第一篇：1.《坐井觀天》生本教學(xué)設(shè)計(jì)

《坐井觀天》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話。3.發(fā)揮想象力，初步理解寓意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

一、前置性作業(yè)

1.通過(guò)預(yù)習(xí)你認(rèn)識(shí)了哪些生字？你是用什么方法記住這些字的？ 2.讀了《坐井觀天》這則寓言，你明白了什么道理？

3.讀了《坐井觀天》，你認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)的看法對(duì)？你是在哪看出來(lái)的？

4.在預(yù)習(xí)中，你收集了哪些與本課寓意相關(guān)的資料（如相關(guān)的成語(yǔ)故事）？

二、教師準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)流程制作ppt課件。【教學(xué)過(guò)程】

師：小朋友們，今天學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書(shū)課題）大家齊讀課題。

師：《坐井觀天》是一篇寓言故事。老師希望同學(xué)們自己來(lái)學(xué)懂這篇課文，你們能不能做到??？

一、預(yù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)生字

1.以小組匯報(bào)的形式檢查學(xué)生的前置性作業(yè)完成的情況。

2.以“開(kāi)火車(chē)”的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生感悟“在玩中學(xué)”的樂(lè)趣。

二、初讀感悟、整體感知 1.以小組為單位，初讀課文。

在讀之前給大家提出兩點(diǎn)要求：第一，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，標(biāo)出自然段；第二，要會(huì)讀，讀懂這個(gè)故事，想一想青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？請(qǐng)小朋友們把書(shū)翻開(kāi)，先自己讀一讀這篇課文。等會(huì)來(lái)比一比，看哪個(gè)小組讀得最好。現(xiàn)在大家抓緊時(shí)間練習(xí)讀書(shū)吧。

2.小組匯報(bào)初讀情況。

三、自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào) 1.圖文結(jié)合，細(xì)讀全文。

師：哪個(gè)小組想?yún)⒓永首x比賽呀？（分段讀1－3自然段，4、5自然段、6、7自然段）其他小組認(rèn)真聽(tīng)，呆會(huì)要給他們?cè)u(píng)價(jià)一下。

師：哪位同學(xué)起來(lái)評(píng)價(jià)一下？ 2.小組合作學(xué)習(xí)

過(guò)渡：剛才的這幾個(gè)小組讀得都不錯(cuò)，聽(tīng)過(guò)后老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，青蛙和小鳥(niǎo)有幾次對(duì)話？請(qǐng)找出來(lái)。

①分角色朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。（讓生進(jìn)行自評(píng)）②男女生分角色讀，老師讀旁白。3.讀全文，解疑問(wèn)

①過(guò)渡：老師在聽(tīng)同學(xué)們讀的過(guò)程中，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：青蛙和小鳥(niǎo)分別在什么位置？你是在哪個(gè)自然段知道的？

②對(duì)于天大天小這件事它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？ ③青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？

④你從這篇課文中受到什么教育？

過(guò)渡：老師希望小朋友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，積極參與各種活動(dòng)，多用眼睛去看一看，并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那你將成為見(jiàn)多識(shí)廣的人，可千萬(wàn)別像青蛙那樣坐井觀天，成為一只井底之蛙呀！

四、擴(kuò)展閱讀，再次感悟

播放動(dòng)畫(huà)片《一葉障目》，生觀看，說(shuō)道理。

五、自我展示，樹(shù)立自信

生匯報(bào)自己搜集的資料，拓展閱讀。

六、拓展延伸、積累會(huì)用

課后續(xù)寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，編寫(xiě)第四次對(duì)話，下節(jié)課時(shí)，我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)讀一讀。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

13.坐 井 觀 天

天只有井口大

天無(wú)邊無(wú)際

見(jiàn)識(shí)少

見(jiàn)識(shí)廣

臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)

孫 慧

第二篇：《坐井觀天》生本展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

《坐井觀天》生本展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫(xiě)，達(dá)到掌握知識(shí)、情感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、教材分析

《坐井觀天》是一篇趣味性、可讀性為一體的寓言故事。文章通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天空大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)、看得全面。在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)教材的處理最大限度地體現(xiàn)了對(duì)童心的珍愛(ài)、童趣的珍視。

三、教學(xué)方法

1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，布置前置性作業(yè)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或書(shū)本搜集資料。

2、讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀體會(huì)、讀想結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文。

3、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做好一個(gè)“牧者”，適時(shí)“收”、“放”、“引”。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，掌握“坐井觀天”的含義。（重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得“看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得全面”的道理。（難點(diǎn)）

五、教學(xué)準(zhǔn)備

前置性作業(yè)：

1、熟讀課文，圈出生字，標(biāo)注識(shí)字方法。

2、有哪些不懂的問(wèn)題（字詞句或者內(nèi)容），積極提出，班里共同解決。

3、讀了《坐井觀天》這則寓言，我讀懂了什么？

4、在預(yù)習(xí)中，你收集了有關(guān)成語(yǔ)寓言的哪些資料？

這一過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“知識(shí)大餐”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在生本課堂上飛揚(yáng)。

六、教學(xué)過(guò)程

為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我把課文的教學(xué)分為：預(yù)習(xí)檢查、讀文展示——開(kāi)火車(chē)學(xué)生字——自主學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)——揭示寓意、明白道理——拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)檢查、讀文展示

以小組匯報(bào)的形式檢查學(xué)生的前置性作業(yè)完成的情況。

（二）開(kāi)火車(chē)學(xué)生字

以“開(kāi)火車(chē)”的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生感悟“在玩中學(xué)”的樂(lè)趣。采用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊思考：老師可能會(huì)提什么問(wèn)題呢？

（三）自主學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)

1、我有不懂的字詞，全班共同解決。

2、我來(lái)猜本節(jié)課老師會(huì)提些什么問(wèn)題呢？帶著疑惑，走進(jìn)課文。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗讀體會(huì)為主，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)交流、讀想充分結(jié)合的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）揭示寓意、明白道理

通過(guò)層層深入的提問(wèn)揭示寓意，突破難點(diǎn)。從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解寓意：

1、青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？

2、它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？

3、青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？

4、你從這篇課文中受到什么教育？

續(xù)說(shuō)青蛙跳出井口后的故事，編寫(xiě)第四次對(duì)話，讀一讀。

（五）拓展延伸

1、我收集的成語(yǔ)寓言，我能說(shuō)出內(nèi)容或寓意。例如：畫(huà)蛇添足 守株待兔 拔苗助長(zhǎng) 狐假虎威

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，這節(jié)課我知道了？ 這一設(shè)計(jì)來(lái)源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（六）“ 以讀引讀”環(huán)節(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)寓言并不是無(wú)邊無(wú)際的世界，老師給大家介紹四本好書(shū)，去感受下美妙的世界吧。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

13、坐井觀天

天只有井口大 天無(wú)邊無(wú)際

見(jiàn)識(shí)少

見(jiàn)識(shí)廣

第三篇：生本教學(xué)設(shè)計(jì)

約分(二)教學(xué)內(nèi)容：教材第85 頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的簡(jiǎn)潔性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步歸納、概括出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法。

一、共同探討

241、出示P85例4 ：把30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)（多種方法進(jìn)行約分）

（提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

______________________________________________ 方法2：用分子、分母的最大公因數(shù)，分別去除分子和分母，得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。______________________________________________

2、像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。

約分時(shí)還可以怎樣寫(xiě)呢？看教材第85 頁(yè)的例4，試著自己寫(xiě)一寫(xiě)。

3、思考：怎樣約分比較簡(jiǎn)便？

小結(jié)：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡(jiǎn)便。

4、完成教材第85 頁(yè)的“做一做”。

（獨(dú)立完成，先判斷哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，再把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）

二、當(dāng)堂練習(xí)

1.香香花店一天早晨進(jìn)貨72枝玫瑰，48枝百合，要扎成一束一束的出售，每束花里的玫瑰與百合數(shù)量相同，把花都用完最多能分成幾束？ ____________________________________________________ 3.動(dòng)物園飼養(yǎng)員買(mǎi)來(lái)275個(gè)梨，572個(gè)桃，準(zhǔn)備平均分給小猴，最多可分給幾只小猴，每只小猴能分到梨和桃各幾個(gè)？

____________________________________________________

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和怎樣約分。

在約分時(shí)，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母，得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

四、作業(yè)布置

完成練習(xí)冊(cè)

第四篇：《暖流》生本教學(xué)設(shè)計(jì)

《暖流》課堂實(shí)錄

周村中和街小學(xué) 夏秀文

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文四、五自然段。

２.通過(guò)江主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)江主席關(guān)懷青年學(xué)生，熱愛(ài)古典文學(xué)。

3.通過(guò)“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。

4.通過(guò)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”這一環(huán)節(jié)，了解我國(guó)偉大領(lǐng)袖的高風(fēng)亮節(jié)。教學(xué)理念

自2009年我校大力推行以小組合作探究為主的生本課堂以來(lái)，我潛心小組建設(shè)及合作的研究，把信息技術(shù)和生本課堂結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生制作的ppt課件引進(jìn)課堂，逐步形成了“三段八步兩課時(shí)”的教學(xué)法，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)法不斷完善。本課堂實(shí)錄是“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)的課中段，第二課時(shí)，努力體現(xiàn)“八步”的教學(xué)過(guò)程。（八步：課前自學(xué)、小組互學(xué)、小組展示、全班同學(xué)、抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、精練升華、拓展資料、推薦閱讀）前置性學(xué)習(xí)

1.小組先學(xué)，并選一名同學(xué)代表小組把先學(xué)的成果制成ppt課件，發(fā)到老師郵箱。（課件內(nèi)容：讀后感悟、走進(jìn)文中、思考?xì)v程、思緒飛揚(yáng)）2.學(xué)習(xí)毛澤東爺爺、鄧小平爺爺、胡錦濤爺爺?shù)氖论E，并選擇一個(gè)事跡概括成200字左右的文字寫(xiě)在前置性作業(yè)本上。教學(xué)過(guò)程

師：同學(xué)們，暖流的本義一般是指水溫顯著高于流經(jīng)海域的海流，它也用來(lái)比喻心里感受到的溫暖和感激。那么我們要學(xué)的第二課《暖流》又是指的什么呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

琪：這篇課文寫(xiě)了在1994年，江主席到南開(kāi)大學(xué)看望師生員工，并和同學(xué)們交談，一起背誦中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的事。

師：很好，概括記事文章的主要內(nèi)容時(shí)抓住了什么時(shí)間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請(qǐng)坐。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把昨天自學(xué)的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準(zhǔn)備。

師：（三分鐘過(guò)后）停！請(qǐng)張立棟小組來(lái)展示，我們一起用心聽(tīng)。

棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關(guān)心青年學(xué)生，熱愛(ài)古典文學(xué)。

晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來(lái)的：

江主席走到王輝身邊，和藹地問(wèn)：“你在看什么書(shū)呀？”王輝說(shuō)：“《中國(guó)古代文學(xué)史》?！苯飨闹踺x的肩讓他坐下，對(duì)他說(shuō)，中國(guó)有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩(shī)、宋詞、元曲都非常好。江主席問(wèn)王輝：“《唐詩(shī)三百首》和《古文觀止》都讀過(guò)嗎？”王輝說(shuō)：“這是我們必讀的書(shū)?！苯飨謫?wèn)：“能背誦一些嗎？”王輝沒(méi)敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡?qiáng)調(diào)說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來(lái)?！闭f(shuō)著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來(lái)。

江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑著問(wèn)王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開(kāi)了閱覽室。

琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問(wèn)”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問(wèn)話中讀出了江主席關(guān)愛(ài)青年學(xué)生；從“抑揚(yáng)頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛(ài)古典文學(xué)。

鑫：我們小組還想到了江主席一段資料： 2000年，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，集中概括了黨和國(guó)家的全部理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括一切工作的根本方向、根本準(zhǔn)則、根本依據(jù)，成為指引黨和國(guó)家新世紀(jì)偉大進(jìn)軍的行動(dòng)指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識(shí)淵博、并用他淵博的知識(shí)為國(guó)家為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。

棟：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)每個(gè)小組討論一分鐘。

師：停!開(kāi)始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補(bǔ)充。請(qǐng)你來(lái)。

師：你能抓住寫(xiě)江主席神態(tài)的滿面春風(fēng)”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。

師：對(duì)，你能抓住江主席的動(dòng)作來(lái)體會(huì)，一個(gè)“拍”字拍出了江主席的高風(fēng)亮節(jié)。

晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關(guān)愛(ài)青年學(xué)生。

棟：謝謝，請(qǐng)你來(lái)。

杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來(lái)”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。

師：背得好是因?yàn)閷W(xué)得好，是因?yàn)闊釔?ài)古典文學(xué)。是嗎？

杰：是的。

師：哪個(gè)小組還知道有關(guān)江主席的故事，想補(bǔ)充一下。彭紹軒小組。請(qǐng)你們小組選出一人到前臺(tái)展示課件并進(jìn)行講述。

軒：1991年初，江澤民同志聽(tīng)說(shuō)傅積寬同學(xué)從臺(tái)灣到北京來(lái)了，便邀請(qǐng)他到家里做客，同時(shí)還邀請(qǐng)了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見(jiàn)的老同學(xué)如約來(lái)到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學(xué)里讀書(shū)、生活的崢嶸歲月時(shí)，對(duì)一些同學(xué)的情況都記憶猶新，甚至連他們的業(yè)余愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個(gè)生活的有心人。哪個(gè)小組還想來(lái)補(bǔ)充資料？好，王星薄小組。

?。涸诮?jīng)歷“文化大革命”等歷次運(yùn)動(dòng)的反復(fù)折騰后，郭常讓珍愛(ài)的畢業(yè)照被造反派抄家時(shí)撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來(lái)，一直想好好修復(fù)，卻苦于無(wú)法實(shí)現(xiàn)。得知同班的江澤民同志在上海做市長(zhǎng)后，郭常讓便把自己的想法和盤(pán)托出。結(jié)果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復(fù)殘照的“任務(wù)”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設(shè)法找到有經(jīng)驗(yàn)的技師，對(duì)破碎的照片進(jìn)行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復(fù)，放大后又進(jìn)行了復(fù)制，分寄給班上同學(xué)。當(dāng)再次拿到這張失而復(fù)得的畢業(yè)照時(shí)，同學(xué)們的心情都無(wú)比激動(dòng)，因?yàn)檫@張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。

師：是啊，身為上海市長(zhǎng)，還樂(lè)意做這樣的“小事”，可見(jiàn)他的高風(fēng)亮節(jié)。

師：讓我們用掌聲感謝剛才發(fā)言的同學(xué)，感謝張立棟小組，請(qǐng)留下一下同學(xué)提煉出關(guān)鍵詞“熱愛(ài)古典文學(xué)、關(guān)愛(ài)青年學(xué)生、和藹可親”進(jìn)行板書(shū)。

師：同學(xué)們，江主席和南開(kāi)大學(xué)學(xué)生一起交談和背誦古代優(yōu)秀文學(xué)作品給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)情景中。

出示：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色練讀一下，讀時(shí)體會(huì)人物的動(dòng)作和神態(tài)，把你的感受通過(guò)你的聲音體現(xiàn)出來(lái)。（在小組里練讀）

師：對(duì)話中有江主席、王輝、旁邊一同學(xué)、許多同學(xué)幾個(gè)角色，接下來(lái)請(qǐng)開(kāi)荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學(xué)演一演江主席、王輝和旁邊一同學(xué)，其他小組演南開(kāi)大學(xué)的其他同學(xué)，讓我們?cè)賮?lái)讀以上人物對(duì)話。

生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)些的感受好嗎？劉昌毅。

毅：我感到古典文學(xué)作品讀起來(lái)很美。

師：是啊，聽(tīng)起來(lái)也很美，古典文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。江主席熱愛(ài)，我們也熱愛(ài)。李雨萌。

萌：我感到心里涌動(dòng)著一股暖流。

師：暖流來(lái)自哪里？誰(shuí)來(lái)幫幫她？劉昕昱。昱：來(lái)自江主席。師：江主席的什么？

琪：來(lái)自江主席對(duì)南開(kāi)大學(xué)學(xué)生的關(guān)心，還來(lái)自江主席平易近人。師：掌聲，我覺(jué)得還來(lái)自對(duì)江主席的敬佩，他是學(xué)工程的，卻如此熟悉和熱愛(ài)古典文學(xué)。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們聽(tīng)到關(guān)心的話語(yǔ)，得到他人的幫助或理解，心里就會(huì)暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示拿起筆來(lái)寫(xiě)幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學(xué)等）對(duì)我說(shuō)了什么，為我做了什么，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。（教師巡視）

師：哪個(gè)同學(xué)愿意把自己寫(xiě)的內(nèi)容在班上分享一下。

桐： 在放寒假的一天，突然覺(jué)得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠(yuǎn)，但爸爸居然不到半個(gè)小時(shí)就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺(jué)得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。

軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時(shí)候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你受傷了嗎？犯錯(cuò)誤也是難免??！”我嘗到了被原諒的滋味，此時(shí)此刻，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)。

晴：有一次，我忘記帶語(yǔ)文書(shū)了，老師讓讀課文的時(shí)候，我的同位把書(shū)推到我的跟前，和我共看一本，此時(shí)，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。

?。河幸淮?，我感冒了，上課時(shí)很不舒服，夏老師發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)我：“你感冒了嗎？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又問(wèn)我：“你吃藥了嗎？”我說(shuō)：“我?guī)е?，還沒(méi)吃。”下課了，夏老師為我端來(lái)了水，看著我把藥吃下去。這時(shí)，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。

師：偉大領(lǐng)袖之所以能成為偉大領(lǐng)袖，在他們的身上一定有很多讓我們學(xué)習(xí)和敬仰的地方，接下來(lái)讓我們也走進(jìn)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”，學(xué)習(xí)他們，了解他們的故事。

晟：我搜到了毛主席小時(shí)候的故事：毛澤東少年時(shí)代和同伴放牛時(shí)，經(jīng)常在山坡上玩耍，一玩起來(lái)往往就誤了放牛，要么是到了時(shí)間牛還沒(méi)有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個(gè)辦法。他把同伴們組織起來(lái)分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作?？斓缴挝绲臅r(shí)候，大家都回到了原來(lái)聚會(huì)的地方?？磁５暮⒆觽?，讓牛吃得滾圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來(lái)大堆大堆美味的野果??這時(shí)候，毛澤東就把草和果子拿來(lái)，合理地分給每個(gè)人。有時(shí)不夠分了，他就少分一點(diǎn)。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹(shù)枝上，誰(shuí)能跳起來(lái)抓著就歸誰(shuí)。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂(lè)意同毛澤東一起放牛，稱(chēng)他為“牛司令”。

辰：我搜到了鄧小平爺爺?shù)墓适拢?987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說(shuō)，“我是三落三起”呀，他還說(shuō):“我參加共產(chǎn)黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯(cuò)事。人們都知道我曾經(jīng)‘三下三上’，坦率地說(shuō)，‘下’并不是由于做了錯(cuò)事，而是由于辦了好事卻被誤認(rèn)為錯(cuò)事?！泵珴蓶|曾對(duì)鄧小平有過(guò)中肯的評(píng)價(jià)，說(shuō)他:“人才難得，政治思想強(qiáng)?！蓖鈬?guó)人稱(chēng)鄧小平是“永遠(yuǎn)打不倒的小個(gè)子！”

超：我搜到了胡總書(shū)記的故事： 在甘肅考察期間，胡錦濤總書(shū)記又是下田間，進(jìn)工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問(wèn)暖。他總是要通過(guò)零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達(dá)到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實(shí)行過(guò)程中存在有什么問(wèn)題，是不是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際等等，直接能夠聽(tīng)聽(tīng)人民群眾的意見(jiàn)，以便于及時(shí)地完善與改正，更好地為人民群眾服務(wù)。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農(nóng)村政策的實(shí)施情況時(shí)，他是這樣對(duì)人民群眾掏心說(shuō)的：“這些政策，你們說(shuō)好，我們就繼續(xù)辦；你們說(shuō)還不行，我們就改進(jìn)”的話，不僅讓人動(dòng)容，而且更是讓人感動(dòng)不已的。

師：好，同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)們講的故事，我感受到毛主席小時(shí)候就顯露出領(lǐng)導(dǎo)才能；鄧小平爺爺有著厄運(yùn)打不跨的信念；胡總書(shū)記是一位關(guān)心人民疾苦，深受人民愛(ài)戴的偉大領(lǐng)袖。

師：最后向同學(xué)推薦《江澤民傳》，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀，下課。生：老師再見(jiàn)！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

第五篇：《生命生命》生本教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》 生本實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì) 鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 王坤

一、教材分析

《生命 生命》處于教材第五單元，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的文章。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

二、設(shè)計(jì)理念

自從接觸、研究生本課堂以來(lái)，我在努力打造生本課堂的同時(shí)，又將信息技術(shù)引進(jìn)生本的課堂，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生本課堂的有效探索。本課的設(shè)計(jì)理念有：

1、一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

2、充分發(fā)揮班班通學(xué)習(xí)的平臺(tái)的的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法

1、充分發(fā)揮班班通學(xué)習(xí)的平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用電子白板，體驗(yàn)教師角色，交流學(xué)習(xí)收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀體會(huì)、讀寫(xiě)結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文。

3、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做好一個(gè)“牧者”，適時(shí)“收”、“放”、“引”。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，積累好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，理解上下文和生活實(shí)際，理解三個(gè)事例的蘊(yùn)含的道理。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、借助資料感悟作者對(duì)生命的思考，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（教學(xué)難點(diǎn)）

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（一）前置性作業(yè)

1、三個(gè)事例中，我們小組感觸最深的事例是，認(rèn)真閱讀這一個(gè)事例，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

2、收集杏林子的資料。

3、收集熱愛(ài)生命的名人名言或名人資料。

這一過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“知識(shí)大餐”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在生本課堂上飛揚(yáng)。

（二）教師準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)習(xí)流程制作ppt課件。

六、學(xué)習(xí)流程

為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的學(xué)習(xí)過(guò)程分為：復(fù)習(xí)回顧——品讀感知、小組交流——小組匯報(bào)、集思廣益——讀寫(xiě)結(jié)合、相遇“生命”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)復(fù)習(xí)回顧

1、導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成為一只五色斑斕的蝴蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！恿肿印边@節(jié)課，我們將再次走進(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章。（板書(shū)課題）

2、復(fù)習(xí)生字新詞。

3、回憶作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？生回顧講述，師板書(shū)。

（飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、靜聽(tīng)心跳）

（二）品讀感知、小組交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生，就自己感觸最深的事例深入學(xué)習(xí)，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

（三）小組匯報(bào)、集思廣益

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗讀體會(huì)為主，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)交流、讀想充分結(jié)合的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、飛蛾求生

（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)：

①只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。

“只要??就??”體現(xiàn)出飛蛾生命的脆弱。也可以聯(lián)系生活中見(jiàn)到的飛蛾。

②但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

從“掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅”可以感受到飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)候的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)、無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓我們分明感受到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)中抒懷

人們都說(shuō)“言為心聲”，很多時(shí)候，行動(dòng)也能代表一個(gè)人的心聲，飛蛾一邊掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，一邊暗暗地對(duì)自己說(shuō)說(shuō)： ； 或者飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，仿佛在對(duì)作者說(shuō)：。

透過(guò)飛蛾的動(dòng)作，我們讀懂了它遇險(xiǎn)境，也決不放棄的求生欲望，杏林子也讀懂了。震驚之余，她也感覺(jué)到自己手中捏的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)頑強(qiáng)的生命。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，回扣主題

小結(jié)：原來(lái)，生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅，生命是飛蛾，生命是飛蛾。

2、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)：

①墻角磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

“磚縫”寫(xiě)出了香瓜子生活環(huán)境的惡劣，“竟然”寫(xiě)出作者的出乎意料。

②那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

“多么強(qiáng)的的生命力”以及感嘆號(hào)寫(xiě)出作者的驚訝，“竟”瓜苗不可思議的頑強(qiáng)生命力。“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”寫(xiě)出了瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入思考。

（2）感情朗讀

縱然環(huán)境惡劣、困難重重，也要不屈生長(zhǎng)的生命力。讓我們帶著驚嘆的心情，通過(guò)朗讀，再次感受這份頑強(qiáng)的生命力。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，回扣主題

我仿佛看到了在一個(gè)陰暗的墻角，一截小瓜苗在迎風(fēng)起舞，作者杏林子正坐在墻角，深深地感嘆：

原來(lái)，生命就是香瓜子沖破僵硬外殼的勇氣，生命就是瓜苗，生命就是瓜苗。

3、靜聽(tīng)心跳

（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

“糟?！笔抢速M(fèi)的意思。作者用“可以??也可以??”強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)討論。

②一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

“必須”表達(dá)作者珍惜生命的決心。自己的人生態(tài)度決定自己的人生價(jià)值。

（2）結(jié)合資料，聆聽(tīng)心聲。

其實(shí)，杏林子是最有理由放棄自己生命的人。幻燈出示杏林子的資料及手的照片。

杏林子在１２歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，杏林子就是憑借這樣一雙手，再忍受病痛折磨的同時(shí)寫(xiě)下四十多本著作。

了解了杏林子，你覺(jué)得生命僅僅是沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)么？ 生命是杏林子，生命還是杏林子。（3）感情朗讀第四、五自然段。

在課堂上對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，老師要有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展充分自由的討論，為他們提供思維碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)。鼓勵(lì)同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，相遇“生命” 生命是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草，生命是海倫凱勒用指尖感知世界的樂(lè)觀，生命是路邊那一株隨風(fēng)搖擺的小草，請(qǐng)你打開(kāi)積累的寶庫(kù)、生活的大門(mén)，可以聯(lián)系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的細(xì)節(jié)，深入思考，生命是什么？

（五）課堂小結(jié)

杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走她，但她也知道，自己的生命應(yīng)該像想瓜苗那樣頑強(qiáng)，哪怕只能活幾天。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以杏林子?duì)自己的生命格外珍惜，對(duì)身邊的生命，哪怕是騷擾她的一只小小的飛蛾，一顆小小的瓜苗都心存敬畏。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)，是教與學(xué)的輔助手段，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理清課文思路、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，我設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)： 生命 生命

珍惜 敬畏 飛蛾求生

磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗

靜聽(tīng)心跳