第一篇：最新《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二-語文教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二

文 章

..《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：76

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文。

2、學(xué)會本10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)時間：3時

教學(xué)過程：

第一時

一、揭示題

1、板書：16 大禹治水

2、簡介大禹。

古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀文，了解文大意。

1、學(xué)生自由輕聲讀文。

要求：（1）把生字圈出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、范讀文。

思考討論：這篇文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

4、口頭填空。

文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。

三、細(xì)讀文第1自然段。

1、指名讀文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發(fā)生在什么時候？

3、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生說說字形記憶方法。

3、學(xué)生描紅。

第二時

一、復(fù)習(xí)檢查

二、繼續(xù)細(xì)讀文

1、細(xì)讀文第2自然段。

（1）指名讀文。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本全部資料。本站（）地址是：..m

說說這一段有幾句話。

哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學(xué)習(xí)二、三兩句。

①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

（板書：走遍吃盡）

“走遍”“吃盡”說明了什么？

“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？

“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大?！罢f明了什么？

（板書：挖通劈開）

④要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

⑤指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生練讀，齊讀。

2、細(xì)讀第三自然段。

（1）指名讀文。

（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一什么事？

（3）自由讀文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。

這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

板書：13年三次過家門一次也沒進(jìn)

（4）指導(dǎo)朗讀。

3、細(xì)讀第4自然段。

（1）齊讀。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

板書：制服洪水代代相傳

（4）齊讀文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習(xí)背誦文。

第三時

一、復(fù)習(xí)檢查

擴詞。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）偉（）（）（）

二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫

1、教學(xué)生字字形。

（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。

（2）注意“久”的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、練習(xí)描紅。

三、堂練習(xí)

1、抄寫詞語。

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第三畫是（）。

理：有（）畫，第十畫是（）。

姓：有（）畫，第三畫是（）。

四、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、背誦文。

板書：

大禹治水

走遍 吃盡 挖通 劈開

制服洪水

13年 三次過家門 一次也沒進(jìn) 代代相傳

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第二篇：最新《大禹治水》教學(xué)設(shè)計一-語文教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計一

文 章

..《大禹治水》教學(xué)設(shè)計一

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：132

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計一

第一時

教學(xué)內(nèi)容：初讀文。細(xì)讀第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文。

2、理解文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

教學(xué)重點：了解文大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、揭示題。

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀文，了解文大意。

1、學(xué)生自由輕聲練讀文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學(xué)生注意句中的停頓。

3、范讀文，思考討論：這篇文主要寫的是誰？寫了一什么事？

4、口頭填空。

文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。

三、細(xì)讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時候？

2、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本全部資料。本站（）地址是：..m

學(xué)生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

五、堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

有感情地朗讀文。

第二時

教學(xué)內(nèi)容：理解文。

教學(xué)目標(biāo)：理解文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

教學(xué)難點：體會大禹的英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說治、洪、姓的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、繼續(xù)細(xì)讀文。

學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。

要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開要重讀。

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一什么事？

2、自由讀文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會代代相傳的意思。

三、練習(xí)背誦文。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背文。

第三時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，堂練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本生字詞，理解詞語。

2、進(jìn)一步理解文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、給多音字組詞。

沒

倒

2、擴詞。

治 久 理 偉

二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。

1、教學(xué)生字字形。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形

指導(dǎo)下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學(xué)生注意：久的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、堂練習(xí)。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業(yè)。

有感情地背誦文。

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浙江省舟山市沈家門第三小學(xué)

文 章..8

第三篇：三下語文《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

三下語文《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

1、大禹治水教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課要求認(rèn)識和會寫的生字、生詞。

2、讀懂課文,了解大禹治水的故事,體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點：了解大禹“三過家門而不入”的原因，想象這感人的情景，體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。課時安排：兩課時21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)過程：21世紀(jì)教育網(wǎng)

第一課時教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)后記

一、檢查預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課21世紀(jì)教育網(wǎng)

1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文解決問題

1、師作巡視指導(dǎo)。

2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。

1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時所提的問題（問）。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學(xué)的問題加以解答。

三、集中學(xué)習(xí)聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當(dāng)堂改錯（寫）。

四、作業(yè)設(shè)置

1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。（二選一）根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。第二課時教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)后記

一、細(xì)讀課文分組交流

1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導(dǎo)想象升華主題21世紀(jì)教育網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？

3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。

2、想象場面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

三、作業(yè)設(shè)計拓展延伸21世紀(jì)教育網(wǎng)為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計。

1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。

2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。視情況而做可（二選一）。

3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）板書設(shè)計：

大禹治水

開渠引水

治水十年

吃盡苦頭

受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）

三不入門

第四篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二[小編推薦]

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計二

作者：佚名

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教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文。

2、學(xué)會本10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)時間：3時

教學(xué)過程：

第一時

一、揭示題

1、板書：16大禹治水

2、簡介大禹。

古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀文，了解文大意。

1、學(xué)生自由輕聲讀文。

要求：（1）把生字圈出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、范讀文。

思考討論：這篇文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

4、口頭填空。

文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。

三、細(xì)讀文第1自然段。

1、指名讀文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發(fā)生在什么時候？

3、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生說說字形記憶方法。

3、學(xué)生描紅。

第二時

一、復(fù)習(xí)檢查

二、繼續(xù)細(xì)讀文

1、細(xì)讀文第2自然段。

（1）指名讀文。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本全部資料。本站（）地址是：

說說這一段有幾句話。

哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學(xué)習(xí)二、三兩句。

①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

（板書：走遍吃盡）

“走遍”“吃盡”說明了什么？

“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？

“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大?！罢f明了什么？

（板書：挖通劈開）

④要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

⑤指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生練讀，齊讀。

2、細(xì)讀第三自然段。

（1）指名讀文。

（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一什么事？

（3）自由讀文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。

這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

板書：13年三次過家門一次也沒進(jìn)

（4）指導(dǎo)朗讀。

3、細(xì)讀第4自然段。

（1）齊讀。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

板書：制服洪水代代相傳

（4）齊讀文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習(xí)背誦文。

第三時

一、復(fù)習(xí)檢查

擴詞。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）偉（）（）（）

二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫

1、教學(xué)生字字形。

（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。

（2）注意“久”的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、練習(xí)描紅。

三、堂練習(xí)

1、抄寫詞語。

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第三畫是（）。

理：有（）畫，第十畫是（）。

姓：有（）畫，第三畫是（）。

四、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、背誦文。

板書：

16大禹治水

走遍 吃盡 挖通 劈開

制服洪水

13年 三次過家門 一次也沒進(jìn) 代代相傳

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第五篇：《大禹治水》的教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

《大禹治水》的教學(xué)設(shè)計 張淑芳

尊敬的老師、朋友們：大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑： 很長一段時間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓?。　钡诙€人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。【設(shè)計依據(jù)】

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下： 一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)： 讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說??我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)?，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，noto，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦??通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖??” 用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦?? 最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏?á??勰???? 橢橢???????

《大禹治水》的教學(xué)設(shè)計 張淑芳