第一篇：六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教材簡介：

《窮人》是北師大版語文教材第十一冊第一單元中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個(gè)“窮”字，然而窮人的生活卻直擊我們內(nèi)心；課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，作者細(xì)致地描寫她緊張、擔(dān)憂、矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設(shè)計(jì)理念：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！薄耙湟晫W(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解?！边@是因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種“交互”應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我主要通過抓重點(diǎn)詞句感悟，讓學(xué)生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)：

首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課我們一起為課文列的提綱，通過這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對(duì)課文整體的掌握情況，又為本節(jié)課完整故事的呈現(xiàn)做鋪墊。

然后教學(xué)8—11自然段，我一開始設(shè)置教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入這個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，隨著桑娜急促的敲門聲，展開故事情節(jié)??通過這種方式吸引學(xué)生研讀文本的興趣，從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質(zhì)。在與學(xué)生的交流中，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因?yàn)榧依锔F（能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時(shí)已經(jīng)和孩子們一起分享過，在此可適時(shí)鞏固。），雖然桑娜知道抱回孩子將會(huì)面臨的困難，但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個(gè)孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次，教學(xué)12—27自然段，采用的閱讀方式是學(xué)生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生通過揣摩描寫漁夫神態(tài)、動(dòng)作和語言，在體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)這種寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生分析和思考的能力，還提高了學(xué)生的寫作能力，而且使他們從中受到愛的教育。讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊詈?，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義價(jià)值觀的重要性，讓學(xué)生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動(dòng)起來吧！用我們善良的心，真誠的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

說教法和學(xué)法：

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

學(xué)法：為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)表自己的見解，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。

3、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。（通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。（通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

分析學(xué)情：

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

課件說明：

本課選自北京師范大學(xué)出版社語文教材六年級(jí)上冊第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式,使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片，其中內(nèi)容包括重點(diǎn)語句，相關(guān)圖片，背景音樂，課文朗讀視頻，歌曲，課后小練筆等。通過多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為直觀地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，克服學(xué)生容易遺忘的惡習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入本課

（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）

師：他是文學(xué)史上泰斗。他的作品語言質(zhì)樸，大多反映勞動(dòng)人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說），今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他寫的一篇小說——《窮人》。

【設(shè)計(jì)意圖】簡潔明了地從作者簡介導(dǎo)入本課，人物的圖畫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、回顧知識(shí)

回憶上節(jié)課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰？

【設(shè)計(jì)意圖】回顧提綱這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生一開始就體驗(yàn)到成功的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文，理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進(jìn)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——

讀課文第7自然段

1、通過品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對(duì)西蒙的關(guān)心。

2、學(xué)生發(fā)表讀書感悟。

【教學(xué)意圖】這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西蒙是個(gè)很善良、很愛孩子的偉大母親，對(duì)下文桑娜品格形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語言文字奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過感情朗讀達(dá)到熏陶效果。

讀課文8-11第自然度

過渡：面對(duì)如此揪心的場面，桑娜會(huì)怎么做呢？

1、找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)他的心情，從而感悟她的品質(zhì)。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）

2、指導(dǎo)朗讀。

3、描寫心理活動(dòng)的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！’”

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生意識(shí)到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時(shí)回顧上節(jié)課的內(nèi)容。）

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀，集體讀）

（先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。）

（2）學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

（通過人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）

【設(shè)計(jì)意圖】從桑娜的語言中去體會(huì)她抱回孩子時(shí)毫不猶豫的舉止動(dòng)作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

讀課文12—26自然段

1、觀看情境對(duì)話視頻(第12-20自然段)。

2、通過漁夫與桑娜的對(duì)話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？

3、老師范讀第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（1）讀書感言。

（2）同學(xué)們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）通過對(duì)漁夫動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫，體會(huì)漁夫的善良?！皳蠐稀薄暗谩薄霸趺葱小薄鞍尽薄翱烊ァ薄?/p>

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？

（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)以桑娜與漁夫的對(duì)話以及對(duì)漁夫外貌、動(dòng)作、語言的描寫來突出人物形象，從而讓學(xué)生對(duì)人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質(zhì)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

四、拓展延伸，升華情感 過渡：在困難面前，他們兩個(gè)人的心不謀而合，讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，讓人無比欽佩。這不正是社會(huì)主義價(jià)值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會(huì)更需要友善，有了友善，我們的世界才會(huì)更加和諧。一撇一捺是個(gè)“人“字，人字的結(jié)構(gòu)表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！

請用心欣賞歌曲《世界很小是個(gè)大家庭》，細(xì)細(xì)品味歌詞的含義。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

續(xù)編《窮人》的故事:

桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)得難關(guān)呢？

六、板書設(shè)計(jì)：

窮 人

桑娜 漁夫

態(tài)度堅(jiān)決（神態(tài)、語言、動(dòng)作）

忐忑不安（心理）

勤勞 善良

西蒙

（偉大的母愛）

七、教學(xué)反思：

教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。我在教學(xué)注重以下幾點(diǎn)：

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！?/p>

二、語言和精神的統(tǒng)一

在本課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟情感，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。

三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，個(gè)人讀，集體讀、師生合作讀。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

但是這節(jié)課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語言藝術(shù)能力還需不斷提高，爭取做到游刃有余。

在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)一直勇往直前。針對(duì)不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，與各位教師加強(qiáng)交流，還要認(rèn)真做好備課，深入研究教材。希望在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更多更好的適合小學(xué)生的課堂，爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

第二篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

王芬

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。

2、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。流程過程：

第一板塊 溯“窮”，整體感知

1、出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

2、介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3、檢查預(yù)習(xí)，正音。

4、課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)

1、讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方

面寫出了窮人的“窮”？

（細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）

2、交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。

預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的：

A．惡劣的天氣環(huán)境； B．家中的陳設(shè)和衣食起居；

C．桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D．漁夫的憂慮；

E．西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。??

3、師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡意豐”。

4、小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個(gè)“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊 品“窮”，以寫促悟

1、這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

2、分享與點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：

A．惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比； B．桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C．西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比； ??

3.創(chuàng)設(shè)語境，遷移寫作。

作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。

西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：________________ ______.（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）

4、引讀小說中作者對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。

5、呼應(yīng)導(dǎo)語，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

《窮人》教學(xué)反思

從故事本身來看，《窮人》的情節(jié)非常簡單：漁夫的妻子桑娜帶著五個(gè)孩子，生活艱辛但“溫暖而舒適”；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)她的鄰居寡婦西蒙因病去世，留下兩個(gè)幼小的孩子時(shí)，頓時(shí)惻隱心起，遂將這兩個(gè)孩子帶到自家撫養(yǎng)。她對(duì)自己的冒失行為忐忑不安，以為她的丈夫會(huì)因此責(zé)怪她。但她丈夫從外面回來，得知這一情況時(shí)，卻二話不說勸她將兩個(gè)孩子抱過來?！瓉硭麄兊男氖且恢碌摹?/p>

這個(gè)故事之所以能成為文學(xué)的經(jīng)典，乃是有著許多因素的，譬如對(duì)環(huán)境的精致描寫，譬如主人公心理的微妙變化，譬如眾多高明的象征手法，甚至還包括文中透露出的托爾斯泰之于“愛”和“死”的獨(dú)到理解，等等。對(duì)小學(xué)生而言，要讀出其中的藝術(shù)張力，到底有些難度，故教師的導(dǎo)讀和教學(xué)便顯得十分關(guān)鍵。

通過深入地解讀文本，在課堂內(nèi)將自己的解讀成果轉(zhuǎn)換為一種有效的教育教學(xué)行為，在課堂上，不光對(duì)得起原文，更包含著自己的藝術(shù)發(fā)揮，從而能將托翁之《窮人》中的精神，潛移默化地讓孩子們自覺地習(xí)得、吸納，并轉(zhuǎn)化為他們?nèi)松囊豁?xiàng)重要內(nèi)容。

一、什么是貧窮？

什么是貧窮？這個(gè)貌似簡單明了的問題，卻是我?guī)ьI(lǐng)孩子們在課堂內(nèi)首先要解決的。因?yàn)閮H僅知道窮人“什么都沒

有”，不光是一種浮于表面的認(rèn)識(shí)，更不可能引起人的切身感受以及對(duì)“貧窮”背后之力量的深刻體悟。

于是我選擇了從文本中的細(xì)節(jié)去尋找“貧窮”的概念。

事實(shí)上，原文中沒有一處提到“貧窮”，但貧窮的痕跡和影響處處皆是。故要求學(xué)生細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。這一過程一直持續(xù)了8分鐘，在分享階段，學(xué)生將他們對(duì)于“窮”的發(fā)現(xiàn)盡數(shù)匯報(bào)。

“貧窮”的詞語，這與教師之前的預(yù)設(shè)十分相合。不過，對(duì)這些詞語的發(fā)現(xiàn)和討論，依然是一般的讀者都能做到的。倘若以此來評(píng)判作品，仍無法叫我們相信其“經(jīng)典”所在。此時(shí)，我獨(dú)辟蹊徑地讓孩子們尋找出一句常被忽略的重要句子——“睡覺還早”。

二、貧窮的財(cái)富和力量

好在文本的作者并非是叫讀者去相信貧窮只意味著凄慘。事實(shí)上，貧窮者所具有的，往往是富足者未可想象般的豐富。這既是貫穿于教學(xué)的一個(gè)基本思想，也是希望孩子們在閱讀《窮人》一文時(shí)所持有的價(jià)值取向。這里安排了：填充練習(xí)：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

孩子們能從生命的角度闡釋窮人的互幫互助，這非常了不得。從這一回答中，我們幾乎可以說，學(xué)生對(duì)貧窮背后的力量的認(rèn)識(shí)，是出于自身對(duì)生命的敬重和愛護(hù)之心。至此，對(duì)《窮人》一課的解析，成功地聯(lián)接到了學(xué)生的生命意識(shí)。

三、讀寫結(jié)合

死，方顯得貧窮底下“愛”的偉大；也唯有西蒙的死，方有了桑娜那“靜靜靠在一起”的“沖動(dòng)”決定。事實(shí)上，西蒙的死，雖然悲慘，但并非令人恐懼。正如托翁自己說的那樣：“如果人能夠把自己的幸福置放到他人的幸福中，就是說愛他人勝過愛自己，那么死亡就不再是生命和幸福的終結(jié)，像只為了自己而活著的人所覺得那樣?！庇谑?，我們可以說，西蒙雖死，而其意識(shí)和精神仍在。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？”其意亦不言自明。課堂內(nèi)，師生成功地將西蒙“喚醒”、“復(fù)活”，正是為了一種愛之力量的傳遞的需要。

作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。（學(xué)生書寫）

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“?！?/p>

（寫后，交流）

雖然貧窮，卻心地善良，這即是《窮人》這一故事留給我們的最大財(cái)富。而在課堂內(nèi)的藝術(shù)演繹，亦使得這一財(cái)富，偷偷地植入到孩子們的生命之中，成為他們?nèi)松械囊还闪?/p>

量。

第三篇：六年級(jí)語文《窮人》教學(xué)反思

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。初讀課文后，我提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。

其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。

雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

第四篇：六年級(jí)上冊《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片 教學(xué)過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？

桑娜，漁夫，西蒙。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）

(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。

(2)西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過?。?/p>

2、教師引導(dǎo)：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學(xué)們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒

適，健康）這里看出桑娜是一個(gè)怎么樣的人？（勤勞，能干）

3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質(zhì)？（心地善良，關(guān)心她人）分別從什么地方表現(xiàn)出來？

二、分析桑娜的心里活動(dòng)，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀堪延嘘P(guān)的句子畫出來。

2、學(xué)生讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈片，逐句學(xué)習(xí)。

（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可?！苯處熥穯?，你覺得呢？從中你體會(huì)到了什么？

生：出自善良。生：一個(gè)做母親的責(zé)任

師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”

（3）說一說： 學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的美好品質(zhì)。

教師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑娜的品質(zhì)起著重要作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。

三、拓展學(xué)習(xí)

啟發(fā)想象，續(xù)編課文：桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對(duì)此都非常擔(dān)憂。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”。

第五篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

教 學(xué) 過 程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？ 桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過來??？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會(huì)說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號(hào)。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來??

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來??

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過來了，可怎么對(duì)丈夫說呢？丈夫又會(huì)怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

A．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會(huì)更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

B做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

C、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。寧可

（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：① “嗯”，“哦”讀音、意思。

（認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會(huì)“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說說??

這些話桑娜說出來沒有？

2、對(duì)呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦?！蹦愀惺艿搅耸裁?？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相?。?/p>

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往

2往富于仁慈?！?/p>

四、關(guān)注寫作方法

1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法，給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

（他看到了什么，他會(huì)說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可??也要

教學(xué)反思：

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。這一課的第一課時(shí)教學(xué)作為我校與市一中開展中小銜接研討活動(dòng)的研討課。我們有以下幾點(diǎn)反思：

一、根據(jù)新課程標(biāo)的要求，在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分利用小組探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。

二、為中小銜接做好鋪墊，教學(xué)中既滲透鞏固小學(xué)階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書習(xí)慣，同步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課前收集的大量資料，也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度品讀、感悟文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀大師之作的方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)讀名著打基礎(chǔ)。這一點(diǎn)深受中學(xué)老師的肯定與好評(píng)。

三、依據(jù)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的理念，在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在分層次的讀中進(jìn)一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。