想象能力。

2、通過實(shí)踐操作、練習(xí)，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；能正確地分析圖形。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，及積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣 教學(xué)重難點(diǎn)：

理解什么是組合圖形,能運(yùn)用“分割法、添補(bǔ)法或割補(bǔ)法”將組合圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,計(jì)算組合圖形的面積。

教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等(一)課前

本人認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)單精致，落腳點(diǎn)更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)ABC”：A、自學(xué)公式，識(shí)記圖形和公式形——掃清障礙。B、熟練運(yùn)用，學(xué)以致用。C、舉一反三，觸類旁通——提升層次。在鞏固作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

（二）課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調(diào)整

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時(shí)通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動(dòng)畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與圖形公式情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對(duì)自己感興趣的問題的探究。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點(diǎn)去查詢、獲取知識(shí)。

在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生不少的問題，有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時(shí)半會(huì)兒解決不了。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個(gè)學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動(dòng)，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步教學(xué)做出調(diào)整。２、互動(dòng)交流——點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對(duì)話，與組員對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時(shí)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們?cè)试S學(xué)生通過個(gè)人口頭表述、，多人爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生參與交流和評(píng)價(jià)。在互動(dòng)過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能 展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達(dá)見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹(jǐn)、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭(zhēng)辯。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地講解，采取師生互動(dòng)法巧妙地分析知識(shí)體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識(shí)系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對(duì)問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

在交流討論中 “互動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及其意義的最終建構(gòu)都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，真正地達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

３、評(píng)價(jià)梳理——?dú)w納建構(gòu)、學(xué)法遷移 教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)梳理其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗(yàn)，進(jìn)行梳理、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的感知，消化、吸收，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴(kuò)展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展 課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗(yàn)型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達(dá)到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長(zhǎng)。

三、本教學(xué)模式的操作流程

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，分為“課前―→課中―→課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，以“搜集資料―→自主探究―→互動(dòng)交流―→評(píng)價(jià)梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式。“搜、探、動(dòng)、評(píng)、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個(gè)過程中教師構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動(dòng)”即生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等；將學(xué)生均衡分組、動(dòng)態(tài)管理?；?dòng)要基于課本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)“動(dòng)”，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升、成長(zhǎng)。

“評(píng)”即課堂評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，改變單一的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序?yàn)椋撼醪礁兄?、質(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享―→歸納遷移、激勵(lì)發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示：

課 前 課 中 課 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

預(yù)習(xí)初學(xué) →自主探究 →互動(dòng)交流 →評(píng)價(jià)梳理 →拓展深化 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

有效先學(xué) 引思激趣 點(diǎn)撥激勵(lì) 歸納建構(gòu) 成果展示 搜集資料 反饋調(diào)整 智慧共享 學(xué)法遷移 激勵(lì)發(fā)展 本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識(shí)、方法的知識(shí)的時(shí)候，就能舉一反

三、觸類旁通。通過這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)施了“五維教學(xué)”，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，使用五維教學(xué)使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想,逐步展開有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長(zhǎng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是五維教學(xué)的意義所在吧！

第二篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖——體育

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的 教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)以小學(xué)四年級(jí)體育《籃球基本運(yùn)球》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)思維課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：

1、預(yù)習(xí)上節(jié)課基本傳球動(dòng)作，提高學(xué)生的球性。

2、通過觀察，學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作、練習(xí)，游戲提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，及積極參與的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，步型和手型。重心的移動(dòng)。

教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等

課前 準(zhǔn)備部分：

1.通過游戲運(yùn)動(dòng)熱身操的方式，提高學(xué)生的積級(jí)性，讓學(xué)生充分參與到運(yùn)動(dòng)之中，讓學(xué)生從靜到動(dòng)，再通過關(guān)節(jié)的拉升，達(dá)到熱身的目標(biāo)。

（二）課中

1、自主學(xué)習(xí)——老師運(yùn)動(dòng)展示，學(xué)生相互學(xué)習(xí)

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與教學(xué)之間架起一座橋梁，適時(shí)通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動(dòng)畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與運(yùn)動(dòng)比賽情境相通特定運(yùn)動(dòng)情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去學(xué)、去想、去練，去比賽。從而使學(xué)生自主參與到運(yùn)動(dòng)中去。老師課堂中走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每一位學(xué)生都能學(xué)的更好。讓他喜歡上運(yùn)動(dòng)比賽。

２、互動(dòng)交流——分組練習(xí)，相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，小組分析運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在這一過程中，學(xué)生在通過觀察學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，再小組內(nèi)學(xué)習(xí)。利用與老師對(duì)話，與組員對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。在交流討論中 “互動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握有很大的幫助。３、評(píng)價(jià)梳理——通過比賽，展示學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，給學(xué)生一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)梳理其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗(yàn)型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達(dá)到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長(zhǎng)。

三、本教學(xué)模式的操作流程

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，分為“課前―→課中―→課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，以“搜集資料―→自主探究―→互動(dòng)交流―→評(píng)價(jià)梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式。“搜、探、動(dòng)、評(píng)、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個(gè)過程中教師構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動(dòng)”即生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等；將學(xué)生均衡分組、動(dòng)態(tài)管理?；?dòng)要基于課本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)“動(dòng)”，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升、成長(zhǎng)。

“評(píng)”即課堂評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，改變單一的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序?yàn)椋撼醪礁兄①|(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享―→歸納遷移、激勵(lì)發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示

課 前 準(zhǔn)備活動(dòng)

課 中 教學(xué)部分

課后放松總結(jié)部分

↓

↙

↓

↘

↓ 初學(xué)技術(shù)動(dòng)作 →

自主探究 →互動(dòng)交流 →評(píng)價(jià)梳理

→

技術(shù)動(dòng)作展示

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先學(xué)

引思激趣

點(diǎn)撥激勵(lì)

歸納建構(gòu)

成果展示 搜集資料

反饋調(diào)整

智慧共享

學(xué)法遷移

激勵(lì)發(fā)展

第三篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

東莞市南開實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱厚澤

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)以粵教滬科版八年級(jí)下冊(cè)物理第十章第二節(jié)《分子動(dòng)理論的初步知識(shí)》為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的物理學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)物理、五維關(guān)注、思維課堂、分子動(dòng)理論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

? 知道一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng) ? 認(rèn)識(shí)分子運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系

? 知道分子間有空隙并存在相互作用的引力和斥力 ? 了解固、液、氣態(tài)中分子的分布情況 ? 能用分子動(dòng)理論知識(shí)解釋一些常見的自然現(xiàn)象

2、過程與方法

? 通過視頻和實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出分子動(dòng)理論的初步知識(shí) ? 學(xué)生列舉生活中有關(guān)分子動(dòng)理論的自然現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)的理解

? 通過小組合作，自學(xué)教材，總結(jié)出固、液、氣三態(tài)中分子的分布情況及特點(diǎn)

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

?通過用分子動(dòng)理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，熱愛生活

?通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的好習(xí)慣

二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：一切分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)

2、難點(diǎn)：分子間存在相互作用力

三、教法與學(xué)法

按照課程改革的要求，遵循“老師由主演變導(dǎo)演，學(xué)生由配角變主角”的角色轉(zhuǎn)化，采用把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理論運(yùn)用自由討論。分組工作。結(jié)對(duì)練習(xí)。問答練習(xí)等方法，借助視頻、圖片、演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，設(shè)置特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）課前

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論的初步知識(shí)。本節(jié)課主要采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過觀看視頻、實(shí)驗(yàn)，在小組合作交流討論后得出結(jié)論。在導(dǎo)入部分利用問答的形式，回顧上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生迅速對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)內(nèi)的分子進(jìn)行思考，從而提出本節(jié)課要研究的課題。接著教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）課中

1、自主她就——激發(fā)興趣、反饋調(diào)整

教師引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)與分子間構(gòu)建一定的聯(lián)系。接著利用多媒體課件所所提供的圖像、視頻、色彩、動(dòng)畫、文字等資料，創(chuàng)設(shè)一種與本節(jié)課知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在這種特設(shè)的情景中去看、去聽、去想、去感受，從而使學(xué)生自主參與對(duì)自己感興趣的問題的探究。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根究教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時(shí)搜索的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞自己感興趣點(diǎn)去查詢、獲取知識(shí)。

在自主探究過程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生不少的問題，有點(diǎn)是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)生可以自行解決，有的一時(shí)半會(huì)解決不了。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步教學(xué)做出調(diào)整。

2、互動(dòng)交流——點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生通過自主探索，完成初步意義構(gòu)建的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對(duì)話，與組員對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同2問題開展交流討論。討論中能解決的問題要形成具體的結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時(shí)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班交流展示，代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有意見或疑問的同學(xué)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們?cè)试S學(xué)生通過個(gè)人口頭表述，多人爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生參與交流的評(píng)價(jià)。在互動(dòng)過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達(dá)見解、盡心傾聽思考、尊重他人，求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹(jǐn)、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭(zhēng)辯。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解，采取師生互動(dòng)法巧妙地分析知識(shí)體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識(shí)系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)著，抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高校進(jìn)行。

在交流討論中“互動(dòng)”貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終構(gòu)建都有積極而重要作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，真正地達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3、評(píng)價(jià)梳理——?dú)w納構(gòu)建、學(xué)法遷移

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前既定目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗(yàn)，進(jìn)行梳理、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、消化和吸收，把知識(shí)內(nèi)化到已有知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和拓展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，拓展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料。讓學(xué)生了解更多相關(guān)的物理學(xué)史資料，從而對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

以上是本節(jié)課教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要做相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課、精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上到達(dá)“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓課本深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生在快樂中生活，在自信中成長(zhǎng)。

第四篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下安好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以外研社版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第七模塊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的英語學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，五維關(guān)注，思維課堂

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與概括

1、能夠聽、說My father goes to work at eight o’clock every morning句型并能綜合運(yùn)用新、舊知識(shí)，組織對(duì)話完成一定交際任務(wù)。

2、能聽懂、理解課文內(nèi)容并能熟練表達(dá)整點(diǎn)時(shí)刻或整點(diǎn)過半時(shí)刻。

過程與方法：創(chuàng)造情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀。

1、進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)運(yùn)用的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開口，主動(dòng)交流。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握一般現(xiàn)在時(shí)句型My father goes to work at eight o’clock every morning及What does he do句型。

教學(xué)難點(diǎn)：

一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化。

教學(xué)流程：

一、課前：預(yù)習(xí)初學(xué)-----有效先學(xué)、搜集資料

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，聽錄音。找出不會(huì)的單詞和不理解的句型。

2、讓學(xué)生搜集本課有關(guān)職業(yè)名稱的單詞和圖片。

二、課中：

（一）、自主探究-----引思激趣、反饋調(diào)整

1、游戲：學(xué)生扮演自己的父母，介紹自己的職業(yè)。I’m a nurse.I’m a driver.I’m a farmer

I’m a policemen

2、教師在平臺(tái)上播放職業(yè)人物圖片，讓學(xué)生猜讀。（運(yùn)用PPT）

3、教師引入本課學(xué)習(xí)。

（二）、互動(dòng)交流-------點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享 活動(dòng)一:learn the new words

1、教師播放ppt帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

2、學(xué)生自讀單詞。

3、同組互讀互助。

4、拼讀展示。

5、教師有重點(diǎn)的講解單詞?；顒?dòng)二：look，listen and say

1、教師播放課本38頁第一部分的動(dòng)畫，學(xué)生邊看動(dòng)畫邊思考動(dòng)畫的情境。

2、再次播放錄音讓學(xué)生跟讀。教師帶讀重點(diǎn)句。

3、小組合作，進(jìn)行情境對(duì)話。

4、全班展示評(píng)價(jià)。

5、教師講解句型。

活動(dòng)三：listen，read and act out

1、教師播放第二部分的動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看邊思考問題：（1）When does my father go to work?（2）What does my father do every day?（3）Dose my mother swim in the sea every summer?

2、小組討論回答問題。

3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生自讀對(duì)話。

5、教師根據(jù)對(duì)話重點(diǎn)講解一般現(xiàn)在時(shí)的句型及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化。（PPT展示）

go-goes

play-plays

swim-swimis

do-does 句型：My father goes to work at eight o’clock every morning.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行變形

Have-

look-

get-

talk-

6、在組內(nèi)分角色對(duì)話練習(xí)。

7、情景表演，評(píng)價(jià)。

（三）、評(píng)價(jià)梳理----歸納建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)生說說本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。

2、再次聽讀錄音，感受正確發(fā)音。

在此環(huán)節(jié)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生的頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴(kuò)展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化。

三、課后： 拓展深化----成果展示、激勵(lì)發(fā)展

1、用所學(xué)知識(shí)描述自己的作息時(shí)間。

2、練習(xí)幾個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句型。

3、熟讀課文的對(duì)話。

課后我在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，分為“課前——課中——課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，以“搜集資料——自主探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)梳理——拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式，“搜、探、動(dòng)、評(píng)、拓”是本教學(xué)模式的五要素。模塊的構(gòu)建從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)又重視學(xué)生的潛能的開發(fā)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第五篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科思維課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的熏陶。

2、能把握課文的主要內(nèi)容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字。

4、對(duì)有條件的學(xué)生可以指導(dǎo)他們讀后練習(xí)，用書信的形式寫出讀后感。教學(xué)重難點(diǎn)：能把握課文的主要內(nèi)容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等

（一）課前

本人認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)單精致，落腳點(diǎn)更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在語文課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“語文預(yù)習(xí)ABC”：A、自學(xué)生字，識(shí)記字形——掃清障礙。B、熟讀課文，標(biāo)好自然段——弄清大意。C、提出問題，談?wù)劯惺堋嵘龑哟?。在鞏固作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

（二）課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調(diào)整

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時(shí)通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動(dòng)畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與課文情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對(duì)自己感興趣的問題的探究。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點(diǎn)去查詢、獲取知識(shí)。

在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生不少的問題，有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時(shí)半會(huì)兒解決不了。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個(gè)學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動(dòng)，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步教學(xué)做出調(diào)整。２、互動(dòng)交流——點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對(duì)話，與組員對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時(shí)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們?cè)试S學(xué)生通過個(gè)人口頭表述、朗讀，多人爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生參與交流和評(píng)價(jià)。在互動(dòng)過程中，要求學(xué)生做到 “自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達(dá)見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹(jǐn)、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭(zhēng)辯。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地講解，采取師生互動(dòng)法巧妙地分析知識(shí)體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識(shí)系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對(duì)問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

在交流討論中 “互動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及其意義的最終建構(gòu)都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，真正地達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。３、評(píng)價(jià)梳理——?dú)w納建構(gòu)、學(xué)法遷移 教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)梳理其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗(yàn)，進(jìn)行梳理、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的感知，消化、吸收，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴(kuò)展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展 課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗(yàn)型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達(dá)到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長(zhǎng)。

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，分為“課前―→課中―→課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，以“搜集資料―→自主探究―→互動(dòng)交流―→評(píng)價(jià)梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式?！八?、探、動(dòng)、評(píng)、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個(gè)過程中教師構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動(dòng)”即生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等；將學(xué)生均衡分組、動(dòng)態(tài)管理?；?dòng)要基于課本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)“動(dòng)”，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升、成長(zhǎng)?！霸u(píng)”即課堂評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，改變單一的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序?yàn)椋撼醪礁兄①|(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享―→歸納遷移、激勵(lì)發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示：

課 前 課 中 課 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

預(yù)習(xí)初學(xué) →自主探究 →互動(dòng)交流 →評(píng)價(jià)梳理 →拓展深化

有效先學(xué) 引思激趣 點(diǎn)撥激勵(lì) 歸納建構(gòu) 成果展示 搜集資料 反饋調(diào)整 智慧共享 學(xué)法遷移 激勵(lì)發(fā)展