第一篇：余映潮 紀(jì)念白求恩

感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié) ——《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄

目標(biāo)要明確，思路要清晰，提問要精粹，品讀要細(xì)膩。

時(shí)間：

地點(diǎn)：太原市山西省電教館

（課前板書：《紀(jì)念白求恩》閱讀指導(dǎo) 感知一篇——概括內(nèi)容要點(diǎn) 精讀一段——品析表達(dá)手法 背誦一節(jié)——感覺課文主旨）

師：同學(xué)們，我們對(duì)自求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。

下面我們開始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的內(nèi)容，感知它的寫法。請(qǐng)大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。

（學(xué)生讀全文，讀了將近4分鐘。有學(xué)生已開始在書上動(dòng)筆做記號(hào)。）師：下面我們就來感知一下課文對(duì)白求恩事跡（情況）的介紹、敘說。

下面第1段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。

生（齊讀）：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?/p>

師：這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線回來的人”到“無不為之感動(dòng)”。生（齊讀）：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)。”

師：好，第三段自己判斷，讀出敘述部分。

生（齊讀）：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?/p>

師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。

生（齊讀）：“我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過許多信。可是因?yàn)槊?，僅回過他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?/p>

師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來。

男生讀敘的部分，女生讀議的部分。

男生：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?/p>

女生：“一個(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)做他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。列寧主義認(rèn)為：資本主義國家的無產(chǎn)階級(jí)要擁護(hù)殖民地人民的解放斗爭(zhēng)，殖民地半殖民地的無產(chǎn)階級(jí)要擁護(hù)資本主義國家的無產(chǎn)階級(jí)的解放斗爭(zhēng)，世界革命才能勝利。白求恩同志是實(shí)踐了這一條列寧主義路線的。我們中國共產(chǎn)黨員也要實(shí)踐這一條路線。我們要和一切資本主義國家的無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來，要和日本的、英國的、美國的、德國的、意大利的以及一切資本主義國家的無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來，才能打倒帝國主義，解放我們的民族和人民，解放世界的民族和人民。這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。”

師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來感知其他段落的層次。下面我們來看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論）

好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。

女生：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。”

男生：“這對(duì)于一班見異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。”

師：第四段，請(qǐng)一位同學(xué)起來讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來讀第二個(gè)層次。生：“我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過許多信。可是因?yàn)槊?，僅回過他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?/p>

生（齊讀）：“現(xiàn)在大家紀(jì)念他，可見他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕Ｒ粋€(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?/p>

師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議，這樣我們就對(duì)課文的寫法有了明確的了解。那我還要告訴同學(xué)們，第四段可以不從敘議的角度去劃分。可從先說“我和白求恩”、再說“我和大家”這個(gè)角度劃分為兩個(gè)層次。這個(gè)角度和前面的不同。

通過前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，再通過議來表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來概括各段的主要意思，通過概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。下面大家先準(zhǔn)備一下，用“這一段贊揚(yáng)了……的精神”的句式說話，來概括第一、二、三段的意思。

（生讀課文，準(zhǔn)備。）師：好，請(qǐng)舉手發(fā)言。

生1：第一段通過敘述白求恩同志為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不幸犧牲在中國，贊揚(yáng)了他的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。

師：噢，概括要簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔，哪個(gè)同學(xué)再試一下？ 生2：第一段贊揚(yáng)了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。師：對(duì)，繼續(xù)這樣概括第二段。

生3：第二段贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。師：非常精確。第三段誰來？ 生4：第三段表現(xiàn)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。師：對(duì)，第四段換個(gè)說法：“作者怎么樣？”

生5：作者贊揚(yáng)了白求恩同志毫無自私自利之心的精神。

師：哦，要換個(gè)說法，就說作者號(hào)召或要求我們?cè)趺粗?，哪個(gè)同學(xué)把它完整地表述一下。生5：號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。師：非常好，請(qǐng)大家把剛才說的內(nèi)容標(biāo)注在課文上。（學(xué)生約用2分鐘完成）

師：好，我們通過感知全篇課文，知道了兩個(gè)重要內(nèi)容：一個(gè)方面是文章采用了敘議結(jié)合的手法，層次分明；一個(gè)方面是大家知道了各段的主要內(nèi)容。大家活動(dòng)得很好，但我們第一次讀的時(shí)候，由于對(duì)課文的感知不夠，感情的問題沒解決好，讀得很平淡。下面我們就在整體感知的基礎(chǔ)上，再來把課文讀一遍。各自大聲地、快速地讀。要求是要讀出感情來。

（學(xué)生再3分多鐘讀完全文。）

師：我們第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，是通過一種方法——概括內(nèi)容要點(diǎn)，來對(duì)全篇課文的內(nèi)容有所了解。

（板書：——概括內(nèi)容要點(diǎn)）

師：下面我們進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用反復(fù)朗讀的方法來品析作者表達(dá)的手法。（板書：品析表達(dá)手法）

現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)——精讀一段。什么叫精讀，就是反復(fù)地讀，從各個(gè)角度去讀，從各個(gè)側(cè)面去讀。老師準(zhǔn)備把這個(gè)層次安排為這樣幾個(gè)內(nèi)容：先讀課文，理解詞語的含義；再讀課文，了解課文的句式；又讀課文，感知這一段的層次；還讀課文，品味對(duì)比的手法，最后達(dá)到有感情地朗讀的目的。好，現(xiàn)在開始，請(qǐng)大家把第二段作為重點(diǎn)段來品析。

大家先讀一遍，揣摩幾個(gè)詞語的含義。

生（齊讀）：白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點(diǎn)力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。對(duì)同志對(duì)人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。這種人其實(shí)不是共產(chǎn)黨員，至少不能算一個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員。從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)。每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。

師：作者在這一段話里，用了兩處很有感情力度的詞語來限定白求恩同志毫不利己專門利人的精神。它們是：

生（齊答）：極端。

師：我們把這句話讀一遍，注意語音的重讀。（生齊讀，重讀：“極端”）

師：重音出來了，感情的力度就出來了，好，繼續(xù)來。作者在這一段里用了很多貶義詞來形容一些人的不純粹，是哪些詞？把它們找出來。

生1：這些詞是：“冷冷清清”、“漠不關(guān)心”、“麻術(shù)不仁”。生2：還有“拈輕怕重”。生3：還有“一事當(dāng)前”。生4：喜歡自吹。

師：你們看，用一系列的貶義詞來表現(xiàn)一些人的不純粹。好，我們把這一部分讀一下。（生齊讀）

師：哦，同學(xué)們?cè)侔颜n文下面的注釋讀一下。比如說“拈輕怕重”、“麻木不仁”是什么意思，等等。

（生讀注釋）

師：我們繼續(xù)來品讀。作者在這一段里用了幾個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的句子來肯定白求恩醫(yī)生的工作精神。這是一些什么樣的句子，大家來找一找，然 后告訴老師。

生1：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！?生2：“晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)?！?/p>

師：好，但重音還要讀出來“無不”“沒有一個(gè)不” “沒有一個(gè)不”比一般的語氣要重，叫做雙重否定句。下面同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)句子讀一下，就會(huì)感覺到它的語氣很重。

（生讀）

師：重音沒有讀出來（教師范讀）。再讀一遍。（生再讀）

師：語氣還要加強(qiáng)一點(diǎn)，再讀一遍。（生又讀）師：這一次讀得好，我們理解了詞語，知道了句式，又體會(huì)了作者的情感。我們?cè)賮砜纯?，作者在這一段里面將白求恩醫(yī)生的表現(xiàn)和另外一些人的表現(xiàn)進(jìn)行了什么？

生（齊答）：對(duì)比。

師：對(duì)，這個(gè)對(duì)比就很有力量。一正一反地說就使我們更加深刻地，更加清楚地認(rèn)識(shí)到白求恩精神。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)比的句子再讀一讀。

對(duì)比，有正面的，有反面的，正面的就是“白求恩同志……”；反面的就是“不少的人……”。（生讀）

師：噢，一正一反，鮮明對(duì)比，這樣我們就可以順理成章地理解這一段的層次了。這一段可分為三部分，怎樣劃分呢？

生：從“白求恩同志”到“都要學(xué)習(xí)他”；從“不少的人”到“純粹的共產(chǎn)黨員”；從“從前線回來的人”到“共產(chǎn)主義者的精神”。

師：說得很好，能不能解釋一下理由？

生：第一層贊揚(yáng)白求恩；第二層用“不少的人”和白求恩對(duì)比；第三層寫白求恩起到了榜樣的作用，要我們學(xué)習(xí)他。

師：對(duì)，簡(jiǎn)單地說，第一層從正面說，第二層從反面說，第三層從側(cè)面說。請(qǐng)同學(xué)們做好標(biāo)注。

（生做標(biāo)注。）

師：我們現(xiàn)在再讀細(xì)一點(diǎn)?！獙?duì)比，主要從哪些方面對(duì)比，我們要抓住哪些關(guān)鍵詞語？請(qǐng)同學(xué)們找出來，打上著重號(hào)，然后發(fā)言。

生1：“滿腔熱忱”和“冷冷清清、漠不關(guān)心、麻術(shù)不仁”作對(duì)比。師：想一想從哪些方面進(jìn)行了對(duì)比？

生2：主要是從“對(duì)工作、對(duì)同志對(duì)人民”的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。師：把這個(gè)句子完整地讀一讀。（生讀）

生2：白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在……

師：這樣，這一段通過精讀，我們就理解了詞語的含義，理解了詞語的表達(dá)作用，理解了句式，理解了各層次的意思，理解了對(duì)比的手法，這就是精讀一一精心地品讀。下面就要讀出作者的情感，注意每個(gè)層次都要停頓一下，表示我們深刻理解。然后注意，讀句式的時(shí)候，要注意情感，在讀重要詞語的時(shí)候，要讀出重音。

（生讀全段）師：我們完成了第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)，下面來背誦一節(jié)。背誦哪一節(jié)？最后一段。（生開始背讀這一段，大聲地、自由地讀。）

師：課文最后一段，作者用強(qiáng)烈的感情，向我們發(fā)出了向白求恩同志學(xué)習(xí)的號(hào)召。因此，我們背讀這一段要注意兩個(gè)方面的問題：第一個(gè)問題是要感受它的層次；第二個(gè)問題是要讀出它的情感。通過這一節(jié)的背讀我們要感受文章的主旨。也就是整篇文章的思想。特別是最后一個(gè)排比句?，F(xiàn)在我們一起來大聲背讀，讓我們讀出那種景仰的心情。

（板書——感受課文主旨）（生齊背）

師：好，我們這一節(jié)課就學(xué)到這里，希望我們每一位同學(xué)都成長為一位“有益于人民的人”。

謝謝大家，下課！

（黃發(fā)連

[映潮說課]

簡(jiǎn)化與優(yōu)化

《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是12個(gè)字：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！皩W(xué)生活動(dòng)充分”就是老師在課堂上要想方設(shè)法地把時(shí)間留給學(xué)生，留給學(xué)生去讀課文，留給學(xué)生去想問題，留給學(xué)生去發(fā)言，留給學(xué)生去品讀；“課堂積累豐富”就是老師要挖掘課文重要的內(nèi)容，凸現(xiàn)語言教學(xué)，凸現(xiàn)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)有所得。

在具體設(shè)計(jì)上，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求做到四個(gè)字：簡(jiǎn)化、優(yōu)化。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學(xué)，而代之以教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)、教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)安排。

本課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化表現(xiàn)在“感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)”。

整理）這樣的設(shè)計(jì)可用于各種課文的教學(xué)。

如高中第三冊(cè)李煜《虞美人》與李清照《一剪梅》（自讀課文）：

春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅堂，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

教材處理方案： 個(gè)性化誦讀 藝術(shù)性改寫 對(duì)比式評(píng)說

這樣的三步實(shí)在是簡(jiǎn)潔而又美觀：課堂結(jié)構(gòu)非常清晰，教學(xué)步驟非常穩(wěn)妥，學(xué)生活動(dòng)非常充分。

“優(yōu)化”，就是老師要在揣摩理解課文的基礎(chǔ)上，選定課文語言信息最豐富的部分、結(jié)構(gòu)層次最需要揣摩的部分、思想內(nèi)容需要重點(diǎn)研讀的部分，帶著學(xué)生在這樣的段落里好好地品味、好好地欣賞、好好地朗讀，這就是信息優(yōu)化。它帶來的好處就是集中力量進(jìn)行突破，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語文的角度重點(diǎn)鉆研課文中美的內(nèi)容，好的內(nèi)容，難的內(nèi)容，精的內(nèi)容。

本課的“優(yōu)化”，表現(xiàn)在“精讀一段”。當(dāng)然，它與全文的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)叫做“選點(diǎn)突破”。如本書《故鄉(xiāng)》的教學(xué)實(shí)錄中，記載的就是《故鄉(xiāng)》中“這來的便是閏土”這一部分的品讀教學(xué)?！斑x點(diǎn)突破”式的教學(xué)不僅僅只是選中一個(gè)片斷，有的課文可以選中兩個(gè)片斷，如《從百草園到三味書屋》就可選“百草園”和“書屋讀書”兩個(gè)片斷進(jìn)行品讀。而《背影》的“選點(diǎn)突破”則可以用另外的方式處理：

這是一篇語言樸素自然的散文。作者對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）、同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其他動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的例證。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，我們可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些用詞特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的精度，就必然能節(jié)省許多時(shí)間。

第二篇：草_余映潮紀(jì)念白求恩教學(xué)實(shí)錄

草：余映潮《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄

課前板書 

《紀(jì)念白求恩》閱讀指導(dǎo)----感知一篇 精讀一段 背誦一節(jié)

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，我們對(duì)白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。

師：下面我們開始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的內(nèi)容及寫法。請(qǐng)大家各自大聲地、快速地朗讀課文。在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。（學(xué)生讀全文）

師：下面我們就來感知一下課文對(duì)白求恩事跡（情況）的介紹、敘說。首先看第1段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。

生齊讀：“白求恩同志??不幸以身殉職?！?

師：這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第2段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線回來的人”到“無不為之感動(dòng)”。

生齊讀：“從前線回來的人說到白求恩??無不為之感動(dòng)?！? 師：好，第3段自己判斷，讀出敘述部分。

生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生??他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?

師：再看第4段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。

生齊讀：“我和白求恩同志只見過一面??我是很悲痛的?！?

師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來。我們來讀第1段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。 男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員??不幸以身殉職?！? 女生讀：“一個(gè)外國人??國際主義?！?

師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來感知其他段落的層次。下面我們來看第3段，大家思索一下怎樣讀出層次來。好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。

女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生??他的醫(yī)術(shù)是很高明的。”  男生讀：“這對(duì)于一班見異思遷的人??一個(gè)極好的教訓(xùn)。” 

?zhēng)煟旱?段，請(qǐng)一位同學(xué)起來讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來讀第二個(gè)層次。 一生讀：我和白求恩同志只見過一面??我是很悲痛的。齊讀：現(xiàn)在大家紀(jì)念他??一個(gè)有益于人民的人。

師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議，這樣我們就對(duì)課文的寫法有了明確的了解。那我還要告訴同學(xué)們，第4段可以不從敘議的角度去劃分?？蓮南日f“我和白求恩”、再說“我和大家”這個(gè)角度劃分為兩個(gè)層次。這個(gè)角度和前面的不同。通過前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，議表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來概括各段的主要意思，通過概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。下面大家先準(zhǔn)備一下，用“這一段贊揚(yáng)了??的精神”的句式說話，來概括第1、2、3段的意思。師：好，請(qǐng)舉手發(fā)言。

生1：第1段通過敘述白求恩同志為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不幸犧牲在中國，贊揚(yáng)了他的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。

師：噢，概括要簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔，哪個(gè)同學(xué)再試一下？ 

生2：第1段贊揚(yáng)了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。 ?zhēng)煟簩?duì)，繼續(xù)這樣概括第2段。

生3：第2段贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。 ?zhēng)煟悍浅＞_。第3段誰來？ 

生4：第3段表現(xiàn)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。 師：對(duì)，第４段換個(gè)說法：“作者怎么樣？” 

生５：作者贊揚(yáng)了白求恩同志毫無自私自利之心的精神。

?zhēng)煟号?，要換個(gè)說法，就說作者號(hào)召或要求我們?cè)趺粗膫€(gè)同學(xué)把它完整地表述一下。

生５（繼續(xù)）：號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。 師：非常好，請(qǐng)大家把剛才說的內(nèi)容旁批在課本上。

師：好，我們通過感知全篇課文，知道了兩個(gè)重要內(nèi)容：一個(gè)方面是文章采用了敘議結(jié)合的手法，層次分明；一個(gè)方面是大家知道了各段的主要內(nèi)容。大家活動(dòng)得很好，但我們第一次讀的時(shí)候，由于對(duì)課文的感知不夠，感情的問題沒解決好，讀得很平淡。下面我們就在整體感知的基礎(chǔ)上，再來把課文讀一遍。各自大聲地、快速地讀。要求讀出感情來。（學(xué)生再次通讀全文）師：我們第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，是通過一種方法——概括內(nèi)容要點(diǎn)，來對(duì)全篇課文的內(nèi)容有所了解。（板書：概括內(nèi)容要點(diǎn)）師：下面我們就運(yùn)用反復(fù)朗讀的方法來品析作者表達(dá)的手法。（板書：品析表達(dá)手法）



現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)——精讀一段。什么叫精讀，就是反復(fù)地讀，從各個(gè)角度去讀，從各個(gè)側(cè)面去讀。老師準(zhǔn)備把這個(gè)層次安排為這樣幾個(gè)內(nèi)容：先讀課文，理解詞語的含義；再讀課文，了解課文的句式；又讀課文，感知這一段的層次；還讀課文，品味對(duì)比的手法，最后達(dá)到有感情地朗讀的目的。好，現(xiàn)在開始，請(qǐng)大家把第２段作為重點(diǎn)段來品析。先讀一遍，揣摩幾個(gè)詞語的含義。大家讀起來。

?zhēng)煟鹤髡咴谶@一段話里，用了兩處很有感情力度的詞語來限定白求恩同志毫不利己專門利人的精神。它們是—— 生齊答：極端。

師：我們把這句話讀一遍，注意語音的重讀。（生讀）

師：重音出來了，感情的力度就出來了。好，繼續(xù)來。作者在這一段里用了很多貶義詞來形容一些人的不純粹，是哪些詞？把它們找出來。生１：冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁。 生2：不負(fù)責(zé)任。 生3：拈輕怕重。 生4：喜歡自吹。

師：你們看，用一系列的貶義詞來表現(xiàn)一些人的不純粹。好，我們把這一部分讀一下。（生齊讀）師：哦，同學(xué)們?cè)侔颜n文下面的注釋讀一下。比如說“拈輕怕重”是什么意思，等等。 師：我們繼續(xù)來品讀。作者在這一段里用了幾個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的句子來肯定白求恩醫(yī)生的工作精神。這是一些什么樣的句子，大家來找一找，然后告訴老師。生１：“從前線回來的人??所感動(dòng)。” 

生２：“晉察冀邊區(qū)的軍民??無不為之感動(dòng)?！?

師：好，但重音要讀出來?！盁o不”、“沒有一個(gè)不”比一般的語氣要重，叫做雙重否定句。下面同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)句子讀一下，就會(huì)感覺到它的語氣很重。（生讀）

師：重音沒有讀出來。（教師范讀）再讀一遍。（生再讀）

師：語氣還要加強(qiáng)一點(diǎn)，再讀一遍。（生又讀）

師：這一次讀得好，我們理解了詞語，知道了句式，又體會(huì)了作者的情感。我們?cè)賮砜纯?，作者在這一段里面將白求恩醫(yī)生的表現(xiàn)和另外一些人的表現(xiàn)進(jìn)行—— 生齊答：對(duì)比。

師：對(duì)，這個(gè)對(duì)比就很有力量。一正一反地說就使我們更加深刻地，更加清楚地認(rèn)識(shí)到白求恩精神。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)比的句子再讀一讀。（生讀）

師：通過讀，我們很容易把握文章的層次，這段分三個(gè)層次，第一層從正面說，第二層從反面說，第三層從側(cè)面說。請(qǐng)同學(xué)們做旁批。

師：我們現(xiàn)在再讀細(xì)一點(diǎn)。對(duì)比，主要從哪些方面對(duì)比，我們要抓住哪些關(guān)鍵詞語？請(qǐng)同學(xué)們找出來，打上著重號(hào)，然后發(fā)言。

生１：“滿腔熱忱”和“冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”作對(duì)比。 師：想一想從哪些方面進(jìn)行了對(duì)比？ 

生２：主要是就“對(duì)工作”、“對(duì)同志對(duì)人民”的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。 師：把這個(gè)句子完整地讀一讀。（生讀）

師：這樣，這一段通過精讀，我們就理解了詞語的含義，理解了詞語的表達(dá)作用，理解了句式，理解了各層次的意思，理解了對(duì)比的手法，這就是精讀——精心地品讀。下面就要讀出作者的情感，注意每個(gè)層次都要停頓一下，表示我們深刻理解。然后注意，讀句式的時(shí)候，要注意情感，在讀重要詞語的時(shí)候，要讀出重音。（生讀全段）

師：我們完成了第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)，下面來背誦一段。背誦哪一段？最后一段。開始。 師：課文最后一段，作者用強(qiáng)烈的感情，向我們發(fā)出了向白求恩同志學(xué)習(xí)的號(hào)召。因此，我們背讀這一段要注意兩個(gè)方面的問題：第一個(gè)問題是要感受它的層次；第二個(gè)問題是要讀出它的情感。通過這一段的背讀我們要感受文章的主旨。也就是整篇文章的思想。特別是最后一個(gè)排比句?，F(xiàn)在我們一起來大聲背讀，讓我們讀出那種景仰的心情。（板書：感受課文主旨）（生齊背）

師：好，我們這一節(jié)課就學(xué)到這里，希望我們每一位同學(xué)都成長為一位“有益于人民的人”。

板書設(shè)計(jì)：

《紀(jì)念白求恩》閱讀指導(dǎo)

感知一篇概括內(nèi)容要點(diǎn)

精讀一段品析表達(dá)手法

背誦一節(jié)感受課文主旨

第三篇：紀(jì)念白求恩__余映潮__手寫教案課堂實(shí)錄Microsoft_Word_文檔

師：好，上課。同學(xué)們，聽說過白求恩這個(gè)名字嗎？（沒有聽說）?？磥泶蠹覍?duì)他還很陌生，不熟悉。多少年來，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來學(xué)習(xí)毛澤東寫的《紀(jì)念白求恩》。題目中要注意一個(gè)字的寫法，即紀(jì)?！坝浤睢焙汀凹o(jì)念”，基本同義，一般通用?，F(xiàn)在的《現(xiàn)代漢語詞典》“紀(jì)念:一詞的解釋是用事物或行動(dòng)對(duì)人或事表示懷念的意思。而“記念，解釋略，見“紀(jì)念”?！?但是它們之間還是有一點(diǎn)細(xì)微區(qū)別的。區(qū)別在哪里？請(qǐng)同學(xué)們課后去探究。本文，我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。

師：下面我們開始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的內(nèi)容及寫法。請(qǐng)大家認(rèn)真地聽本文的示范朗讀。圈畫出文中重要的生字詞，并注上拼音，同時(shí)思考：本文應(yīng)該懷著怎么樣的感情來讀？課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)將需要提醒同學(xué)們注意的重要字詞和注音寫到白板上？（指名上白板）。正音。

師：本文應(yīng)該懷著怎么樣的感情來讀呢？（對(duì)白求恩的敬仰之情和他不幸犧牲的悲痛之情。下面我們就來感知一下課文對(duì)白求恩主要事跡的介紹、敘說。首先看第1段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來。注意：要求讀的是記敘的句子，如果你發(fā)現(xiàn)是議論的，就停止。明白嗎？好，讀記敘的句子，開始。

生齊讀：“白求恩同志……不幸以身殉職?！?/p>

師：剛才讀的這幾個(gè)句子，旁批“記敘”。（生記）師：白求恩是哪國人？生：加拿大人。師：什么職業(yè)？生：醫(yī)生。師：什么時(shí)候到中國。結(jié)合“注釋一”看看。生：1938年。師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛爆發(fā)不久。這是個(gè)特殊的背景。他來干什么？生：幫助中國抗日。這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第2段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線回來的人”到哪里？“無不為之感動(dòng)”。（與第一段位置相反，敘述的內(nèi)容在后面。）

生齊讀：“從前線回來的人說到白求恩……無不為之感動(dòng)。”

師：好，第3段，請(qǐng)自己判斷，哪些語句是敘述部分。

指名讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生……他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?/p>

師：再看第4段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情。把敘述的內(nèi)容齊聲讀一遍。

生齊讀：“我和白求恩同志只見過一面……我是很悲痛的?！?/p>

師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)論。我們來讀第1段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。

男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員……不幸以身殉職。”

女生讀：“一個(gè)外國人……國際主義?！?/p>

師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來感知其他段落的層次。下面我們來看第3段，大家思索：這一段如果分成兩層。如何分層呢？為什么？（第1層白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精，第2層：一班人“鄙薄技術(shù)工作以為不足道，以為無出路”，指名回答。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。

女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生……他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?/p>

男生讀：“這對(duì)于一班見，異思遷的人……一個(gè)極好的教訓(xùn)?！?/p>

師：第4段，請(qǐng)一位同學(xué)起來讀第一個(gè)層次。

一生讀：我和白求恩同志只見過一面……我是很悲痛的。師：好，非常好，旁批，記敘。這是議論文當(dāng)中的記敘，非常的凝練。白求恩什么時(shí)候去世？ 生：1939年

師：39年。哎，到咱們中國不到兩年啊。好，他在中國是怎么工作的呢？頭抬起來看大屏幕，陳寅初，請(qǐng)到前面來讀。（配樂）

[投影展示] 在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，白求恩隨部隊(duì)輾轉(zhuǎn)于荒涼的大西北，每天除了工作就是工作，用他的話說，過的完全是“高強(qiáng)度的生活”。在私人通信里，他偶爾述及1938年一年，其實(shí)不到一年的工作量：去年我共行軍3165英里，其中有400英里是徒步穿行于山西、陜西和河北三省。我共做了762個(gè)手術(shù)，檢查了1200名傷員。我還重組了部隊(duì)的衛(wèi)生系統(tǒng)，寫作和翻譯了三本教科書，建立了一所醫(yī)療培訓(xùn)學(xué)校?！边@是一組驚人的數(shù)字。如此繁重的工作，卓著的效績(jī)，不要說一個(gè)人，就算一個(gè)小分隊(duì)也難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。師：注意“輾”字的讀音。非常好，陳廣繼續(xù)讀……

[投影展示] 在延安，外國專家很少。白求恩的到來理應(yīng)受到當(dāng)局的禮遇，僅每月發(fā)給他的津貼便相當(dāng)可觀。然而他謝絕了。以下是他寫給“軍事指揮部聶榮臻將軍處”的相關(guān)的信

親愛的同志：

今天晚上我收到了林大夫帶給我的301元錢。這筆錢中的100元好像是付給我的個(gè)人津貼，另外的102.20元似乎是用來償還我在藥品上的墊支，而剩下的98.80元似乎是用來支付我在紗布和藥棉上的開銷。關(guān)于這第一項(xiàng)100元。我在8月12日發(fā)給延安軍事委員會(huì)的電報(bào)中已經(jīng)表示過拒絕接受并且建議將它用做傷員們的煙草?？?。其它的醫(yī)生每月只有1元的津貼，而聶將軍本人每月的津貼也只有“可觀的”5元，在這種情況下，讓我接收每月100元的津貼是不可思議的。

另外，因?yàn)槲倚枰乃袞|西都是免費(fèi)提供給我的，錢對(duì)我沒有任何用處。

致同志似的敬禮!

白求恩

師：從剛才這個(gè)部分的介紹，你看到了一個(gè)什么樣的白求恩？生：看到了一個(gè)不追求名利的白求恩。

師：不追求名利，很好！生：我看到了一個(gè)節(jié)儉，淡泊明志的人。生：我看到了一個(gè)舍己為人的白求恩。

師：舍己為人！你來……生：我看到一個(gè)無私的，不求任何回報(bào)的白求恩。

師：對(duì)金錢清清白白的白求恩。來……生：我看到一個(gè)毫不自私自利的白求恩…… 師：沒有私心，你來……生：他們都說完了。

師：哦，說完了，我相信XXX還有話說。你說……生：為他人著想，然后不計(jì)個(gè)人利益的得失。

現(xiàn)在，我們大家一起來讀第二個(gè)層次。

齊讀：現(xiàn)在大家紀(jì)念他……一個(gè)有益于人民的人。

師：我們剛讀的幾個(gè)段落都是有敘有議，這樣我們就對(duì)課文的寫法有了明確的了解。通過前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，議表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來概括各段的主要意思，通過概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。下面大家先準(zhǔn)備一下，用“這一段贊揚(yáng)了……的精神”的句式說話，來概括第1、2、3段的意思。

下面以小組為單位，請(qǐng)大家討論。

師：好，請(qǐng)舉手發(fā)言。

生1：第1段通過敘述白求恩同志為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不幸犧牲在中國，贊揚(yáng)了他的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。

師：噢，概括要簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔，哪個(gè)同學(xué)再試一下？

生2：第1段贊揚(yáng)了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。

師：對(duì)，繼續(xù)這樣概括第2段。

生3：第2段贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。

師：非常精確。第3段誰來？

生4：第3段表現(xiàn)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。

師：對(duì)，第4段換個(gè)說法：“作者怎么樣？”

生5：作者贊揚(yáng)了白求恩同志毫無自私自利之心的精神。

師：哦，要換個(gè)說法，就說作者號(hào)召或要求我們?cè)趺粗?，哪個(gè)同學(xué)把它完整地表述一下。

生5（繼續(xù)）：號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。

師：好，我們通過感知全篇課文，知道了兩個(gè)重要內(nèi)容：一個(gè)方面是文章采用了敘議結(jié)合的手法，層次分明；一個(gè)方面是大家知道了各段的主要內(nèi)容。我們第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，是通過一種方法——概括內(nèi)容要點(diǎn)，來對(duì)全篇課文的內(nèi)容有所了解。（板書1：概括內(nèi)容要點(diǎn)）

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)——精讀一段。什么叫精讀，就是反復(fù)地讀，從各個(gè)角度去讀。下面請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，理解詞語的含義；再讀課文，了解課文的句式，感知這一段的層次；還讀課文，品味對(duì)比的手法。下面我們就運(yùn)用精讀一段的方法來品析作者表達(dá)的手法。（板書2：品析表達(dá)手法）

好，現(xiàn)在開始，請(qǐng)大家把第2段作為重點(diǎn)段來品析。先讀一遍，揣摩幾個(gè)詞語的含義。齊讀。師：作者在這一段第1句話里，用了兩處很有感情力度的詞語來限定白求恩同志毫不利己專門利人的精神。它們是——生齊答：極端。“極端”，可不可以改成“非常”？可以說極端是最高的評(píng)價(jià)，程度不同。應(yīng)該怎么讀？生讀書：極端（重）師：好，齊讀這一句，“白求恩同志??熱忱?！?/p>

師：我們把這句話讀一遍，注意語音的重讀。（生讀）

師：重音出來了，感情的力度就出來了。好，繼續(xù)來。作者在這一段里用了很多貶義詞來形容一些人的不純粹，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，對(duì)人民態(tài)度冷淡是哪些詞？把它們找出來。

生1：冷冷清清、漠不關(guān)心、麻術(shù)不仁。生2：不負(fù)責(zé)任。

生3：拈輕怕重。生4：喜歡自吹。

師：你們看，用一系列的貶義詞來表現(xiàn)一些人的不純粹。好，我們把這一部分讀一下。（生齊讀）“不少的人??麻木不仁。”

師：哦，同學(xué)們?cè)侔颜n文下面的注釋“拈輕怕重” 讀一下，齊讀。

師：我們繼續(xù)來品讀。作者在這一段里用了幾個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的句子，即雙重否定句來肯定白求恩醫(yī)生的工作精神，表達(dá)對(duì)白求恩的佩服。

生1：“從前線回來的人……所感動(dòng)。”生2：“晉察冀邊區(qū)的軍民……無不為之感動(dòng)?！?/p>

請(qǐng)你把它變成肯定句！

生：從前線回來的人說到白求恩，所有人都佩服，所有人都為他的精神感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，都為之感動(dòng)。師：聰明。嗯，你起來試一試。把它變成反問句！行不行，試試。

生：從前線回來的人說到白求恩，難道有不佩服他的嗎？難道有不為他的精神所感動(dòng)的嗎？晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，怎么會(huì)不為之感動(dòng)呢？

師：好，同學(xué)們，用崇敬的心情來讀這些雙重否定句。從前線回來的人……開始── 生讀書：從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)。

這句話概括一下：用廣大軍民的反應(yīng)作為論據(jù)，從側(cè)面介紹白求恩“毫不利己專門利人”精神的感人之深。

師：我們?cè)賮砜纯?，作者在這一段里面將白求恩醫(yī)生的表現(xiàn)和另外一些人的表現(xiàn)進(jìn)行了什么？ 生齊答：對(duì)比。

師：我們現(xiàn)在再讀細(xì)一點(diǎn)。師：想一想從哪些方面進(jìn)行了又才比？

生2：主要是就“對(duì)工作”、“對(duì)同志對(duì)人民”的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。我們要抓住哪些關(guān)鍵詞語？請(qǐng)同學(xué)們找出來，打上著重號(hào)。生1：“滿腔熱忱”和“冷冷清清、漠不關(guān)心、麻術(shù)不仁”作對(duì)比。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家將這一段議論的內(nèi)容再迅速地讀一遍，大家想一下對(duì)比有什么作用？（作用：一正一反地說就使我們更加深刻地，更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)白求恩精神的現(xiàn)實(shí)意義的迫切性。

師：這樣，這一段通過精讀，我們就理解了詞語的含義和表達(dá)作用，理解了句式，理解了對(duì)比的手法，這就是精讀一一精心地品讀。

師：我們完成了第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)，下面來背誦一段。背誦哪一段？知道嗎？ 師：課文最后一段，作者用強(qiáng)烈的感情，向我們發(fā)出了向白求恩同志學(xué)習(xí)的號(hào)召。我們背誦這一段要注意哪些問題呢？1第一個(gè)問題是要感受它的層次（第一層，記敘自己同白求恩同志的交往，第2層，論述學(xué)習(xí)白求恩精神的意義；第二個(gè)問題是要讀出它的情感。（無限惋惜、遺憾、悲痛的心情。（現(xiàn)在請(qǐng)大家自由背。生背書）通過這一段的背讀我們要感受文章的主旨。也就是整篇文章的思想。（表達(dá)了對(duì)白求恩同志逝世的深切悼念，高度贊揚(yáng)了白求恩同志的毫無自私自利之心的精神。這是白求恩精神的核心。）

現(xiàn)在我們一起大聲背讀，讓我們讀出那種景仰的心情。（我和白求恩同志只見過一面??板書：感受課文主旨，生齊背）師：這節(jié)中，毛澤東對(duì)白求恩作出極高的評(píng)價(jià)。他是一個(gè)什么樣的人？說出來……

師：好，我們這一節(jié)課就學(xué)到這里，希望我們每一位同學(xué)都成長為一位“有益于人民的人”。

紀(jì)念白求恩

毛澤東

感知一篇：概括內(nèi)容要點(diǎn)

精讀一段，品析表達(dá)手法 背誦一節(jié)：感受課文主旨

第四篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。

第五篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對(duì)《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：

?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見美國科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂。

這種“巧讀”有時(shí)真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí)

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無比忠誠和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說出來的內(nèi)容可能有：

一個(gè)中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過盧進(jìn)勇的眼睛寫出來的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個(gè)無名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說一說對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進(jìn)勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在對(duì)無名戰(zhàn)士說話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫、語言描寫和動(dòng)作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：

從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

??

教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)摚院蟊銢]有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三：評(píng)說人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過這種概括與評(píng)議來認(rèn)識(shí)小說中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說中的人物進(jìn)行評(píng)說時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對(duì)人物的外貌、語言描寫的角度來評(píng)說，再從人物經(jīng)歷、命運(yùn)的角度來評(píng)說，再從小說塑造人物目的的角度來評(píng)說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評(píng)說示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個(gè)或長或短的句子，來說出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，說這個(gè)句子時(shí)，可用平實(shí)性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學(xué)們?cè)u(píng)說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬個(gè)“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說人物——多層次表達(dá)

所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

快速閱讀活動(dòng)，精細(xì)閱讀活動(dòng)，略讀瀏覽活動(dòng)，概括提煉活動(dòng)，詩文背讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，語言積累活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，憶讀聯(lián)系活動(dòng)，表情朗讀活動(dòng)，角色演讀活動(dòng)，專題討論活動(dòng)，自讀筆記活動(dòng)，資料整理活動(dòng)，創(chuàng)編寫作活動(dòng)，質(zhì)疑求解活動(dòng)，交流感受活動(dòng)，遷移擴(kuò)展活動(dòng)，小結(jié)規(guī)律活動(dòng)，資料助讀活動(dòng)，爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)，比較辨析活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，講解說明活動(dòng)，制作演示活動(dòng)，獨(dú)立欣賞活動(dòng)，趣味競(jìng)賽活動(dòng)，智力游戲活動(dòng)，聽讀賞析活動(dòng)，聯(lián)想想象活動(dòng)，評(píng)說鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生對(duì)話活動(dòng)，學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，技法實(shí)踐活動(dòng)，情感體驗(yàn)活動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無提問式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究，既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

二、提問設(shè)計(jì)的藝術(shù)；

三、語言教學(xué)的藝術(shù)；

四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是：1.辨識(shí)表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點(diǎn)；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點(diǎn)；8.自由欣賞美點(diǎn)；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說明文為例——其常見的訓(xùn)練點(diǎn)主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析；7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有：

1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對(duì)文中的語言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說；4.閱讀圖形，辨識(shí)表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格；５．能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對(duì)文中的語言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評(píng)析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會(huì)全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對(duì)詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會(huì)詞語或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話等等。

第三，從某個(gè)考點(diǎn)的角度，提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”：

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語的表達(dá)順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

文言文的書面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實(shí)詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。