第一篇：淺析視功能訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)-武漢市盲童學(xué)校 吳丹

淺析視功能訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢市盲童學(xué)校

吳丹

【摘要】目前，我校的視功能訓(xùn)練主要以視訓(xùn)課的形式開(kāi)展，如何在課程的30分鐘內(nèi)達(dá)到視功能訓(xùn)練的目的，完成每次訓(xùn)練的目標(biāo)，都需要視訓(xùn)課教師通過(guò)視訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)訓(xùn)練的過(guò)程進(jìn)行有序的組織和優(yōu)化的安排。視訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是視訓(xùn)課的目的，視訓(xùn)課的內(nèi)容，以及視訓(xùn)課的組織。只有做好視訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正讓視訓(xùn)課有的放矢，達(dá)到視功能訓(xùn)練的目的。

【關(guān)鍵詞】視功能訓(xùn)練；視訓(xùn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)及研究我們可以了解到兒童的視覺(jué)功能和功能性視力與視覺(jué)損傷的種類和程度沒(méi)有必然的聯(lián)系，視覺(jué)能力和功能性視力可以通過(guò)視覺(jué)刺激、視覺(jué)技能和技巧的一系列訓(xùn)練，即視功能訓(xùn)練而得到提高。目前，我校的視功能訓(xùn)練主要以視訓(xùn)課的形式開(kāi)展，如何在課程的30分鐘內(nèi)達(dá)到視功能訓(xùn)練的目的，完成每次訓(xùn)練的目標(biāo)，都需要視訓(xùn)課教師通過(guò)視訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)訓(xùn)練的過(guò)程進(jìn)行有序的組織和優(yōu)化的安排。

一般定義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)，以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。雖然視訓(xùn)課與一般課程在組織形式與課程內(nèi)容上有著很大的差別，但基于達(dá)成課程目標(biāo)的前提下，視訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)視功能訓(xùn)練的實(shí)施中成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，我們將對(duì)視訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)要素進(jìn)行分析。需要注意的是，這里所談到的視訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一堂課中利用某一視訓(xùn)器材進(jìn)行視功能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、視訓(xùn)課的目的

視功能訓(xùn)練的目的可以概括為以下三點(diǎn)：

（一）提供各種“看”的機(jī)會(huì)，豐富其視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，提供用眼興趣，鼓勵(lì)低視力兒童利用自身的殘余視力；

（二）熟悉并掌握助視器的使用，擴(kuò)大已有的視覺(jué)范圍；

（三）幫助低視力兒童掌握視覺(jué)技巧，學(xué)會(huì)視覺(jué)操作，提供利用殘余視力的能力。

視訓(xùn)課的目的就是將視功能訓(xùn)練的目的具體到每一次課程，具體到每一個(gè)視訓(xùn)游戲的設(shè)計(jì)和視訓(xùn)輔助器材的使用。不同于普通課程的教學(xué)，視訓(xùn)課主要以視訓(xùn)游戲的形式進(jìn)行，只有明確每一次視訓(xùn)課的目的，并圍繞該目的設(shè)計(jì)開(kāi)展視訓(xùn)活動(dòng)，才能做到有的放矢，而不讓視訓(xùn)游戲流于形式。同時(shí)要注意的是視訓(xùn)課不是面向全體的，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特殊需求的，因此視訓(xùn)課是個(gè)性化的，是具有很強(qiáng)針對(duì)性的。

二、視訓(xùn)課的內(nèi)容

視訓(xùn)課主要分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、視覺(jué)技能訓(xùn)練和助視器的使用訓(xùn)練三個(gè)階段，其中視覺(jué)技能訓(xùn)練又包括視覺(jué)注視、視覺(jué)搜尋、視覺(jué)辨認(rèn)、視覺(jué)跟蹤、視覺(jué)追蹤、視覺(jué)記憶等視覺(jué)技巧的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)視訓(xùn)課內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循視覺(jué)技能訓(xùn)練的一般規(guī)律即由簡(jiǎn)到繁、由粗到細(xì)、由整體到細(xì)節(jié)、由靜到動(dòng)、由近到遠(yuǎn)的原則。

由于低視力兒童視功能狀況的個(gè)體差異，視訓(xùn)課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定每節(jié)課的具體內(nèi)容。例如通過(guò)拋接球來(lái)進(jìn)行視覺(jué)追蹤訓(xùn)練的兩名學(xué)生A、B，如果學(xué)生A的視力使用情況較好，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練的難度，如由原地拋接球到跑動(dòng)中拋接球，而學(xué)生B的視力使用情況較差，則需要根據(jù)學(xué)生B的實(shí)際情況降低訓(xùn)練的難度，如在原地拋接球時(shí)縮短兩人之間的距離，或發(fā)出拋球動(dòng)作的信號(hào)等。

視覺(jué)的運(yùn)用并不只是使用單一功能，更多的情況下是視覺(jué)技能的綜合運(yùn)用，因此，在視訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出一個(gè)視訓(xùn)活動(dòng)中涉及到的各種視覺(jué)技能的運(yùn)用，才能更好的幫助視訓(xùn)課教師在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而針對(duì)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

三、視訓(xùn)課的組織

視訓(xùn)課的組織是一堂視訓(xùn)課的具體實(shí)施過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備，訓(xùn)練過(guò)程，數(shù)據(jù)收集以及效果檢驗(yàn)，是視訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備主要應(yīng)包含一堂視訓(xùn)課中使用的主要視訓(xùn)器材，或視訓(xùn)玩具，以及其他輔助的設(shè)備。

訓(xùn)練過(guò)程一般分為三個(gè)階段。首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，這一階段中主要是讓學(xué)生使用視覺(jué)認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)物體，了解物體的形狀、大小、顏色、用途等。這一過(guò)程也是引發(fā)學(xué)生用眼興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與下一階段訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因此在教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重這一過(guò)程對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的重要作用。接下來(lái)是功能訓(xùn)練階段，這一階段主要圍繞該堂視訓(xùn)課的目的展開(kāi)，如進(jìn)行視覺(jué)搜尋訓(xùn)練，視覺(jué)追蹤訓(xùn)練等。值得注意的是，在這一階段中，由于訓(xùn)練具有較強(qiáng)的目的性，及一定的難度和強(qiáng)度，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦或注意力不集中的情況，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意視訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，及問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在此階段始終保持用眼的意識(shí)和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。最后是視覺(jué)綜合技能訓(xùn)練，在這一階段中通常采用競(jìng)賽或小組任務(wù)的形式，將多種視覺(jué)技能進(jìn)行整合，學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程對(duì)視覺(jué)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意這一階段的目的不在比賽的結(jié)果，而在于讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受成功的樂(lè)趣，體會(huì)到對(duì)外界環(huán)境的探求的成就感，并最終達(dá)到視功能訓(xùn)練的目的。

數(shù)據(jù)收集及效果檢驗(yàn)貫穿整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，數(shù)據(jù)收集能幫助我們對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行比較分析，從而為檢驗(yàn)視功能訓(xùn)練的效果提供重要依據(jù)。目前，我們還沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)定視功能的量表，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要視訓(xùn)教師根據(jù)視訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)量?jī)?nèi)容及基準(zhǔn)。視功能訓(xùn)練的效果檢驗(yàn)除了通過(guò)數(shù)據(jù)分析之外，還可以根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行定性分析，如看學(xué)生是否能夠完成某個(gè)任務(wù)等來(lái)檢驗(yàn)。

做好視訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是達(dá)成視覺(jué)功能訓(xùn)練目的的重要途徑，通過(guò)有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一堂視訓(xùn)課都能有的放矢，真正起到改善低視力兒童視力應(yīng)用，提高視覺(jué)效率的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.視功能訓(xùn)練，宋春秋主編，江蘇教育出版社，2008.12 2.視覺(jué)康復(fù)指南，張悅歆 李慶忠編著，國(guó)家圖書(shū)館出版社，2009.6

第二篇：淺談盲校英語(yǔ)課堂中“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用-武漢市盲童學(xué)校 凡俊

淺談盲校英語(yǔ)課堂中“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

武漢市盲童學(xué)校 凡俊

【摘要】在盲校英語(yǔ)教學(xué)中，盲生因視覺(jué)障礙、發(fā)音及學(xué)習(xí)心理等方面因素的影響，教師的主動(dòng)性過(guò)多凸顯，較多學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，從而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文依照英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與作用、實(shí)施策略與原則進(jìn)行了探討，還盲生一個(gè)大膽、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生重握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】盲校；英語(yǔ)；糊涂；教學(xué)藝術(shù)

目前，全國(guó)眾多盲校都設(shè)置了英語(yǔ)課，由于盲生視覺(jué)障礙、發(fā)音及學(xué)習(xí)心理等方面因素的影響，特別在課堂教學(xué)中，教師的主動(dòng)性過(guò)多地凸顯，從而造成了盲生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的失落，雖獲得了知識(shí)卻未習(xí)得方法和技巧，卻喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，總有許多學(xué)生中途放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如何把盲生喚回到課堂，讓他們積極主動(dòng)地配合教學(xué)，產(chǎn)生濃厚的興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，依照英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，筆者對(duì)盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)進(jìn)行了初探和嘗試。

一、“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與作用

（一）“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用體態(tài)、語(yǔ)言、英語(yǔ)操作來(lái)“說(shuō)話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學(xué)舞臺(tái)上，巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)方向，梳理線索，指引學(xué)生從困惑中走出來(lái)，讓學(xué)生由糊涂變明白。這樣的教學(xué)，“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實(shí)，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生覺(jué)得自己有責(zé)任解除老師的疑惑，讓他們?cè)谄降?、融洽的氛圍中尋求自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得探究的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

（二）“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的作用

1.“糊涂”中激發(fā)盲生探究的欲望

《盲校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡盲生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，要求盲生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、興趣地探索問(wèn)題、開(kāi)心地獲得結(jié)論，而盲生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響?！叭酥酰员旧啤?，孩子喜歡幫助人，特別是老師有“困難”、犯“糊涂”的時(shí)候，他們更是在所不辭，儼然成了老師的“老師”。這種內(nèi)驅(qū)力使他們馬上就進(jìn)入起跑的興奮狀態(tài)，興趣盎然、絞盡腦汁地去研讀文本，想告訴老師錯(cuò)誤的原因和改進(jìn)的辦法，學(xué)生的課堂主角的地位凸顯，探究知識(shí)的欲望膨脹，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲。

2.“糊涂”中培養(yǎng)盲生質(zhì)疑的勇氣

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑、學(xué)則須疑”，愛(ài)因斯坦指出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，《盲校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)盲生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注重盲生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)盲生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑，無(wú)疑是學(xué)生求知的源頭，我們應(yīng)該教育盲生不僅要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，還要培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法。課程改革淡化了教師的權(quán)威性，把教師從傳統(tǒng)的神壇上驅(qū)趕下來(lái)。教師不再是過(guò)去博古通今的專家、無(wú)所不知的學(xué)者、至高無(wú)上的圣人。

3.“糊涂”中教會(huì)盲生解疑的方法

老子的名言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，幾乎所有的老師都耳熟能詳，但真正在課堂實(shí)踐中，是不是真正做到了呢？“糊涂”教學(xué)藝術(shù)，給盲生一次次親身的“糊涂”體驗(yàn)，并在教師的指引下自己走回“明白”的道路。這種教師先引學(xué)生走進(jìn)糊涂，再暗中幫助學(xué)生走出“糊涂”的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題的方法，而且學(xué)生以后對(duì)這問(wèn)題的印象就更深刻了。此外，“糊涂”教學(xué)藝術(shù)中教師的“糊涂”，正是留給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自我修正、辨析歸納、相互聆聽(tīng)中逐漸提高，學(xué)會(huì)了解決疑問(wèn)的方法。

二、盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的基本策略

1．創(chuàng)設(shè)悖論，巧裝“糊涂”

英語(yǔ)教學(xué)中的悖論會(huì)使盲生產(chǎn)生質(zhì)疑，并使盲生有一種危機(jī)感。教師就此應(yīng)巧設(shè)悖論，裝“糊涂”，有意“布阱”，讓學(xué)生真糊涂，師生共同在教學(xué)的舞臺(tái)上巧妙“布阱”能夠打造一種“糊涂”心態(tài)的問(wèn)題情景。如：有兩個(gè)句子①He is not taller than I.②He is no taller than I.教師說(shuō)，“這兩個(gè)句子我沒(méi)有看出有什么區(qū)別，那么你們有什么相反意見(jiàn)嗎？”的確乍一看，這兩個(gè)句子沒(méi)有什么區(qū)別，這時(shí)師生共同討論。句①He is not taller than I.翻譯成“他沒(méi)有我高”。句②He is no taller than I.翻譯成“他并不比我高（兩人都不高）”。句①中的“not+比較級(jí)+than”意為“沒(méi)有??”。句②中的“no+比較級(jí)+than”意為“并不比??更??”、“兩者都不??”。

2．故引“歧途”，澄清糊涂

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不要急于將概念、法則等拋給盲生，而是要在一些學(xué)生容易糊涂的地方，精心設(shè)計(jì)，站在某些盲生的角度，裝著不會(huì)，故引“歧途”，與學(xué)生一起觀察、聯(lián)想、類比等，讓學(xué)生“置身其中”，以澄清糊涂認(rèn)識(shí)，從反面獲得正確認(rèn)識(shí)。這要求教師大智若愚，胸中有策。首先，教師要明白學(xué)生通常會(huì)犯什么錯(cuò)誤。這可以根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定。其次，分析錯(cuò)誤的根源在哪里，是哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)還沒(méi)有把握住，如學(xué)習(xí)“used to +動(dòng)詞原形”時(shí)，教師可以故意說(shuō)一個(gè)句子“I’m used to getting up early?！贝藭r(shí)，教師就像一名導(dǎo)演，以一雙慧眼觀察學(xué)生的反應(yīng)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生： usedto+動(dòng)詞原形，表示“過(guò)去常常做某事”。而 be/ get used to +doing意思是“習(xí)慣于做某事”。

3．巧妙埋伏，感悟“糊涂”

教師巧妙如此運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和審美上的享受，但這絕非僅憑教師的一時(shí)靈感就能奏效，這要求教師增強(qiáng)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)意識(shí)?！坝癫蛔?，不成器”，教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)就像玉石一樣，愈雕琢愈成器，只有事先精心雕琢預(yù)設(shè)，巧妙埋伏，開(kāi)闊和拓展體驗(yàn)和探究的視野，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深刻的理解。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成中的延續(xù)性和非延續(xù)性動(dòng)詞后，給盲生兩個(gè)句子：①I(mǎi)t has been few years since he came here.②It has been five years since he lived here.句①翻譯成“他來(lái)已經(jīng)五年了”，句②翻譯成“他不在這兒住已經(jīng)五年了?！痹趕ince從句中，若從句的謂語(yǔ)為終止性動(dòng)詞，則主句的時(shí)間從這一“時(shí)刻”算起，若從句的謂語(yǔ)為延續(xù)性動(dòng)詞或狀態(tài)性動(dòng)詞，則主句的時(shí)間從其動(dòng)作結(jié)束“那點(diǎn)”算起，或者說(shuō)，從句謂語(yǔ)的含義是否定或反義的。

4．捕捉時(shí)機(jī)，意外“糊涂”

教學(xué)過(guò)程中有許多偶然的因素，甚至一個(gè)微小的事件都有可能使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生突變，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)誘導(dǎo)。其中，教師的意外“糊涂”，體現(xiàn)了教學(xué)“糊涂”藝術(shù)。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后，教師給了一個(gè)句子：“I saw some boys playing basketball on the playground”。一位英語(yǔ)成績(jī)中等的盲生說(shuō)：“這個(gè)句子也可以擴(kuò)展為一個(gè)定語(yǔ)從句”。教師聽(tīng)到后，立即裝“糊涂”而提問(wèn)：“怎樣把這個(gè)句子擴(kuò)展為一個(gè)定語(yǔ)從句？”該學(xué)生說(shuō)出了答案：I saw some boys who were playing basketball on the playground。其他學(xué)生又舉出了幾個(gè)例子，大大活躍了課堂氣氛。教師表面裝“糊涂”而提問(wèn)。這種“糊涂”的藝術(shù)不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是創(chuàng)造性地利用了英語(yǔ)課程資源，是教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，最后的轉(zhuǎn)折是教師“糊涂”之后的清醒和睿智。

三、盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．注意適度性

“糊涂”藝術(shù)作為一種教學(xué)藝術(shù)，只能在一定條件下和情境中使用，不能一味過(guò)度糊涂，若在教學(xué)中濫用“糊涂”，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，降低師生內(nèi)心的情感共鳴、思維共振，造成盲生思維的混亂。

2．注意適時(shí)性

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)時(shí)機(jī)的選擇要合適，注意選擇的時(shí)機(jī)要恰到好處，才能化平淡為神奇。

3．注意自然性

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的實(shí)施要順應(yīng)教育規(guī)律，符合教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，順其自然，而不能矯揉做作，故弄玄虛。同時(shí)，又要遵循盲生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．注意審美性

教師在運(yùn)用這一教學(xué)藝術(shù)時(shí)應(yīng)自覺(jué)遵循情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相協(xié)調(diào)的原則，巧妙地“布阱”設(shè)疑，讓盲生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，再藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的喜悅。

在課堂教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)各種“糊涂”情境，引導(dǎo)盲生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性對(duì)教學(xué)情境進(jìn)體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使盲生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)和幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地和諧發(fā)展，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)盲文出版社 2010年 北京

第三篇：淺談定向行走校外訓(xùn)練中基于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)-武漢市盲童學(xué)校 趙文勝

淺談定向行走校外訓(xùn)練中基于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)

武漢市盲童學(xué)校趙文勝

【摘要】根據(jù)盲生在定向行走校外訓(xùn)練活動(dòng)途中所出現(xiàn)的：躲避路障、橫過(guò)馬路、復(fù)雜路段、迷失方向等主要問(wèn)題進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師在實(shí)地應(yīng)用和具體實(shí)踐教學(xué)中，只要切實(shí)從發(fā)揮盲生的自主能力出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)、幫助與保護(hù)等教學(xué)指導(dǎo)方式，就能使盲生有效掌握定向行走的有關(guān)知識(shí)和技能，提高盲生在生活中準(zhǔn)確定向和安全、有效行走的實(shí)際能力。

【關(guān)鍵詞】定向行走；自主；語(yǔ)言指導(dǎo)；幫助；指導(dǎo)

定向行走是視力殘疾人的最基本的特殊需要之一，學(xué)會(huì)像普通人那樣順利地行走是視力殘疾人生存的最基本條件和最基本的人權(quán)[1]。因此定向行走也是盲校對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、功能康復(fù)的不可缺少的課程之一，它是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既不同于一般的文化知識(shí)基礎(chǔ)課，也不同于體育課和生活技能課，特別重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。盲生個(gè)體的校外活動(dòng)，是校外行走教學(xué)的組成部分，必須是在教師的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行；盲生往返行走過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮盲生的自主能力，在有危險(xiǎn)的地方教師要提前做好保護(hù)準(zhǔn)備[3]。

一、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)

“讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)”這一理念已被廣泛接受，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。新課程也強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究指出：自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過(guò)程，并不是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教師指導(dǎo)這一外部條件；作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)（能學(xué)），內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（想學(xué)），一定的學(xué)習(xí)策略（會(huì)學(xué)），意志控制（堅(jiān)持學(xué)）的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。

二、定向行走校外活動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中指導(dǎo)語(yǔ)的重要性

語(yǔ)言是教師教學(xué)最主要的工具；語(yǔ)言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！笨梢?jiàn)教師語(yǔ)言的重要性。而在盲生定向行走教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)也是離不開(kāi)師生語(yǔ)言的交流，教師言語(yǔ)的指導(dǎo)可以增強(qiáng)盲生知覺(jué)的選擇性，注意、搜尋、接受所需要的信息，培養(yǎng)細(xì)致、精確、迅速、完整的知覺(jué)能力[1]，通過(guò)和教師的交流、可自主地學(xué)習(xí)探究，從而獲得定向行走知識(shí)和技能。

從一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，人的80％以上的信息來(lái)自于視覺(jué)通道，其次是通過(guò)語(yǔ)言交流得來(lái)[4]。而視障學(xué)生與普通學(xué)生相比，其特殊性主要表現(xiàn)在接受外界信息的途徑不同，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)可以了解事物的空間位置與距離；通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿、掌握語(yǔ)言，發(fā)展思維；通過(guò)聽(tīng)老師講課、聽(tīng)廣播、聽(tīng)電視、聽(tīng)讀報(bào)等，獲得知識(shí)，接受教育；通過(guò)聽(tīng)覺(jué)了解周圍環(huán)境，進(jìn)行定向行走，避免障礙物，以保證自己的安全，聽(tīng)覺(jué)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一條重要渠道。“聲音對(duì)盲人有不同于視覺(jué)正常人的信號(hào)意義，他們雖然對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)的注意相對(duì)比普通兒童減少了，但對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言的注意卻大大加強(qiáng)了。”由于更多地使用聽(tīng)知覺(jué)，使得視障學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)所注意到的各種信息更為關(guān)注[4]。因此在盲生定向行走校外活動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的指導(dǎo)作用，在“說(shuō)”字上下功夫，盡量通過(guò)語(yǔ)言提供各種信息，將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)信息，同時(shí)還要充分利用盲生的其他感官的功能，如觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等，發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)盲生的認(rèn)知主體作用，著眼于如何幫助盲生學(xué)習(xí)定向行走各種技能。

三、問(wèn)題的提出

在盲人定向行走校外活動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，教師往往會(huì)把訓(xùn)練與真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)盲生，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)，特別是對(duì)于大多數(shù)知識(shí)依靠聽(tīng)覺(jué)獲得的盲生反而打斷、干擾定向行走校外訓(xùn)練活動(dòng)。葉圣陶曾說(shuō)：“能不能讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？如果教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么做讓學(xué)生自己去思考，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”我多次在殘聯(lián)組織的定向行走培訓(xùn)班中觀察到：在訓(xùn)練指導(dǎo)盲人持盲杖在復(fù)雜路段行走如：躲避路障、橫過(guò)馬路、、迷失方向時(shí)，學(xué)員們常常運(yùn)用一些簡(jiǎn)單指令性的語(yǔ)言指揮盲人，如：“這樣做不對(duì)！”或是“前面有車，停下！向左走！”，有的甚至直接去牽引盲人來(lái)干涉盲人的行為、替代盲人思考，從而影響了盲人積極自主思考、主動(dòng)探究，反而增強(qiáng)了盲人的依賴性，那么我們盲校的教師們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)這樣的情況。我在這里并不是否認(rèn)這樣做是錯(cuò)的，是要在恰當(dāng)時(shí)候用，訓(xùn)練過(guò)程中盲人的安全我們是要負(fù)責(zé)的，必要的幫助保護(hù)也是必須用到這些方法，如：盲人走偏向了要遇到危險(xiǎn)時(shí)，就要及時(shí)幫助保護(hù)。

教師在盲生定向行走教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，既要提高訓(xùn)練指導(dǎo)的效果，又要保證

盲生在實(shí)踐訓(xùn)練中的自主性得以發(fā)揮，還要促進(jìn)盲生在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)能力的提高。那么教師如何處理好這些關(guān)系、如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)訓(xùn)練，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話、提高教師的課堂訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性呢？

四、定向行走教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)語(yǔ)

在定向行走教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，我們應(yīng)該尊重盲生自主探究的過(guò)程，抓住指導(dǎo)時(shí)機(jī)，運(yùn)用好指導(dǎo)語(yǔ)，保證他們有足夠自主探究的空間，讓盲生有發(fā)現(xiàn)、有探索、有提升。在指導(dǎo)的語(yǔ)言上，我的體會(huì)是：

（一）詢問(wèn)質(zhì)疑

詢問(wèn)的方式主要的目的是為了幫助盲生把訓(xùn)練進(jìn)行下去，及時(shí)反饋盲生的訓(xùn)練行為，啟發(fā)盲生的思維。訓(xùn)練中盲生總是會(huì)反映自己原有的生活中的行走經(jīng)驗(yàn)，總是有一定的依賴性，當(dāng)他在訓(xùn)練的過(guò)程中遇到困難時(shí)，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法，更多會(huì)選擇更為便捷的方式——求助。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)盲生需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，先不要直接指導(dǎo)，要有目的、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，要給他們留有一定拓展思維的空間，幫助盲生主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的訓(xùn)練中。

案例：盲道探索

在校外行走訓(xùn)練中，訓(xùn)練走盲道是必不可少的，由于盲道鋪設(shè)所用的彩磚規(guī)格不同，盲生持杖行走時(shí)，很容易把盲道上有凸起的直行條縫間隙和周圍小彩磚條縫間隙搞混淆，這時(shí)盲生依照自己原有的生活中的行走經(jīng)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)走偏脫離盲道的現(xiàn)象，這時(shí)我不直接牽引，讓盲生繼續(xù)行走，當(dāng)盲杖碰到路邊的障礙物，或找不到盲道時(shí)，有的盲生會(huì)停下用腳在地上探索，有的盲生站著茫然不知所措，這時(shí)我首先問(wèn)：“為什么不用盲杖探掃盲道，在盲道上走會(huì)碰到障礙物嗎？，想想在什么情況下會(huì)碰到障礙物，用盲杖或腳探掃一下，你是否還在盲道上，如果在盲道上說(shuō)明什么，找不到盲道又說(shuō)明什么？”這時(shí)盲生會(huì)主動(dòng)去找盲道并思考，自己在盲道上碰到了障礙物說(shuō)明盲道被占，找不到盲道而且還碰到障礙物說(shuō)明自己不在盲道上，走偏了。當(dāng)盲生明白后，我進(jìn)一步詢問(wèn)“在盲道上行走，我們可以用兩種方法結(jié)合探知盲道，大家知道嗎？”盲生又會(huì)主動(dòng)思考，得知用盲杖和腳底探知盲道，這時(shí)我又提出“大家用盲杖和腳底探掃盲道，再探掃一下盲道旁邊地面，杖尖、腳底探掃地面的感覺(jué)有什么不同？大家多試試多體會(huì)?！彪S后有學(xué)生回答：“盲杖在盲道上掃動(dòng)時(shí)，杖尖跳動(dòng)的間隔短，在別的地面跳動(dòng)間隔長(zhǎng)些?！?、“盲道上腳底會(huì)感到凸起的直行條和圓點(diǎn)，在別的地面會(huì)感到是平的”，在此時(shí)師要求學(xué)生都試試體會(huì)驗(yàn)證一下同學(xué)的話。這樣既可以幫助他們拓展思維空間，鼓勵(lì)盲生勇敢地表達(dá)自己的想法，去主動(dòng)體會(huì)，又有利于解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）建議啟發(fā)

建議語(yǔ)言在訓(xùn)練教學(xué)中是一種經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。是通過(guò)相對(duì)間接的語(yǔ)言 暗示、啟發(fā)，迫使盲生發(fā)揮出自己潛在的能力尋找新的思路和方向。有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。而定向行走是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，特別重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，一些定向行走技能必須通過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，通過(guò)親身實(shí)踐才能獲得。建議性語(yǔ)言在運(yùn)用中不要過(guò)度應(yīng)給予盲生一個(gè)大致的方向，為盲生提供一個(gè)自主的空間，激發(fā)積極探索的欲望。

案例：障礙物探索

在校外行走訓(xùn)練中，訓(xùn)練如何避開(kāi)障礙物也是必學(xué)的，盲生利用盲杖探知路面的障礙，是盲生安全行走的一項(xiàng)重要保護(hù)措施。當(dāng)盲生持杖行走遇到障礙物時(shí)，（假設(shè)是小轎車）有的盲生會(huì)停下用盲杖在障礙物周圍地上探索，有的盲生站著茫然不知所措，抬起盲杖胡亂探，還有的甚至改變行進(jìn)方向試圖繞開(kāi)障礙物，結(jié)果會(huì)迷失行進(jìn)方向。對(duì)出現(xiàn)后兩種情況的盲生這時(shí)我會(huì)要求他們停止動(dòng)作，“能不能告訴老師你要朝哪個(gè)方向走？”在盲生指出方向后，再用建議的語(yǔ)言：“遇到障礙物時(shí)先別著想急繞開(kāi)，停下來(lái)確定好行進(jìn)方向，再判斷是什么障礙物（因?yàn)槁飞系恼系K物有多種，可能是小轎車、自行車、電話亭等等，就要采取不同的自我保護(hù)方法），想想平時(shí)在校內(nèi)我們是怎樣繞開(kāi)障礙物的？”這時(shí)盲生會(huì)去思考，“可不可以用盲杖探索障礙物兩邊，哪邊寬就朝??”，讓盲生回答問(wèn)題。接著我又講：“如果障礙物是小轎車，建議大家可的盲杖別太用力，否則可能把車的警報(bào)器弄響，嚇得一跳，還有就是直接把車的油漆碰掉，同學(xué)們那我們?cè)诮淌沂窃鯓友匚镄凶叩哪?？如果是電話亭又該怎么保護(hù)自己呢？”，結(jié)果是盲生就會(huì)主動(dòng)探索障礙物周圍情況，向?qū)挼牡胤阶卟⒉扇∫恍┳晕冶Ｗo(hù)的方法。這樣的建議把握住引導(dǎo)訓(xùn)練盲生判斷的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh語(yǔ)言提示，綜合地運(yùn)用盲生多種感官提供的信息從不同角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使訓(xùn)練教學(xué)中的技能得以整合，促進(jìn)校外行走訓(xùn)練的發(fā)展。

（三）指令提示

當(dāng)盲生在校外訓(xùn)練中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離方向失去方向或?qū)⒁l(fā)生險(xiǎn)情時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是立即用語(yǔ)言和行為加以制止，第二種方法：這時(shí)可用提示語(yǔ)，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)盲生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

案例：兩點(diǎn)式邊緣線探索

使用盲杖行走是最常見(jiàn)的視力殘疾人行走方法，盲杖的實(shí)質(zhì)是將視力殘疾人的手臂觸覺(jué)延長(zhǎng)，使視力殘疾人能了解自己身體周圍地面的情況[1]，充分利用其他感官來(lái)定向保障行走的方向準(zhǔn)確性。在熟悉周圍的環(huán)境后，訓(xùn)練盲生運(yùn)用兩點(diǎn)式沿右邊路沿行走，如果出現(xiàn)盲生走偏走向路中間，在確定沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，師可先立即用指令語(yǔ)言加以制止，如：“停下來(lái)，原地不動(dòng)！”此時(shí)不要急于直接告訴他正確的方向，師提示：“左腳每走一步盲杖的杖尖都要碰到右邊路沿，你試試看盲杖能碰到右邊路沿嗎？” ；如果盲生迷失了方向，師可提示：“你想想要到哪兒去，聽(tīng)聽(tīng)周圍有什么聲音？”盲生回答：“有汽車聲、自行車的聲音、行人走路的聲音??”。接著問(wèn)：“這些聲音應(yīng)在你身體的哪邊？”或者提示：“聞聞氣味，路途中哪段會(huì)有特殊氣味?！?；“現(xiàn)在你處在什么位置，還可以去問(wèn)問(wèn)別人?！?當(dāng)盲生在行走的路上快要遇到障礙物、路面上的溝坎時(shí)，我會(huì)提示：“走慢點(diǎn)，別把盲杖抬得太高，注意盲杖在地面上的感覺(jué)?！蓖瑫r(shí)做好可以隨時(shí)進(jìn)行保護(hù)的準(zhǔn)備。此時(shí)就是要采用提示的語(yǔ)言，幫助盲生走出迷茫，走出困惑，讓他們回憶起行走線路和盲杖應(yīng)該碰到的路沿技能，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官來(lái)定向。這樣可讓盲生得到啟發(fā)自己獨(dú)立完成尋找路沿、判斷方向、避開(kāi)障礙，增強(qiáng)盲生的綜合能力。而不是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單指令性的語(yǔ)言指揮盲生，大包大攬，什么都代替盲生去做。當(dāng)然在行走訓(xùn)練中教師還要觀察盲生持杖行走動(dòng)作的規(guī)范，做到隨時(shí)指令提示，如：“手臂放中間、手臂不動(dòng)手腕動(dòng)、擺左出右，擺右出左，??”幫助盲生掌握動(dòng)作技能要領(lǐng)。

以上所述，只是本人在定向行走教學(xué)訓(xùn)練中切實(shí)感受，定向行走校外訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)不僅僅只這點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)方法，還有許多。如：鼓勵(lì)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等等，但只要我們從發(fā)揮盲生的自主能力出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)、幫助與保護(hù)等教學(xué)指導(dǎo)方式，就能使盲生有效掌握定向行走的有關(guān)知識(shí)和技能，提高盲生在生活中準(zhǔn)確定向和安全、有效行走的實(shí)際能力。

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第四篇：《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)——解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)(道里區(qū)新發(fā)中心學(xué)校 于丹)

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)——解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步培養(yǎng)學(xué)生在具體的生活情境中收集信息，提出問(wèn)

題并解決問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷 從生活數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)

程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的幸福感。

3、體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的問(wèn)題

選擇最合適的解決辦法，加深生活體驗(yàn)的幸福感。教學(xué)重點(diǎn)：靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實(shí)際問(wèn)題。學(xué)具準(zhǔn)備：58個(gè)珠子的圖片、58根小棒、橡皮筋。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、58個(gè)珠子的題卡。

教學(xué)流程： 激趣導(dǎo)入

1、游戲：用手指表示數(shù)。

（1）你能用手指表示出1-10這些數(shù)嗎？

（2）你能手指表示出42這個(gè)數(shù)嗎？

（3）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為這么表示呢？你是怎么想的？

（4）那53用手指怎么表示？（注意鏡面示范）

2、導(dǎo)入并板書(shū)：解決問(wèn)題 【設(shè)計(jì)意圖：利用手指表示數(shù)的活動(dòng)，可以讓復(fù)習(xí)舊知變得更有趣味性，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受新知與舊知的相互聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊?！?/p>

二、動(dòng)手操作，探究新知

1、看圖找信息，提出問(wèn)題

（1）出示課件：同學(xué)們看到了什么？生匯報(bào)。

（2）老師這里有58個(gè)珠子（出示課件：58個(gè)珠子），10個(gè)穿一串（出示課件：10個(gè)穿一串）。根據(jù)這些信息，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？生匯報(bào)。

（3）誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)你知道了什么，要解決的問(wèn)題是什么？（指名2人回答）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生找信息，提問(wèn)題，并且完整的將題目敘述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，將信息與問(wèn)題進(jìn)行整合，有利于學(xué)生找出信息與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

2、動(dòng)手操作，解決問(wèn)題

（1）這個(gè)問(wèn)題該怎么解決呢？

老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩樣學(xué)具。一樣是學(xué)具袋中裝有58根小棒代表這58個(gè)珠子，另一樣是畫(huà)有58個(gè)珠子的題卡。生：拿出學(xué)具。

（2）如果你拿到的學(xué)具是58根小棒，那就請(qǐng)你來(lái)擺一擺；如果你拿到的學(xué)具是一張題卡，那就請(qǐng)你圈一圈吧！

生：動(dòng)手操作，師巡視。個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）解決后可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？生：同桌互說(shuō)。（組織教學(xué)，將學(xué)具擺在桌子的右上角，坐好。）

（4）學(xué)生匯報(bào)“擺一擺”的想法。

（展臺(tái)出示）老師給你準(zhǔn)備的是58根小棒怎么就變成了5捆零8根呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。

（5）學(xué)生匯報(bào)“圈一圈”的想法。

預(yù)設(shè)（1）：有亂序的。拿到展臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)：你喜歡哪種圈畫(huà)方法？為什么？生匯報(bào)。為了不出現(xiàn)遺漏或者重復(fù)的現(xiàn)象，在圈畫(huà)時(shí)通常要從左向右進(jìn)行，一起有序的圈一圈。

預(yù)設(shè)（2）：剛剛看到同學(xué)們們?nèi)Ξ?huà)時(shí)有一定的順序，并且做了記號(hào)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)遺漏或者重復(fù)的現(xiàn)象了，表?yè)P(yáng)同學(xué)們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師這里有一張大的題卡，請(qǐng)同學(xué)們伸出手指和老師一起有序的圈一圈。

（6）老師示范圈畫(huà)。（板書(shū)呈現(xiàn)）

【設(shè)計(jì)意圖：老師示范圈畫(huà)，是為了讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，體現(xiàn)有序的思想。】

（7）師小結(jié)：剛才同學(xué)們借助小棒擺一擺，利用題卡圈一圈，都得到了能穿5串，還剩8個(gè)珠子這個(gè)答案。一種是10個(gè)一捆，這個(gè)是10個(gè)一捆，雖然方法不同，但都把這個(gè)問(wèn)題解決了。除了這兩種方法，你還有其他不一樣的想法嗎？

預(yù)設(shè)（1）：學(xué)生利用數(shù)的組成來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題。

預(yù)設(shè)（2）：如果沒(méi)有學(xué)生知道。如果老師不給同學(xué)們準(zhǔn)備題卡，也沒(méi)有小棒，那你打算怎么解決呢？引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)的組成也解決了這個(gè)問(wèn)題。

3、師小結(jié)。

4、檢驗(yàn)并口答。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)安排了“擺一擺”、“圈一圈”的操作活動(dòng)內(nèi)容，重視從直觀形象、具體入手，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)并形成表象，逐步理解問(wèn)題并能主動(dòng)解決，也為以后除法的學(xué)習(xí)積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

5、回顧一下解決問(wèn)題的過(guò)程：我們先讀題知道了條件和問(wèn)題，這是～知道了什么（板書(shū)貼卡片：你知道了什么？）；我們借助小棒擺一擺，利用題卡圈一圈，還有數(shù)的組成解決了問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是～怎樣解答？（板書(shū)貼卡片：怎樣解答？）；最后要檢驗(yàn)并口答，這個(gè)過(guò)程是～解答正確嗎？（板書(shū)貼卡片：解答正確嗎？）。

6、如果數(shù)再大些，你還能解決嗎？出示做一做，將答案填寫(xiě)在題卡1上。生寫(xiě)答案。

7、生匯報(bào)方法。（擺一擺、圈一圈、數(shù)的組成）當(dāng)我們遇到較大的數(shù)，并且是整十整十?dāng)?shù)的時(shí)候，利用數(shù)的組成，進(jìn)行優(yōu)化。【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)的組成來(lái)解決數(shù)比較大的問(wèn)題，意在讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的方法多樣性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化?！?/p>

8、解決“想一想”

（1）出示課件。你知道了什么？生匯報(bào)。

（2）生用自己喜歡的方法試著解決問(wèn)題。

生匯報(bào)：預(yù)設(shè)（1）擺小棒：每5根小棒捆一捆，表示穿一串，共捆了11捆，表示穿了11串，還剩3個(gè)珠子。

預(yù)設(shè)（2）用新的題卡圈畫(huà)：每5個(gè)珠子圈一起表示穿一串，一共圈了11個(gè)圈，表示能穿11串，還剩3個(gè)珠子。

預(yù)設(shè)（3）利用原來(lái)的題卡圈畫(huà)：同學(xué)們請(qǐng)看黑板上的題卡，原來(lái)1串有10個(gè)珠子，從1串中分出2串，......能分成10串，這剩下的8個(gè)珠子中還有1個(gè)5，也就是還能穿一串，加起來(lái)就是11串，還剩3個(gè)珠子。

預(yù)設(shè)（4）連減法。

【設(shè)計(jì)意圖：再一次夯實(shí)解決問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解利用10與5的關(guān)系來(lái)解決，從而加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

三、鞏固練習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化

1、出示練習(xí)十第2題

2、出示練習(xí)十第3題，介紹“一打”的情況。【設(shè)計(jì)意圖：出示生活中常見(jiàn)的“一打”裝的情況，既練習(xí)解決問(wèn)題，又豐富了學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

3、一共有26個(gè)籃球，小明每次可以取走4個(gè)籃球，幾次能把這些球都取走？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展?！?/p>

四、課堂小結(jié)

師：希望同學(xué)們能夠運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決更多的實(shí)際問(wèn)題！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

解決問(wèn)題

你知道了什么？ 58個(gè)珠子，10個(gè)穿一串，能穿幾串？

怎樣解答？ 58 解答正確嗎？

個(gè)珠子的題卡，師示范圈畫(huà)（再1串分2串示范圈畫(huà)）

第五篇：中國(guó)的熱極--正數(shù)、負(fù)數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)---吳壽富 昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

教 案 設(shè) 計(jì)

學(xué)校：山東省濰坊市昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 姓名：吳壽富

[教案背景]

1、面向?qū)W生：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

2、學(xué)科：青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

3、課時(shí)：第一單元第1課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容] 本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是：初步認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的意義，用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，比較正、負(fù)數(shù)的大小

[教材分析] 《中國(guó)的熱極——認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)》是青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。教材只安排了一個(gè)信息窗，它是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。正、負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的又一次拓展，也是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教材里沒(méi)有的內(nèi)容。由于正、負(fù)數(shù)的意義比較抽象，學(xué)生難以理解，因此教材在編排上從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助溫度計(jì)和海拔示意圖認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，用正、負(fù)數(shù)表示生活熟悉的量，延伸到用正、負(fù)數(shù)表示生活中的其他具有相反意義的量。

[學(xué)情分析]：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)》知識(shí)之前，已經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)和小數(shù)，并且對(duì)“分?jǐn)?shù)”也有了初步的認(rèn)識(shí)。知道這些已學(xué)過(guò)的數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)比較陌生，但是對(duì)用正、負(fù)數(shù)表示溫度并不陌生。基于學(xué)生具有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，本章內(nèi)容從溫度的表示方法入手，借助溫度計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的知識(shí)，融陌生的知識(shí)于熟悉的生活之中，便于學(xué)生理解掌握，同時(shí)在本章內(nèi)容上也應(yīng)盡量通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，使知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)習(xí)有理數(shù)及其運(yùn)算做好鋪墊。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，了解正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量，能借助溫度計(jì)比較正、負(fù)數(shù)的大小。

2.在用正、負(fù)數(shù)描述生活中具有相反意義量的過(guò)程中，體會(huì)正、負(fù)數(shù)的作用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在生活情境中初步認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，能夠用正、負(fù)數(shù)表示意思相反的量，并會(huì)讀寫(xiě)正、負(fù)數(shù)，初步感知正、負(fù)數(shù)的大小。

[教學(xué)難點(diǎn)]：正、負(fù)數(shù)的意義，對(duì)正、負(fù)數(shù)表示意思相反的量抽象地理解和感知正、負(fù)數(shù)的大小。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體課件、溫度計(jì)等。

[教學(xué)方法]：情境創(chuàng)設(shè)法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等 [教學(xué)過(guò)程]：

一、課前小游戲：說(shuō)反話

游戲規(guī)則：老師說(shuō)出一句話，學(xué)生說(shuō)出與老師意思相反的話來(lái)。

1、向前走10步；

2、電梯上升5層；

3、從銀行支出1000元；

4、超市本月盈利500元；

5、知識(shí)競(jìng)賽我班獲得10分；

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。

師：我們中國(guó)幅員遼闊，有許多風(fēng)景優(yōu)美、特色各異的城市，今天老師就帶大家去領(lǐng)略一下我國(guó)最熱的地方——新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番盆地的奇異風(fēng)光。

（師出示情境圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察）呈現(xiàn)信息：“早穿棉襖午穿紗，圍者火爐吃西瓜”。日溫差特別大。3月份日平均最高氣溫在零上13℃左右，日平均最低氣溫在零下3℃左右。

師：你看到什么？根據(jù)這條信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 學(xué)生提問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題）

三、分析素材，理解概念。（個(gè)性化表示溫度，初步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。）小組合作探索第一紅點(diǎn)問(wèn)題。

師：同學(xué)們提的問(wèn)題非常有價(jià)值，下面我們就來(lái)共同研究一下：零上13度與零下3度表示什么意思？怎樣用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，并把自己的想法在小組中交流一下，好嗎？ 學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，師巡回了解學(xué)生的想法。師：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意交流一下你們的想法？ 找2—3名學(xué)生回答并把自己創(chuàng)造的符號(hào)板書(shū)到黑板上。

師：同學(xué)們已經(jīng)理解了零上13度與零下3度所表示的意思，而且我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表示溫度時(shí)都是先找到0度，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出0度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)。

師：我們同學(xué)非常富有創(chuàng)造性??！每一種符號(hào)都閃爍著智慧的光芒。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，不知你們想過(guò)沒(méi)有，你創(chuàng)作的符號(hào)你明白，他創(chuàng)作的符號(hào)他明白?？蓴?shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，是幫助我們?nèi)伺c人之間交流的，怎么能讓大家都明白呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到符號(hào)應(yīng)該統(tǒng)一）

我們班還有很多人用到了這樣的符號(hào)記錄，（教師指板書(shū)“+

13、-3”）能看懂嗎？指一生介紹怎么想的。

師：知道嗎？這個(gè)符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣。同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)符號(hào)好在哪里？

四、借助素材，總結(jié)概念。

（用正負(fù)數(shù)表示其它溫度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。）

1、小組自主探索第二紅點(diǎn)問(wèn)題。

師：你還能用這樣的符號(hào)表示吐魯番的其他信息嗎？

（1）夏季平均氣溫在38℃左右，盆地中心的氣溫高達(dá)49℃，有記錄的地表最高氣溫達(dá)82℃，是中國(guó)最熱的地方。

（2）四季溫差也很大，夏季達(dá)到炎熱的及至，但到冬季平均氣溫則降到零下10℃左右。

（3）吐魯番盆地比海平面低155米，是我國(guó)地勢(shì)最低的地方。一生板書(shū)，其他學(xué)生做在練習(xí)本上。師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

師：地勢(shì)高度稱為海拔高度，是相對(duì)于海平面來(lái)說(shuō)的。一般的以海平面為分界線，海平面以上的用+號(hào)表示，海平面以下的用–號(hào)表示。那海平面用什么表示？（0）

師：像+

13、+

38、+

49、+82這樣的數(shù)是正數(shù)，讀作正十三，“+”是正號(hào)，人們?cè)谟涗浀臅r(shí)候?yàn)榱撕?jiǎn)便通常省略不寫(xiě)。去掉正號(hào)讀這些數(shù)，熟悉嗎？像-

13、-

10、-155這樣的數(shù)是負(fù)數(shù)，會(huì)讀嗎？學(xué)生自己讀。“-”是負(fù)號(hào)。

師：剛才我們說(shuō)正號(hào)可以省略不寫(xiě)，那么痛快點(diǎn)，負(fù)號(hào)也省略不寫(xiě)，行不行？為什么不行？（如果去掉，就不能區(qū)分意義相反的量）

師 ：0是什么數(shù)？0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、練習(xí)正負(fù)數(shù)的讀法，會(huì)區(qū)分正負(fù)數(shù)。教材第一題，讓學(xué)生做在練習(xí)紙上。

3、獨(dú)立思考，加深概念理解。

教師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們用正數(shù)和負(fù)數(shù)分別表示了零上溫度和零下溫度。還用正、負(fù)數(shù)表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度（教師手勢(shì)演示）你還能用正、負(fù)數(shù)表示生活中現(xiàn)象嗎？

生：舉例。

師：同學(xué)們都用正、負(fù)數(shù)表示出了生活中的一些數(shù)量，你們能說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：具有相反的意義。

師：具有相反的意義的量可以用正、負(fù)數(shù)表示。

五、鞏固拓展，應(yīng)用概念。1．課本5頁(yè)第3、4題。

2．認(rèn)識(shí)嗎？我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段信息，讓我不明白。

劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績(jī)是13.42秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒－0.4米。

同學(xué)們，風(fēng)速怎么還有負(fù)的？（先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流）同學(xué)們，剛才劉翔前進(jìn)時(shí)的方向和風(fēng)向正好（停頓）相反（教師手勢(shì)演示）所以這時(shí)的風(fēng)速可以用（停頓）－0.4米表示。如果當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒＋0．4米，又是什么意思？（生活中具有相反意義的量都可以用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示，但在表示時(shí)，先要確立哪一個(gè)量為正數(shù)，那么相反的量就為負(fù)數(shù)）

六、反思總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。

談話：今天，我們又學(xué)習(xí)了一種新的數(shù)，你有什么收獲？能和大家分享嗎？ 學(xué)生談收獲，教師及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)。

[教學(xué)反思]：1.本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生在新奇、有趣的情境中學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，2．重視概念形成的過(guò)程。本節(jié)課給學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺(tái)，給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在感性的素材中體會(huì)正和負(fù)的含義，從而更好的理解正、負(fù)數(shù)。3.生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的，把抽象的數(shù)學(xué)與豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以使數(shù)學(xué)變的生動(dòng)有趣。因此，我創(chuàng)造條件讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)和生活密切結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。