第一篇:六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
教材簡介:
《窮人》是北師大版語文教材第十一冊第一單元中的一篇課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn):
1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘;
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個(gè)“窮”字,然而窮人的生活卻直擊我們內(nèi)心;課文里也沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒后,作者細(xì)致地描寫她緊張、擔(dān)憂、矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孩子,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),沒有拔高人物,而是真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那種善良、淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。
設(shè)計(jì)理念:
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?!薄耙湟晫W(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解?!边@是因?yàn)檎Z文是多義的,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此,閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境,讓教師、學(xué)生、作者,以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互,并且這種“交互”應(yīng)是多元的。同時(shí),新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我主要通過抓重點(diǎn)詞句感悟,讓學(xué)生感情朗讀,思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。具體設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn):
首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課我們一起為課文列的提綱,通過這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對(duì)課文整體的掌握情況,又為本節(jié)課完整故事的呈現(xiàn)做鋪墊。
然后教學(xué)8—11自然段,我一開始設(shè)置教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生走入這個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,隨著桑娜急促的敲門聲,展開故事情節(jié)??通過這種方式吸引學(xué)生研讀文本的興趣,從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質(zhì)。在與學(xué)生的交流中,抓“忐忑不安”一詞,分別從詞典、字形、文中來理解,從而體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因?yàn)榧依锔F(能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時(shí)已經(jīng)和孩子們一起分享過,在此可適時(shí)鞏固。),雖然桑娜知道抱回孩子將會(huì)面臨的困難,但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個(gè)孤兒,感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次,教學(xué)12—27自然段,采用的閱讀方式是學(xué)生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“,體會(huì)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì),讓學(xué)生通過揣摩描寫漁夫神態(tài)、動(dòng)作和語言,在體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)這種寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生分析和思考的能力,還提高了學(xué)生的寫作能力,而且使他們從中受到愛的教育。讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!弊詈?,讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義價(jià)值觀的重要性,讓學(xué)生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德,需要心地善良的人們。讓我們行動(dòng)起來吧!用我們善良的心,真誠的愛,友善的幫助,使我們生活的世界更加美好!”來提升學(xué)生的情感認(rèn)知。
說教法和學(xué)法:
教法:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!?為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路,利用問題、情境等要素,讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí),積累語言、發(fā)展思維,受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí),我還采用分組討論學(xué)習(xí),緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì),努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
學(xué)法:為了更好地理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者情感,與作者產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中,充分發(fā)表自己的見解,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、抓重點(diǎn)詞句,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2、通過多種讀書方式,投入情感,讀出自己獨(dú)特的感受,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。
3、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。(通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。(通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作、神態(tài)的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。)
分析學(xué)情:
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力,有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí),能基本掌握課文的主要內(nèi)容,有自己獨(dú)特的感受,能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們互幫互助,互相激勵(lì),學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書,對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義,感悟作者情感。
課件說明:
本課選自北京師范大學(xué)出版社語文教材六年級(jí)上冊第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式,使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片,其中內(nèi)容包括重點(diǎn)語句,相關(guān)圖片,背景音樂,課文朗讀視頻,歌曲,課后小練筆等。通過多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更為直觀地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng),有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn),克服學(xué)生容易遺忘的惡習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入本課
(課件出示列夫托爾斯泰的圖像)
師:他是文學(xué)史上泰斗。他的作品語言質(zhì)樸,大多反映勞動(dòng)人民的窮苦生活,他就是——列夫托爾斯泰(生說),今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他寫的一篇小說——《窮人》。
【設(shè)計(jì)意圖】簡潔明了地從作者簡介導(dǎo)入本課,人物的圖畫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、回顧知識(shí)
回憶上節(jié)課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰?
【設(shè)計(jì)意圖】回顧提綱這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生一開始就體驗(yàn)到成功的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文,理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進(jìn)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。
三、研讀文本,感悟人物品質(zhì)
過渡:在這些窮苦的漁民身上有這樣一個(gè)故事,這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚,一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門,看到了令人揪心的一面——
讀課文第7自然段
1、通過品讀句子,感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛,以及桑娜對(duì)西蒙的關(guān)心。
2、學(xué)生發(fā)表讀書感悟。
【教學(xué)意圖】這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn),既要讓學(xué)生感到她家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因;同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西蒙是個(gè)很善良、很愛孩子的偉大母親,對(duì)下文桑娜品格形成襯托。兩個(gè)層面的感受,都為學(xué)生深度研究語言文字奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ),同時(shí)通過感情朗讀達(dá)到熏陶效果。
讀課文8-11第自然度
過渡:面對(duì)如此揪心的場面,桑娜會(huì)怎么做呢?
1、找一找桑娜的表現(xiàn),體會(huì)他的心情,從而感悟她的品質(zhì)。(理解“這樣做”“非這樣做不可”)
2、指導(dǎo)朗讀。
3、描寫心理活動(dòng)的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱過來?????他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受??揍我一頓也好!’”
① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。(在此環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生意識(shí)到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮,可適時(shí)回顧上節(jié)課的內(nèi)容。)
② 理解省略號(hào)的作用。
③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀,集體讀)
(先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)
(2)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
(通過人物心理活動(dòng)的描寫,體會(huì)窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
【設(shè)計(jì)意圖】從桑娜的語言中去體會(huì)她抱回孩子時(shí)毫不猶豫的舉止動(dòng)作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,但這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
師過渡:桑娜出于善良的本能,抱回了兩個(gè)孩子,盡管沒有征得丈夫的同意,盡管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí),漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。
讀課文12—26自然段
1、觀看情境對(duì)話視頻(第12-20自然段)。
2、通過漁夫與桑娜的對(duì)話,理解他們“沉默”了,說一說他們在想什么?
3、老師范讀第21-23自然段。
4、理解桑娜第二次沉默的原因。
5、出示課件:
漁夫皺起眉頭,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮?!班?,是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說:“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!?/p>
(1)讀書感言。
(2)同學(xué)們,請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮”他在為什么而憂慮?
(4)通過對(duì)漁夫動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫,體會(huì)漁夫的善良?!皳蠐稀薄暗谩薄霸趺葱小薄鞍尽薄翱烊ァ薄?/p>
(5)大家再好好讀讀這段話,文中的哪個(gè)字用得特別好?
(6)大家想象一下,什么樣的日子是“熬”呢?
6、理解桑娜第三次沉默的原因。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)以桑娜與漁夫的對(duì)話以及對(duì)漁夫外貌、動(dòng)作、語言的描寫來突出人物形象,從而讓學(xué)生對(duì)人物性格有所感悟,感悟桑娜與漁夫善良的的品質(zhì)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文本,提高閱讀能力。也從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
四、拓展延伸,升華情感 過渡:在困難面前,他們兩個(gè)人的心不謀而合,讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),讓人無比欽佩。這不正是社會(huì)主義價(jià)值觀中的“友善”嗎?朋友需要友善,家庭需要友善,社會(huì)更需要友善,有了友善,我們的世界才會(huì)更加和諧。一撇一捺是個(gè)“人“字,人字的結(jié)構(gòu)表示相互支撐,可見相互幫助是多么得重要!
請用心欣賞歌曲《世界很小是個(gè)大家庭》,細(xì)細(xì)品味歌詞的含義。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
續(xù)編《窮人》的故事:
桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)得難關(guān)呢?
六、板書設(shè)計(jì):
窮 人
桑娜 漁夫
態(tài)度堅(jiān)決(神態(tài)、語言、動(dòng)作)
忐忑不安(心理)
勤勞 善良
西蒙
(偉大的母愛)
七、教學(xué)反思:
教學(xué)本課,我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。我在教學(xué)注重以下幾點(diǎn):
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?!?/p>
二、語言和精神的統(tǒng)一
在本課教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生品味語言,感悟情感,做到了問題導(dǎo)學(xué),感悟體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能積極參與,問題解決者都是學(xué)生自己,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),真正做到了有效教學(xué)。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?!?/p>
《窮人》的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,個(gè)人讀,集體讀、師生合作讀。通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
但是這節(jié)課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語言藝術(shù)能力還需不斷提高,爭取做到游刃有余。
在以后的教學(xué)生涯中,我會(huì)一直勇往直前。針對(duì)不足,在以后的教學(xué)實(shí)踐中,努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,與各位教師加強(qiáng)交流,還要認(rèn)真做好備課,深入研究教材。希望在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更多更好的適合小學(xué)生的課堂,爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
第二篇:窮人教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
王芬
教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字,會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字;聯(lián)系上下文,理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。
2、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境,遷移習(xí)作,初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、主動(dòng)鉆研文本,多元解讀,從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,充分感受窮人的美好品質(zhì)。流程過程:
第一板塊 溯“窮”,整體感知
1、出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2、介紹兩個(gè)作家的關(guān)系:《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3、檢查預(yù)習(xí),正音。
4、課文寫了哪幾個(gè)窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖,梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))第二板塊 扣“窮”,研究表達(dá)
1、讀完全文,找不到一個(gè)“窮”字。那么,作者從哪些方
面寫出了窮人的“窮”?
(細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享)
2、交流點(diǎn)撥,研究表達(dá)。
預(yù)設(shè),學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的:
A.惡劣的天氣環(huán)境; B.家中的陳設(shè)和衣食起居;
C.桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情; D.漁夫的憂慮;
E.西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。??
3、師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”,從看似不經(jīng)意的話語中,感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡意豐”。
4、小結(jié):作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”,將詩歌改寫成小說,通篇小說沒有一個(gè)“窮”字,但讀來催人淚下。這就是大師的文字,這就是藝術(shù)的力量!第三板塊 品“窮”,以寫促悟
1、這些窮人,真的窮得一無所有嗎?細(xì)讀全文,完形填空:窮人雖然很窮很窮,但他們擁有()。
2、分享與點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中,感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì):
A.惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比; B.桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮; C.西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比; ??
3.創(chuàng)設(shè)語境,遷移寫作。
作為兩個(gè)孩子的母親,西蒙臨死時(shí),一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨(dú)白,描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng),適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。
西蒙臉色蒼白,神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子,內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著:________________ ______.(創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)
4、引讀小說中作者對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫,將情感引向高潮。
5、呼應(yīng)導(dǎo)語,補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰,倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。
《窮人》教學(xué)反思
從故事本身來看,《窮人》的情節(jié)非常簡單:漁夫的妻子桑娜帶著五個(gè)孩子,生活艱辛但“溫暖而舒適”;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)她的鄰居寡婦西蒙因病去世,留下兩個(gè)幼小的孩子時(shí),頓時(shí)惻隱心起,遂將這兩個(gè)孩子帶到自家撫養(yǎng)。她對(duì)自己的冒失行為忐忑不安,以為她的丈夫會(huì)因此責(zé)怪她。但她丈夫從外面回來,得知這一情況時(shí),卻二話不說勸她將兩個(gè)孩子抱過來?!瓉硭麄兊男氖且恢碌摹?/p>
這個(gè)故事之所以能成為文學(xué)的經(jīng)典,乃是有著許多因素的,譬如對(duì)環(huán)境的精致描寫,譬如主人公心理的微妙變化,譬如眾多高明的象征手法,甚至還包括文中透露出的托爾斯泰之于“愛”和“死”的獨(dú)到理解,等等。對(duì)小學(xué)生而言,要讀出其中的藝術(shù)張力,到底有些難度,故教師的導(dǎo)讀和教學(xué)便顯得十分關(guān)鍵。
通過深入地解讀文本,在課堂內(nèi)將自己的解讀成果轉(zhuǎn)換為一種有效的教育教學(xué)行為,在課堂上,不光對(duì)得起原文,更包含著自己的藝術(shù)發(fā)揮,從而能將托翁之《窮人》中的精神,潛移默化地讓孩子們自覺地習(xí)得、吸納,并轉(zhuǎn)化為他們?nèi)松囊豁?xiàng)重要內(nèi)容。
一、什么是貧窮?
什么是貧窮?這個(gè)貌似簡單明了的問題,卻是我?guī)ьI(lǐng)孩子們在課堂內(nèi)首先要解決的。因?yàn)閮H僅知道窮人“什么都沒
有”,不光是一種浮于表面的認(rèn)識(shí),更不可能引起人的切身感受以及對(duì)“貧窮”背后之力量的深刻體悟。
于是我選擇了從文本中的細(xì)節(jié)去尋找“貧窮”的概念。
事實(shí)上,原文中沒有一處提到“貧窮”,但貧窮的痕跡和影響處處皆是。故要求學(xué)生細(xì)讀課文,從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。這一過程一直持續(xù)了8分鐘,在分享階段,學(xué)生將他們對(duì)于“窮”的發(fā)現(xiàn)盡數(shù)匯報(bào)。
“貧窮”的詞語,這與教師之前的預(yù)設(shè)十分相合。不過,對(duì)這些詞語的發(fā)現(xiàn)和討論,依然是一般的讀者都能做到的。倘若以此來評(píng)判作品,仍無法叫我們相信其“經(jīng)典”所在。此時(shí),我獨(dú)辟蹊徑地讓孩子們尋找出一句常被忽略的重要句子——“睡覺還早”。
二、貧窮的財(cái)富和力量
好在文本的作者并非是叫讀者去相信貧窮只意味著凄慘。事實(shí)上,貧窮者所具有的,往往是富足者未可想象般的豐富。這既是貫穿于教學(xué)的一個(gè)基本思想,也是希望孩子們在閱讀《窮人》一文時(shí)所持有的價(jià)值取向。這里安排了:填充練習(xí):窮人雖然很窮很窮,但他們擁有()。
孩子們能從生命的角度闡釋窮人的互幫互助,這非常了不得。從這一回答中,我們幾乎可以說,學(xué)生對(duì)貧窮背后的力量的認(rèn)識(shí),是出于自身對(duì)生命的敬重和愛護(hù)之心。至此,對(duì)《窮人》一課的解析,成功地聯(lián)接到了學(xué)生的生命意識(shí)。
三、讀寫結(jié)合
死,方顯得貧窮底下“愛”的偉大;也唯有西蒙的死,方有了桑娜那“靜靜靠在一起”的“沖動(dòng)”決定。事實(shí)上,西蒙的死,雖然悲慘,但并非令人恐懼。正如托翁自己說的那樣:“如果人能夠把自己的幸福置放到他人的幸福中,就是說愛他人勝過愛自己,那么死亡就不再是生命和幸福的終結(jié),像只為了自己而活著的人所覺得那樣?!庇谑?,我們可以說,西蒙雖死,而其意識(shí)和精神仍在。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰?”其意亦不言自明。課堂內(nèi),師生成功地將西蒙“喚醒”、“復(fù)活”,正是為了一種愛之力量的傳遞的需要。
作為兩個(gè)孩子的母親,西蒙在臨死前,一定愁腸百結(jié)、百感交集。請大家用一段內(nèi)心獨(dú)白,描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。(學(xué)生書寫)
【課件出示】:
西蒙臉色蒼白,神情黯然,望望身邊躺著的兩個(gè)孩子,內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著:“?!?/p>
(寫后,交流)
雖然貧窮,卻心地善良,這即是《窮人》這一故事留給我們的最大財(cái)富。而在課堂內(nèi)的藝術(shù)演繹,亦使得這一財(cái)富,偷偷地植入到孩子們的生命之中,成為他們?nèi)松械囊还闪?/p>
量。
第三篇:六年級(jí)語文《窮人》教學(xué)反思
《窮人》教學(xué)反思
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。初讀課文后,我提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:"老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說:"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。""他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
第四篇:六年級(jí)上冊《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子,指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片 教學(xué)過程:
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》一課,思考:課文中的窮人指的是誰?
桑娜,漁夫,西蒙。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學(xué)們讀課文,讀課文找一找。(出示幻燈片)
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能…;孩子們沒有…;吃的是…,菜…魚。
(2)西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅,如今又加上病。寡婦的日子真難過?。?/p>
2、教師引導(dǎo):是啊,窮人的日子真不好過啊,但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰,同學(xué)們在第一.二自然段找一找?(溫暖,舒
適,健康)這里看出桑娜是一個(gè)怎么樣的人?(勤勞,能干)
3、桑娜除了勤勞,能干外還有什么品質(zhì)?(心地善良,關(guān)心她人)分別從什么地方表現(xiàn)出來?
二、分析桑娜的心里活動(dòng),體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。
1、桑娜一家如此貧窮,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫不猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?;貋砗笏肓诵┦裁茨兀堪延嘘P(guān)的句子畫出來。
2、學(xué)生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片,逐句學(xué)習(xí)。
(1)出示幻燈:“她的心跳得很厲害…非這樣做不可?!苯處熥穯?,你覺得呢?從中你體會(huì)到了什么?
生:出自善良。生:一個(gè)做母親的責(zé)任
師:這是一種母愛。師:這源自一種善良、母愛、良心。(2)出示幻燈:“她忐忑不安的想…揍我一頓也好!”
(3)說一說: 學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象,體會(huì)桑娜善良的美好品質(zhì)。
教師小結(jié):由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫,對(duì)表現(xiàn)桑娜的品質(zhì)起著重要作用,充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。
三、拓展學(xué)習(xí)
啟發(fā)想象,續(xù)編課文:桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒后,他們的日子該怎樣過呢?相信大家對(duì)此都非常擔(dān)憂。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”。
第五篇:窮人教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo):
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備:列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
教 學(xué) 過 程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,心里是——(板書:忐忑不安)
2、誰來讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么? 桑娜忐忑不安地想些什么?指名說。
3、如果按照先后順序,應(yīng)該是——
(學(xué)生交流)
出示:
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過來???
③這是鬧著玩的嗎?
④他會(huì)說什么呢?
指名讀。
思考:為什么課文不按這樣的順序來寫呢?
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個(gè)詞,讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?(神情激動(dòng),驚,沉思)忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎?(自己先練讀——指名讀)
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?
(省略號(hào)。她的幻想。)
說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀(師讀旁白)。
8、你們讀得真不錯(cuò),想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對(duì)自己說的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)
9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定。投影填寫:
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,();
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,()。
寧可(),也要()。交流:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來??
(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。)
師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來??
(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。)
(桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。)師:這邊是愛,是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛??缮D扔窒氲搅耸裁??
(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來。)
師:但最后可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什么本能?
(出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。)
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過來了,可怎么對(duì)丈夫說呢?丈夫又會(huì)怎么說呢?
自由讀,感悟,在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
A.出示:
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?!班牛莻€(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!?/p>
(熬)什么意思?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來會(huì)更苦,他想到了嗎?
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
B做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來的?(嚴(yán)肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯,你看怎么辦?)
C、是呀,漁夫心里想到了很多,投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,()。寧可
(),也要()。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁??(教師引讀,學(xué)生跟讀丈夫的話)
朗讀指導(dǎo):① “嗯”,“哦”讀音、意思。
(認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性,很嚴(yán)肅;商量的語氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)
②從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié):這段話雖不長,但寫出了漁夫的心理變化,請你來說一說。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過程。)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣?體會(huì)一下說說??
這些話桑娜說出來沒有?
2、對(duì)呀,千言萬語就凝縮成一句話,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們在這里啦?!鄙D壤_了帳子。
我們來讀這一句:“你瞧,他們在這里啦?!蹦愀惺艿搅耸裁??(忐忑不安—如釋重負(fù))
3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么?(不謀而合,心心相?。?/p>
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往
2往富于仁慈?!?/p>
四、關(guān)注寫作方法
1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?
(干凈、含蓄,耐人尋味。是的,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,無聲勝有聲?。?/p>
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天,我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——(投影畫面)展開想象,續(xù)寫《窮人》。
(他看到了什么,他會(huì)說什么,桑娜又說了些什么,展開想象,靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。)
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可??也要
教學(xué)反思:
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。這一課的第一課時(shí)教學(xué)作為我校與市一中開展中小銜接研討活動(dòng)的研討課。我們有以下幾點(diǎn)反思:
一、根據(jù)新課程標(biāo)的要求,在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分利用小組探究學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。
二、為中小銜接做好鋪墊,教學(xué)中既滲透鞏固小學(xué)階段掌握邊讀邊思考的讀書方法,及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書習(xí)慣,同步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課前收集的大量資料,也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度品讀、感悟文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀大師之作的方法,為學(xué)生學(xué)會(huì)讀名著打基礎(chǔ)。這一點(diǎn)深受中學(xué)老師的肯定與好評(píng)。
三、依據(jù)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的理念,在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生在分層次的讀中進(jìn)一步有所感悟,得有聲有色,讀出自己的味道來。