第一篇：【專業(yè)課真題】南京師范大學(xué)2005—2010年教學(xué)設(shè)計(jì)真題

2005年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)A

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、行為主義理論學(xué)派主張用客觀的方法研究客觀的行為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要有可觀察、可測量的外在變化。

2、具有場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，一般會(huì)主動(dòng)對(duì)外界信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，因此他們的知覺易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景影響。

3、根據(jù)奧蘇伯爾的同化論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或文字符號(hào)的材料后，在他的頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的意義，而不是語言或文字符號(hào)本身。

4、在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童由于經(jīng)常使用碗來盛飯菜，逐漸出現(xiàn)了碗是一種有特定形狀和功能的器皿，從而正確分辨出碗，這表明兒童形成了關(guān)于碗的定義概念。

5、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)，既是自己為自己所認(rèn)可。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、態(tài)度與品德

2、傳遞-接受程序與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)程序

3、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

4、偶然學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)

5、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

三、綜合應(yīng)用題（第1題10分，第2、3題各20分，第4題30分，共80分）

1、什么是知覺學(xué)習(xí)？試列舉四中促進(jìn)知覺學(xué)習(xí)的技術(shù)，并舉例說明。

2、分析布魯姆和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)分類的異同？并舉例說明它們對(duì)編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的知道作用？

3、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，常常需要考慮煤體的使用，如果要求你向?qū)W生介紹“計(jì)算機(jī)的基本組成”，你會(huì)選擇使用哪些煤體？陳述你的選擇理由。

4、目前，在小學(xué)、初中與高中開設(shè)的《信息技術(shù)》課程中，都有“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”這一內(nèi)容，如果要求你為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)簡案。2006年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：423 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在能力或傾向的變化。

2、按照皮亞杰的有關(guān)理論，在具體運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)形成了解決各類問題的邏輯推理能力，如能夠解決大量的代數(shù)問題等。

3、在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇的過程中，有時(shí)會(huì)列出一系列問題要求媒體選擇者來回答，通過回答這些問題從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為比較法。

4、知覺具有組織性、整體性與恒常性等特征，所謂知覺的整體性，是指人腦能夠?qū)⑤斎氲拇碳そM成有意義的整體。

5、在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系，且貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）整體練習(xí)與局部練習(xí)

2、具體概念與定義概念

3、輻合型與發(fā)散型

4、信源與信宿

5、精加工策略與組織策略

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、什么是角色扮演，角色扮演對(duì)學(xué)生成長有什么意義？

2、什么是信息加工分析法？它主要適用于何種學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？請(qǐng)結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容舉例分析它的應(yīng)用。

3、布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次，試分析這三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間有什么關(guān)系。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你會(huì)如何處理這些關(guān)系？

四、綜合應(yīng)用題（30分）：

我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“圖像信息加工”這一教學(xué)主題為例，為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)簡案。2007年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：421

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時(shí)期。

2、這是王老師和小男孩小明的對(duì)話。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有?！蓖酰骸澳忝妹媒惺裁?？”小明：“花花?！蓖酰骸盎ɑㄓ懈绺鐔幔俊毙∶鳎骸皼]有?！卑凑掌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展階段理論，小明處于感知運(yùn)算階段，且他的思維體現(xiàn)了單維的特征。

3、在確定運(yùn)用何種教學(xué)媒體的過程中，有些教師會(huì)從媒體的種類與功能兩個(gè)維度進(jìn)行比較，并通過某種評(píng)價(jià)尺度來反映其間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評(píng)價(jià)法。

4、演奏中，每種音調(diào)有一定主觀的音高和響度，在旋律背景中，音調(diào)的主觀音高或響度取決于它臨近音調(diào)的關(guān)系，用兩種不同的旋律演奏時(shí)，同樣的音調(diào)感覺會(huì)完全不同，這反映了知覺的整體性特征。

5、在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，個(gè)要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學(xué)設(shè)計(jì)可以從任何一個(gè)要素開始，并且可按任何順序進(jìn)行。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）集中練習(xí)與分配練習(xí)

2、言語信息與智力技能

3、沉思型與沖動(dòng)型

4、有意注意與無意注意

5、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與講解式教學(xué)法

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？

2、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，常常要考慮學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)的問題。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你計(jì)劃讓他們學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)？陳述你的基本做法。

3、在教學(xué)過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等。簡述這四種教學(xué)程序的基本過程，并結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說分析它們分別適用于實(shí)現(xiàn)哪種領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

四、綜合應(yīng)用題（30）：

我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“表格信息加工”這一教學(xué)主題為例，為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)簡案。2008年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：821 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、假如讓幾組同齡兒童兩兩面對(duì)面正對(duì)著坐在一個(gè)立方體的兩側(cè)，在立方體相對(duì)的兩面具有不同的圖案，并要求他們分別描述對(duì)方看到的圖案。他們當(dāng)中有點(diǎn)人會(huì)認(rèn)為對(duì)方看到的圖案與自己的一樣，也有的認(rèn)為不知道對(duì)方看到的是什么圖案。按照皮亞杰的理論，這時(shí)候這時(shí)候兒童可能正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡階段。

2、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派在學(xué)習(xí)觀上存在明顯的差異，但相同點(diǎn)在于他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時(shí)期。

3、在繪畫中，每種色彩有一定主觀的飽和度和明度，有時(shí)候，同樣的色彩在不同的繪畫作品中會(huì)給人以不同的飽和度或明度效果，這反映了知覺的整體性特征。

4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把廣義的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)比較適合用來回答世界“是什么”和“為什么”的問題。

5、學(xué)生能夠通過說出代表性植物的根、莖、葉來識(shí)別它們，按照加涅的智慧技能的分類，它屬于具體概念類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、同化與順應(yīng)

2、橫向遷移與縱向遷移

3、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

4、比率智商與離差智商

5、感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義。

2、什么是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)？試舉例描述。

3、在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，如果讓你為高中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)中信息檢索”主題的教學(xué)，你會(huì)如何處理？

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以有多種策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。請(qǐng)你選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并結(jié)合講解式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案的片段，以體現(xiàn)如何在講解式教學(xué)中激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2009年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：825

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、陳述性知識(shí)是有關(guān)事實(shí)、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識(shí)，其表征形式有命題、表象、線性程序和圖式。程序性知識(shí)是知道如何行動(dòng)的知識(shí)，其在頭腦中的表征是通過產(chǎn)生式來完成。

2、教師的言語性行為包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等活動(dòng)，它是課堂教學(xué)中師生相互作用的一種方式，有利于吸引學(xué)生注意力，積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體和工具，是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，教學(xué)媒體的種類會(huì)影響教學(xué)信息的傳遞。

4、教師運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)時(shí)，需要先將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元包括需要掌握的具體目標(biāo)，教師事先告知學(xué)生目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最高掌握水平后，才可以學(xué)習(xí)下一單元內(nèi)容，并依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、皮亞杰認(rèn)為，智慧或思維的本質(zhì)是生物適應(yīng)性的一種特殊表現(xiàn)，適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過程構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自己的圖式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱之為同化。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、先行組織者與組織策略

2、教學(xué)支架與支架式教學(xué)

3、平衡化與守恒

4、具體概念與定義概念

5、自我認(rèn)知與自我意識(shí)

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述認(rèn)知策略的基本含義。

2、什么是行為目標(biāo)？試舉例描述如何描述行為目標(biāo)。

3、什么是任務(wù)分析？列舉三種以上任務(wù)分析技術(shù)，并舉例說明。

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，“基于問題的學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的重要方法之一。請(qǐng)選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，并說明你是如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力的促進(jìn)的。2010年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：825

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、知識(shí)常常是相互分離與獨(dú)立的，在教學(xué)過程中，教師會(huì)將分散的、獨(dú)立的知識(shí)集合成一個(gè)整體，并試圖表示出它們之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方法一般稱為先行組織者。

2、美國班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)對(duì)能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評(píng)估，它與學(xué)習(xí)的行為之間存在相互作用，自我效能感的高低直接影響個(gè)人的努力程度，并導(dǎo)致成績的好壞，而學(xué)習(xí)成績的好壞又會(huì)反過來影響個(gè)人的自我效能感。

3、對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其智力通常低于正常水平，因而學(xué)習(xí)效果一般比較低下，達(dá)不到國家教學(xué)大綱的要求。

4、加拿大心理學(xué)家戴斯等人將智力活動(dòng)的信息加工過程概括為PASS智力模型，即“計(jì)劃—注意—同時(shí)性—繼時(shí)性加工”，對(duì)于同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工，可以看作是編碼加工系統(tǒng)的兩種不同類型，負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激信息的接受、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲(chǔ)。

5、在我們生活的現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，存在著大量的概念，借助于這些概念，我們可以將大量的信息組織成某一易處理的集合。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、負(fù)強(qiáng)化與懲罰

2、元認(rèn)知調(diào)節(jié)與元認(rèn)知體驗(yàn)

3、（動(dòng)作技能中的）內(nèi)反饋與外反饋

4、發(fā)展先于教學(xué)和教學(xué)先于發(fā)展

5、上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述教學(xué)事件的基本含義？

2、什么是陳述性知識(shí)？簡述陳述性知識(shí)的表征方式，并舉例說明。

3、什么是認(rèn)知策略？試分析影響認(rèn)知策略發(fā)生遷移的因素有哪些？

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)越來越受到實(shí)踐工作者的重視。試分析研究性學(xué)習(xí)的一般過程，并選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，說明你是如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程的。

第二篇：2011專業(yè)課真題網(wǎng)絡(luò)版

新聞與傳播學(xué)史試題

一、名詞解釋 8*4=32

1.《總匯報(bào)》

2.《國內(nèi)外公共事件》

3.《橫濱每日新聞》

4.日本廣播協(xié)會(huì)

二、問答題10*4=401、簡述國民黨中央通訊社的建立，以及1932年肖同茲擔(dān)任社長后對(duì)其的改組以及意義

2、敘述古代報(bào)紙的三種類型，簡單論述古代報(bào)紙的意義

3、簡述日本明治維新之后大眾化報(bào)刊的興起

4、簡述新民民主主義到社會(huì)主義的過渡時(shí)期我國廣播事業(yè)的特點(diǎn)

三、論述題15*2=301、2、列舉近代或者現(xiàn)代新聞史上兩位記者，簡述他們對(duì)于新聞業(yè)務(wù)方面的貢獻(xiàn)以及他們的新聞思想并簡單評(píng)價(jià)

四、綜合題 48分1、20世紀(jì)80年代我國廣播出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)臺(tái)熱，敘述這種現(xiàn)象以及各種管理模式。談?wù)劷?jīng)濟(jì)臺(tái)熱產(chǎn)生的原因。并且說明經(jīng)濟(jì)臺(tái)與綜合臺(tái)的工作有什么區(qū)別？

新聞與傳播理論 試題

一、名詞解釋（順序有出入）

1、媒介接近權(quán)

2、電視競選

3、內(nèi)容分析法

4、拉斯維爾

5、宣傳價(jià)值

二、簡答題

1、我國進(jìn)行輿論監(jiān)督的原則是什么？

2、簡述我國古代新聞活動(dòng)的特點(diǎn)

3、談?wù)劥蟊妭鞑ッ浇榈墓残院凸嫘?/p>

4、簡述文化研究學(xué)派的主要代表人物和觀點(diǎn)

三、論述題

1、結(jié)合我國實(shí)際，談?wù)勎覈鐣?huì)主義國家新聞自由思想

2、從人類社會(huì)媒介發(fā)展過程來看，談?wù)劽浇樾螒B(tài)變化的規(guī)律和趨勢

四。材料題

給了一段CNC的材料 就是新華社要建成一個(gè)結(jié)合了電視網(wǎng)絡(luò)等 要進(jìn)行全球傳播 說要打造中國的CNN1、說說打造CNC的背景是什么？

2、說說CNC的建成對(duì)于我國對(duì)外宣傳有何積極意義？

3、為了更好的發(fā)揮能力，CNC除了做好對(duì)外宣傳之外，還要做些什么工作？

第三篇：南京師范大學(xué)2006—2010年教學(xué)設(shè)計(jì)真題

2006年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：423 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在能力或傾向的變化。

2、按照皮亞杰的有關(guān)理論，在具體運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)形成了解決各類問題的邏輯推理能力，如能夠解決大量的代數(shù)問題等。

3、在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇的過程中，有時(shí)會(huì)列出一系列問題要求媒體選擇者來回答，通過回答這些問題從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為比較法。

4、知覺具有組織性、整體性與恒常性等特征，所謂知覺的整體性，是指人腦能夠?qū)⑤斎氲拇碳そM成有意義的整體。

5、在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系，且貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）整體練習(xí)與局部練習(xí)

2、具體概念與定義概念

3、輻合型與發(fā)散型

4、信源與信宿

5、精加工策略與組織策略

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、什么是角色扮演，角色扮演對(duì)學(xué)生成長有什么意義？

2、什么是信息加工分析法？它主要適用于何種學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？請(qǐng)結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容舉例分析它的應(yīng)用。

3、布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次，試分析這三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間有什么關(guān)系。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你會(huì)如何處理這些關(guān)系？

四、綜合應(yīng)用題（30分）：

我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“圖像信息加工”這一教學(xué)主題為例，為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)簡案。2007年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：421

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時(shí)期。

2、這是王老師和小男孩小明的對(duì)話。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有。”王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花。”王：“花花有哥哥嗎？”小明：“沒有?！卑凑掌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展階段理論，小明處于感知運(yùn)算階段，且他的思維體現(xiàn)了單維的特征。

3、在確定運(yùn)用何種教學(xué)媒體的過程中，有些教師會(huì)從媒體的種類與功能兩個(gè)維度進(jìn)行比較，并通過某種評(píng)價(jià)尺度來反映其間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學(xué)情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評(píng)價(jià)法。

4、演奏中，每種音調(diào)有一定主觀的音高和響度，在旋律背景中，音調(diào)的主觀音高或響度取決于它臨近音調(diào)的關(guān)系，用兩種不同的旋律演奏時(shí)，同樣的音調(diào)感覺會(huì)完全不同，這反映了知覺的整體性特征。

5、在肯普提出的橢圓結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，個(gè)要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學(xué)設(shè)計(jì)可以從任何一個(gè)要素開始，并且可按任何順序進(jìn)行。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的）集中練習(xí)與分配練習(xí)

2、言語信息與智力技能

3、沉思型與沖動(dòng)型

4、有意注意與無意注意

5、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與講解式教學(xué)法

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？

2、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，常常要考慮學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)的問題。如果讓你向高中學(xué)生教授“如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”，你計(jì)劃讓他們學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)？陳述你的基本做法。

3、在教學(xué)過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等。簡述這四種教學(xué)程序的基本過程，并結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說分析它們分別適用于實(shí)現(xiàn)哪種領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

四、綜合應(yīng)用題（30）：

我國目前在小學(xué)、初中與高中階段都在開始《信息技術(shù)》課程，如果要求以“表格信息加工”這一教學(xué)主題為例，為三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，你將如何考慮？請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)簡案。2008年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：821 科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、假如讓幾組同齡兒童兩兩面對(duì)面正對(duì)著坐在一個(gè)立方體的兩側(cè)，在立方體相對(duì)的兩面具有不同的圖案，并要求他們分別描述對(duì)方看到的圖案。他們當(dāng)中有點(diǎn)人會(huì)認(rèn)為對(duì)方看到的圖案與自己的一樣，也有的認(rèn)為不知道對(duì)方看到的是什么圖案。按照皮亞杰的理論，這時(shí)候這時(shí)候兒童可能正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡階段。

2、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派在學(xué)習(xí)觀上存在明顯的差異，但相同點(diǎn)在于他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應(yīng)當(dāng)能夠保持一定的時(shí)期。

3、在繪畫中，每種色彩有一定主觀的飽和度和明度，有時(shí)候，同樣的色彩在不同的繪畫作品中會(huì)給人以不同的飽和度或明度效果，這反映了知覺的整體性特征。

4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把廣義的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)比較適合用來回答世界“是什么”和“為什么”的問題。

5、學(xué)生能夠通過說出代表性植物的根、莖、葉來識(shí)別它們，按照加涅的智慧技能的分類，它屬于具體概念類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、同化與順應(yīng)

2、橫向遷移與縱向遷移

3、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

4、比率智商與離差智商

5、感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義。

2、什么是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)？試舉例描述。

3、在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，如果讓你為高中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)中信息檢索”主題的教學(xué)，你會(huì)如何處理？

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以有多種策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。請(qǐng)你選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并結(jié)合講解式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案的片段，以體現(xiàn)如何在講解式教學(xué)中激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2009年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：825

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、陳述性知識(shí)是有關(guān)事實(shí)、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識(shí)，其表征形式有命題、表象、線性程序和圖式。程序性知識(shí)是知道如何行動(dòng)的知識(shí)，其在頭腦中的表征是通過產(chǎn)生式來完成。

2、教師的言語性行為包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等活動(dòng)，它是課堂教學(xué)中師生相互作用的一種方式，有利于吸引學(xué)生注意力，積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體和工具，是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，教學(xué)媒體的種類會(huì)影響教學(xué)信息的傳遞。

4、教師運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)時(shí)，需要先將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元包括需要掌握的具體目標(biāo)，教師事先告知學(xué)生目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最高掌握水平后，才可以學(xué)習(xí)下一單元內(nèi)容，并依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、皮亞杰認(rèn)為，智慧或思維的本質(zhì)是生物適應(yīng)性的一種特殊表現(xiàn)，適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過程構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自己的圖式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱之為同化。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、先行組織者與組織策略

2、教學(xué)支架與支架式教學(xué)

3、平衡化與守恒

4、具體概念與定義概念

5、自我認(rèn)知與自我意識(shí)

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述認(rèn)知策略的基本含義。

2、什么是行為目標(biāo)？試舉例描述如何描述行為目標(biāo)。

3、什么是任務(wù)分析？列舉三種以上任務(wù)分析技術(shù)，并舉例說明。

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，“基于問題的學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的重要方法之一。請(qǐng)選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，并運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，并說明你是如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力的促進(jìn)的。2010年碩士研究生招生入學(xué)考試初試試題

科目代碼：825

科目名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：

1、知識(shí)常常是相互分離與獨(dú)立的，在教學(xué)過程中，教師會(huì)將分散的、獨(dú)立的知識(shí)集合成一個(gè)整體，并試圖表示出它們之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方法一般稱為先行組織者。

2、美國班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)對(duì)能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評(píng)估，它與學(xué)習(xí)的行為之間存在相互作用，自我效能感的高低直接影響個(gè)人的努力程度，并導(dǎo)致成績的好壞，而學(xué)習(xí)成績的好壞又會(huì)反過來影響個(gè)人的自我效能感。

3、對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其智力通常低于正常水平，因而學(xué)習(xí)效果一般比較低下，達(dá)不到國家教學(xué)大綱的要求。

4、加拿大心理學(xué)家戴斯等人將智力活動(dòng)的信息加工過程概括為PASS智力模型，即“計(jì)劃—注意—同時(shí)性—繼時(shí)性加工”，對(duì)于同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工，可以看作是編碼加工系統(tǒng)的兩種不同類型，負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激信息的接受、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲(chǔ)。

5、在我們生活的現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，存在著大量的概念，借助于這些概念，我們可以將大量的信息組織成某一易處理的集合。

二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：

1、負(fù)強(qiáng)化與懲罰

2、元認(rèn)知調(diào)節(jié)與元認(rèn)知體驗(yàn)

3、（動(dòng)作技能中的）內(nèi)反饋與外反饋

4、發(fā)展先于教學(xué)和教學(xué)先于發(fā)展

5、上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)

三、簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）：

1、簡述教學(xué)事件的基本含義？

2、什么是陳述性知識(shí)？簡述陳述性知識(shí)的表征方式，并舉例說明。

3、什么是認(rèn)知策略？試分析影響認(rèn)知策略發(fā)生遷移的因素有哪些？

四、綜合應(yīng)用題（30）：

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)越來越受到實(shí)踐工作者的重視。試分析研究性學(xué)習(xí)的一般過程，并選擇與信息技術(shù)相關(guān)的主題，運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”方法，設(shè)計(jì)一則教學(xué)簡案，說明你是如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程的。

第四篇：2018年南京師范大學(xué)古代文學(xué)專業(yè)課考研真題及答案整理

2018年南京師范大學(xué)古文考研真題

1從情節(jié)的敘述時(shí)間角度，論述一下它與文本藝術(shù)真實(shí)性之間的關(guān)系。（20分）（答案暫缺，參考《西方文學(xué)理論》）

2從文學(xué)作品的創(chuàng)作與接受角度，試結(jié)合羅蘭·巴特的《作者之死》的觀點(diǎn)談?wù)勀愕睦斫狻＃?0分）

答：羅蘭·巴特在1968 年發(fā)表了著名的《作者之死》。在《作者之死》一文中，巴特提出，作者成為作品的主宰只是近代發(fā)生的事情，作者只能與作品同時(shí)存在，“是語言而不是作者在說話；寫作是通過作為先決條件的非個(gè)人化（絕對(duì)不要跟現(xiàn)實(shí)主義小說家的閹割觀混為一談），達(dá)到只有語言而不是‘我’在起作用、在‘表演’?！?/p>

（1）“作者之死”后文本的自由闡釋空間產(chǎn)生 閱讀是一種按照某種規(guī)則進(jìn)行的游戲，巴特把傳統(tǒng)的閱讀降低到游戲的地位，取消了閱讀的嚴(yán)肅性，使閱讀處于一種輕松自如的狀態(tài)，從而打破傳統(tǒng)的作者讀者界限，甚至取消作者和讀者的概念，作者是個(gè)暫時(shí)的代號(hào)，讀者亦然。無論是作者還是讀者，都只不過是一個(gè)通向文本的途徑而已。讓一切語言充分自主地活躍起來，讓語言自由地穿越身體，最終形成復(fù)雜而開放的文本，使之獲得解放，恢復(fù)閱讀的自由（主要是指生產(chǎn)性方面的）。“作者之死”，從根本上來說，不是指將文本的主宰地位轉(zhuǎn)讓給了讀者，而是指獲得了一個(gè)自由的闡釋空間，一個(gè)多維的、立體的闡釋空間。

（2）文本的自由闡釋空間讓語言獲得重生 無論是從文本構(gòu)成還是文本的闡釋來看，文本依然是閱讀的產(chǎn)物。文本的解放和作者主宰地位被顛覆的同時(shí)，將主動(dòng)權(quán)交回給構(gòu)成文本的語言，文本的生產(chǎn)性是由語言的生產(chǎn)性決定的，語言因此而獲得更多的主動(dòng)權(quán)，可以在文本內(nèi)部自由穿梭，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（3）作者與讀者和文本融為一體

作者始終是存在的，只不過是在不斷變動(dòng)或漂移著。正因?yàn)檫@樣，才使得在文本的闡釋過程中，不拘泥于作者，亦不受限于讀者，文本自由地生產(chǎn)和散播其言語或內(nèi)涵。

總之，《作者之死》徹底瓦解了傳統(tǒng)的作者主體地位，作者不再是作品唯一的主人，而僅僅是一個(gè)臨時(shí)的表述者。作者死了，不是指作者的不存在，而是指作者是暗含的。同樣，讀者也是暗含的，讀者只是一個(gè)作者形式上針對(duì)的稱呼，是作者傾瀉此說的對(duì)象而已，是一個(gè)不確定的虛在物，一個(gè)適于傾訴的場地。巴特尋求的只是一個(gè)空間，一個(gè)無作者亦無讀者的自由的闡釋空間。

3魯迅曾經(jīng)評(píng)論《紅樓夢》是在思想和寫法上都沖破了以往的才子佳人小說，試談?wù)勀愕睦斫狻＃?0分）

答：魯迅所謂的思想上的“打破了”指的是“敢于如實(shí)描寫，并無諱飾，和以前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物”。《紅樓夢》沒有把人物寫某種思想或性格的化身，更沒有把人物當(dāng)作說教的工具。作者以細(xì)膩的筆墨展現(xiàn)了生活本身所固有的生動(dòng)性、豐富性和復(fù)雜性。這便是思想上區(qū)別于以往小說的深刻內(nèi)涵。

寫法上，《紅樓夢》打破了傳統(tǒng)小說的單線結(jié)構(gòu)。它以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的戀愛、婚姻關(guān)系為中心線索，同時(shí)展開貴族大家庭的其他人物、事件的描寫。在緊緊抓住賈寶玉、林黛玉、薛寶釵戀愛、婚姻悲劇的同時(shí)，展開廣闊的社會(huì)環(huán)境描寫，從而寫出了產(chǎn)生這一悲劇的社會(huì)根源。總而言之，這部書不像水滸、三國，寫的是國家大事；又不像西廂、牡丹，純粹的小情小愛；他寫的是日常的生活，卻又有著深刻的含義隱藏著；他可以把無限瑣碎放在故事當(dāng)中而不讓你煩；他寫人，每個(gè)人都極有特點(diǎn)，性格分明，沒有純粹的好人壞人，常常讓你又愛又恨，是比較真實(shí)的人物塑造，而沒有把人物完美化、英雄化、臉譜化，這是對(duì)古代小說的一大突破。

4劉勰曾評(píng)價(jià)《離騷》說“其衣被詞人，非一代也?！闭?qǐng)結(jié)合《離騷》，具體談?wù)勀愕睦斫?。?5分）

答：屈原是我國第一位偉大的詩人，在屈原之前沒有一個(gè)人寫出象他質(zhì)量上乘且數(shù)量多的詩歌?！峨x騷》是屈原最宏偉的詩篇，是他自全敘平生的長篇抒情詩。全詩共373句，2477個(gè)字。詩中尖銳地抨擊了昏庸王室的黑暗和腐敗，表達(dá)了對(duì)祖國對(duì)人民的無限忠貞，同時(shí)也表現(xiàn)了自己政治理想不能實(shí)現(xiàn)的憂愁苦悶。

以《離騷》為代表的楚辭是開創(chuàng)了我國積極浪漫主義文學(xué)傳統(tǒng)的偉大作品。它自覺地使用浪漫主義創(chuàng)作原則，用豐富的形象思維，大量地采用神話、神巫故事和寓言形式，創(chuàng)造出壯觀的境界、奇?zhèn)ジ邼嵉娜烁?。在這之前，只有神話下意識(shí)地運(yùn)用著浪漫主義的藝術(shù)手法，而屈原第一次有意識(shí)地把這種手法運(yùn)用于一種嶄新的詩歌體裁之中，進(jìn)而把它發(fā)展成為一種非常成熟的藝術(shù)方法。

《離騷》代表了楚辭中較高的創(chuàng)作水平：深邃的思想、濃郁的情感、豐富的想象、瑰麗的文辭，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。它的比興寄托手法，不僅運(yùn)用在遣詞造句上，且能開拓到篇章構(gòu)思方面，為后人提供了創(chuàng)作的楷模。而它對(duì)其后的賦體、駢文、五七言詩的形成，又都發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響。

以《離騷》為代表的楚辭突破了《詩經(jīng)》的表現(xiàn)形式，極大地豐富了詩歌的表現(xiàn)力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了一片新天地。后人也因此將《詩經(jīng)》與《楚辭》并稱為“風(fēng)、騷”（國風(fēng)、離騷）。“風(fēng)、騷”是中國詩歌史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。這首浪漫的詩歌對(duì)后人，包括李白等浪漫風(fēng)格詩人都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

5唐朝是詩歌發(fā)展的又一個(gè)巔峰，其山水田園詩尤為突出。試從山水田園詩的形成和藝術(shù)特色分析它的貢獻(xiàn)。（15分）

答：山水田園詩派，是盛唐時(shí)期的兩大詩派之一，這一詩派是陶淵明、謝靈運(yùn)的后繼者，這一詩派的詩人以擅長描繪山水田園風(fēng)光而著稱，在藝術(shù)風(fēng)格上也比較接近，通過描繪幽靜的景色，借以反映其寧靜的心境，或隱逸的思想，因而被稱為“山水田園詩派”。其主要作家是，孟浩然、王維、常健、祖詠、裴迪等人，其中成就最高，影響最大的是王維和孟浩然，也成為“王孟”。

孟浩然的山水田園詩大多運(yùn)用五言格律的形式寫作，在當(dāng)時(shí)已極富盛名。在他的詩中有壯闊山川景色的描繪，有山林隱逸者幽居情景的描寫，有旅途情景的敘述，也有田園農(nóng)家的生活的反映。如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中的“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！痹娙藦拇筇幝淠?，格調(diào)雄渾，氣勢磅礴，洞庭湖壯麗雄偉的景色得到了含蓄而有力的表現(xiàn)。

王維是盛唐山水田園詩派成就最高的詩人。他的詩極富詩情畫意，宋代大文豪蘇軾曾高度評(píng)價(jià)：味摩詰之詩，詩中有畫”，從此，“詩中有畫”就成了王維詩的定評(píng)。王維的山水田園詩變化多恣，具有不同的風(fēng)格與情調(diào)。有時(shí)氣魄宏大、意境開闊，有時(shí)刻畫細(xì)膩，引人深思，有時(shí)生動(dòng)逼真，有時(shí)含蓄凝練。王維還善于來用多種色彩，生動(dòng)地表現(xiàn)大自然的景象，如《輞川別業(yè)》“雨中草色綠甚染，水上桃花紅欲然”“灰白的雨幕，碧綠的草地，粉紅的桃花，交錯(cuò)組合，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的山川春曉圖，確實(shí)是詩中有畫”，令人陶醉。

6簡·奧斯丁的作品題材范圍很廣，試從一兩作品具體分析。（15分）

答：簡·奧斯汀是英國著名女性小說家，她的作品主要關(guān)注鄉(xiāng)紳家庭女性的婚姻和生活。其實(shí)題材并不廣泛，不知是否題目記憶有誤。以女性特有的細(xì)致入微的觀察力和活潑風(fēng)趣的文字真實(shí)地描繪了她周圍世界的小天地。

（1）諷刺手法的運(yùn)用純熟深刻

奧斯丁的諷刺藝術(shù)，不僅表現(xiàn)在某些人物的喜劇性格上，也不僅表現(xiàn)在眾多情節(jié)的喜劇性處理上，而且還融匯在整個(gè)故事的反諷構(gòu)思中，讓現(xiàn)實(shí)對(duì)人們的主觀臆想進(jìn)行嘲諷。男主角達(dá)西最初斷定，貝內(nèi)特家有那么多不利因素，幾個(gè)女兒很難找到有地位的男人，可后來恰恰是他娶了伊麗莎白。而伊麗莎白呢，她曾發(fā)誓決不嫁給達(dá)西，可最后還是由她做了達(dá)西夫人。再看看那個(gè)不可一世的凱瑟琳·德布爾夫人，為了阻止伊麗莎白與她外甥達(dá)西攀親，她不辭辛勞，親自出馬，先是跑來威嚇伊麗莎白，繼而跑去訓(xùn)誡達(dá)西，殊不知正是她這次奔走為兩位默默相戀的青年通了信息，促成了他們的美滿結(jié)合。更令人啼笑皆非的是，就在這幾位“智者”受到現(xiàn)實(shí)嘲弄的同時(shí)，書中那位最可笑的“愚人”貝內(nèi)特太太，最后卻被證明是最正確的。她認(rèn)為：“有錢的單身漢總要娶位太太，這是一條舉世公認(rèn)的真理?！边@種荒謬與“真理”的滑稽轉(zhuǎn)化，盡管超越了一般意義上的是非觀念，但卻體現(xiàn)了作者對(duì)生活的深刻思索。

（2）對(duì)話的運(yùn)用細(xì)微精妙

對(duì)話，是文學(xué)創(chuàng)作塑造人物形象的基本材料和基本手段。奧斯丁在創(chuàng)造人物對(duì)話時(shí)，一方面注意運(yùn)用對(duì)話來刻畫人物形象，另一方面又善于利用說話人、聽話人、讀者在動(dòng)機(jī)和理解上的差異，制造多層次語調(diào)，致使她的對(duì)話具有既鮮明生動(dòng)、富有個(gè)性，又含意豐富、耐人尋味兩大特色。例如第一卷第十章，達(dá)西趁賓利小姐彈起一支蘇格蘭小曲的當(dāng)兒，邀請(qǐng)伊麗莎白跳舞：“貝內(nèi)特小姐，你是不是很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跳一曲里爾舞？”達(dá)西這話說得雖然有些傲慢（“很想抓住”四個(gè)字足以表明這一點(diǎn)），但他主觀上還是想討好伊麗莎白?？墒且聋惿茁犉饋韰s不以為然。她認(rèn)為里爾舞是一種鄉(xiāng)土舞，達(dá)西請(qǐng)她跳這種舞，是想蔑視她的“低級(jí)趣味”，于是正顏厲色地說道：“我壓根兒不想跳里爾舞——現(xiàn)在，你是好樣的就蔑視我吧?！边_(dá)西回答了一聲：“實(shí)在不敢。”這句答話可能做出多層解釋：伊麗莎白僅僅看作對(duì)方是在獻(xiàn)殷勤，賓利小姐可能理解成想結(jié)“良緣”的表示，而讀者只要多讀幾段便會(huì)發(fā)現(xiàn)，達(dá)西心里可能在想：“這位迷人的小姐著實(shí)厲害，我這次只得認(rèn)輸，以后可得謹(jǐn)慎從事。”類似這種微妙的對(duì)話，在小說里還有很多。

7陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》，請(qǐng)分析卡拉馬佐夫家族的命運(yùn)與悲劇的原因。（15分）

答：卡拉馬佐夫兄弟三人，可以被解讀成全人類性格的三個(gè)基本因素：肉欲的因素，智力的因素，和精神（形而上）的因素。這種解讀，為《卡拉馬佐夫兄弟》成為一部世界性的經(jīng)典，被不同文化不同背景的讀者所理解提供了理由。

世界上的每一個(gè)人，都是魔鬼和天使的綜合體。有的人更多地表現(xiàn)出魔鬼的一面，而有的人則更多地表現(xiàn)出天使的一面。以下各自分析三人的命運(yùn)的內(nèi)在原因。

德米特里這個(gè)人物，在被捕之前幾乎讓人看不到優(yōu)點(diǎn)，貪婪，自私，殘忍，毫無道德約束。他心安理得地隨意毆打小鎮(zhèn)上的居民，為和父親爭奪同一個(gè)女人，不惜以殺死對(duì)方來達(dá)到目的。在他身上，人性中最惡的一面暴露無遺。

而伊凡就復(fù)雜得多，一方面他受過良好教育，具有文化修養(yǎng)，待人接物彬彬有禮，但另一方面，他為了達(dá)到與德米特里的未婚妻結(jié)婚的目的，以及得到父親的遺產(chǎn)，縱容了斯麥爾佳科夫行刺父親的行徑。伊凡身上，兼有天使之美和魔鬼之惡。說得更準(zhǔn)確些，伊凡是一類西方社會(huì)人物的代表。他們都受過良好教育，在社會(huì)上是受人尊敬的工程師，音樂家，律師，但是在內(nèi)心深處，隱藏著惡的沖動(dòng)，一直在靜靜等待著爆發(fā)的那一刻。這一刻的來臨，也許是在柏林街頭沖著猶太人扔石塊的那一刻，也許是在奧斯維辛集中營里瞄準(zhǔn)無辜的孩子扣動(dòng)板機(jī)的那一剎那。這并不是無聊的聯(lián)系，事實(shí)上，納粹戰(zhàn)犯里，有的是工程師，音樂家和大學(xué)教師。

在這種解讀方式下，阿遼沙代表了基督教文化里“救贖”的力量。即使在今天的西方社會(huì)里，宗教所提倡的道德約束，仍然是很多人行為規(guī)范的基本道德底線。比如說〈十戒〉中的“不得占有他人的財(cái)物”，要比法律條款更能約束偷盜行為。筆者的一位美國筆友，曾經(jīng)在公園坐椅上揀到一顆鉆戒，他想辦法還給了失主。他的理由很簡單：“那不是我的?！?/p>

在基督教文化里生活的作者，對(duì)宗教文化里對(duì)惡人所具有的道德約束力量，還是十分認(rèn)可并推崇的。一個(gè)人雖然犯了滔天罪行，只要他最后翻然悔悟，做了懺悔，那么他仍然是一個(gè)圣徒。這就是為什么佐馬西長老會(huì)給德米特里叩頭的原因，因?yàn)樗A(yù)見到了德米特里懺悔的一刻。在后來的情節(jié)里，德米特里被捕后，雖然他并沒有殺害父親，但是仍然為自己的行為感到懺悔，而伊凡不得不忍受腦膜炎的折磨。這些安排，不能不說是作者的道德觀念在暗地里起作用。

8周作人的散文風(fēng)格發(fā)生改變的原因及他的美文觀念。（15分）

答：周作人的散文創(chuàng)作，大體有“人事的評(píng)論”和以抒情、記敘為主的“美文”這兩類。相應(yīng)地，也就出現(xiàn)了“浮躁凌厲”和“平和沖淡”兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。每種風(fēng)格又各有自身的特點(diǎn)，顯示了他深湛的藝術(shù)造詣。

（1）浮躁凌厲的風(fēng)格

所謂浮躁凌厲的風(fēng)格特色在周作人“關(guān)于人事的評(píng)論”中顯得很明顯。這類注重了議論、批評(píng)的雜感，觸及現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)政，戰(zhàn)斗的鋒芒包藏在“湛然和藹”的平淡敘述中。這又是他與別人的不同之處。在當(dāng)時(shí)的文藝界中，很多人以滿腔熱情、激憤之詞，用尖銳之詞控訴一切不合理的事物。而周作人卻沒有因?yàn)樗磉_(dá)事物的不同而改變其一貫的習(xí)文風(fēng)格。依舊是那樣的溫文爾雅，但卻在字里行間、行文之處來評(píng)時(shí)政，發(fā)感慨。我們且看他是如何展現(xiàn)的：

第一，對(duì)于封建傳統(tǒng)思想的批判，寫的淋漓酣暢又亦莊亦諧。在《祖先崇拜》這篇一千來字的短文里，周作人以進(jìn)化論為思想武器，對(duì)于“在自然律上，明明是倒行逆施的封建倫理觀念”進(jìn)行了理直氣壯的批判。但他的批判、反抗又自與別人不同，于挑戰(zhàn)、評(píng)判的態(tài)度中又見中庸與平和。如周作人在《風(fēng)紀(jì)之柔脆》一文極力諷刺，把道學(xué)家的荒謬與虛偽，看作是特別可笑、可惡的。

第二，在諷刺軍閥暴政的文章中，他所借鑒的是日本現(xiàn)代散文家戶川秋骨的“幽默與諷刺”的寫法，讓被諷刺的人看了不舒服，卻又挑不出刺兒來。屬于非常含蓄的寫法。因而他自己把這種諷刺的辛辣感比喻為芥末而不是辣椒，也就是說他的文筆稱不上是魯迅那樣的“匕首”和“投槍”，但卻顯示了他人道主義者的正義感。一般情況下周作人都是溫文爾雅、娓娓道來，充滿著一種素樸清淡、別致優(yōu)雅的風(fēng)采，但對(duì)于國民黨政府對(duì)外一味妥協(xié)退讓，對(duì)內(nèi)加緊復(fù)古倒退的言行，周作人則顯示了他個(gè)性中不可忽視的一面：尖銳潑辣。

第三，周作人這種評(píng)論的筆觸同時(shí)涉及了十分廣泛的社會(huì)現(xiàn)象。觸到了社會(huì)的各個(gè)陰暗角落，觸到了“病態(tài)社會(huì)”的種種痼疾。如把婦女從禮教的束縛和大男子的威壓中解放出來這一思想，周作人作了不懈的努力。他指出幾千年的封建道德所養(yǎng)成的女性觀是個(gè)極嚴(yán)重的問題，勢力很大。到了宋元以后更加重了對(duì)婦女的束縛。他在《舊女性觀》一文里列舉了種種封建社會(huì)對(duì)女性的污蔑不實(shí)之詞，并加以精辟的點(diǎn)評(píng)。周作人所創(chuàng)作出的檄文，態(tài)度鮮明，說理透徹，在當(dāng)時(shí)的最負(fù)盛名的《每周評(píng)論》、《新青年》發(fā)表后，影響很大，被認(rèn)為是體現(xiàn)了“五四”文學(xué)批判精神的典范之作。

第四，在對(duì)愚昧落后的國民性鞭撻中，由于自身的“紳士氣”作怪，使他對(duì)中國國民懷有很深的偏見。因而缺乏像魯迅那樣改造國民性的熱情。尤其是后期對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了一定的悲觀情緒，因此這即便是周作人所著力的一方面，但卻始終未寫出一篇好文章來。

這些議論性的散文于平淡敘述中別有一種戰(zhàn)斗力量，雖不能以寸鐵殺人，卻于凌厲之中顯示出強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)、盎然的戰(zhàn)斗意氣。

（2）平和沖淡的風(fēng)格

周作人前期的散文的確跳動(dòng)著鮮活潑辣的節(jié)奏，但縱觀全體呈現(xiàn)更多的是以沖淡為特色的抒情、敘述的散文小品。而當(dāng)人們提及周作人時(shí)，首先想到的也是這種展現(xiàn)他閑適懷抱的“平和”的寫作特色。他的文筆不是魯迅那樣的犀利，而是把一種迥異的風(fēng)格特色呈現(xiàn)在讀者面前。若從單純的藝術(shù)審美角度來審視，這些散文確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境界，甚至可以說達(dá)到了中國現(xiàn)代閑適文的極至。其中，無論是從自身態(tài)度上，還是從取材上，亦或是多種寫作手法上都展現(xiàn)了他的獨(dú)有的風(fēng)格，引領(lǐng)著當(dāng)時(shí)文藝界一股清新的寫作特色。

周作人的美文觀念是追求知識(shí)、哲理、趣味的統(tǒng)一。在理論上從西方引入“美文”的概念，提倡文藝性的敘事抒情散文，對(duì)中國現(xiàn)代散文的發(fā)展起了積極的作用。在創(chuàng)作實(shí)踐上，他從自己的個(gè)性出發(fā)，從英國隨筆、明末小品、日本俳文中汲取養(yǎng)料，形成了獨(dú)特的成熟的藝術(shù)風(fēng)格。

9楊朔散文的缺陷和特點(diǎn)。（15分）

答：楊朔的散文特點(diǎn)非常鮮明?？傮w上看，他提出了詩化散文的主張，而且注重創(chuàng)造詩的意境，很多散文都托物言志，借景抒情。他的散文因?yàn)楹苤v究語言美，文詞清新，俊逸，簡練。刻意的追求語言的概括和表現(xiàn)力。以下具體分析：

（1）楊朔散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，具有深刻的社會(huì)意義。他作品的基調(diào)是歌頌新時(shí)代、新生活和普通的勞動(dòng)者，代表作品有《荔枝蜜》、《蓬萊仙境》、《雪浪花》、《香山紅葉》、《畫山繡水》、《茶花賦》、《海市》等。

（2）楊朔創(chuàng)造地繼承了中國傳統(tǒng)散文的長處，于托物寄情、物我交融之中達(dá)到詩的境界。他營造意境時(shí)，常在謀取“情”的新意上做文章，如借蜜蜂的勤勞創(chuàng)造而無所求的特點(diǎn)，來寄情社會(huì)主義建設(shè)者的高尚情操。

（3）楊朔散文在寫人狀物時(shí)詩意濃厚。他寫人善于選取感情色彩豐富的片斷刻畫人物的神貌、內(nèi)心；他的景物描寫，在寫出自然美的同時(shí)，也是創(chuàng)造意境，深化主題的重要手段。

（4）楊朔散文的結(jié)構(gòu)精巧。初看常有云遮霧罩的迷惑，但峰回路轉(zhuǎn)之后，曲徑通幽，豁然展現(xiàn)一片嶄新天地，而且結(jié)尾多寓意，耐人尋味，追求構(gòu)思的新穎，奇巧。

（5）楊文語言具有苦心錘煉后的魅力，象詩一般精確、凝煉、含意豐富又富音樂感，具有清新俊朗、婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉的風(fēng)格。

但楊朔散文也是有其明顯缺點(diǎn)的。這個(gè)缺點(diǎn)我們可以從更高的美學(xué)的層次上來認(rèn)識(shí)它。他的散文除了人們常常說到的具有“詩魂”之外，實(shí)際上，它還同時(shí)具有通訊性和小說化傾向。這是和他由寫通訊、小說走向?qū)懮⑽姆植婚_的。藝術(shù)散文的題村多為往事回憶或“回憶”與“現(xiàn)實(shí)”的交織，楊朔則不然，他的散文的題材都是相當(dāng)“現(xiàn)實(shí)”的，不是“憶舊”而是“追新”，是未經(jīng)沉淀的新生活的掠影。早先的《滇池邊上的報(bào)春花》、《石油城》是這樣，后來的《香山紅葉》、《雪浪花》還是這樣。這一方面固然增強(qiáng)了藝術(shù)散文的現(xiàn)實(shí)感，使它保持了和生活同步的“新”面貌，但另一方面卻留下了報(bào)道氣的痕跡。

第五篇：南京師范大學(xué)1999-2002考研真題

南京師范大學(xué)1999、2001、2002 年研究生入學(xué)考試試題地理信息體統(tǒng) 1999地理信息系統(tǒng)一、名詞解釋：（20分）

1、地理信息科學(xué)

2、數(shù)字地球

3、數(shù)字地形模型

4、Web地理信息系統(tǒng)（WebGIS）

5、開放式地理信息系統(tǒng)（OpenGIS）

二、試述地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并進(jìn)行對(duì)比分析（20分）。

三、試述地理信息系統(tǒng)的空間分析功能及相應(yīng)的應(yīng)用（20分）。

四、試述地理信息系統(tǒng)的集成模式（20分）。

五、簡述地理信息系統(tǒng)的熱點(diǎn)問題及今后的發(fā)展趨勢（20分）。南京師大2001年研究生入學(xué)考試試題地理信息系統(tǒng)一、名詞解釋（20分）

1、虛擬現(xiàn)實(shí)

2、開放性地理信息系統(tǒng)（OpenGIS）

3、WebGIS

4、數(shù)字地球

5、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

二、簡述數(shù)字地球的關(guān)鍵技術(shù)（20分）

三、簡述地理事物與地理觀象在GIS中表達(dá)方法（20分）

四、試述遙感、GPS與地理信息系統(tǒng)（GIS）之間的相互關(guān)系（20分）

五、試述當(dāng)前地理信息系統(tǒng)需解決的關(guān)鍵技術(shù)問題（20分）南京師大2002年GIS 一.（20分）

1.數(shù)字地球2.數(shù)字高程模型3.虛擬現(xiàn)實(shí)4.WebGIS5.空間數(shù)據(jù)倉庫二.簡述GIS空間分析的內(nèi)容。（20分）三.簡述一個(gè)應(yīng)用型GIS建立的步驟及需要重視的問題。（20分）四.簡述GIS的幾種主要數(shù)據(jù)模型，并進(jìn)行各自有缺點(diǎn)分析。（20分）五.簡述數(shù)字地球中的關(guān)鍵技術(shù)。（20分

南京師范大學(xué)1999——2001年研究生入學(xué)考試試題遙感學(xué)南京師范大學(xué)1999年研究生入學(xué)考試試題遙感學(xué)：

一、名詞解釋（每題5分）

1、亮度溫度

2、米氏散射

3、航空像片投影差

4、濾波增強(qiáng)處理

二、問答題（每題15分）

1、目前遙感技術(shù)常用哪些電磁波的波段？請(qǐng)說明各波段的波長范圍及主要特性。

2、什么叫發(fā)射率？按發(fā)射率與波長的關(guān)系可將地物分成哪幾種類型？

3、以陸地衛(wèi)星TM圖像的波段為例，說明怎樣進(jìn)行真彩色合成和假彩色合成？假彩色合成圖像有什么特殊用途？

4、影響植被在遙感圖像上的光譜特征和主要因素有哪些？從綠色植被的典型反射光譜曲線上可看出哪些特點(diǎn)？

三、綜合題（20分）1998年7——8月長江流域遭受特大洪澇災(zāi)害，江西鄱陽湖濱一帶發(fā)生大面積淹沒。利用遙感技術(shù)進(jìn)行洪澇災(zāi)情的實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)監(jiān)測及災(zāi)后損失評(píng)估顯得十分重要。請(qǐng)說明怎樣利用遙感技術(shù)：1）、進(jìn)行洪澇災(zāi)情的實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)監(jiān)測；2）、進(jìn)行災(zāi)后損失評(píng)估。（要求從技術(shù)路線、方法及所用遙感資料等方面作出說明）南京師大2000年研究生入學(xué)考試試題遙感學(xué)

一、名詞解釋（共40分）

1、傳感器

2、電磁波

3、瑞利散射

4、黑體輻射

5、微波

6、空間分辯率

7、假彩色合成

8、圖像反差增強(qiáng)（反差拉伸）

二、問答題或綜合題

1、與常規(guī)地理研究手段相比，遙感技術(shù)有何優(yōu)越性？（10分）

2、什么是數(shù)字圖像直方圖？它在遙感圖像數(shù)字處理中有何用處？（15分）

3、什么是地物的反射光譜和反射光譜曲線？請(qǐng)畫出綠色植被、干土和凈水的典型反射光譜曲線，并作簡要說明。（15分）

4、什么是遙感圖像大氣校正？為什么要進(jìn)行遙感圖像大氣校正？請(qǐng)以多光譜掃描儀（MSS）資料為例，說明大氣校正的原理和方法。（20分）南京師大2001年研究生入學(xué)考試試題遙感學(xué)

一、名詞解釋（共40分）

1、黑體

2、發(fā)射率

3、數(shù)字圖像直方圖

4、假彩色等密度分割

5、亮度溫度

6、中心投影

7、衛(wèi)星軌道參數(shù)

8、高光譜遙感

二、問答題（每題15分）

1、畫出電磁波譜圖，并對(duì)現(xiàn)代遙感技術(shù)常用光譜段的波長范圍及其在遙感上的應(yīng)用作出簡要說明。

2、什么是遙感圖像的空間分辨率、時(shí)間分辨率和光譜分辨率？這三種分辨率的改善對(duì)地物遙感監(jiān)測有何作用？

3、以美國陸地衛(wèi)星TM圖像的波段為例，分別說明遙感圖像的真彩色合成與假彩色合成方案。與真彩色合成圖像相比，假彩色合成圖像在地物識(shí)別上有何優(yōu)越性？

4、當(dāng)前遙感技術(shù)發(fā)展的重要趨勢之一，是與地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)和全球定位系統(tǒng)（GPS）技術(shù)相結(jié)合（即所謂“3S”技術(shù)）。請(qǐng)從技術(shù)上說明這種結(jié)合的意義。

南京師范大學(xué)2003年碩士研究生招生考試試卷（人文地理學(xué)）一名詞解釋 1文化景觀2文化決定論3遷移農(nóng)業(yè)4城市性質(zhì)5原料指數(shù)6可進(jìn)入性7門檻人口8乘數(shù)原理9環(huán)境認(rèn)知10普雷德行為矩陣模型11經(jīng)濟(jì)全球化12現(xiàn)代服務(wù)業(yè)二簡答題 1簡述杜能環(huán)結(jié)構(gòu)形成機(jī)制。2比較人的生物適應(yīng)性與文化適應(yīng)性之間的差異。3分析政府行為對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位的影響。4簡述跨國公司不同組分的區(qū)位選擇。5點(diǎn)軸式空間結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)涵。6簡要分析中國文化人口的遷移。（？）三論述題 1戰(zhàn)后初期世界產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)“臨海型”布局趨勢，七八十年代以后又出現(xiàn)“臨空型”區(qū)委類型，試從經(jīng)濟(jì)地理角度分析其產(chǎn)生的理論依據(jù)。2你認(rèn)為我國當(dāng)前城市規(guī)劃與建設(shè)中存在的主要問題是什么，應(yīng)該從哪些方面來加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的監(jiān)督管理。3闡述中國經(jīng)濟(jì)布局戰(zhàn)略的演變過程，并對(duì)如何縮小東西部之間的差異進(jìn)行論述。南京師范大學(xué)06年人文地理真題（回憶版）

一、名詞解釋:

1、制度文化

2、生理密度

3、地理物象

4、要素稟賦學(xué)說

5、相對(duì)國民收入

二、簡答:

1、赫特納拉采爾弗里德曼的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

2、影響語言傳播的主要因素

3、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的區(qū)別

4、人文地理學(xué)的綜合性

5、跨國公司對(duì)投資地的影響

三、論述:

1、實(shí)證主義方法論對(duì)人文地理學(xué)的影響

2、韋伯工業(yè)論的主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)

3、結(jié)合區(qū)域?qū)嵗撌鰠^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)機(jī)制

南京師范大學(xué)1999、2001、2002 年研究生入學(xué)考試試題地理信息體統(tǒng) 1999地理信息系統(tǒng)一、名詞解釋：（20分）

1、地理信息科學(xué)

2、數(shù)字地球

3、數(shù)字地形模型

4、Web地理信息系統(tǒng)（WebGIS）

5、開放式地理信息系統(tǒng)（OpenGIS）

二、試述地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并進(jìn)行對(duì)比分析（20分）。

三、試述地理信息系統(tǒng)的空間分析功能及相應(yīng)的應(yīng)用（20分）。

四、試述地理信息系統(tǒng)的集成模式（20分）。

五、簡述地理信息系統(tǒng)的熱點(diǎn)問題及今后的發(fā)展趨勢（20分）。南京師大2001年研究生入學(xué)考試試題地理信息系統(tǒng)一、名詞解釋（20分）

1、虛擬現(xiàn)實(shí)

2、開放性地理信息系統(tǒng)（OpenGIS）

3、WebGIS

4、數(shù)字地球

5、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

二、簡述數(shù)字地球的關(guān)鍵技術(shù)（20分）

三、簡述地理事物與地理觀象在GIS中表達(dá)方法（20分）

四、試述遙感、GPS與地理信息系統(tǒng)（GIS）之間的相互關(guān)系（20分）

五、試述當(dāng)前地理信息系統(tǒng)需解決的關(guān)鍵技術(shù)問題（20分）南京師大2002年GIS 一.（20分）

1.數(shù)字地球2.數(shù)字高程模型3.虛擬現(xiàn)實(shí)4.WebGIS5.空間數(shù)據(jù)倉庫二.簡述GIS空間分析的內(nèi)容。（20分）三.簡述一個(gè)應(yīng)用型GIS建立的步驟及需要重視的問題。（20分）四.簡述GIS的幾種主要數(shù)據(jù)模型，并進(jìn)行各自有缺點(diǎn)分析。（20分）五.簡述數(shù)字地球中的關(guān)鍵技術(shù)。（20分）