第一篇：現(xiàn)階段信息化環(huán)境下中學網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的思考

現(xiàn)階段信息化環(huán)境下中學網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的思考

【摘要】隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化將成為中學教育現(xiàn)代化的重要方向之一。在教育信息化的進程中，教育機構(gòu)、部門以及廣大教育工作者也進行多方面、多層級的嘗試。然而，在教育改革、改進的過程中，由于種種原因幾乎全國都在搞一刀切，那種模式取得了成功就在全國進行推廣。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)欠缺推廣的“硬件”和“軟件”條件。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教學方式有其得天獨厚的優(yōu)勢，對探究式的教學有相當重要的促進作用。那么在現(xiàn)階段，在廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的中學，如何認識和定位網(wǎng)絡(luò)要學？如何因地制宜地開展網(wǎng)絡(luò)教學？本文結(jié)合本地情況提出相關(guān)看法?！娟P(guān)鍵詞】中學教育 網(wǎng)絡(luò)教學 農(nóng)村

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為探究式的教學提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)教學做為一種先進、有效的教學手段，為教育提供了全新的理論、模式、方法和媒體。網(wǎng)絡(luò)教學使課堂教學效果顯著增強。它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理論生動化，靜態(tài)的事物動態(tài)化，微小的細節(jié)擴大化，復雜的演示簡單化。但要發(fā)充分揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用，就必須對網(wǎng)絡(luò)教學有正確的認識?，F(xiàn)代教育觀念和系統(tǒng)思想、方法仍然是網(wǎng)絡(luò)教學的指導思想，但又要適應網(wǎng)絡(luò)教學的新內(nèi)容、新形式、新要求。

二、認識網(wǎng)絡(luò)與教學

現(xiàn)在人們對網(wǎng)絡(luò)教學的共性認識是：凡是在過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學活動均可稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學”，無論你是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容；通過電子郵件與學生交流；通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學”。而這種認識是狹隘和片面的，網(wǎng)絡(luò)教學和核心價值和思想是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下怎樣的教學活動方式是獨特的、是其他媒體無法取代的。要正確認識和定位網(wǎng)絡(luò)教學，我們要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術(shù)的特質(zhì)，以及他們相互之間的關(guān)系。

（一）基本的學習方式

我們在這里主要講述兩種最基本的學習方式：探究學習和接受學習。

所謂探究學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程“讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論”1。探究學習又是一種目的，通過探究學習，學習者在實踐的過程中了解專家思路，感悟科學方法（包括人文藝術(shù)、社會歷史、數(shù)學科技等領(lǐng)域的各類方法）。

所謂接受學習是指一種讓學習者接受現(xiàn)成結(jié)論的學習過程，其目的在于了解已有知識領(lǐng)域的概念和結(jié)論。當接受學習受到極端功利主義影響的時候，對這些概念、結(jié)論的意義理解已經(jīng)不重要了，重要的是在考試、甄別的時候能夠在測試卷上再現(xiàn)這些概念和結(jié)論的符號。

依據(jù)研究，探究、接受等學習方式依據(jù)學習者行為的主動－－被動維度，可以分為主動接受、被動接受、主動探究和被動探究四種方式。當然，讓孩子們事事發(fā)現(xiàn)，從時間和資源的分配來看卻也不夠現(xiàn)實。所以在定義“探究學習”時候，人們特別提出為了反對將探究學習深化，不強求學生活動的全面“發(fā)現(xiàn)”性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特征。其實，主動的探究學習是貫通各類學習方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發(fā)學習者的學習熱情和意愿，因為人是目的和意義的動物，離開了“目的”、“意義”，人的主觀能動性是不能夠被有效激發(fā)的；二來它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中，掌握知識、轉(zhuǎn)化能力，體驗生活、感悟智慧。

（二）學習方式、信息傳播模式與交互性

從信息傳播的模式來看這些學習方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類

1、接收學習方式則是一個線性的單向交流模式。

2、探究學習方式是一種雙向交流的模式。

這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優(yōu)孰劣，因為它們各自的適用條件等方面各有不同。在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，廣播、電視傳播的基本模式還是一種單向交流的模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體。

一些實際上被稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發(fā)揮了多媒體技術(shù)“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝。使其多媒體的“選擇性”、課堂運用的“靈活性”特征（與互動關(guān)聯(lián)）沒有得到很好的體現(xiàn)，從某種角度來看，依托這類手段實現(xiàn)的交流還不能屬于雙向交流。

我們可以這樣說：教學中交互性即便沒有網(wǎng)絡(luò)也必須體現(xiàn)，而有了網(wǎng)絡(luò)以后，就有了更為有效的實現(xiàn)手段。

三、存在問題

1、廣大教師對網(wǎng)絡(luò)教學的認識和定位多有偏頗。

在實際教學中，提到網(wǎng)絡(luò)教學，大多教師自然地將重點放在網(wǎng)絡(luò)上，教學中常見的情況：一是過分運用和依賴計算機網(wǎng)絡(luò)，課堂被技術(shù)主導，以課件或教學資源為中心；二是完全拋棄，即便在教育信息化的潮流中，有些教師不得以運用計算機技術(shù)，也只是作為課堂中的一個擺設(shè)。

2、教師對網(wǎng)絡(luò)教學中所涉及的相關(guān)技術(shù)掌握甚少。

由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素的影響，欠發(fā)達地區(qū)的廣大教師對計算機相關(guān)技術(shù)的掌握相當有限，雖然國家對這些地區(qū)進行了經(jīng)濟上的扶助，硬件條件已相對具備，但由于教師計算機能力不足，不能開展網(wǎng)絡(luò)教學。

3、相關(guān)部門和學校對網(wǎng)絡(luò)教學重視不夠。

教育信息化的進程已進行了30余年，在這30余年中，國家尤其是針對農(nóng)村學校的教育信息化給予高度的重視。但各級部門和學校的重視程度遠遠不夠，導致設(shè)備閑置，維護不力?；蛘卟荒芊e極進行教育信息的化的探索與建設(shè)，把教育信息化當作一個邊緣工作，只照章行事應付檢查。尤其是絕大多數(shù)農(nóng)村學校，專業(yè)信息技術(shù)人員往往要兼任其他工作，因此，沒有時間和精力來做“邊緣工作”。

四、幾點建議

1、加強培訓學習

通過培訓學習提高全體教師對網(wǎng)絡(luò)教學的認識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)與教學真正的結(jié)合起來。同時，提高各級管理部門及學校負責人對網(wǎng)絡(luò)教學的認識，以使其重視網(wǎng)絡(luò)教學，方能使網(wǎng)絡(luò)教學在教學第一線發(fā)揮其真正的作用，也讓國家投入的設(shè)備物盡其用。

2、加大軟件建設(shè)力度

軟件建設(shè)包括在進行網(wǎng)絡(luò)教學中涉及到的計算機軟件，和在進行網(wǎng)絡(luò)教學中使用的教學資源。計算機軟件一般需要購買。更重要的是，各個地區(qū)或?qū)W校應在開展教學的過程中不斷開發(fā)和積累適合本地區(qū)的學校的教學資源，不斷積累、完善，提高網(wǎng)絡(luò)教學的效率。

第二篇：職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學設(shè)計思路淺析

淺析職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學設(shè)計思路

石嘴山職業(yè)教育中心

張艷

摘要：通過參加教師信息化教學的培訓，結(jié)合各類教師利用信息化教學授課的基礎(chǔ)上，對職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學設(shè)計的思路，從教學應用和技術(shù)的層面進行了淺層的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學設(shè)計、新思路、課件

信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，是教師安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，信息化教學設(shè)計能力已成為各類教師必備的職業(yè)技能，并對其提出了信息化教學設(shè)計的指導理論、基本原則、步驟、評價標準和基本模式，并給出了若干案例。本人在教學培訓中深深地感受到，教師在教學見習、教學訓練、教育實習的過程中及信息化教學實踐中，特別需要操作性強、有針對性的方法指導和切實可行的設(shè)計思路。

一、信息化教學設(shè)計的指導理論、基本原則和步驟

信息化教學設(shè)計主要是以建構(gòu)主義理論為指導，應遵循以下基本原則：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調(diào)“協(xié) 作學習”。這種協(xié)作不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設(shè)計的步驟包括：模塊教學目標分析、教學任務與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學過程設(shè)計、學生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、模塊實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學設(shè)計的新思路

隨著資源庫、資源網(wǎng)站的豐富、發(fā)展和普及應用，以及各個地方“校校通”工程的實施，各類教師進行信息化教學設(shè)計的思路發(fā)生了重大的變化，形成了新的基于資源庫、資源網(wǎng)站的設(shè)計思路。（1）根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準、學生特點，進行自我教學設(shè)計，形成信息化教案初稿。（2）到資源庫、資源網(wǎng)站的“信息化教案子庫”中查找、下載與教學內(nèi)容相關(guān)的教案，并對其中的優(yōu)秀教案進行學習、對比和研究，再結(jié)合第一步進行自我教學設(shè)計，對優(yōu)秀教案和自己的教案進行重新整合和修正設(shè)計，形成教案改稿。（3）到資源庫、資源網(wǎng)站的“教學參考資料庫”中查找、下載與教學內(nèi)容有關(guān)的教學參考資料。（4）到資源庫、資源網(wǎng)站的“課件庫”、“素材庫”中查找、下載與教學內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、學科教學工具，以及動畫、音頻、視頻等素材。（5）進行試、說課，看從第3步、第4步獲得的這些教學資源能否滿足信息化教學的需要，如果是，則直接跳到第6步，如果否，則要成立教學資源開發(fā)小組，依據(jù)教案修改稿設(shè)計教學軟件（包括多媒體課件、教學網(wǎng)頁或網(wǎng)絡(luò)課程），形成制作腳本，然后借助多媒體素材創(chuàng)作工具軟件對已有的素材進行必要的加工處理，創(chuàng)作新的素材，借助教學軟件編著工具軟件把所有的多媒體素材重新編輯組合，形成適合發(fā)揮個人教學風格的教學軟件。（6）運用教學軟件或?qū)W科教學工具軟件以及其它教學信息資源進行信息化教學。（7）利用資源庫、資源網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)考場”或教學軟件、學科教學工具軟件的測評模塊進 2 行隨堂測評，及時進行教學反饋。（8）通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、E—mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑，對信息化教學（包括教學軟件設(shè)計、制作與應用）進行全面評價，獲得對信息化教學的全過程（包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)）的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息，參加評價的人員包括學生、同事、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員，條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加，進行點評、點撥或診斷。（9）反思、總結(jié)、交流與提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學，其模式是多種多樣的，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變，大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納，教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對各類教師提高了很高的要求，把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭⒉粩嗵岣咦约?，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

三、教師信息化教學的能力

教師的信息化教學能力，是信息化教學能力知識體系與信息化教學實踐的有機統(tǒng)一。教師的信息化教學能力可以劃分為六種子能力：

信息化教學設(shè)計是各類教師的一項基本功，是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。

四、互教互學方式的教學模式

模式特點：互教互學，合作教育。經(jīng)驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環(huán)境。對于學生而言，同學共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間的競爭性和互助性可以促進學習，提高他們學習的自覺性、主動性和積極性，競爭性環(huán)境則有益于學習和獲取知識?；ブ鷮W習很好地解決了學生的信息技術(shù)知識參差不齊的問題，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

基本的教學過程：互教互學模式是一種在講授學習模式和自主發(fā)現(xiàn)—探究實踐—討論提升教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學模式。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學，從而實現(xiàn)克服網(wǎng)絡(luò)教學把學生分開后，學生之間交流也隨之減少的問題，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學中得以延續(xù)。

教師角色：管理員、教練員和裁判員

教學前教師設(shè)計教學所需的符合學生實際情況的教學課件。在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當?shù)臋C會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數(shù)學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監(jiān)督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關(guān)重要的。教師在互教互學模式的過程 4 中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員。

學生角色：學生之間成為學習的伙伴關(guān)系，合作伙伴之間的互教互學可以是學生在不斷地在經(jīng)驗交流和共同研討中，加深對問題的認識，促進學生的共同發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)角色：在局域網(wǎng)環(huán)境下，學生可以通過分級進行很方便的討論，網(wǎng)絡(luò)起到了組織和管理小組的功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以對各小組進行監(jiān)察。處理效果的評價也需要使用網(wǎng)絡(luò)來進行。利用網(wǎng)絡(luò)，互教互學的伙伴可以方便地進行交流，共同促進學習，這種方式可以大大減少網(wǎng)絡(luò)教學中學生之間的隔膜問題。

課例分析：如在講授《Mastercam》中，產(chǎn)品的二維銑削這一內(nèi)容時，先用讓學生分小組自由討論、然后派代表回答相關(guān)問題。在教學繪圖、制定毛坯、刀具路徑設(shè)置等內(nèi)容時，各利用兩節(jié)課時間。第一節(jié)課我首先提出任務，如圖形的繪制及毛坯的選擇，并將圖形用附件的形式發(fā)送給教師，并在收取回復的同時，學會附件整理。然后讓學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)或座位，按興趣、能力等分成小組，然后小組內(nèi)由學生自行分工，把任務再分成子任務，有負責繪圖環(huán)境的設(shè)置、負責圖形的繪制、有負責刀具路徑的設(shè)置等等。在協(xié)作過程中，通過合作解決問題、小組討論等形式，共同完成了任務。第二節(jié)課時，當各小組完成后，各小組派代表進行表達自己小組的做法、見解，進行評比，讓學生學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評價、接納和反思。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學具無可替代的優(yōu)勢，它是適應新課標及素質(zhì)教育的重要途徑（就是培養(yǎng)能夠自主處理問題的學生），其表現(xiàn)在：1.充分實現(xiàn)了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度，對不同層次的學生可以有不同層次的要求，學生對各個知識點的學習不受教師和時間的限制。2.加大了學習者交流的空間，在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流的新局面。3.實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的最佳結(jié)合，學生學習學 5 科知識的過程也是掌握信息技術(shù)技能的過程。4.網(wǎng)絡(luò)教學為遠程教學提供了可能，使教學不再局限于教室，它完全可以擴展到任意空間，學生在世界的任何地方只要借助于計算機即可實現(xiàn)遠程學習，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)上答疑。

第三篇：信息化環(huán)境下教學設(shè)計

篇一：信息化環(huán)境下的教學設(shè)計之我見

信息化環(huán)境下的教學設(shè)計之我見

摘 要： 多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)與計算機等技術(shù)緊密結(jié)合促進了教育行業(yè)的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經(jīng)到來，教育環(huán)境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學環(huán)境著眼，將信息化環(huán)境下的教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學設(shè)計作比較。關(guān)鍵詞： 信息化 教學設(shè)計 教育技術(shù)

一、引言

教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是數(shù)字化的多媒體教學環(huán)境，其以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境（如設(shè)備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。

二、信息化教學與信息化教學設(shè)計

1.信息化教學。理論上講，信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性 篇二：信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。

信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的實施，信息化教學設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設(shè)計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合 成新的教學活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設(shè)計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。

在進行教學設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計，形成完整的教學設(shè)計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。篇三：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學設(shè)計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。文章在建構(gòu)主義理論指導下，借助信息技術(shù)手段，探索信息技術(shù)背景下的教學設(shè)計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；建構(gòu)主義；教學模式

一、概述

1.信息技術(shù)簡述

信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關(guān)的科學技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是internet已經(jīng)把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛。信息技術(shù)背景下，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學設(shè)計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學設(shè)計案例，探索信息技術(shù)背景下的教學設(shè)計模式便成為一大主題。

第四篇：信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。

信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的實施，信息化教學設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設(shè)計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。

信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設(shè)計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。在進行教學設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計，形成完整的教學設(shè)計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。

第五篇：信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

《信息化環(huán)境下的教學設(shè)計》

信息化教學設(shè)計是:在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，我們將其簡稱為信息化教學設(shè)計，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學設(shè)計。具體說，信息化教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學環(huán)境變化，從而引起教學活動的變化。具有如下特點：（1）實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物；(2)以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎(chǔ)。信息化教學設(shè)計的基本原則有：1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。2）充分利用各種信息資源來支持學。3）以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。4）強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。

信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的實施，信息化教學設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設(shè)計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。

信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設(shè)計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭⒉粩嗵岣咦约?，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。

在進行教學設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計，形成完整的教學設(shè)計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。