第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

除法的初步認(rèn)識(shí)---《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》 二年級(jí)下冊(cè)，平均分例

1、例2（8－9頁）

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特點(diǎn)。

師：春天就要到了，二年級(jí)的小朋友準(zhǔn)備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學(xué)生觀察。

師：把你看到的說給你小組同學(xué)聽。師：誰愿意匯報(bào)？

生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。生2：有2個(gè)小朋友分橘子，手里還拿一個(gè)。師：你猜一猜他打算放在哪兒？

生：放在2個(gè)橘子那堆里，就都是3個(gè)啦。生3：還有分糖的，每堆都是5個(gè)。2．動(dòng)手實(shí)踐，初步形成“平均分”的表象

師：大家觀察得真仔細(xì)，今天老師也給每組同學(xué)（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)水果？（每組的水果個(gè)數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學(xué)先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學(xué)，然后分一分。

學(xué)生活動(dòng)，教師查看。

師：每組選個(gè)代表，把你們組有幾個(gè)水果，是怎么分的匯報(bào)給大家。生1：我組有8個(gè)香蕉，我給他倆都是3個(gè)，我2個(gè)。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個(gè)。

生2：我們組有6個(gè)蘋果，每個(gè)人都是2個(gè)。

生3：我們組有7個(gè)梨，誰都分到了2個(gè)，還剩下1個(gè)。生4：我們組有9個(gè)水果，我們3個(gè)人都分到了3個(gè)水果。── 3．從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

師：聽了大家的匯報(bào)，老師很感動(dòng)，大家在分水果時(shí)都很公平，（師指其中平均分的幾個(gè)組），看這幾組每個(gè)人得到的水果個(gè)數(shù)怎么樣？

生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）

師：其實(shí)像你們剛才這些分法在數(shù)學(xué)上還有他的名字呢？你們知道嗎？ 生1：一樣分。生2：同樣多。生3：平均分。

師：名字起得不錯(cuò)，你們每個(gè)人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。

板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進(jìn)一步理解平均分的含義。

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。

指名匯報(bào)并說出理由。

生1：第（2）種是平均分的。因?yàn)槊慷讯际?塊糖。

生2：第（3）種也是平均分的，因?yàn)槊糠荻际峭瑯佣嗟?，?個(gè)塊糖。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個(gè)塊糖。學(xué)生一邊數(shù)師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法 1．教學(xué)例2，課件出示書中主題圖。

師：小明是個(gè)懂事的孩子，他正在給同學(xué)分橘子呢，你知道有幾個(gè)橘子？他想怎樣分嗎？

生：小明要把15個(gè)橘子平均分成5份。師：對(duì)，同學(xué)們幫幫他，想一想怎么分呢？ 2．動(dòng)手操作，展示平均分的方法。

師：大家拿出15個(gè)水果圖片和5個(gè)盤子，動(dòng)手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。學(xué)生分，教師參與學(xué)生之中，最后匯報(bào)并展示不同的分法。

生1：一個(gè)一個(gè)地平均分在5個(gè)盤里，每盤分3個(gè)蘋果。

生2：我先拿2個(gè)放在一個(gè)盤子里，再拿2個(gè)放在第2個(gè)盤子里，再拿2個(gè)放在第3個(gè)盤子里……還剩下5個(gè)，我一個(gè)盤子里再放一個(gè)。生3：任意拿幾個(gè)，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里。

生4：我是每次拿3個(gè)放在一個(gè)盤子里，再拿3個(gè)放在一個(gè)盤子里。

師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級(jí)有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？

生1：我想口訣三五十五，我就知道每個(gè)盤子里3個(gè)。生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個(gè)盤子里就是3個(gè)。生3：我會(huì)用除法，15除以5等于3，一個(gè)盤子里就是3個(gè)。師：你們想得太好了，善于動(dòng)腦，找到了簡(jiǎn)捷的方法。

師：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個(gè)盤子里都是3個(gè)蘋果，是平均分的。

3．再次操作，強(qiáng)化平均分。

師：如果把這15個(gè)桔子，平均分成3份，每份是幾個(gè)？你還會(huì)分嗎？ 學(xué)生動(dòng)手操作分，展示分法，學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用新知，解決生活問題。1．聯(lián)系實(shí)際，練習(xí)體驗(yàn)。

師：小明非常喜歡小動(dòng)物，他買了12個(gè)香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個(gè)香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個(gè)小猴分幾個(gè)嗎？

知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學(xué)具擺一擺。學(xué)生匯報(bào)教師演示，每只小猴4個(gè)，可這時(shí)又來了一只小猴。

師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個(gè)香蕉了。

生：把12個(gè)香蕉平均分給4只小猴

師：好主意，那每只小猴分幾個(gè)？（學(xué)生討論，匯報(bào)：每只小猴3個(gè)）課件演示又來了2只小猴

師：小猴越來越多，這次要把12個(gè)香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個(gè)？（學(xué)生一齊喊出來是2個(gè)）

師：噢，每只小猴只能得到2個(gè)香蕉了。

通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個(gè)數(shù)就少啦！師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。2．拓展練習(xí)

任意拿出幾個(gè)盤子和水果，平均分一分，小組可以合作。

四、全課總結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報(bào)給同學(xué)、老師和你的父母、朋友都可以。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)平均分教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《平均分》這節(jié)課是義務(wù)教育教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元第一節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具卡片

教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

1.教師結(jié)合課件的演示講述：秋天來了，小刺猬在果園里收獲了6個(gè)紅蘋果，它想這么香甜的蘋果不能一個(gè)人獨(dú)享，于是，它請(qǐng)了兩個(gè)好朋友一同分享，小刺猬把6個(gè)蘋果分成了3堆，兩個(gè)好朋友看了，不滿意它的分法，你知道小刺猬是怎么分的嗎？

3.那么，怎樣分配小朋友們會(huì)認(rèn)為更公平呢?

4.結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)平均分的含義。

二．動(dòng)手操作，探究分法

（1）其實(shí)，平均分的事例在生活中很多見，下面，請(qǐng)同學(xué)們來欣賞幾組平均分配的圖片，請(qǐng)同學(xué)們描述分別看到什么，都是怎樣分配的？

（1）出示例2：把18個(gè)桔子平均分成6份，每份幾個(gè)？

（2）學(xué)生動(dòng)手操作，想一想：你是怎么分的？

三．應(yīng)用拓展，充分理解 1.練一練

9枝花平均插在3個(gè)花瓶里，每瓶插（10盒酸奶平均放在2個(gè)盤子里，每盤放（四．體驗(yàn)成功，回味所學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江師范大學(xué)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)B》

期末課程作業(yè)

題 目：

《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓 名：

學(xué)

號(hào):

學(xué)

院：

班 級(jí)：

聯(lián)系號(hào)碼:

成績(jī)：

2012年6月10日

《教學(xué)設(shè)計(jì)之期末作業(yè)》

第一課時(shí)

平均分

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并結(jié)合2011年版的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)建議，（一）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

（三）注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握

（四）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

（五）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展

（六）合理把握“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施

（七）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系：1.面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系；2.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系；3.合情推理與演繹推理的關(guān)系；4.使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理，制定了“平均數(shù)”一課的教學(xué)方案，在前期分析（包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)重難點(diǎn)分析）的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)于教學(xué)策略，應(yīng)為“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我將注重以下幾個(gè)方面：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機(jī)會(huì)，雖然有些學(xué)生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，從生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例和活動(dòng)情境出發(fā)的，讓學(xué)生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級(jí)小學(xué)生的心理特征，關(guān)鍵是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“平均分”概念。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會(huì)除法運(yùn)算的意義做好準(zhǔn)備。這樣，在學(xué)習(xí)過程中較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

以下是層級(jí)圖：

教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握平均分的含義，方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握平均分的方法。

三、學(xué)習(xí)者分析： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)分析：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機(jī)會(huì)，這為本堂課“平均分”的教學(xué)提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r(shí)也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)除法的算式好充分的準(zhǔn)備工作。

情感與價(jià)值起點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生在該階段的實(shí)際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事件或形象進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容整體框架，他們的思維就會(huì)缺乏邏輯性，分機(jī)型、肢體動(dòng)覺型，考慮設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動(dòng)覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級(jí)段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)，課堂有時(shí)會(huì)很吵鬧，這時(shí)往往需要教師在課堂上提醒或者給予表揚(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

二年級(jí)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要有四方面的成分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和自己的興趣點(diǎn)相吻合，學(xué)生對(duì)越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，二年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中對(duì)經(jīng)常遇到分東西的機(jī)會(huì)，而且對(duì)分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。三是自信心，這是十分必要的，低年段學(xué)生愛在體驗(yàn)中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需要可以增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而強(qiáng)化外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學(xué)生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價(jià)值觀：在實(shí)踐活動(dòng)中，感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種食物若干、實(shí)物投影等。

五、教學(xué)策略

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請(qǐng)了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號(hào)袋中的學(xué)具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個(gè)橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學(xué)生匯報(bào)分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。

（4）教師小結(jié)：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學(xué)上把這種分法叫什么嗎？

揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢(shì)判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會(huì)分嗎？試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家。現(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學(xué)生手勢(shì)選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學(xué)生討論：你覺得平均分物體的時(shí)候應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。

二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個(gè)好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號(hào)袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請(qǐng)你把2號(hào)袋中的水果平均分給你們組的每一個(gè)人。想想怎么分？

（2）動(dòng)手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個(gè)數(shù)一個(gè)一個(gè)地平均分給4個(gè)人。

（2）先兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)地分，多出來的再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實(shí)物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應(yīng)用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）每個(gè)盤子里放同樣多的蘋果，應(yīng)該放幾個(gè)？請(qǐng)你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個(gè)？

（2）如果有4個(gè)盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個(gè)蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個(gè)？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應(yīng)用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個(gè)人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭(zhēng)論。怎樣分才能使5個(gè)人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？

六、形成性評(píng)價(jià)

1、低年級(jí)的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個(gè)手拉手班級(jí)，每個(gè)班分到（）張。

2、○○○○○○○○○○○○，平均每個(gè)筐子放幾個(gè)？

□

□

□

□

如果每個(gè)筐子放6個(gè)，需要（）個(gè)○。3、18個(gè)木塊，如果平均分給6個(gè)人，每人分（）塊，如果每人分2塊，可以分給（）人。

4、六一節(jié)的時(shí)候，我們要和結(jié)對(duì)的小朋友同臺(tái)表演呢。學(xué)校設(shè)計(jì)了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6

扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

問：仔細(xì)觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

七、板書設(shè)計(jì)

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

八、理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是指對(duì)學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序或過程。四種常用的學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法是歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法和信息加工分析法，根據(jù)教材內(nèi)容，我運(yùn)用的是層級(jí)分析法。把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)地聯(lián)系起來，把知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)的關(guān)鍵以及重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)習(xí)者分析這一部分我主要是從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)又分為學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)水平和情感與價(jià)值起點(diǎn)等等，從這些方面并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了具體的描述。根據(jù)皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，只局限于具體事物以及過去的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，也就是說學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的是為了希望教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)“因風(fēng)格而教”，因?yàn)樗械貙W(xué)習(xí)都是“個(gè)體化”進(jìn)行的。根據(jù)凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，主要從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化，即實(shí)現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，闡明的是學(xué)習(xí)者的行為，而不是教師的行為。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論是由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域組成的，每個(gè)領(lǐng)域又有不同的若干層次，這是全世界公認(rèn)的第一個(gè)權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出了一個(gè)五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)，包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度，每一種類別代表了一種不同的人類變現(xiàn)形式，每一類型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國(guó)外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)具體分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，編寫時(shí)要結(jié)合ABCD四要素，在對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四方面使用正確的行為術(shù)語。還應(yīng)該把握以下原則：1.全面性與側(cè)重性相結(jié)合。2.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。3.近期具體目標(biāo)與長(zhǎng)期概要目標(biāo)相結(jié)合。

4.教學(xué)策略：

教學(xué)策略是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案集合。最初教學(xué)策略是指加涅的《學(xué)習(xí)條件》中的9個(gè)教學(xué)事件，之后也出現(xiàn)了迪克—?jiǎng)P瑞的教學(xué)策略和史密斯—瑞根的教學(xué)策略?？傮w概括起來教學(xué)策略的基本內(nèi)容有以下六點(diǎn)：①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的確定；②學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；③教學(xué)方法的選擇；④創(chuàng)設(shè)積極的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑤教學(xué)組織形式的確定；⑥教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我將注重以下幾個(gè)方面：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。

《平時(shí)作業(yè)之一》

《平均分》

——學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)號(hào)： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級(jí)：小學(xué)教育101班

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機(jī)會(huì)，雖然有些學(xué)生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，從生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例和活動(dòng)情境出發(fā)的，讓學(xué)生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級(jí)小學(xué)生的心理特征，關(guān)鍵是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“平均分”概念。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會(huì)除法運(yùn)算的意義做好準(zhǔn)備。這樣，在學(xué)習(xí)過程中較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。以下是層級(jí)圖：

《平時(shí)作業(yè)之二》

《平均分》

——學(xué)習(xí)者分析

學(xué)號(hào)： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級(jí)：小學(xué)教育101班

二、學(xué)習(xí)者分析：

在二年級(jí)這一時(shí)期，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。而且在生活中學(xué)生遇到很多分東西的機(jī)會(huì)，這可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的直接基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么。”從而學(xué)會(huì)把一些物體按照份數(shù)或者每份的個(gè)數(shù)平均分。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手分一分有著極大的興趣，可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生通過充分的動(dòng)手操作，從初步認(rèn)識(shí)到豐富認(rèn)識(shí)，到最后理解平均分的含義。這也符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：“感知——表象——概念”。根據(jù)以上分析，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，同時(shí)必須關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)狀況，選擇適合他們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容并且多進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷獲取知識(shí)，不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)分析：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機(jī)會(huì)，這為本堂課“平均分”的教學(xué)提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r(shí)也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)除法的算式好充分的準(zhǔn)備工作。

情感與價(jià)值起點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生在該階段的實(shí)際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事件或形象進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容整體框架，他們的思維就會(huì)缺乏邏輯性，分機(jī)型、肢體動(dòng)覺型，考慮設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動(dòng)覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級(jí)段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)，課堂有時(shí)會(huì)很吵鬧，這時(shí)往往需要教師在課堂上提醒

或者給予表揚(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

二年級(jí)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要有四方面的成分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和自己的興趣點(diǎn)相吻合，學(xué)生對(duì)越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，二年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中對(duì)經(jīng)常遇到分東西的機(jī)會(huì)，而且對(duì)分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點(diǎn)，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)。三是自信心，這是十分必要的，低年段學(xué)生愛在體驗(yàn)中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需要可以增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而強(qiáng)化外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《平時(shí)作業(yè)之三》

《平均分》

——教學(xué)目標(biāo)

學(xué)號(hào)： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級(jí)：小學(xué)教育101班

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學(xué)生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價(jià)值觀：在實(shí)踐活動(dòng)中，感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識(shí)。

《平時(shí)作業(yè)之四》

《平均分》

——教學(xué)策略

學(xué)號(hào)： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級(jí)：小學(xué)教育101班

四、教學(xué)策略

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請(qǐng)了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號(hào)袋中的學(xué)具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個(gè)橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學(xué)生匯報(bào)分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。

（4）教師小結(jié)：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學(xué)上把這種分法叫什么嗎？ 揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢(shì)判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會(huì)分嗎？試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮樱髅骱芨屑ご蠹摇，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學(xué)生手勢(shì)選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學(xué)生討論：你覺得平均分物體的時(shí)候應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。

二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個(gè)好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦！（多媒體顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號(hào)袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請(qǐng)你把2號(hào)袋中的水果平均分給你們組的每一個(gè)人。想想怎么分？（2）動(dòng)手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個(gè)數(shù)一個(gè)一個(gè)地平均分給4個(gè)人。

（2）先兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)地分，多出來的再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實(shí)物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應(yīng)用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）

每個(gè)盤子里放同樣多的蘋果，應(yīng)該放幾個(gè)？請(qǐng)你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個(gè)？

（2）如果有4個(gè)盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個(gè)蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個(gè)？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應(yīng)用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個(gè)人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭(zhēng)論。怎樣分才能使5個(gè)人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？

板書設(shè)計(jì)

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

第四篇：《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本7-9頁例

1、例2級(jí)相應(yīng)練習(xí)。設(shè)計(jì)理念：

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取學(xué)生成熟的日常生活情境素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)情與教材分析：

“平均分”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法

（一）》的教學(xué)內(nèi)容，它是認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)。在生活中，學(xué)生有“平均分”的感性認(rèn)識(shí)，那怎么從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗(yàn)，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學(xué)，并獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步建立“平均分”的概念。

2.讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和觀察能力。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并初步建立公正，公平，團(tuán)結(jié)，合作的人生觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解平均分的概念，具體操作平均分。教具學(xué)具：

課件、每人準(zhǔn)備6顆糖。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“平均分” 1.情境導(dǎo)入，教學(xué)例1。

（1）二

（一）班的同學(xué)明天要去參觀科技園。他們準(zhǔn)備了很多豐富的食物。老師要把6個(gè)糖果分給3個(gè)同學(xué)，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？請(qǐng)你動(dòng)手幫他們分一分。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作分一分。（3）匯報(bào)情況，教師板書。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2.觀察、對(duì)比分的結(jié)果，初步認(rèn)識(shí)平均分。（1）請(qǐng)學(xué)生觀察分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）學(xué)生匯報(bào)。

（3）從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把每一份分得同樣多，你們能給這樣的分法取個(gè)合適的名稱嗎？

（4）學(xué)生自己取名。3.出示課題

（1）同學(xué)們?nèi)〉拿Q都很好，在數(shù)學(xué)上，每份分得同樣多的分法就叫作平均分。（板書課題）像剛才的分法三我們可以說把6個(gè)糖果平均分成了3份，每2個(gè)是一份。

（2）同學(xué)們?cè)僬f說上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）剛才不是平均分的同學(xué)你們有什么辦法使它平均分嗎？（4）學(xué)生交流、匯報(bào)

4.及時(shí)練習(xí)，進(jìn)一步理解平均分的含義。（1）完成教材第8頁“做一做”的第1小題。學(xué)生獨(dú)立判斷，交流時(shí)說說為什么是平均分或?yàn)槭裁床皇瞧骄?？?）完成教材第8頁“做一做”的第2小題。

學(xué)生獨(dú)立完成后交流。并采用多種形式用自己的話說說圖的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過問題的引申幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，會(huì)描述平均分的結(jié)果。

二、實(shí)際操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分的方法。

1.教學(xué)例2：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？分一分。（1）討論平均分的方案。（2）各小組動(dòng)手分一分。（3）學(xué)生匯報(bào)分法。

分法一：可以1個(gè)1個(gè)地分，即1次1個(gè)一次放到6個(gè)盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個(gè)，再每盤放1個(gè)，直到把橘子分完。分法三：可以3個(gè)3個(gè)地分，即每盤放3個(gè)，1次把橘子分完。操作結(jié)果：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份（3）個(gè)。（4）你喜歡哪種分法？為什么？（5）教師小結(jié)。

把一些物品案指定的份數(shù)進(jìn)行平均分時(shí)，可以一個(gè)一個(gè)地分，也可以幾個(gè)幾個(gè)地分，直到分完，幾個(gè)幾個(gè)地分比較快。

2.找一找。

想想生活中什么時(shí)候要平均分？是怎樣分的？先在小組里說說，再指名說。3.分一分。

把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（學(xué)生動(dòng)手分一分）4.完成教材第9頁下的“做一做”。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。請(qǐng)學(xué)生先動(dòng)手分一分，再連一連或圈一圈，最后說出自己的分法和分的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】：體現(xiàn)分法的多樣化；開放題拓展知識(shí)，開拓學(xué)生思維。

三、應(yīng)用拓展，理解平均分 1.完成教材第9頁練習(xí)二第1小題。（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應(yīng)該怎樣做？（3）學(xué)生交流討論匯報(bào)。

2.完成教材第9頁完成練習(xí)二第2小題。

把9個(gè)笑臉平均貼在3條線上，每條線上應(yīng)貼（）個(gè)。（1）理解題意。（2）動(dòng)手操作

（3）學(xué)生匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。3.完成教材第9頁練習(xí)二第3小題。

把12個(gè)風(fēng)車平均分成3份，每份（）個(gè)。說一說你是怎樣分的？（1）理解題意。（2）動(dòng)手操作

（3）學(xué)生匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。4.完成教材第9頁練習(xí)二第4小題。

有24根香蕉，平均分給3只小猴，每只小猴分（）根。平均分給8只小猴，每只小猴分（）根。

（1）理解題意。（2）動(dòng)手操作

（3）學(xué)生匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5.教師小結(jié)。

同學(xué)們通過剛才的練習(xí)，理解了每份分得同樣多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份數(shù)平均分的方法，還學(xué)會(huì)了用自己的語言描述平均分的結(jié)果，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

【設(shè)計(jì)意圖】：從多方面加深學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)；開放性的活動(dòng)使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)平均分，為以后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

四、體驗(yàn)成功，回味平均分。學(xué)了這節(jié)課你有什么想法和收獲？

五、板書設(shè)計(jì)。

平均分

例1：

二

（一）班的同學(xué)明天要去參觀科技園。老師要把6個(gè)糖果分給3個(gè)同學(xué)，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 每份分得同樣多的分法就叫作平均分。

例2：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？分一分。

分法一：可以1個(gè)1個(gè)地分，即1次1個(gè)一次放到6個(gè)盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個(gè)，再每盤放1個(gè)，直到把橘子分完。分法三：可以3個(gè)3個(gè)地分，即每盤放3個(gè)，1次把橘子分完。操作結(jié)果：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份（3）個(gè)。

第五篇：平均分教學(xué)設(shè)計(jì)

平均分教學(xué)設(shè)計(jì)

莊頭鄉(xiāng)大范小學(xué)范小芒

教學(xué)內(nèi)容：這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上教學(xué)平均分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)依據(jù)一些物體的總個(gè)數(shù)和每幾個(gè)分成一份或者指定分成幾份的。

教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷平均分物體的活動(dòng)，初步感知平均分的特點(diǎn)，會(huì)按每幾個(gè)一份的要求，將一些物體分成若干份。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力。

3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步形成自主探索的意識(shí)以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分一分的過程中，感知平均分的含義。教學(xué)難點(diǎn)：理解：“每份分得同樣多，叫做平均分”。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)如下教法：

1.情境教學(xué)法：以具體生動(dòng)的故事情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性 ；讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

2.動(dòng)手操作法：通過多次的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。

根據(jù)學(xué)生年齡及思維方式我預(yù)設(shè)以下學(xué)法：

1.直觀操作法：化抽象為形象，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。

2.觀察比較法：通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

3.合作學(xué)習(xí)法：以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開 放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：將分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；

（三）拓展練習(xí)，運(yùn)用平均分；

（四）全課小結(jié)，拓展平均分。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分：

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我運(yùn)用童話故事《小兔子乖乖》來導(dǎo)入的，兔媽媽拔了12個(gè)大蘿卜，分給紅眼睛3個(gè)，分給長(zhǎng)耳朵4個(gè)，分給短尾巴5個(gè)，他們說媽媽分的不公平，怎樣分才公平呢？

分發(fā)給學(xué)生計(jì)數(shù)棒（代表12個(gè)大蘿卜）讓學(xué)生動(dòng)手分一分，在分的過程中有平均分和不平均分的情況，觀察比較中得出“每份分得同樣多，叫做平均分。”并且板書。設(shè)計(jì)意圖：通過富有情趣的素材，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，在分的過程中，產(chǎn)生不同的分法，以及平均分的不同分法，在交流和展示的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均分和不是平均分的區(qū)別，從而初步感知平均分的特點(diǎn)。

二、動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分：

動(dòng)手操作，讓學(xué)生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分的？ 設(shè)計(jì)意圖：通過操作學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)每幾個(gè)作為一份來分的分法。教學(xué)“試一試”放手讓學(xué)生分一分小棒，再交流分法，能使學(xué)生進(jìn)一步理解平均分的含義。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)平均分含義的同時(shí)，增強(qiáng)了合作互助的意識(shí)。

三、拓展練習(xí)，運(yùn)用平均分： 練習(xí)的設(shè)計(jì)是由易到難：先是基礎(chǔ)性練習(xí)，其次拓展性練習(xí)，最后是開放性練習(xí)

1.看誰是火眼金睛？下面哪種是平均分？（如：出示幾種物品的分法，讓學(xué)生判斷是否是平均分，如果不是平均分的要讓學(xué)生說明理由，并想辦法使物體變成平均分。）再提問中，我會(huì)把自制的小紅花發(fā)給那些回答的好的孩子，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

設(shè)計(jì)意圖：（這一個(gè)判斷題具有多種功效，學(xué)生通過觀察、比較、思考，既理解了平均分與其他分法的區(qū)別，又熟練了平均分的分法，鞏固了平均分的意義，從而使本課堂的重點(diǎn)得到進(jìn)一步落實(shí)。）2 出示情境圖，讓學(xué)生先圈一圈，再填空

(1)、8朵小紅花平均插在兩個(gè)瓶子里，每瓶幾朵？（2）、10個(gè)面包平均分成五份，每份是幾個(gè)？

設(shè)計(jì)意圖：安排了讓學(xué)生先圈一圈，再填空題目，來強(qiáng)化平均分中每幾個(gè)分成一份的分法。

3.出示12朵自制的小紅花，選幾名同學(xué)到前面將他們平均分，有幾種分法？在這里，我用實(shí)物和真人進(jìn)行分。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。動(dòng)手分一分讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的可操作性，化抽象為形象，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。也緩解了教學(xué)的坡度，突破了難點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)全課小結(jié)，拓展平均分

1.（讓學(xué)生舉例說出生活中“平均分”的事例，并與全班同學(xué)交流）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.（讓學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還存在什么問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。）教學(xué)反思： 本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺得有點(diǎn)措手不及。

對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。

在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。