第一篇：九年級上冊《心聲》教學設計

《心聲》教學設計

教材分析

《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主 要是寫少年生活的小說，要求學生結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言?！缎穆暋吠ㄟ^刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。本文文字淺顯，通俗易懂，脈絡清晰,情節(jié)感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。教學目標 知識與技能：

把握小說情節(jié)，理清作者思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義,了解反映的社會生活。過程與方法：

通過自主、合作、探究的學習方式，掌握塑造人物方法，理解本文主題，引導學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感態(tài)度與價值觀：

思考當前社會生活中的教育現象及問題，培養(yǎng)有愛心和平等待人的良好品質

教學重點：理清故事情節(jié)。

教學難點：了解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象，弄清“心聲”的含義，了解反映的社會生活, 教學過程

一、情景導入，激發(fā)興趣

放圖片，（一個渴望求知的孩子），激發(fā)興趣，引入課題

請同學們看這張照片，我想很多同學都看到過，這張照片上，小姑娘拿著半截鉛筆，睜著一雙大眼睛，從這雙眼睛里，你看到了什么？（學生思考回答）

是的，這張圖片的名字就叫《我要讀書》，他是希望工程的宣傳標示，“渴望讀書”是這個大眼睛小姑娘內心深處的聲音，正是這個小姑娘眼睛里渴望讀書的愿望觸動了千千萬萬的人們，也因此改變了數百萬貧困兒童的命運。其實每個人都有心聲。今天，我們共同學習當代著名女作家黃蓓佳的一篇小說,來體會一個小男孩在一堂公開課上的心聲。

二、復習鞏固，整體感知，梳理情節(jié)

1、復習有關小說的知識，據此感知課文，梳理情節(jié)

剛才我們說了，這是黃蓓佳的一篇小說，請同學們回憶一下小說的三要素是什么？ 學生回答

教師和學生一起明確小說的含義：

2、學生快速閱讀課文，梳理故事情節(jié)。同學們已經預習了這篇小說，請你們用簡潔的語言完整地地復述主要故事情節(jié)？

學生回答，教師明確：

在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕，放學后，他在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心理難過悲傷；次日放學，他糾正同學朗讀錯誤，被同學無端嘲笑，倍感委屈；最后在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子生情并茂地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲，感動了老師和同學們。

思考：同學們已經完整地復述了小說的主要內容，下面，再請你們用最簡練的語言概括情節(jié)的幾個階段。（出示多媒體）

根據課文內容，按要求把下面情節(jié)補充完整 開端：公開課前

主動請讀

遭到拒絕

發(fā)展：回家路上

獨自朗讀

內心難受 高潮：次日放學

指出錯誤

反被嘲笑 結局：公開課上

真情朗讀

感動師生

四、品讀讀課文，分析人物，探討教育

1、剛才同學們說了，小說以刻畫人物形象為中心，這篇課文刻畫了哪些人物？主人公是誰？ 學生經過了預習，齊聲回答

李京京

程老師

趙小禎

主人公是李京京

2、小說塑造人物形象的方法有很多種，誰能說說有哪些？

學生回答

教師明確：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

3、文章對京京形象的刻畫主要運用了什么描寫方法？找出文中描寫李京京的句子，哪些段落或者句子最能打動你，并最能體現李京京的性格特征，從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？ 學生在課文中找。學生找出來，教師指導朗讀

第11段：京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

第17段：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？

第21段：后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學，他就再沒見過爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣?，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好啊！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。

第24段：哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像??！京京甚至想像得出萬卡寫信時的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事！

第42段：京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。第51段：京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

第52段：他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

第57段：他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！師生共同分析得出結論

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美。

4、讀出刻畫程老師的句子并談談對程老師的看法？課文通過對程老師這個形象想說明什么？

認真負責

好強自信

急功近利 深感懊悔自責

勇于改正錯誤

5、你從文中讀出了京京的那些心聲？ 感悟心聲內涵 渴望公開課上朗讀；

渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重； 渴望父母和好，家庭溫暖；

渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴； 渴望情感的傾訴與渲泄。五，挖掘內涵，思考社會生活

1、同學們，分析了小說的人物形象，但小說是通過刻畫人物形象來反映社會生活的。那么，作者寫這篇小說的目的是什么？僅僅是講這樣一個故事來打動我們么？（多媒體）

小說家想要給我們一幅生活的確切的圖畫, 他的目的不是講故事來娛樂我們或打動我們，而是迫使我們去思索、理解那更深的，隱藏在事件中的意義。_____________莫泊桑

2、這篇小說中，反映了什么樣的社會生活？表達了作者怎樣的思想感情？也就是說我們知道了李京京的心聲，那么作者的心聲是什么？（多媒體）

作者的真實意圖是：我不想抨擊我們現代的教育制度，既然讓他存在著，就有它的合理性

??我只是很客觀地寫出當今孩子和家長以及老師的心態(tài)和生活以及他們那種兩難的、略帶尷尬的存在狀況。我認為應該在少年一代中提倡理想主義，張揚他們的好勝心和進取心，誘發(fā)他們天性中善良和富有進取心的一面。

六 表露真情，傾訴心聲 聽了這段話，你們有什么感受?我們先來一個實話實說，在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會，請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。（學生分組討論，分別說出對家長、老師、同學們說的心里話）生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，小時候，父母對我們是精心呵護，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，好吃的、好喝的都緊著我們。生病了，悉心照顧我，而我們卻連聲謝謝都沒說過，長大了，我們一定好好孝敬自己的父母。

生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，有時候遇到不會的題去問，有的同學還不愿意講，怕浪費自己的時間。

生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切，我希望家長多給我們一些空間，畢竟，我們長大了。

生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，盡我們所能，幫父母做點什么，善待我們的父母。

我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，多交流溝通，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，我知道你成績很好，但你很有愛心，樂于助人，想讓老師關注所有的同學。那給這位老師寫封信或者私下跟老師提出來，我想這位老師可能就會改變自己的教學行為，畢竟教學相長。

七、課堂總結，愛心奉獻

同學們，這節(jié)課我們不僅僅明白了李京京的心聲，也從中悟出了不少道理。人生的道路不是一帆風順的，有時會有荊棘、會有坎坷，我們不應當怨天尤人，不要灰心沮喪、輕言放棄，而要像京京那樣自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。作為教育工作者的我，也一定會尊重每個學生，關愛每個學生。也希望社會上多關注青少年的心理成長，為所有的孩子們營造一個和諧的家園。

八、課外練筆

小說在結尾寫道，李京京一定要給鄉(xiāng)下的爺爺寫封信，一封長長的，像萬卡那樣的信，并且寫上地址，那個地址他知道。京京的爺爺一定能收到那封信的，請同學們替京京給爺爺寫一封信，一封長長的，像萬卡那樣的信。

第二篇：九年級語文心聲教學設計

《心聲》教學設計

教材分析：

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發(fā)學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，引導學生與文本對話，培養(yǎng)良好質 教學目標： 知識與技能：

（1 簡要復述課文，培養(yǎng)學生的概括能力（2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵（3嘗試心理描寫的片段語言訓練 2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習3 情感態(tài)度與價值觀

（1 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文

素養(yǎng)

（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成 教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵 教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨 教學方法：

1：誦讀法；

2：換位思考法;3：自主、合作、探究法;

教學工具：多媒體

課時安排：

1課時 教學過程

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放

下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”

吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京 其2：小說的環(huán)境：校園

其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕； 發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

3結合故事情節(jié)，簡要復述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復述）

學生發(fā)言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲 三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態(tài)、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.①李京京想讀課文.京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能??念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他

準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門??

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快

快念出來，吐出來

??

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本

文時已醞釀）

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報

機”??都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）結合下列討論題，快速探討小說主題：

1． 你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

身上學點什么？

2． 談談你對程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

學生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發(fā)展

六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧?。▽W生訴說心聲，師生隨機點評）教師訴說心聲，并作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風景

七：板書設計

心

聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節(jié)（1844）用真情和體驗練習朗讀

（發(fā)展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮、結局）

教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成

第三篇：九年級上冊 12 心聲

心 聲 教學設計

教學目標

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。教學重難點: 1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。2.了解小說的雙線交織的藝術特色。課時安排:1課時 教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)，復述課文。

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

程老師為了一堂公開課，布置朗讀的課文恰好是李京京最喜歡的一篇課文，于是李京京提出朗讀課文的請求，老師沒有答應。

李京京在小樹林中朗讀了這篇課文，并聯(lián)想起了自己的爺爺和小朋友，心里難受的很。

京京為同學糾正語氣方面的錯誤，卻反被同學誤解，嘲笑了一番，京京感到很委屈。上公開課是，京京勇敢的“救場”，打破了公開課上的尷尬，感動了程老師，感動了全班。

公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結局）

3、分析小說的線索

明線是學校上公開課。暗線是李京京的家庭。暗線是推動明線發(fā)展的動力。二者存在邏輯層次上的因果關系。

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？ 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文為什么以《心聲》為題？

李京京的心聲不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說。其深層次的“心聲”還包括兩個方面：一是要求教師能公平、公正對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？ 作者采用了哪些描寫方法，試舉例說明。

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫（舉例 略）

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

（三）、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性 第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？ 學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

附：板書設計

心 聲

公開課前 想讀課文（開端）

情 節(jié) 回家路上 偷讀課文（發(fā)展）

次日放學 聽讀課文

公開課上 朗讀課文（高潮、結局）

第四篇：九年級上冊《心聲》教案

九年級上冊《心聲》教案

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m 教學目的：

把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

教學重點：

體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和

富于表現力的語言。

學習縮寫的寫作方法。

教學過程：

第一課時

一、導入

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

正音聽讀

捻niǎn

噗pū

蜷quán

簪zān

瑯瑯láng

發(fā)窘jiǒng

抽噎yē

恍惚huǎnghū

抽泣qì棱角分明léng

窸窸窣窣xīsū

二、整體感知，把握情節(jié)

學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。

明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握內容。

開端：

李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發(fā)展：

李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：

李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

．教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

五、布置作業(yè)

．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閱讀課文，思考的主旨和藝術特色。

第二課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

“不安地扭動身子”

“眼巴巴地望著老師”

結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來

他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來

公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。

②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……

他委委屈屈地離開教室……

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：

‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

望和感情的心聲。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）

．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

完成課后練習題

課后反思：

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第五篇：九年級上冊語文《心聲》教案

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達。九年級上冊語文《心聲》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的九年級上冊語文《心聲》教案相關資料，歡迎大家閱讀！

九年級上冊語文《心聲》教案

教學目的：

1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。

2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

教學難點：

1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

2、細品語言，內化語言。

教學構思：

1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;

2、復述課文情節(jié)檢查預習;

3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。

4、通過美讀比賽品析、內化語言。

教學手段：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)

2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

()的李京京

《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

3、討論：

(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。

(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

三、細品語言，內化語言。

1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

2、合作活動：

四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。

板書設計：

經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局

共鳴

李京京

萬 卡