第一篇：人教版小學語文五年級上冊──《竊讀記》教學設計

人教版小學語文五年級上冊──《竊讀記》教學設計

教學目標：

1．認識 “竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。課時安排：2課時 課前準備：

1．讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.2．把相關的句子制作成課件。教學過程： 第一課時 預習學案：

1、自由朗讀課文.注意生字詞的讀音。2．檢測字詞（練習出示）： A．判斷生字讀音。

B．認讀詞語并體會個別詞語的含義。導學案：

一、怎樣理解“竊”的意思？

你知道課文主要記敘了一件什么事？（總結概括主要內(nèi)容的方法和書寫格式）

二、品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．“我”是怎樣“竊讀”的呢？一邊默讀課文一邊用“——”畫出描寫我 “竊讀”的動作的句子。

2、同桌交流畫的句子。

3、全班交流，有感情朗讀句子。重點指導：

（1）“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下擠過去”，“總算擠到里邊來了”。抓動詞體會作者對讀書的如饑似渴。（2）“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”抓比喻修辭手法，體會作者對讀書的渴望。

（3）“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。” 要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。（4）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

（5）“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！?身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。（6）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

我們此時此刻似乎親身體會到竊讀的滋味，如果我們再走進作者的內(nèi)心，從心理活動的描寫中和作者的情感一起跳動，那么我們會對作者內(nèi)心的情感體會得更加深刻。下節(jié)課我們就一起學習這部分內(nèi)容。課堂檢測： 1.熟讀課文。

2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、回顧上節(jié)課內(nèi)容。（練習出示）

三、品讀書滋味，感悟讀書樂趣。

1、導語：這節(jié)課我們再走進作者的內(nèi)心，從心理活動的描寫中體會竊讀的滋味。

2、學生默讀畫出有關的句子。

3、全班交流，有感情朗讀句子。重點指導:(1)下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。(2)我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??

4、現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？如果用書中的一句話來概括，是哪句話？

出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味” 理解快樂和懼怕的原因，體會作者矛盾的心情。

5．聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）四．感悟寫法

1．引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）

2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸 1．以后你應該怎樣來讀書。

2．說一說有關讀書的名言。作業(yè)布置：

1．完成練習。

2．閱讀名人讀書的故事，寫讀后感。板書設計： 竊讀記

動作——心理

矛盾

愛讀書，對讀書如饑似渴

快樂 懼怕

第二篇：五年級上冊語文《竊讀記》教學設計

五年級上冊語文《竊讀記》教學設計

竊讀記真真切切地表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。下面是小編為你帶來的五年級上冊語文《竊讀記》教學設計，歡迎閱讀。

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

1、引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

兩課時。

一、導語

“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?

三、交流反饋

1、梳理內(nèi)容：

竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導學生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

──很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。

竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

1、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鉆、擠、找

心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

板書：

懼怕找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關的語句或談談自己的看法。)

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

3、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

──趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。

1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。

2、結合所學的內(nèi)容，說說此時對待看課外書的感受。

1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

第三篇：小學語文五年級上冊竊讀記教學設計

《竊讀記》教學設計

一、教材分析

《竊讀記》為人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店里只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善于通過自語式的獨白以及細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。

二、教學目標

1．通過本課文的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字； 2．通過本課文的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書柜、饑腸轆轆、暫時”等詞語；

3．通過本課文的學習，學生能在掌握課文內(nèi)容的基礎上，體會到作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對能有感情地朗讀；

4．通過本課文的學習，學生能學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

三、教學的重點和難點

本課的教學重點是抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟如何表達自己內(nèi)心活動的方法，教學的難點是理解“竊讀”含義的基礎上，深入體驗作者竊讀的感受，并通過研讀作者的動作和心理描寫，使之具體化。

四、課時安排

兩課時

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

1．通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字； 2．通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書柜、饑腸轆轆、暫時”等詞語；

3．通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內(nèi)容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以 及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；

4．通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。

二、教學的重點和難點

本課時學習的重點是學生在掌握課文內(nèi)容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，并能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。

三、教學過程

（一）導入

（以課題中的“竊”字引入課文。學生對“竊”字的直覺理解往往是偷，那么，“竊讀記”是不是作者在書店里偷呢？在此，學生的直覺與課文內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)起學生學習的興趣）

師：同學們，你們經(jīng)常去圖書館，或者是新華書店看書買書嗎？ 生：是的。

師：老師去書店的時候，就看到有很多的小學生、中學生在那里看書，有的是坐在椅子上著看的，有的是站著看的，還有的是直接坐在地上看的。當同學們在那兒看書時，你會有什么樣的感覺呢？

生：學生可能的回答，很高興，很投入等。

師：是的，我們同學非常熱愛看書?？捎幸粋€小女孩，她在看書的時候卻有跟我們同學不一樣的感受，我們就一起學習一個有關看書的故事。（屏幕上呈現(xiàn)課題）一看到這個“竊”字，我們往往會想到偷竊，偷盜，這里的“竊”是什么意思呢？在“竊讀記”中這個“竊”字適不適合我們的直覺理解呢？那么，就讓我們進入課文當中，去尋找答案吧。（為下一環(huán)節(jié)過渡）

（二）初讀課文，整體感知 1．把握故事內(nèi)容

師：請大家默讀課文，讀完全文后，說一說課文講述了一個什么故事？ 生：課文主要講述了作者因為買不起書而在書店里偷偷看書的故事。2．理解“竊讀”的含義

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，那么，再回到剛才這個問題，課文標題中的“竊讀”，指的是什么？

生：竊讀的含義指的是常常光顧而從不買書。（課文第六自然段或自行概括）師：請你在課題旁做好批注。

（二）研讀課文，品味“竊讀”

師：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，并說一說你的體會。

主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析后，要求學生有感情地進行朗讀。

①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

師：找出句子里描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者為什么要這樣做呢？

學生可能的回答，包括作者如饑似渴地讀書，對讀書的渴望。因為書店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如饑似渴。

②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯(lián)系學生實際）同學們，你們?nèi)昕磿?，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什么會這樣像餓狼似的呢？

學生可能的回答，如饑似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

③有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

④我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！” 作者的表情與內(nèi)心所想一致嗎？為什么？

不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。

師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招。⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。從這些句子當中，你感受到了什么？

教師小結：同學們，通過以上這些句子的分析，讓我們依稀看到了一個酷愛讀書，對讀書如饑似渴的小女孩。其實，在書店里看書，并不是一件困難的事情，我們大部分同學在書店里看書的時候，都體會到高興、喜悅，可作者所體會到的，卻是不同于我們有所不同。那么，作者“竊讀”的感受是什么，她為何會有這樣的感受呢？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。

板書設計： 竊讀記 竊讀：只看不買

第二課時

一、教學目標

1．在上一課時學習的基礎上，學生能夠說出作者“竊讀”的感受，并根據(jù)作者的動作和心 3 理活動的描寫使之具體化，能進行有感情地朗讀；

2．通過本課文的學習，學生能學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

二、教學重點和難點

本課時教學的重點是通過動作和心理活動來感悟竊讀的滋味，難點學生能模仿作者的寫作手法，從而表達自己的情感。

三、教學過程

（一）復習舊知，導入新知

在上一節(jié)課學習的基礎上，重點探討竊讀的滋味。特別是讓學生找出相應的語句，從而使得滋味能夠具體化。

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)列出了作者是如何“竊讀”的語句，現(xiàn)在，請同學們來說一說，竊讀的滋味是什么，或者說，作者竊讀的感受是什么？ 生：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。師：下面，我們就一起來細細品味下作者的這種感受。

（二）師：聯(lián)系上下文，說一說，作者在竊讀中因什么而快樂，懼怕的又是什么呢？

生：快樂是因為收獲了許多知識和智慧，懼怕是因怕書店的老板、店員發(fā)現(xiàn)自己只看不買，受到訓斥攻驅趕。

師：那么，你覺得這種滋味好受嗎？為什么，根據(jù)課文中的語句說出你的理由。

（該環(huán)節(jié)設計的目的，是為了讓學生能夠深入課文中去，尋找課文有關描寫動作，從而能夠更好地進行體會和感悟。在此，學生可能會形成兩種不同的觀點，一種認為是好受的，一種會說是難受的，無論哪種，都需要）

生：可能會說不好受，比如，腿都酸了，腳也麻了；看書看得饑腸轆轆，看的時候還要察言觀色，把自己隱藏起來等。

生：可能會說好受，像餓狼似的，貪婪地讀書，說明作者讀到了自己盼望已久的書，特別高興，特別快樂。

（在一過程中，學生無形中使得竊讀的滋味具體化了）

師小結，竊讀的滋味有憂有樂，也有累有餓。盡管如此，作者仍是樂此不疲，樂而忘返，當離開書店的時候，還是那么地依依不舍，這種快樂又是從何而來呢？再讀課文，找一找原因。生：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

師：作者其實什么也沒有吃過，卻咽了一口唾沫？她飽了嗎？ 生：

師：是的。你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。吃飯長大不難理解，可是讀書長大，哪位同學來解釋下，說說你的理解。

生：讀書長大，指的不是物質上的需求，而是一種精神上的，心靈上的成長。一個人既需要物質上的糧食，更需要的是知識與智慧的增長，只有這樣，才能算是一個健康的人。

（三）小練筆

（在研讀課文，品味竊讀滋味的基礎上，分析作者的寫作手法。課文中運用了大量獨白式的心理活動描寫。小練筆主要是根據(jù)課文第九自然段中，作者依依不舍把書放回書架，補寫作者當時的心理感受。）

師：當作者走在去書店的路上時，她在想??

生：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??” 師：當作者來到書店，卻在昨天的書架上找不到自己想看的書時，她會想??

生：

師：那么，當作者在那么多的書架上來回地尋找，終于找到了那本書時，她又會想?? 生：

師：當下雨天，作者在書店里看書時，她會想?? 生：

師小結：同學們都說得很好，看來大家都能體會到課文中作者竊讀時的那種感受了，現(xiàn)在，就讓我們一起動手來寫一寫，作者的內(nèi)心感受。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭。我合上書，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回了書架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

板書設計： 竊讀的滋味

擔憂、快樂、緊張、勞累、饑餓、幸福

推薦閱讀： 《別餓壞了那匹馬》 《竊讀記》（全文）

說明，在《竊讀記》全主文的最后一段，作者提到，“你是吃飯中長大，讀書長大，也是在愛里長大的”。這句話比課文中相應的語句更為深奧，也更有意義，因此，學完第一課后，建議學生能夠認真閱讀完《竊讀記》的全文，從而升華對課文的理解。

第四篇：五年級語文上冊 竊讀記教案 人教新課標版

竊 讀 記

學習目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情.重點難點

重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.課前準備

1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.2.自學生字新詞.3.課件出示相關句子.課時 2課時 教學過程

一、預習探究

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

出示預習題綱

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解，和同學說說自己的體會，二、合作交流

愛心

用心

專心 1

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。小組交流以上內(nèi)容

三品讀體驗

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子?！拔液芸鞓罚埠軕峙漏ぉみ@種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！?作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

愛心

用心

專心

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

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四鞏固延伸

1品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。2我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？ 3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

愛心

用心

專心

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢?? 我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)??一種懼怕。激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀 分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。

愛心

用心

專心 4

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？ 3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

教后記：本課設計突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。

板書設計 竊讀記 快樂 懼怕

感受獨特 滋味復雜

教后記

通過這一課的教學，我認識到課堂上師生的交流，不僅是簡單的知識的傳授，更重要的是思想、情感的交流。而這種交流是通過語言文字這一載體，走進作者豐富的內(nèi)心情感世界來進行的。教師對文本的理解應從最基本的語言文字入手。明白了這一點，教師抓住一兩個重點語句運用適當?shù)姆椒ǎ合胂螽嬅妗⒈容^句子、聯(lián)系生活實際等等，再加以重點引導，學生就會從原有認識的基礎上有所提升，理解也會更深入。

愛心

用心

專心 5

第五篇：五年級語文上冊《竊讀記》教學反思

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思1

一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的'復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思2

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學生熱愛讀書，從書中汲取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的'其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

2、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態(tài)度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內(nèi)涵。

【教學課時】

1課時（40分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態(tài)。

二、初讀文本

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

1、提問：

還有什么問題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個句子？

3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

六、布置作業(yè)

1、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

2、請學生收集有關讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。

3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內(nèi)學習延伸到課外，借助網(wǎng)絡，拓展學習時空。

4、閱讀與寫作結合。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思3

許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。

課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。

通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的'經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了?！薄拔异`機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。

文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思4

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的.基礎上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思5

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的.準確生動。

為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思6

《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的.要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節(jié)課，書聲瑯瑯，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。

課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯(lián)系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思7

《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。

教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的`重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現(xiàn)實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思8

在本節(jié)課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的`讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。