第一篇：每月歷史教學(xué)反思

每月歷史教學(xué)反思

在本月歷史教學(xué)中，我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)復(fù)習(xí)并打好基礎(chǔ)的重要性。我積極倡導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子，希望同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

首先，我在歷史教學(xué)課前、課中要做大量的工作：

1、要精心備課、備學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機(jī)。要了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，要做好可以預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。

3、充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂的快樂(lè)。

其次，在課后我也有大量的工作需要做：

1、要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷等，2、要輔導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方面不足的學(xué)生，3、要寫(xiě)大量的教學(xué)反思等。

當(dāng)然本月教學(xué)中仍有不盡人意的地方，在授課時(shí)學(xué)生不能按時(shí)預(yù)習(xí)，會(huì)影響上課的效果，備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，會(huì)給學(xué)生增加難度，教學(xué)時(shí)間有時(shí)掌握不好，常常新課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，基礎(chǔ)訓(xùn)練在當(dāng)堂課上沒(méi)有解決完。本月在教學(xué)方面的不足，今后仍然繼續(xù)努力。徐瑤瑤 2014年10月15日

第二篇：教師每月反思

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到重視,教學(xué)反思也越來(lái)越受到大家的重視,被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和 自我成長(zhǎng)的核心因素”。在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)的過(guò)程中, 我逐漸發(fā)現(xiàn):對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思其實(shí)是一種思考教育問(wèn)題的方式,是 教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為, 是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知再創(chuàng)造的過(guò)程。依 照書(shū)中所描述的教師反思框架和反思方法,我開(kāi)始學(xué)寫(xiě)反思日記,運(yùn)用反思對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、分析并解決教學(xué)中的問(wèn)題,從中獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)前的反思,重在預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。一是反思教育活動(dòng)的價(jià)值、目標(biāo),思考以下問(wèn)題:我為什么要選擇這個(gè)教材,為什么要在這個(gè)時(shí)候選它,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子有效發(fā)展的價(jià)值在哪里,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,我期望達(dá)到什么樣的目標(biāo), 我可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源以更好地實(shí)現(xiàn)我所期望的主流目標(biāo)。以上問(wèn)題的思考可以讓我的目標(biāo)更明確,思路更明晰,為成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是反思幼兒的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)嗎,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運(yùn)用。《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！敝挥袑?duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)多 一份保證。

如韻律活動(dòng)“頑皮的小紳士”,活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)用右腳起步,有節(jié)奏地跟隨音樂(lè)走踢踏步;發(fā)現(xiàn)并明確手套在舞蹈隊(duì)形交換中 的提示作用,能在手套的提示下及時(shí)地轉(zhuǎn)換動(dòng)作和交換舞伴。雖然這 是一個(gè)有難度的雙圈舞,但孩子們?cè)诘谰摺笆痔住钡陌凳疽约拔疫m度的身體語(yǔ)言提示下,比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動(dòng)難點(diǎn)。當(dāng)我又一次組織另一批孩子開(kāi)展這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí),卻遭遇了孩子們不會(huì)“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢 ? 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一樣的,為 什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果 ? 經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)了我的致命錯(cuò)誤:我在 第二次教學(xué)前疏忽了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的思考。第一批孩子有過(guò)跳雙圈 舞的經(jīng)驗(yàn),所以他們非常輕松地完成了“面對(duì)面交換舞伴”的任務(wù);而第二批孩子沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣了。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年4月20日 在教學(xué)中進(jìn)行反思,是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān) 注方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果,并及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí) 調(diào)整組織教學(xué)的方法,做到教學(xué)靈活,巧妙調(diào)控,使課堂效果達(dá)到最佳。

教學(xué)中的反思一要關(guān)注活動(dòng)中的偶發(fā)事件,運(yùn)用瞬間反思對(duì)孩子們的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì);二要關(guān)注 幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng),即刻反思并調(diào)整自己的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn) 方式。如在組織大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻避雨”時(shí),我設(shè)計(jì)了幼兒分角色演唱的環(huán)節(jié),這激起了孩子們強(qiáng)烈的表演興趣,以至于孩子們表演結(jié)束后依舊興奮不已,彼此大聲交談,使我無(wú)法組織下面的集體游戲活動(dòng)。面對(duì)這樣的狀況,我意識(shí)到,孩子們急于分享表演中的感受,便隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程,請(qǐng)孩子們相互用動(dòng)作表現(xiàn)“小螞蟻”的興奮之情。果然,孩子們馬上做出了夸張的表情和動(dòng)作,迅即安靜下來(lái)。很快,我就帶著他們進(jìn)入了集體游戲環(huán)節(jié)。再如歌唱活動(dòng) “蟈蟈和蛐蛐”,這首歌具有北方戲曲風(fēng)格,歌詞內(nèi)容幽默、詼諧, 給入耳目一新的感覺(jué)。孩子們聽(tīng)完我的范唱后一個(gè)勁地笑,對(duì)我的提 問(wèn)置之不理。我一下子意識(shí)到了我的提問(wèn)與孩子的興趣點(diǎn)不符,即時(shí) 調(diào)整了問(wèn)題:“你最喜歡哪一句 ? 能學(xué)著唱一唱嗎 ? ”孩子們一下子就來(lái)勁了,都搶著演唱自己喜歡的部分。

對(duì)于教學(xué)中的反思,讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導(dǎo)的新 理念——“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。按計(jì)劃進(jìn)行的活 動(dòng)不能引起所期望的反應(yīng)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)反思,尋找原因,及時(shí)調(diào)整 活動(dòng)計(jì)劃或教育行為,使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年5月24日

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布為教師的教育觀念、行為提供了指導(dǎo)思想,教師 們仔細(xì)閱讀深刻反省,立足自己的教育行為能與《綱要》中的教育觀念相吻合,但在實(shí)際教學(xué)工作中,教師往往將關(guān)注的焦點(diǎn)更多的放在自己身上,而忽視了幼兒作為活動(dòng)的主體性, 從而導(dǎo)致了教育行為與觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象。下面我將自己在實(shí)際工作中親身經(jīng)歷的和看到的 問(wèn)題現(xiàn)象歸并為三大方面,并一一列舉,和大家一起反思。

作為老師我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課怎么上啊”?, “這個(gè)環(huán)節(jié)怎么教啊”?, 似乎是老師不 教孩子就不會(huì), 老師想的更多的是自己怎么教,而很少去想幼兒怎么學(xué)。難道老師教了,幼 兒就會(huì)嗎?這里需要強(qiáng)調(diào)的是:老師怎么教的問(wèn)題, 以下幾種情形是反映老師怎么教的幾件 事例,是“教”還是“給”,老師們應(yīng)該反思一下。

情形

1、在學(xué)習(xí)8的形成時(shí),重點(diǎn)是:在師幼共同點(diǎn)數(shù) 7個(gè)蘋(píng)果時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出再添上一個(gè)蘋(píng)果就變成 8個(gè);難點(diǎn)是:讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)老師提問(wèn):怎樣將7個(gè)蘋(píng)果和 8個(gè)蘋(píng)果變成一樣多?大多數(shù)幼兒運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)回答說(shuō):“在7個(gè)蘋(píng)果后面再加上一個(gè)”,而沒(méi)有人回答:“將8個(gè)蘋(píng)果去掉一個(gè)”,于是老師繼續(xù)問(wèn):“還有別的辦法嗎”, 幼兒思考了一下沒(méi)有想出辦法,這時(shí)老師就直接告訴幼兒:“8個(gè)蘋(píng)果里去掉一個(gè)不就一樣多了嗎”, 幼兒這才恍然大悟。課下我問(wèn)了問(wèn)班里的孩子, 發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)想到了只是老師沒(méi)有讓說(shuō), 也就是說(shuō)老師根本沒(méi)有留時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子去思考去表達(dá), 顯然這里的“教”是將答案直接告訴幼兒, 而并非從幼兒學(xué)習(xí)探究的角度去考慮, 這種“教”不是真正意義上的“教”,而是“給”,將知識(shí)直接“給”了孩子,全盤(pán)托出。我們都知道授之以魚(yú)不如授之以漁的故事,意思是教給孩子知識(shí),不如教給孩子學(xué)習(xí)的方法。那么這種直接告訴幼兒答案的“教”,又有何用?幼兒從中又會(huì)得到什么呢? 情形

2、還是在學(xué)習(xí)8的形成時(shí),教師出示7個(gè)紅蘋(píng)果讓幼兒點(diǎn)數(shù)之后,又對(duì)應(yīng)出示8個(gè)綠蘋(píng)果,老師問(wèn):“誰(shuí)能告訴老師綠蘋(píng)果有幾個(gè),用手指點(diǎn)數(shù)一下”,孩子們有的用手指一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)數(shù),有的孩子則用直接對(duì)應(yīng)的方式看出是8個(gè)蘋(píng)果,后者反映速度快,早就舉起了小手,而前者則慢一步。雖然老師得到的答案都是8,但這兩者之間是有差異的,它代表著幼兒不同的學(xué)習(xí)方式,但這位老師直接將方法定性為用手指點(diǎn)數(shù),固定了幼兒的思維模式,使得部分幼兒學(xué)習(xí)呆板不靈活,在這里需要指出的是,教師忽視的不僅僅是幼兒的快慢之分,重要的是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也失去了一個(gè)探究幼兒學(xué)習(xí)方式的好機(jī)會(huì)。

情形

3、在科學(xué)課《奇妙的小豆芽》一課中,放在自然角的小豆子開(kāi)始發(fā)芽了,并且慢慢長(zhǎng)大彎彎的伸向窗外,孩子們發(fā)現(xiàn)了很奇怪:它為什么會(huì)彎彎的向窗外生長(zhǎng)呢?老師讓孩子們?cè)囍孪敫鞣N原因,但始終沒(méi)有猜到。最后老師就直接告訴孩子:是因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光,而沒(méi)有去引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察去探究,讓孩子自己得出答案。雖然孩子們知道了答案,卻失去了自主學(xué)習(xí)探究的好機(jī)會(huì)。很可能有些知識(shí)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒仍然不能知道,但是,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)和沒(méi)有引導(dǎo)也沒(méi)有提供機(jī)會(huì),在幼兒的腦子里留下的痕跡是不一樣的,因?yàn)楹⒆咏?jīng)過(guò)了自己的思考,哪怕是一分鐘,經(jīng)過(guò)自己的探索,哪怕是一小會(huì)兒,也是有效地“給”,永遠(yuǎn)只能是死知識(shí),而“導(dǎo)”,才是激發(fā)活的源泉,關(guān)鍵在于怎么教,怎么導(dǎo)。

另外,在教育教學(xué)中對(duì)于提問(wèn)、幼兒手口腦并用、以及活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)等方方面面的設(shè)計(jì)都需要教師進(jìn)行多角度多層次的進(jìn)行挖掘反思,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》中的精神,才能使得我們的教育行為與《綱要》中的教育觀念相吻合。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年6月29日

繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問(wèn)題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？

從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，透過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，必須的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫(huà)的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。

第三篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(3000字)

教學(xué)反思

本學(xué)期的教學(xué)工作已進(jìn)入尾聲，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，我寫(xiě)下了這篇初三歷史教學(xué)反思。包括

以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課環(huán)節(jié)，我不但備教材備教法而且

備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作到精心安排，認(rèn)真寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣?！芭d趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò) 設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。，例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，我首先出示了美國(guó)第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個(gè)黑人能成為美國(guó)總統(tǒng)談起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，性質(zhì)，結(jié)果。結(jié)合問(wèn)題把學(xué)生帶入教材，帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)，分析，概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、對(duì)教學(xué)主體的反思：教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)

展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣，頭緒雜，內(nèi)容多，牽扯到的年代，地點(diǎn)，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習(xí)，我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊(cè)概述世界近代史的分期，明確學(xué)習(xí)必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發(fā)生發(fā)展；資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

寫(xiě)完這篇教學(xué)反思，覺(jué)得今后需要努力的方面有以下幾個(gè)方面：

1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。我們知道時(shí)間，地點(diǎn)，事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)

鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使

從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

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第四篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)中的古今聯(lián)系

人類(lèi)社會(huì)總是從落后向進(jìn)步，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史中對(duì)某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)近代憲法《中華民國(guó)臨時(shí)約法》時(shí)，就要聯(lián)系當(dāng)前重視法制建設(shè)，就要加強(qiáng)對(duì)韓非的法家思想，、建國(guó)后１９５４年第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》、法國(guó)《人權(quán)宣言》、英國(guó)《權(quán)利法案》、美國(guó)《獨(dú)立宣言》、１７８７年憲法等史實(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)。又如１９９７年７月中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)，由此引導(dǎo)學(xué)生追溯聯(lián)系“香港問(wèn)題”的由來(lái)：1841年英軍武力占領(lǐng)香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū)；1898年強(qiáng)租新界；１９４１年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；２０世紀(jì)８０年代中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對(duì)香港問(wèn)題就一目了然。鑒古察今，學(xué)史明理。通過(guò)對(duì)歷史事件的觀察和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華棄其糟粕。中國(guó)香港在近代失去了，在現(xiàn)代卻收回了，說(shuō)明了什么道理呢？為什么在建國(guó)初又沒(méi)有能夠收回呢？既對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

第五篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思

在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題比較突出地表現(xiàn):

第一，歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的適應(yīng)，因此而陷入應(yīng)對(duì)無(wú)策的困境。

造成這一問(wèn)題的主要原因，是我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教學(xué)，對(duì)中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo)，功能作用、分層推進(jìn)、框架構(gòu)筑等方面還沒(méi)有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)的功能目標(biāo)和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并在強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)面前，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)困境。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，歷史意識(shí)沒(méi)有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫(xiě)方式，一方面同一類(lèi)知識(shí)過(guò)于集中而造成單調(diào)性；另一方面，千篇一律的結(jié)構(gòu)模式，雖然對(duì)幫助學(xué)生完整認(rèn)識(shí)一個(gè)歷史主體性問(wèn)題具有優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后總很容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒，專(zhuān)題性的結(jié)構(gòu)必然造成專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來(lái)的局面。事實(shí)上學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑。鑒于這個(gè)問(wèn)題是由于教材編寫(xiě)所決定的，所以不可能從根本上排除這一問(wèn)題。

在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，其一，解決好單元間的邏輯關(guān)系；其二，確認(rèn)好單元和新問(wèn)題；其三，可以應(yīng)用以點(diǎn)帶面的施教手段，突出代表性的知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生遷移性思維，提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通，教研深入到難點(diǎn)突破、科課程開(kāi)展疑問(wèn)預(yù)測(cè)，應(yīng)對(duì)舉措等微型問(wèn)題

第三，高中新課程的知識(shí)內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬(wàn)象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識(shí)專(zhuān)業(yè)性方面更加深入了。例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀(jì)冰川，地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，智者學(xué)派，邏輯學(xué)、國(guó)家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱(chēng)義等。音樂(lè)美術(shù)方面的古典音樂(lè)、印象派繪畫(huà)等。都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和深入，但這些專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學(xué)很難吃透這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。