第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

[摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)既是教育過程中的必要步驟，也是聯(lián)系教學(xué)理論和教育實(shí)踐的一道橋梁，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育過程中不可缺少的一部分。為了完善小學(xué)教育體系，有效地利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的分析技能、設(shè)計(jì)技能和調(diào)整研究技能一一進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 構(gòu)成一、前言

小學(xué)教育是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科。然而目前我國(guó)在教育設(shè)計(jì)理論的研究上并不深刻，多數(shù)都是對(duì)外國(guó)理論的借鑒和轉(zhuǎn)述，沒有有效地聯(lián)系教育實(shí)際，所以還沒有廣泛普及到全國(guó)的中小學(xué)之中。為了確保中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育理論在教育實(shí)踐中的重要作用，教育部門應(yīng)該著力提升小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本文就將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科分析教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成，希望對(duì)其他學(xué)科有所啟發(fā)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，通過科學(xué)方法有序地安排教學(xué)要素，明確樹立教學(xué)目標(biāo)，深刻剖析教學(xué)問題，綜合歸納出合理的講授方案和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性四項(xiàng)原則，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)效果，是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的具體步驟。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的組成（一）分析技能

1.對(duì)課程教材的分析

隨著課程改革的浪潮，教材也在更新?lián)Q代，新概念和新理論層出不窮。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)更新自己的思想，及時(shí)對(duì)新晉的理論概念進(jìn)行透徹領(lǐng)悟，這樣才能有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論提倡教師巧妙靈活地運(yùn)用教材，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和挖掘，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著全面深刻的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有明確的認(rèn)知。如包含哪些知識(shí)內(nèi)容，可以采取怎樣的分析方法，知識(shí)的各單元間具有怎樣的聯(lián)系和關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力和技能等等，都是教學(xué)任務(wù)分析過程中所要考慮的問題。綜合考慮到教學(xué)任務(wù)的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的不同水平形成不同的學(xué)習(xí)方法和途徑，徹底落實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

小學(xué)生正處于初步形成抽象思維邏輯的階段，在教育設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到他們的年齡特征，盡量避免數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)晦澀與兒童思維的簡(jiǎn)單直接之間的矛盾。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要分析班級(jí)的整體情況，也要關(guān)心學(xué)生個(gè)體之間的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的思維邏輯能力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受速度上或多或少會(huì)有差異，這就需要教師悉心關(guān)注每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

4.對(duì)教學(xué)目的的分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的包括對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)知能力的促進(jìn)和對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師對(duì)教材和教學(xué)參考資料進(jìn)行研究之后，與自己班級(jí)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，然后才能具體設(shè)計(jì)每一節(jié)課的方針。合理針對(duì)班級(jí)學(xué)生的接受能力情況和具體生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以避免教學(xué)目標(biāo)的混亂、遺漏或者交叉嘲。

（二）設(shè)計(jì)技能

1.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以提前對(duì)在課堂實(shí)際中可能出現(xiàn)的情況與問題進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師要在課前對(duì)實(shí)際教育互動(dòng)中的各種可能性進(jìn)行充分考慮。如何講解課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)如何，課堂作業(yè)的布置內(nèi)容與多少，課后作業(yè)的批改可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，都要包含在整體流程的設(shè)計(jì)之內(nèi)。

2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

小學(xué)生的年齡多在7-12歲，這個(gè)年齡的孩子很容易對(duì)事物產(chǎn)生興趣，也很容易喪失興趣嘲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性為中心，這樣才能做到既吸引學(xué)生又能讓學(xué)生保持充分的動(dòng)力。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是影響到學(xué)生們是否能積極投入學(xué)習(xí)，是否能對(duì)課程感興趣的關(guān)鍵。

3.教學(xué)媒介的選擇設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，可以給學(xué)生留下直觀的印象，那么教學(xué)媒介的作用就顯得尤為重要。黑板、書本、掛圖、教具、學(xué)具、計(jì)算機(jī)等等，都是現(xiàn)在常用的教學(xué)媒介。要充分利用每一種媒介的優(yōu)勢(shì)，才能給學(xué)生樹立直觀深刻的印象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解變得容易。

（三）調(diào)整及研究技能

調(diào)整研究技能就是在上述條件都具?淶那榭魷攏?根據(jù)課堂上教學(xué)互動(dòng)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整研究的能力。因?yàn)榻逃龑?shí)際情況變化莫測(cè)，教育設(shè)計(jì)不可能面面俱到，這就需要教師課后二次設(shè)計(jì)來進(jìn)行補(bǔ)救。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的教師事先沒有預(yù)料到的問題，進(jìn)行研究和思考，修改教學(xué)方案，總結(jié)教學(xué)心得，完善教學(xué)體系。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成教學(xué)設(shè)計(jì)能力不是短期內(nèi)的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要教師和學(xué)校的共同努力。學(xué)校方面要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、學(xué)科自身知識(shí)以及一些教育方法和教學(xué)理論。而教師自己也要積極學(xué)習(xí)，努力在實(shí)踐中鍛煉自身能力，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，讓自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

第二篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)及其構(gòu)成的研究近年來已經(jīng)成為我國(guó)教育學(xué)界重點(diǎn)探討研究的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學(xué)模式與思路。在此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)自上個(gè)世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳入我國(guó)，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國(guó)學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過于簡(jiǎn)單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽，缺乏互動(dòng)；也有的只注重互動(dòng)、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動(dòng)能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對(duì)教學(xué)行為、過程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.最后，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對(duì)每學(xué)期、每章節(jié)、每課時(shí)都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的設(shè)計(jì)水平，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時(shí)的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識(shí)，這是最基本的工作前提，與此同時(shí)還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識(shí).。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評(píng)估及及時(shí)改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識(shí)能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學(xué)，對(duì)教育工作有責(zé)任感，樂于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價(jià)值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動(dòng)專研和學(xué)習(xí)的精神，有對(duì)自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會(huì)）

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)后評(píng)析過程。

（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題

１.偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)２.偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)３.偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn) １.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？ 設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重考慮以下三點(diǎn)：

第一，在全部教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；第三，在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多。（２）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？

———設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容?！O(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容?！O(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。

（３）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間

① 多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解② 多設(shè)計(jì) “情境”，少設(shè)計(jì) “平靜”③ 多設(shè)計(jì) “一舉幾得”的問題，少設(shè)計(jì) “幾舉一得”的問題 ２.達(dá)到教學(xué)容量飽滿

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？

一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。

二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。３.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

一是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中； 三是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。

如何培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)今教育流行的話題。學(xué)生任何能力的形成，都離不開學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是確立學(xué)生主體地位。

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、新的教師觀、新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。你對(duì)學(xué)生采取了平等態(tài)度，學(xué)生受到了尊重，他就會(huì)感到教師是自己的貼心人，他就會(huì)對(duì)你說真話，才會(huì)按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然，尊敬老師、尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展?？勺鳛榻處?，要從“師道尊嚴(yán)”中走出來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，應(yīng)是互尊、互愛的關(guān)系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。

其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，發(fā)展能力?！蔼?dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞。”合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。它是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優(yōu)化組合學(xué)生，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個(gè)人思考中尚未解決的疑難問題。同學(xué)之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競(jìng)爭(zhēng)和合作，共同享受成果的取得，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)。

再次，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。教育是教師和學(xué)生心理接觸的過程。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不能偏愛優(yōu)生，那些后進(jìn)生也需要教師的加倍愛護(hù)。

最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話，忽略了其他學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無所事事。教學(xué)過程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過程。要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過程。

學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)能力研究

雖然要改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是極其艱難的，但勢(shì)在必行。一直以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，即使有了一點(diǎn)關(guān)注，也是一種點(diǎn)綴，沒有形成一種有效的機(jī)制。可以說，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)就比較單一化，僅僅看教師所教的內(nèi)容學(xué)生是否很快掌握了，掌握的好的同學(xué)就是教師眼里的好學(xué)生，這樣，很大程度上打擊了一部分學(xué)生的自信。

新課程要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)必須有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生很重要。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)、教育和反饋通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)檢驗(yàn)、改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，要通過評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的方式，下面我來談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)能力可以概括為提問能力、日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力、日常行為觀察評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能力、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力等。

1．提問能力：教師提問的目的是確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運(yùn)用其批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，但是，新課程要求教師在提問時(shí)應(yīng)提倡其他一些目的：1.激勵(lì)學(xué)生參與；2.發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；3.發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)討論某一話題、論題和問題；4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；5.診斷學(xué)生的能力；6.估計(jì)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；7.確定目標(biāo)所達(dá)到的水平；8.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；9.控制學(xué)生的行為；10.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)。

那么教師在提問時(shí)應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該考慮哪些因素呢？ 我認(rèn)為，教師必須要考慮以下因素：

首先，提問題的針對(duì)性 其次，提問的深度

第三，多重提問的層次和梯度

第四，提問的探究性 第五，提問的時(shí)機(jī)性 第六，提問方式的多樣性 第七.提問反饋的及時(shí)性

為了提高自己的提問能力，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問能力：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時(shí) 我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性問題，“在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)的作用。為了把具體問題具體分析的重要性說清楚，我又設(shè)置了和前一個(gè)問題呼應(yīng)的問題

“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對(duì)我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學(xué)生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓(xùn)練。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的

學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。實(shí)際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對(duì)我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。作為教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

2．日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力

新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

一、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

二、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

網(wǎng)上有介紹的“二次評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方式很好，它是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、過程評(píng)價(jià)，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)將是形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，使之成為學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

3．日常行為觀察評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力

在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實(shí)的發(fā)展信息，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識(shí)及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄）等。

各種教育活動(dòng)，也是搜集評(píng)價(jià)信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評(píng)價(jià)中十分重要的搜集評(píng)價(jià)信息的方法，是指有意識(shí)地安排某種活動(dòng)，引發(fā)的行為，從而進(jìn)行觀察與記錄?？稍诮逃?/p>

動(dòng)的組織中，隨時(shí)對(duì)各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在班會(huì)活動(dòng)中觀察責(zé)任感，集體榮譽(yù)感。教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，與在測(cè)驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。

4．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能力

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋也就是學(xué)生檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片、光盤、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長(zhǎng)記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

5．紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力。紙筆檢測(cè)存在著許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但這種困擾決非源于該評(píng)價(jià)的本身，而很大程度上取決于檢測(cè)的命題與操作是否符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，是否能最大限度地綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操做適當(dāng)，紙筆測(cè)檢一樣會(huì)在新課改中發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大作用。

我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手。

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)語、競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。我覺得日常評(píng)價(jià)更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的舉動(dòng)，這些都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，它們能起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應(yīng)試”。我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本技能訓(xùn)練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)勢(shì)，而在人生觀價(jià)值觀、情感體驗(yàn)與自信、實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)造性等方面存在問題。所以，要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責(zé)任感的教師都會(huì)思考這個(gè)問題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學(xué)生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學(xué)生，幫助學(xué)生，公正地多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們的學(xué)生會(huì)壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力訓(xùn)練研究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程“以提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識(shí)并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著課程改革和實(shí)踐的深入，教材變了，觀念變了，練習(xí)與作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、生活性、實(shí)踐性、開放性、人文性和綜合性。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，不少生物教師都有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容增加較多而課時(shí)較少，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間明顯不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難較大。因此，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)練習(xí)模式，實(shí)施有效練習(xí)及有效作業(yè)就顯得尤為重要。

一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)

新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對(duì)話，更是學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對(duì)話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì)的對(duì)話，學(xué)生對(duì)作業(yè)的解答和實(shí)踐本身是對(duì)自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)?，F(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對(duì)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。通過這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用眼光看問題，用頭腑想問題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生用觀點(diǎn)看待實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用的意識(shí)和能力。這也可以說是“動(dòng)之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

二、作業(yè)與練習(xí)的形式應(yīng)由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)與練習(xí)將成為學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠(chéng)的朋友后，在分配工作時(shí)學(xué)生就不會(huì)挑三揀四，生活上就會(huì)相互關(guān)心，討論中就會(huì)各抒己見，作業(yè)實(shí)踐中就會(huì)相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。

三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性

作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)中，這種設(shè)計(jì)就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動(dòng)中，這些活動(dòng)中時(shí)時(shí)有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作業(yè)與練習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來運(yùn)用豐富多彩的作業(yè)形式，可以布置調(diào)查、走訪等“實(shí)踐性作業(yè)”來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，可以讓學(xué)生一人(或幾人合作)自編知識(shí)等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)過的知識(shí)編一些問題的方式來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟的“過程化作業(yè)”。

課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)營(yíng)造了良好氛圍。

四、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和“補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時(shí)也是作業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)——學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被無情地冷落了。事實(shí)上，學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

下面根據(jù)課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹一下實(shí)施有效練習(xí)，教師如何提高設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與作業(yè)的能力。

一、精選試題，突出練習(xí)的針對(duì)性、典型性

在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層次要求的練習(xí)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在選擇練習(xí)題時(shí)，一方面要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，突出題目的代表性和典型性，防止練習(xí)過多、過濫、過雜。另一方面還要注意題型的多樣化。既要有傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲱}，也要增加識(shí)圖題、填表題、曲線題、繪圖題、調(diào)查研究題；減少單純的以知識(shí)記憶為主的題目，適當(dāng)增加促進(jìn)學(xué)生理解和知識(shí)應(yīng)用的題目數(shù)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，提高練習(xí)的效率。在設(shè)計(jì)與選擇習(xí)題中，教師要貫徹因材施教的原則，可因人設(shè)計(jì)與選擇不同類型的題型，開展“自助餐”式和學(xué)生的自主性作業(yè)與練習(xí)。

二、強(qiáng)化教師的“下水”做題，保證試題的科學(xué)、有效、適宜、適度

對(duì)習(xí)題進(jìn)行初步篩選后,在學(xué)生練習(xí)之前教師都應(yīng)提前做一遍，當(dāng)然可以根據(jù)具體情況確定學(xué)科組內(nèi)全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習(xí)時(shí)，要按照正規(guī)考試的要求，在規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)限內(nèi)完成，尤其是簡(jiǎn)答題。通過教師“下水”試做，可進(jìn)一步檢驗(yàn)試題設(shè)計(jì)是否適度，有無知識(shí)性瑕疵、難易是否合理、題目數(shù)量是否適宜、學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成等。這是保證練習(xí)科學(xué)、有效、適宜、適度的重要一環(huán)，同時(shí)也為練習(xí)講評(píng)打下基礎(chǔ)。

三、教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到融會(huì)貫通，舉一反三

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生做題后情況進(jìn)行反思，反思其中哪些題目學(xué)生做得較好，正確解答的關(guān)鍵是什么?失分較多的題目有哪些，出錯(cuò)的原因是什么？如果改變一下條件，該怎樣選擇回答?針對(duì)這種情況屬于學(xué)生的因素有哪些？屬于教師自身的因素有哪些？教師在開展個(gè)備和共備的時(shí)候要注意什么？以及在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中教師還應(yīng)注意什么等等。在經(jīng)過一系列的反思后，使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)設(shè)置實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由平面到立體的跨越。反思可以是書面的，也可以是教師自己頭腦中的思考。并在日常的教育教學(xué)中以強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自覺進(jìn)行反思的習(xí)慣。

我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理配置課堂練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)其鞏固知識(shí)發(fā)展能力的實(shí)效性；

2、能否體現(xiàn)分層多元的特點(diǎn)。教師應(yīng)能夠分層設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)，富有彈性，可供學(xué)生自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的需要；

3、是否能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)與練習(xí)；

4、能否獨(dú)立編制高質(zhì)量的單元測(cè)試題及期中期末考試卷；

5、能否根據(jù)所布置練習(xí)的完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效的診斷及及時(shí)的反思。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)顯性階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)顯性階段 浙江省金華市站前小學(xué) 俞正強(qiáng)

學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一大內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師所具有的一種漸進(jìn)發(fā)展的能力，對(duì)這種能力發(fā)展的規(guī)律作出探討，有利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展過程，可能描述為三個(gè)顯性階段的遞進(jìn)過程，下面作簡(jiǎn)要探討。

一、三個(gè)顯性階段的基本特征

階段一：以教案設(shè)計(jì)為特征的初級(jí)階段

一位教師初為人師時(shí)，有很多教學(xué)問題是不甚了了的，對(duì)教材無法解讀、對(duì)學(xué)生沒有感覺，所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是寫出一份教案了，這份教案的環(huán)節(jié)是完整的。

在這個(gè)階段，教案設(shè)計(jì)主要是模仿：模仿教學(xué)參考用書的、教案集的、雜志的，等等。上課就是把教案的過程演示下來，這個(gè)演示過程不具有數(shù)學(xué)的邏輯力量，因此，學(xué)生容易走神。所以，教師的課堂組織基本借助于數(shù)學(xué)以外的手段，比如爭(zhēng)紅旗、贏星星、抄作業(yè)等等。

在這一階段，教師上課的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教案上的設(shè)計(jì)很快就講完了，可是下課鈴還沒響，所以一般會(huì)多準(zhǔn)備一點(diǎn)練習(xí)題，如果有時(shí)間，就會(huì)多做幾道，稱之為有備無患。

這個(gè)時(shí)候課堂教學(xué)方法基本是灌輸法，如果用上啟發(fā)式，也是不等啟發(fā)就自個(gè)兒講完了，最后還是呈灌輸形態(tài)。

如果學(xué)生題目作錯(cuò)了，教師基本上會(huì)歸因?yàn)閷W(xué)生沒有好好聽課，補(bǔ)課的主要方式是重復(fù)講、重復(fù)做，容易生氣：怎么就教不會(huì)呢？ 這個(gè)階段，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的意義就是整一個(gè)有模有樣的教案，所以，基本功的好壞對(duì)教師個(gè)人起著十分重要的作用。

通常每一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)階段：即從形式上熟悉教學(xué)，慢慢的入其質(zhì)，再慢慢的入其神。有的老師在這個(gè)階段逗留的比較短，也許因?yàn)樯朴诜此?，也許因?yàn)橛欣蠋熖狳c(diǎn)。但也有的老師在這個(gè)階段逗留的時(shí)間比較長(zhǎng)，更以至于有的教師其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，終其一生均停留在這一階段。

階段二：以文本設(shè)計(jì)為特征的中級(jí)階段

在初級(jí)階段，教師對(duì)教材文本的識(shí)別基本屬于文本區(qū)別，如準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題等等，慢慢的隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)教材文本的識(shí)別能夠達(dá)到脈絡(luò)的梳理，比如準(zhǔn)備題的落腳點(diǎn)在于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、準(zhǔn)備題與例題之間的關(guān)聯(lián)在何處、練習(xí)題分別針對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題與例題所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間存在何種程度的對(duì)應(yīng)等等。準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題間的邏輯關(guān)系梳理的清晰起來，再進(jìn)一步透徹起來，平時(shí)教研活動(dòng)中提倡的前連后延，在這階段成為可能。

因?yàn)橛辛苏n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，以及參加教研活動(dòng)所得的觀摩心得，這個(gè)階段，教師上課很有想法，經(jīng)常是下課鈴響了，課還沒上完呢，作業(yè)也來不及做。因此，這個(gè)階段教師的課堂教學(xué)有個(gè)共同特征：就是趕。趕著要把課上完，這個(gè)階段的教師采用的方法多為灌輸法，但這個(gè)階段的灌輸法是比較有質(zhì)量的，他們知道哪些東西必須灌給學(xué)生，什么時(shí)候灌得快點(diǎn)，什么時(shí)候灌得慢點(diǎn)，什么時(shí)候弄點(diǎn)花樣，調(diào)整一下學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以便提高灌輸?shù)馁|(zhì)量。因此，這個(gè)階段由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教材文本項(xiàng)目間的內(nèi)在關(guān)系，注重知識(shí)間的前連后延，課就比較有聽頭了。

文本設(shè)計(jì)的另一層意義就是教師經(jīng)常對(duì)教材文本不甚滿意，所以，會(huì)對(duì)教材提出一些自己的想法，現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中有“教材的二度開發(fā)”、“教材重組”等等，都屬于這一階段的教師所感興趣的內(nèi)容，有時(shí)候他們會(huì)做一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這個(gè)教材這樣組織和那樣組織給教學(xué)帶來什么幫助，以此更進(jìn)一步提升自己的文本設(shè)計(jì)能力。要非常全面的描述這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)及其課堂表現(xiàn)的特征，恐怕比較瑣碎，但是有一點(diǎn)：一位教師在這個(gè)階段，他開始體會(huì)到教學(xué)自身帶來的愉樂。因此，教師在這一階段，表現(xiàn)的喜歡參加教研活動(dòng)，喜歡聽課、喜歡討論一些教學(xué)問題。

前些天聽了一節(jié)課，是《對(duì)稱圖形》，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該正好處于這一階段，且比較典型，我將其設(shè)計(jì)過程簡(jiǎn)要的整理于下：

對(duì)稱圖形

①對(duì)折兩邊完全重合 討論形成變化

②展開：對(duì)稱軸

環(huán)節(jié)一：新授

春游 看到什么 □□ 討論圖片 小組合作 實(shí)物圖片課件 抽出圖片 □□ 有什么特征 操作

環(huán)節(jié)二：（小組討論）練習(xí)

判斷：①是對(duì)稱圖形嗎？ ②能畫出對(duì)稱軸嗎？

③有幾條對(duì)稱軸？ 難點(diǎn)：圓的對(duì)稱軸理解無限，課件直觀演示

環(huán)節(jié)三：剪一剪

①學(xué)生獨(dú)立剪 ②討論 ③擇優(yōu) 剪好后貼在黑板上 我是怎樣剪 對(duì)折后再剪

環(huán)節(jié)四：畫一畫

畫出圖形的另一半 討 論 重點(diǎn)：課件直觀演示

環(huán)節(jié)五：例舉生活中的對(duì)稱圖形、欣賞對(duì)稱物體

環(huán)節(jié)六：小結(jié)

課聽完后，我與執(zhí)教老師進(jìn)行了討論：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很豐滿，教師能用的辦法都用上，因此，上課要趕時(shí)間。每個(gè)環(huán)節(jié)太相對(duì)完整，都有材料閱讀、信息討論、重點(diǎn)突出、形成結(jié)論這樣一些步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)里均安排了討論，有四個(gè)環(huán)節(jié)借助了課件來幫助理解難點(diǎn)：一個(gè)環(huán)節(jié)（剪一剪）則是以操作的方式進(jìn)行，因此，這樣的課教師累，學(xué)生忙，最后比較膚淺。那么，該怎么辦呢？ 要減去討論、減去課件等等，事實(shí)上，老師雖然也知道課太滿，但真要減去，又很舍不得。因?yàn)槎际亲约合氤鰜淼模蚁氤鰜淼臅r(shí)候花了不少力氣，挺得意的。好東西，當(dāng)然要試一下，這是一件很有趣的事。

階段三：以學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的高級(jí)階段

教師在第一階段，是將教材奉為圭皋，視為神圣，將教學(xué)用書作為寶貝，基本上沿用于課堂。

教師在第二階段，通過對(duì)教材的解讀、研究、反思，教材成了一個(gè)文本的范本，教學(xué)用書真正起了參考的作用。

教師進(jìn)入第三階段，教材在教師眼里就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排系統(tǒng)了，教師按照教材提供了目錄系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)，脫去了教材的文本框框，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)。

為了便于說明，筆者以“厘米的認(rèn)識(shí)”為例，例舉兩個(gè)教學(xué)片斷，做簡(jiǎn)要說明： 片斷一：

播放一個(gè)課件：

小松鼠要到大熊伯伯開的店里去給奶奶訂做一根拐杖，作生日禮物。小松鼠說：熊伯伯，拐仗要3手掌長(zhǎng)。熊伯伯說：好咧，2天后來拿。

2天后小松鼠拿到了拐杖，可發(fā)現(xiàn)根本沒法用，小松鼠可傷心了。師：同學(xué)們，你們可知道其中的原因嗎？

生：小松鼠的3手掌和熊伯伯的3手掌是不一樣長(zhǎng)的。

師：啊，真聰明，所以如果不一樣長(zhǎng)的話就會(huì)給生活帶來很大的不便，因此，我們要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位：厘米。這個(gè)設(shè)計(jì)，用了一個(gè)有趣的故事，制造了一起沖突，讓學(xué)生體會(huì)到生活需要長(zhǎng)度單位，以此滲透“單位”的數(shù)學(xué)意義及學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位厘米的興趣。這個(gè)故事中有許多人本文素，比如小松鼠為奶奶做拐仗作生日禮物，強(qiáng)化了拐仗不適用時(shí)的沮喪，從中滲透了思想教育，從設(shè)計(jì)的角度來看，是十分的優(yōu)秀。但是這里有一個(gè)潛在的危險(xiǎn)，即：熊伯伯既然開了木器店，難道不知道拿根木條留下小松鼠3手掌的長(zhǎng)度嗎？如果說熊伯伯這么笨，他能開個(gè)木器店嗎？如果學(xué)生真的這樣問了，就顯出了我們?cè)O(shè)計(jì)的局限了。

現(xiàn)在我們?cè)賮砜聪旅嬉粋€(gè)片斷： 片斷二：

師：（邀請(qǐng)兩位同學(xué)上來）小朋友，請(qǐng)大家觀察這兩位小朋友，完成以下填空，要跟別人不一樣。張三比李四長(zhǎng)（）生：張三比李四長(zhǎng)一點(diǎn) 生：張三比李四長(zhǎng)一些 生：張三比李四長(zhǎng)半個(gè)頭 生：張三比李四長(zhǎng)一個(gè)拳頭 生：張三比李四長(zhǎng)14cm 生：張三比李四長(zhǎng)5m

師：同學(xué)們，有的說長(zhǎng)一些，有的說半個(gè)頭、一個(gè)拳頭，有的說14cm、5m，你認(rèn)為哪種說法比較好？

生：“半個(gè)頭”肯定比“一些”好，因?yàn)椤耙恍辈灰欢ǎ鞍雮€(gè)頭”就有點(diǎn)明白了。

生：用cm更好，因?yàn)閏m是肯定的，頭有長(zhǎng)有短的。師：厘米是什么？你能告訴我們嗎？ ……

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，教師用一份材料呈現(xiàn)了小朋友關(guān)于比較的一些說明，這些說 法從模糊的一些到相對(duì)明確的半個(gè)頭到科學(xué)的cm，學(xué)生關(guān)于“厘米”是在生活中聽見過的一種說法，這種曾經(jīng)聽過的說法用于表達(dá)這個(gè)差別，從而來認(rèn)識(shí)“厘米”。

兩個(gè)教學(xué)片斷的目的都是用來揭題：既我們來學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“厘米”，片斷的設(shè)計(jì)是由外而內(nèi)的，通過一個(gè)故事來揭題，片斷二的設(shè)計(jì)是由內(nèi)而外的，通過一個(gè)說法來引出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而揭題。

用這兩個(gè)教學(xué)片斷來進(jìn)行比較的意圖，是想說明第二個(gè)片斷的設(shè)計(jì)者，他的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)從發(fā)展到以學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的設(shè)計(jì)階段了。在這一階段，教師關(guān)注的問題始終是學(xué)生是怎么學(xué)的，而且教師的素養(yǎng)也已經(jīng)能夠支撐教師思考學(xué)生是怎么學(xué)的這個(gè)問題。因此，這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)教師往往會(huì)選擇一些十分簡(jiǎn)單，卻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的材料，而且材料往往比較少，通常第一環(huán)節(jié)形成的終結(jié)材料會(huì)成為下一環(huán)節(jié)的初始材料。因?yàn)椴牧虾?jiǎn)單了，材料少了，數(shù)學(xué)思考就顯現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)味就真正體現(xiàn)出來。

二、設(shè)計(jì)能力分段描述的基本意義

我們將教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分為三個(gè)顯性階段進(jìn)行描述，有什么意義呢？ 我們現(xiàn)在搞教研活動(dòng)，一位老師上了一節(jié)課，各個(gè)老師都從自己的角度提出想法，有的稱贊有加，有的意見紛紛，上課的老師都覺得是對(duì)的，可是到底該聽誰的呢？無所適從。

因此，我們?cè)趯?duì)某一課時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們首先要對(duì)她的以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的專業(yè)發(fā)展水平做出評(píng)估，然后根據(jù)他所處的水平及這個(gè)水平上的特征來評(píng)價(jià)她，這是比較合理的，是真正能幫助其成長(zhǎng)的。有位師范剛畢業(yè)的老師問我如何使自己的課堂多一些“生成”？我跟她講了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)顯性階段，然后問她有什么想法，她說：“哦，真正的生成也許要到第三階段才會(huì)有。”我說是的。在第一階段該思考什么呢？思考基本功和教學(xué)常規(guī)，基本功和教學(xué)常規(guī)都是教學(xué)實(shí)踐中積累的認(rèn)為有效的“習(xí)慣”，習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，需要實(shí)踐，因此，在第一階段，教師的任務(wù)就是讓這些習(xí)慣與自身融為一體，達(dá)到習(xí)與體成，這樣就可以了。

當(dāng)教學(xué)基本功與教學(xué)常規(guī)與自己融為一體后，就不用去思考復(fù)習(xí)后用什么環(huán)節(jié)，常規(guī)語言怎么表述等等，并在此過程中積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，這時(shí)候，教師開始對(duì)教材發(fā)生興趣，從而進(jìn)入第二階段，在這個(gè)階段中，教材處理是一個(gè)核心問題，在對(duì)教材的不斷研究中漸漸的教材里形成的東西慢慢自褪去，留下所謂的知識(shí)點(diǎn)，這就為教師進(jìn)入第三個(gè)階段創(chuàng)造了條件。

在第三個(gè)階段中，教材不再是文本，而是知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)編排系統(tǒng)，至于給知識(shí)點(diǎn)穿上何種形式的外衣呈現(xiàn)給學(xué)生，則在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。在這個(gè)階段，學(xué)生直正成了課堂的源泉，教師是個(gè)組織者、幫助者等等的說法都可以成為現(xiàn)實(shí)了。

另外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力同時(shí)也是以教師的教學(xué)方法的運(yùn)用能力為支撐的。比如教師在第一階段，教學(xué)方法的運(yùn)用是比較自由的，但基本上什么方法都用的不好。

在第二階段，灌輸法是用的最好的，有其形，更有其神，有時(shí)候用探究法來上課，上啊上啊就變成了灌輸法，就這樣。

只有在第三階段，教師運(yùn)用的啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等等，才真正具有的神的意義，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”也是在這個(gè)階段所能理解的教學(xué)方法了。

因此，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)法都是好的，關(guān)鍵是適宜，而教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一種方法的展開而已。

第五篇：初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀研究

【摘要】在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)英語體制改革的今天，初中英語在國(guó)家教育體制改革進(jìn)程的地位也日益突出，針對(duì)此次改革的重點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別，同時(shí)這也是一場(chǎng)將傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為本位的教學(xué)模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學(xué)改革呈現(xiàn)出更加具有生命價(jià)值的目標(biāo)，培養(yǎng)出更加具有個(gè)性化的社會(huì)性人才。進(jìn)一步提升學(xué)生的主體目標(biāo)，儼然成為英語教師設(shè)計(jì)能力的重點(diǎn)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力

主體作用

課堂問題的提出，對(duì)于教師的整體設(shè)計(jì)能力是具有很大的幫助。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要著力點(diǎn)之一，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。不斷整合教學(xué)資源．才能更好地實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力的整體優(yōu)化升級(jí)。

一、初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀問題分析１．英語課堂教學(xué)模式落后 在信息時(shí)代中。對(duì)于知識(shí)的更新是很重要的．目前我國(guó)初中英語教學(xué)中對(duì)英語教學(xué)課程普遍存在諸多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式．造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下；二是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容千篇一律．教學(xué)方式極其乏味．這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平低。而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生課堂的實(shí)踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。

２．英語應(yīng)試教育的弊端

在我國(guó)的初中教育中。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)的影響。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實(shí)踐。這就造成了在學(xué)習(xí)上只會(huì)培養(yǎng)大批死記硬背的學(xué)生。而學(xué)生的英語實(shí)踐能力往往差強(qiáng)人意。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，社會(huì)所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。

二、英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中顯得至關(guān)重要，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改變學(xué)生英語單一的“思維定向”。例如。對(duì)于課程中知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸；注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活話題。重點(diǎn)”思維訓(xùn)練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個(gè)人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個(gè)人放棄生命，保證其他兩個(gè)人的生命安全。以此讓學(xué)生展開論述，學(xué)生自行挑選角色進(jìn)行辯論，最后大家投票進(jìn)行決定誰放棄生命拯救另外兩個(gè)人，對(duì)于這一開放性的辯論，學(xué)生容易被這種辯論所吸引，學(xué)生分為幾個(gè)英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進(jìn)行充分的討論、交換自己的看法，同時(shí)也可以設(shè)定一個(gè)特定場(chǎng)景的對(duì)話情景進(jìn)行表演。小組成員之間自行組織一個(gè)小組預(yù)演情景。讓學(xué)生自己參與到整個(gè)情節(jié)的教學(xué)過程中，增加學(xué)生的主體意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)．讓學(xué)生每個(gè)人都有發(fā)言和表達(dá)自己的意愿的權(quán)利，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在這種多元化教學(xué)模式中體會(huì)到發(fā)散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在一起．形成一種慣性的思維，由一個(gè)已知的事物聯(lián)系到另外一個(gè)未知事物或與之關(guān)聯(lián)的多個(gè)事物．一般的常見的聯(lián)想方法有構(gòu)詞法聯(lián)想記憶、類似聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構(gòu)詞法聯(lián)想為例。構(gòu)詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個(gè)是意思檢查，這樣就很方便學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，事實(shí)上?，F(xiàn)在很多的構(gòu)成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡(jiǎn)單的推知單詞的含義。由此，在我們對(duì)單詞不認(rèn)識(shí)的情況下。采用構(gòu)詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進(jìn)行聯(lián)想．由因果聯(lián)想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯(lián)想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學(xué)習(xí)英語的詞匯量逐漸加大．英語學(xué)習(xí)的壓力增大，學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩解了初中生的學(xué)習(xí)壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學(xué)習(xí)．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系．英語用詞也更為時(shí)髦、常見。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊所見所感問題意識(shí)的發(fā)掘。另外。牛津版英語增加了學(xué)生課程的靈活性運(yùn)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學(xué)生牢記這個(gè)單詞，拓展和延伸了學(xué)生的思維能力和想象能力，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想記憶潛力．對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結(jié)語

在初中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，～定要切實(shí)注重學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，對(duì)于提高學(xué)生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語，拓展學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，這也將極大促進(jìn)初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉崗．基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｊ］．電化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齊媛，張生．教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個(gè)引申義。其大意應(yīng)是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)延伸應(yīng)用．在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和觀察力，還可以對(duì)課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維

在西方的英語教學(xué)中，合作探究性學(xué)習(xí)和辯論賽是孩子們從小的必修課，習(xí)慣踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重阻礙了我們英語學(xué)習(xí)發(fā)散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個(gè)故事展開辯論，如熱氣球?yàn)橹黝}的辯論。