第一篇：述課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.

王寧 125834 2.簡(jiǎn)述課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。若教師只為上一節(jié)課而進(jìn)行備課, 因其缺乏系統(tǒng)性, 而不能算真正意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。需要設(shè)計(jì)出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容.方法.媒體.環(huán)境.時(shí) 間等的具體安排。它包括了教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo).知識(shí)結(jié)構(gòu)(概念圖.教學(xué)重點(diǎn).針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué) 策略操作程序和措施.學(xué)生活動(dòng).教學(xué)評(píng)價(jià).板書計(jì)劃.教學(xué)時(shí)間分配等內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序(1認(rèn)知發(fā)展程序

第一階段:創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突,提供與學(xué)生水平相吻合的令人困惑的情境;第二階段:教師設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生回答并要求驗(yàn)證,從而確定學(xué)生的推理水平。

第三階段:呈現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料,指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力,并進(jìn)行教學(xué)診斷。

(2探究訓(xùn)練程序

第一階段:教師設(shè)置教學(xué)情境,學(xué)生從情境中提出問(wèn)題,在多種問(wèn)題中提煉出可以探究的問(wèn)題;第二階段:教師解釋探究的程序并闡述研究該問(wèn)題相關(guān)的概念;第三階段:思考能做什么的假設(shè)和預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案;第四階段:通過(guò)各種途徑收集資料,鑒別哪些些信息有用;第五階段:力圖證實(shí)結(jié)論;解釋.辯解.反思.修改探究中運(yùn)用的策略。2.確定教學(xué)措施

確定相關(guān)的教學(xué)措施的目的就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo),根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)事件來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)措施的設(shè)計(jì) 應(yīng)該是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì),是多種措施的準(zhǔn)備。

3.安排教學(xué)時(shí)間

新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)該規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時(shí)間的總體分配,在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì) 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具體每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配時(shí)間的分配。合理安排教學(xué)時(shí)間,是提高教學(xué)效益不可缺少的內(nèi)容。4.板書設(shè)計(jì)

板書要反映出一堂課的中心內(nèi)容,用語(yǔ)應(yīng)是提綱挈領(lǐng),邏輯性強(qiáng)。(1板書的要求

?條理清晰,簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出;?字跡工整,書寫正確,字體大小適中,字間隔均勻;?板書分量適中,布局合理。板書分為主板書和副板書。(2板書與講解的順序

?先寫后講;有利于學(xué)生聽課前有全面了解。

?寫一個(gè)講一個(gè);能很好控制學(xué)生注意力,使學(xué)生思維按老師講課順序發(fā)展。?講一個(gè)寫一個(gè);總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)共同結(jié)論。④全部講完后再寫;師生共同回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第二篇：簡(jiǎn)述課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

簡(jiǎn)述課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。若教師只為上一節(jié)課而進(jìn)行備課，因其缺乏系統(tǒng)性，而不能算真正意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。需要設(shè)計(jì)出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、時(shí)間等的具體安排。它包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)（概念圖）、教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)策略操作程序和措施、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、板書計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間分配等內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序（1）認(rèn)知發(fā)展程序 第一階段：創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突，提供與學(xué)生水平相吻合的令人困惑的情境； 第二階段：教師設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生回答并要求驗(yàn)證，從而確定學(xué)生的推理水平。

第三階段：呈現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力，并進(jìn)行教學(xué)診斷。

（2）探究訓(xùn)練程序

第一階段：教師設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，在多種問(wèn)題中提煉出可以探究的問(wèn)題；

第二階段：教師解釋探究的程序并闡述研究該問(wèn)題相關(guān)的概念； 第三階段：思考能做什么的假設(shè)和預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； 第四階段：通過(guò)各種途徑收集資料，鑒別哪些些信息有用；

第五階段：力圖證實(shí)結(jié)論、解釋、辯解、反思，修改探究中運(yùn)用的策略。

二、確定教學(xué)措施

確定相關(guān)的教學(xué)措施的目的就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)事件來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是多種措施的準(zhǔn)備。

三、安排教學(xué)時(shí)間

新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時(shí)間的總體分配，在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具體每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配時(shí)間的分配。合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高教學(xué)效益不可缺少的內(nèi)容。

四、板書設(shè)計(jì)

板書要反映出一堂課的中心內(nèi)容，用語(yǔ)應(yīng)是提綱挈領(lǐng)，邏輯性強(qiáng)。（1）板書的要求

?條理清晰，簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出；

?字跡工整，書寫正確，字體大小適中，字間隔均勻； ?板書分量適中，布局合理。板書分為主板書和副板書。（2）板書與講解的順序

?先寫后講；有利于學(xué)生聽課前有全面了解。

?寫一個(gè)講一個(gè)；能很好控制學(xué)生注意力，使學(xué)生思維按老師講課順序發(fā)展。?講一個(gè)寫一個(gè)；總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)共同結(jié)論。?全部講完后再寫；師生共同回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

五、反思

這節(jié)課上完之后的收獲、不足及可以改進(jìn)的地方。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括哪些 【教學(xué)設(shè)計(jì)正文】

一、設(shè)計(jì)思想：簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

二、教材分析：

1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2.分析本課內(nèi)容的組成以及在教材中的地位和作用。

三、學(xué)情分析：

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度及將采取的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo): 依據(jù)新課程教育教學(xué)理念從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段：

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2.老師的教學(xué)準(zhǔn)備；3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；4.教學(xué)用具的準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過(guò)程：

數(shù)字序號(hào)：

一、1、（1）、①

描述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求做到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)注學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo)；突出教學(xué)重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)；內(nèi)容安排合理、有序，容量適當(dāng)；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度，體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】或【教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明】

教學(xué)反思可視為教后總結(jié)，“反思”要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念進(jìn)行，可就具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，要點(diǎn)中穴位?！罢f(shuō)明”用簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹瞿闶侨绾瓮瓿杀菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì)，以及如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，可簡(jiǎn)單介紹一下解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容

第一章

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

指是以傳播理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行與修正的一種理論和方法。

2區(qū)分ID1和ID2：

區(qū)分基點(diǎn)：理論基礎(chǔ)----學(xué)習(xí)理論

ID1：第一代ID模式的標(biāo)志是在學(xué)習(xí)理論方面是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)；

ID2:第二代ID2模式標(biāo)志是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其理論基礎(chǔ)。

第二章

1教學(xué)目標(biāo)：指對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體，明確的表述，它是預(yù)先確定的，通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：

布魯姆將教學(xué)活動(dòng)索要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知，動(dòng)作技能，情感等散打領(lǐng)域。3加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息

智力技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度 4編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A B C D A（對(duì)象）:闡明教學(xué)對(duì)象 B（行為）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么； C（條件）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生； D（標(biāo)準(zhǔn)）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。第三章 學(xué)習(xí)需要的定義：指學(xué)習(xí)著目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。2 分析學(xué)習(xí)需要的方法

（1）內(nèi)部參照分析法（2）外部參照分析法 3 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺(jué)，聽覺(jué)等器官來(lái)感知外部世界。

（2）前運(yùn)演階段(2-7歲）：這一階段的兒童已經(jīng)形成了客體永久性，能夠運(yùn)用維方式來(lái)接觸外部世界，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作，智慧技能的學(xué)習(xí)。如模仿，動(dòng)作重復(fù)等。

（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）：這一階段的兒童在認(rèn)識(shí)方面在認(rèn)識(shí)方面已逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能夠?qū)^為復(fù)雜的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）：這一階段的人已經(jīng)具備自我意識(shí)及相應(yīng)的價(jià)值觀，人生觀，態(tài)度觀，能夠獨(dú)立思考并完成相應(yīng)的動(dòng)作，技能。

4認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義：

所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量，清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來(lái)的事實(shí)，概念，命題，理論等構(gòu)成的。5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。6 Keller的ARCS模型

A注意力 R關(guān)聯(lián)性 C自信性S滿足感 7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析

（1）網(wǎng)路環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)；

（2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中`更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱；（3）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈；（4）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化；

（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中的到了充分的發(fā)揮和完善；（6）學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；

（7）學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。第四章 教學(xué)策略的定義

指不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

2先行組織者教學(xué)策略的主要內(nèi)容

（1）先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它要比原有學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

（2）先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：

階段一：呈現(xiàn)先行組織者 a闡明本課的目的；

b呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。

C使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

階段二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

a． 使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見；

b． 使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化； c． 保持注意； d． 顯示材料；

e． 演講，討論，放電影，做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。

階段三：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

a.使用整合協(xié)調(diào)的原則； b.極的接受學(xué)習(xí)；

c.示新，舊概念（或新，舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)。

3支架式教學(xué)策略的主要內(nèi)容：

（1）理論來(lái)源：這種教學(xué)策略是來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論；

（2）最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

a.搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；

b.進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題請(qǐng)境（概念框架中的某個(gè)層次）； c.獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索； d.協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商，討論； e.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

CSCL的主要形式：

實(shí)地同地CSCL； 非實(shí)地同地CSCL； 實(shí)地遠(yuǎn)距CSCL； 非實(shí)地遠(yuǎn)距CSCL；

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境：

（1）是一種場(chǎng)所；

（2）是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過(guò)程中賴以維持的情況和條件；（3）是各種學(xué)習(xí)資源的組合；

（4）是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合； 2 教學(xué)媒體的特性：

表現(xiàn)力

重現(xiàn)力

接觸面

參與性

受控性 3 教學(xué)媒體的選擇依據(jù)和方法：

依據(jù)：（1）教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)習(xí)者特征；（4）教學(xué)條件

方法：（1）問(wèn)題表（問(wèn)卷式）（2）矩陣式

（3）算法式

（4）流程圖 4學(xué)習(xí)資源：

廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財(cái)，物，信息等。

5計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：（1）作為課程學(xué)習(xí)的資源工具；（2）作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；

（3）作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流探討的通信工具；（4）作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具；（5）概念圖工具；

（6）作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具。

第六章 教學(xué)評(píng)價(jià):(1)定義：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量，并給予價(jià)值判斷。(2)功能： 診斷功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；教學(xué)功能；導(dǎo)向功能

2教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

(1)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

(2)按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(3)按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 3評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮的因素：

（1）完整性和規(guī)范性

（2）可實(shí)施性；（3）創(chuàng)新性 4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的6個(gè)階段：

自我評(píng)價(jià)

專家評(píng)議

一對(duì)一評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

實(shí)地實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章 多媒體教學(xué)軟件的類型

根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，可以將多媒體教學(xué)軟件分為課堂演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練復(fù)習(xí)型，教學(xué)游戲型和資料工具型等類型。

2多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程（1）項(xiàng)目定義；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）腳本編寫；（5）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備；（6）軟件編輯；（7）試用評(píng)價(jià)；（8）形成產(chǎn)品

3網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程：

根據(jù)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程的一般規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過(guò)程歸納為8個(gè)步驟：

（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)；（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面；（5）編寫腳本卡片，收集素材資料；（6）選擇編著工具，建立片段模型；（7）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改；（8）不斷充實(shí)改善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。

4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是對(duì)象、B是行為、C是條件、D是標(biāo)準(zhǔn)。

8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略支持包括建模策略，教練策略，支架策略。

.學(xué)習(xí)風(fēng)格：由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

E-Portfolios：一個(gè)檔案是對(duì)學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來(lái)展現(xiàn)學(xué)生某一方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個(gè)收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)斷的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證據(jù)。

ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)競(jìng)選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。

混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對(duì)面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。1簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？

答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為接收或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

3.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？

不同點(diǎn)：兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式；兩種知識(shí)有著不同的類型劃分；兩種知識(shí)的習(xí)得過(guò)程及其條件不同；

相同點(diǎn)：兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地運(yùn)用。4.基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？

答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè)計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

5.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？

答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場(chǎng)合；后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互激勵(lì)、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場(chǎng)合。

8.結(jié)合具體的實(shí)例，談?wù)劇跋刃薪M織者”策略的具體實(shí)施？

10.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？

答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具

11、請(qǐng)闡述開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的意義及設(shè)計(jì)原則。

答：目的意義：教育信息化建設(shè)的需要；課程教學(xué)模式改革的需要；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要；與一般的多媒體教學(xué)軟件相比，基于internet的網(wǎng)絡(luò)課程子啊使用環(huán)境、教學(xué)功能和教學(xué)作業(yè)上有很大不同，因此，在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程比較缺乏的情況下，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)理論、構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)原則以及編寫過(guò)程與方法具有重要意義。設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

根據(jù)AECT'94教育技術(shù)領(lǐng)域定義。教育技術(shù)的設(shè)計(jì)子范疇包含四個(gè)主要方面：（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)系者特征，教學(xué)策略，訊息設(shè)計(jì)）；

“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略是：（組織策略，傳遞策略，管理策略）；

梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（記憶，運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)），內(nèi)容維度包括（事實(shí)，概念，過(guò)程，原理）；

影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（教學(xué)條件變量，教育方法變量，教學(xué)結(jié)果變量）；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下幾個(gè)方面的因素：（社會(huì)的需要，學(xué)生的特征，學(xué)科的特點(diǎn)）；

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它具有的特點(diǎn)是：（理論依附性，動(dòng)態(tài)性，系統(tǒng)性）；

學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（情境性，建構(gòu)性，操作性，動(dòng)態(tài)性）；在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須遵循的原則是：（體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能）；

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征：（以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)總體成績(jī)作為激勵(lì)）。

第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模式“肯普模式”包括四個(gè)基本要素，為（教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)資源，教學(xué)評(píng)價(jià)）；布魯姆對(duì)情感領(lǐng)域的分類主要包括（注意，反應(yīng)，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，組織，評(píng)價(jià)）；常用的協(xié)作式教學(xué)策略有（課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略，協(xié)同式教學(xué)策略）；

簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征；

學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵及意義 ；

試述研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要組成環(huán)節(jié)；

試述多媒體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面； 闡述開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的意義及設(shè)計(jì)原則；

闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；

在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意那幾點(diǎn)； 計(jì)的一般任務(wù)？

選擇教學(xué)媒體有哪些依據(jù)？

教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能？教學(xué)設(shè)

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)都由三個(gè)基本部分組成，即分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。其中分析部分是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析（也就是備課中的備教學(xué)、備學(xué)生）；設(shè)計(jì)部分包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)部分主要指教學(xué)效果評(píng)價(jià)，即通過(guò)怎樣的方法和手段評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果。這三個(gè)基本組成部分互相聯(lián)系，密不可分，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。如果我們將“備教材”“備學(xué)生”再進(jìn)一步地細(xì)化，那么備課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教輔手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、課后反思等。這也就是教學(xué)設(shè)計(jì)通常需要包含的內(nèi)容。

（一）指導(dǎo)思想

（二）教學(xué)背景分析（包括：分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析）

（三）教學(xué)目標(biāo)（包括重、難點(diǎn)）

（四）教學(xué)資源

（五）教學(xué)流程

（六）板書設(shè)計(jì)

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

（八）教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)是最重要的，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是課堂上一切教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)方法與策略的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：指支撐每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括課標(biāo)，有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)，有關(guān)教育專家的觀點(diǎn)，以及被教育實(shí)踐證明了的經(jīng)驗(yàn)等。而教學(xué)指導(dǎo)思想又是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。只有教學(xué)目標(biāo)確定之后，才能尋求合適的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)來(lái)支撐教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

（二）教學(xué)背景分析： 1.教學(xué)內(nèi)容分析：

教學(xué)內(nèi)容分析包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與處理、本教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。教學(xué)內(nèi)容的分析與處理就是要挖掘教材的內(nèi)容主題、語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容、各部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)內(nèi)容的地位與作用分析是指本課內(nèi)容與前面所學(xué)內(nèi)容以及后面即將學(xué)到的內(nèi)容的前后聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路。2.學(xué)情分析：

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，做學(xué)情分析就是分析學(xué)生的年齡、心理、語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)和接受能力，包括學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，還要注意其個(gè)性和知識(shí)水平的差異，以便因材施教，同時(shí)還要能預(yù)見在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的難點(diǎn)，積極解決。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

前面我們已經(jīng)提到：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是課堂上一切教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)方法與策略的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)最重要的內(nèi)容就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（諸多課例說(shuō)明，不夠理想的教學(xué)效果大多是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差所導(dǎo)致的。）1.目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

一是照搬教材或教師用書所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和層次不甚明確；

二是對(duì)教師用書描述的教學(xué)目標(biāo)的理解有偏差或困惑，造成目標(biāo)的設(shè)定不準(zhǔn)確或不切實(shí)際；

三是有的教師不參照任何教學(xué)提示，完全按個(gè)人的理解確定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低或出現(xiàn)偏差。2.教學(xué)目標(biāo)的涵蓋內(nèi)容：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，文化意識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略），老師可以結(jié)合對(duì)教材和學(xué)生的分析，設(shè)定本單元和課時(shí)目標(biāo)。有的教師在每節(jié)課的教案里都要提出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。還有的老師用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)描述每節(jié)課的目標(biāo)。其實(shí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)不可能在每節(jié)課都能體現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容來(lái)定，并不需要面面俱到。情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)可以根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)確定，不必要硬性分配到每課時(shí)中，也就是不需要每節(jié)課都要落實(shí)每個(gè)方面的目標(biāo)。有時(shí)候我們?cè)诼犝n時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上老師非要滲透情感教育，反而讓人覺(jué)得很突兀。

四、教學(xué)資源： 教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。對(duì)于這一部分我只有一個(gè)建議，就是合理地使用教學(xué)資源，并不是教學(xué)資源用得越多越好，而應(yīng)該是怎樣用最有教學(xué)效果，不是為了用而用。有時(shí)候利用學(xué)生身邊的事物就能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，就沒(méi)有必要利用課件。盲目地追求新穎、獨(dú)特也會(huì)影響到教學(xué)效果。

五、教學(xué)流程：

教學(xué)過(guò)程主要解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，也就是在教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有效地感知、理解新的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語(yǔ)言技能。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，系統(tǒng)地、有層次地向?qū)W習(xí)目標(biāo)推進(jìn)的過(guò)程，包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排，以及教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過(guò)渡與銜接的設(shè)計(jì)等。