第一篇：豐碑教學(xué)設(shè)計（推薦）

豐碑教學(xué)設(shè)計

《豐碑》教學(xué)設(shè)計

讀教材：

《豐碑》和《軍神》都同樣是反映軍人的優(yōu)秀品質(zhì)，在寫法上有些許相似的地方。

《軍神》寫的是劉伯承的故事，文章極為精煉地抓住劉伯承和沃克一生的對話以及主人公少量的動作，刻畫一個意志如鋼、毅力非凡的“軍神”。而《豐碑》寫的是紅軍過云中山時的一個故事，雖然也有語言、動作的刻畫，但與《軍神》一文的寫法極為不同?！盾娚瘛访鑼懼魅斯恼Z言、動作，而本文更多的是描寫將軍的語言、動作，而非主人公軍需處長，字課文中有兩處第7、13自然

段對軍需處長做了場面刻畫，是正面描寫，而將軍一系列語言、動作起烘托陪襯作用，塑造軍需處長那如“豐碑”的精神，而此文中，這位軍需處長和將軍都沒有具體姓名，只知道是紅軍，此文更多的是表達對如軍需處長這樣的無數(shù)革命先烈的緬懷。

文中“晶瑩的豐碑”不僅僅是指軍需處長被大雪覆蓋著身體的模樣，更重要的是指他在棉衣缺少，天氣極為惡劣的條件下能夠舍己為人的精神。而文中的環(huán)境描寫在刻畫人物尤其顯得重要?！翱耧L(fēng)怒吼”、“大雪紛飛，風(fēng)雪彌漫”“風(fēng)，更猛了！雪，更大了！”等詞句，不僅突出了自然條件的惡劣，也是推動股市情節(jié)發(fā)展，也文中將軍神態(tài)、動作的變化以及軍需處長的犧牲有著密切的關(guān)系。

薛法根老師在教學(xué)《軍神》時思路：從“人”切入到“軍人”，再到“軍神”。而從“軍人”到“軍神”的環(huán)節(jié)大致如下：①與普通軍人不一樣的地方②難道不痛嗎？從難寫語言看出他痛？參照這一教學(xué)設(shè)

計，我對本文的教學(xué)構(gòu)思如下：從“碑”切入到“豐碑”的意思到文中“豐碑”的含義。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主閱讀，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)會“冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯”等詞語。

2.品讀重點語句，感悟軍需處長的人物形象，體會“豐碑”的含義。

3.初步感受文章的細節(jié)描寫，并能展開想象，寫寫軍需處長的在犧牲前的心里話。

教學(xué)過程預(yù)案：

一、題文聯(lián)系，感知“豐碑”

1.板書“碑”：說說什么叫“碑”

2.補充板書“豐”：說說什么叫“豐碑”

生不會，出示字典中的解釋：

1.容貌好看2.風(fēng)度神采3.盛，多，大4.姓。

請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。

3.借文解題：課文講的是一塊高大 的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據(jù)

出示第13自然段：

風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

指名讀這兩句話，你明白了什么？

明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。

二、人景聯(lián)系，感受“豐碑”。

引導(dǎo)：軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀

1.自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容

2.學(xué)習(xí)詞語：

出示詞語：

冰天雪地狂風(fēng)呼嘯大雪紛飛

凍僵鎮(zhèn)定安詳

逐行出示，指名讀，讀完后：你發(fā)現(xiàn)這一行詞語是寫？

選用其中的幾個詞來說說課文的主要內(nèi)容

3.直入重點

引導(dǎo)：課文有個自然段具體描寫了

軍需處長的樣子。

出示第7自然段：

一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

學(xué)生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導(dǎo)關(guān)注“凍僵”

“凍僵”什么意思？

為什么這位老戰(zhàn)士會被凍僵？

預(yù)計一：氣候惡劣

①聯(lián)系第一自然段：

紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

學(xué)生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

一個詞“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”

引導(dǎo)學(xué)生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物

“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉

③文中指的是什么“吞掉”這支隊伍？

狂風(fēng)大雪嚴(yán)寒惡劣的天氣

④在惡劣的自然環(huán)境里，狂風(fēng)、大雪、嚴(yán)寒，這所有的一切似乎是那么強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那么弱小。你從這個“吞掉”感受到什么？

⑤你看，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現(xiàn)在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。

預(yù)計二：裝備很差

①一個軍隊的裝備有哪些東西？

武器、衣服等一些其他行軍的東西。

②裝備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的干糧——，他們御寒的棉衣——

③出示：單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

引導(dǎo)關(guān)注“貼”：同學(xué)們，請讀讀這句話，這里的一個詞在這里似乎不太準(zhǔn)確。

④平常，我們說衣服是怎樣在身上？穿

⑤而這里用了一個“貼”，它和穿有什么不同？

學(xué)生交流，若生不明白，引導(dǎo)：

“貼”這個詞，一般用在哪里？比如：我把一張獎狀貼在墻上。這個“貼”相當(dāng)于“粘”，獎狀與墻之間

有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，里面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？

但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是為什么？還是剛

才的例子，一張獎狀貼在墻上，是什么使它貼在墻上？同樣地，在當(dāng)時，又是什么使衣服緊緊貼在他的身上？

衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上

⑥這一個“貼”字形象地告訴我們，他因為衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。

⑦指名讀第7自然段

三、圖文聯(lián)系，感悟“豐碑”

1.讀著第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰(zhàn)士在死神面前，他是那樣——用書上的詞語來形容，板書：鎮(zhèn)定、安詳

2.指名讀文中刻畫他鎮(zhèn)定、安詳?shù)木渥硬⒊鍪荆?/p>

他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。

①你是從哪些舉動中感受到他的

鎮(zhèn)定、安詳，將有關(guān)的詞語圈出來，并寫下你的體會，交流

預(yù)設(shè)：中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙當(dāng)時的他正在吸煙左手微微向前伸著，似乎向戰(zhàn)友借火 ②他們說的這些都可以理解為他安詳，可書上怎么說他是鎮(zhèn)定地，你又是怎么理解？

③指名讀

④若你了解到他就是均需處長，你對這“鎮(zhèn)定、安詳”又會有不一樣的理解

引導(dǎo)：軍需處長是干什么的？軍需處長掌握著這個部隊所需的供給

想象說話：他怎么會被活活地凍僵，請你根據(jù)他鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳袂椋?lián)系他特殊的身份，展開合理的想象。

讓孩子體會他的舍己為人，他將不多的棉衣分給了其他戰(zhàn)士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己。

3.當(dāng)我們讀懂了鎮(zhèn)定、安詳?shù)谋澈蟮暮x，此時，你對軍需處長產(chǎn)生了怎樣的感情？

悲痛：多么無私的一個人，然而被活活地凍僵。

敬佩：舍己為人??

學(xué)生說并請學(xué)生朗讀句子

四、首尾聯(lián)系，升華主題

1.難怪將軍——出示：

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

此時將軍的心里對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。

2.引讀：風(fēng)更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導(dǎo)：更為重要的是指他的精神——舍己為人的精神。

3.若將軍一開始還在思索，出現(xiàn)句

子：

這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)兀?/p>

而此時，從軍需處長，我們聯(lián)想到其他的無數(shù)紅軍戰(zhàn)士，他的內(nèi)心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他： 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。

4.軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當(dāng)知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他會對他們說些什么？請寫下來。

交流

軍需處長不怕犧牲，舍己為人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵著一代又一代的人。在戰(zhàn)爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成為你心中的豐碑。

黃繼光劉胡蘭等

五、作業(yè)：課后去找一找這些英雄故事來讀一讀。

板書設(shè)計：

豐碑

舍己為人的精神

第二篇：豐碑教學(xué)設(shè)計

《豐碑》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

2、理解課文內(nèi)容，能說出“豐碑”代表的含義。

3、學(xué)習(xí)紅軍將士毫不利己、專門利人的精神，體會紅軍官兵之間的深厚情感。

教學(xué)重、難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，如他變成了一座晶瑩的豐碑、如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？

2、有感情地朗讀課文，體會將軍感情的變化。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天能坐在寬敞明亮的無憂無慮地教室里學(xué)習(xí)，是多么幸福??！可是你們知道嗎，為了我們今天的幸福生活，為了新中國的誕生，有多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天我們就來學(xué)習(xí)第10課《豐碑》（板書課題）去聆聽紅軍長征途中發(fā)生的一個感人肺腑的故事吧！

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、默讀課文，思考課文寫了一件什么事？

三、細讀體會

1、在生匯報的基礎(chǔ)上追問：老戰(zhàn)士為什么會被凍僵，當(dāng)時的環(huán)境怎么樣？

2、環(huán)境如此惡劣，而紅軍隊伍的裝備又很差，如果你是這支隊伍的將軍，你會擔(dān)心什么？是啊，面對這樣嚴(yán)峻的考驗，將軍怎能不疑慮重重呢？

3、然而將軍擔(dān)心的事還是發(fā)生了，隊伍忽然放慢了行軍速度，發(fā)生了什么事呢？

4、凍死了一個怎樣的人？

老戰(zhàn)士在如此惡劣的環(huán)境中被凍死了，如果你就是將軍，面對自己的戰(zhàn)士被凍死時，你會有怎樣的心情？

5、將軍面對這一幕時，有怎樣的表現(xiàn)？

6、指導(dǎo)朗讀

現(xiàn)在你就是這位發(fā)怒的將軍，帶著你的感情讀一讀這兩自然段。

7、從將軍的語言中你體出了將軍因什么而憤怒嗎？

8、讓我們一起當(dāng)這位怒不可遏的將軍好嗎？

9、這時候，有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長??” 你知道軍需處長是做什么的嗎？ 他為什么會被凍僵呢？

軍需處長為什么會穿得這么單薄，他不知道自己可能會被凍死嗎？他為什么十分鎮(zhèn)定、十分安詳？

下面請同學(xué)們想象在軍需處長死之前可能發(fā)生了哪些事？ 過渡：想到這些，將軍愣住了……

10、此時你覺得將軍還是憤怒的嗎？從哪些地方看出來？

是啊，這樣可敬的軍需處長，把生的希望給了別人，而自己卻如此坦然地面對死亡，誰能不為之感動呢？

如果你也被感動了，并且您愿意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來再讀這一段，可以加上動作。將軍這一個莊嚴(yán)的軍禮中包含著什么？

過渡：風(fēng)更狂了，那是狂風(fēng)在為軍需處長唱贊歌；雪更大了，那是紛飛的大雪為軍需處長送行來了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。

同學(xué)們知道碑是什么嗎？（師解釋：豐碑是指高大的石碑。）課文為什么說：他變成了一座晶瑩的豐碑？這里的“豐碑”指的是什么？

14、課文學(xué)到這里，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環(huán)境中思索：這支裝備很差的隊伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗？你認(rèn)為將軍找到答案了嗎？

（導(dǎo)讀最后一句）這是一個反問句，“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？

15、練習(xí)背誦

四、拓展思維訓(xùn)練

學(xué)到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也和我一樣呢？ 假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？

請同學(xué)們在課本的插圖下題上一兩句碑文

第三篇：豐碑教學(xué)設(shè)計

《豐碑》教學(xué)設(shè)計

綏芬河市第三小學(xué) 趙崴

教材簡析：

這篇課文講的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，為后繼部隊開辟了一條通路。當(dāng)時供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在過云中山時被凍死了。課文贊揚了軍需處長為了他人，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。學(xué)情分析：

教學(xué)時要抓住軍需處長凍死這一情節(jié)作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的 革命精神，還要抓住將軍神態(tài)的幾次變化（吃驚、激動、難過、內(nèi)疚、自豪等表情），體會軍需處長高尚品德的感人。另外要通過指導(dǎo)有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課13個生字，正確讀寫“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等詞語。

2、情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育正確理解“豐碑”的正確含義。

4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進行記敘的方法。教學(xué)重難點： 正確理解“豐碑”的正確含義。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！

二、新課教授：

教師板書課題：《豐碑》學(xué)生齊讀課題

師：“碑”是什么意思？你是怎么知道的？在本課中“碑”有兩種解釋。第一種是解釋是豐富，第二種解釋是大，我們應(yīng)該選哪種解釋？

豐碑：高大的石碑。那么豐碑在本節(jié)課中指什么呢？讓我們一起到課文中去找。

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃分自然段。學(xué)生匯報。

2、指名分自然段讀課文。其余同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考本文主要講了一件什么事？

生：在長征途中，軍需克處長把自己的棉衣讓給了別人，自己卻被凍死的故事。

師：軍需處長最初是以什么形象出現(xiàn)的？（老戰(zhàn)士）文中只有一個自然段正面描寫了老戰(zhàn)士，是哪個自然段。（7自然段）快速瀏覽第七自然段?？纯醋髡邚哪膸讉€方面寫了老戰(zhàn)士？（動作、神態(tài)、衣著）分別是哪幾句話寫的？（指名讀）

神態(tài)：十分鎮(zhèn)定，十分安詳?？梢钥闯隼蠎?zhàn)士早有準(zhǔn)備。貼：穿的少。

師：這是一個怎樣的老戰(zhàn)士？（凍僵）他被凍僵的原因是什么？衣服少（單薄、破舊、貼）

老戰(zhàn)士被凍僵的其他因素是什么？我們到第一段中去尋找。（天氣冷）

我們的長征大軍就在這樣惡劣的環(huán)境下行進，每天都要克服很多困難，可能是那些困難？還有什么困難？面對這些困難將軍是怎么做的？（把自己的馬讓給重傷員）老戰(zhàn)士又是怎么做的？（把衣服讓給別人，體現(xiàn)老戰(zhàn)士無私奉獻的精神）

師：那么，將軍看見老戰(zhàn)士被凍死時是什么感覺？（萬分悲痛，撕心裂肺）

師：是啊，將軍看在眼里，痛在心里，現(xiàn)在就讓我們齊讀第7段，去感受將軍的悲痛。

師：老戰(zhàn)士的犧牲讓將軍悲痛，他在悲痛的同時也在為自己的自己和軍需處長的失職而自責(zé)。如果你是將軍你打算怎么做？（叫軍需處長來，訓(xùn)斥他。）

師：那么我們一起看看將軍是怎么做的，自己讀8、9自然段，畫出表示將軍憤怒的詞語。（把這些詞重讀，突出將軍的憤怒）

自己練讀，指名讀

男同學(xué)們，你們相當(dāng)將軍嗎？（讀將軍的話）師：此時的將軍就像一頭發(fā)怒的獅子，這時的他只想快點見到軍需處長，這時有人對他說了什么？

生：這個老戰(zhàn)士就是軍需處長。

師：此時將軍發(fā)生了怎樣的變化？指名讀11段。其余同學(xué)評價。（語速要慢，感情基調(diào)——悲痛，抓住動詞重讀）

師：楞在文中出現(xiàn)了幾次？（2次）第一次是因為事出突然，吃驚。第二次是因為軍需處長的行為使他感動。

體會將軍的感情變化：

當(dāng)將軍聽說前面凍死了一個人時他楞住了，可以看出他······ 當(dāng)他看見老戰(zhàn)士被凍死時他······ 他在悲痛的同時也在為自己的失職感到深深的······ 因而他······ 當(dāng)他知道這個老戰(zhàn)士就是他要見的軍需處長時他再次楞住了，此時的他······于是他舉起右手，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮，從著可以看出他·······

板書：吃驚→悲痛→自責(zé)→憤怒→感動→敬佩（體會將軍的感情變化）

師：將軍給軍需處長敬了個莊嚴(yán)的軍禮，表達的將軍的什么感情？（敬佩）

師：將軍為軍需處長的盡職而敬佩，為有這樣的人而驕傲。從這我們也可以看出這支隊伍是無敵的。讓我們懷著敬佩之情再讀這個自然段。

師：可敬的軍需處長就這樣去了，并和高高的云中山化為一體，變成了一座晶瑩的豐碑，而他那克己奉公盡職盡責(zé)的精神不僅感動了將軍，感動了這只隊伍，也感動了我們每一個人。

全體起立，向軍需處長獻上我們最崇高的敬意。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰能告訴我“豐碑”象征著什么？同學(xué)們都能用心感受著，回去把你們說的寫一寫，這就是給將軍最好的禮物。

師：那么，如果本文沒有將軍，軍需處長的形象能這么偉大嗎？這是一種側(cè)面烘托的寫作手法，我們在今后的作文中也可以用到這一方法。

師：他們沒有姓名，只是眾多紅軍中的一員，他們用熱血染紅國旗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡，所以問中的最后一個自然段寫到，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？誰知道這句話是什么意思？

師：讓我們用高亢的語調(diào)齊讀最后一個自然段，再齊讀：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還能屬于誰呢?！?/p>

三、知識拓展：

你們還知道哪些長征中的故事，和大家說說？

第四篇：(豐碑)教學(xué)設(shè)計

《豐碑》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點是通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會軍需處長的獻身精神。教學(xué)難點是理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

教學(xué)重難點：

1、通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會軍需處長的獻身精神。

2、理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優(yōu)越的環(huán)境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰(zhàn)士”的舉動表示難以理解。為了讓學(xué)生能對當(dāng)時的環(huán)境狀況有較為清楚的認(rèn)識，課前可組織學(xué)生通過各種途徑來查找有關(guān)紅軍長征時的資料（如：上網(wǎng)、查找工具書、觀看電影《萬水千山》等）；為了讓學(xué)生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學(xué)生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著的語句及將軍的神態(tài)的描寫的語句來讓學(xué)生反復(fù)朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實處，從而讓學(xué)生能深刻理解人物品格，激發(fā)他們對偉大人格的崇敬。

設(shè)計理念：

在讀中整體感知，在讀中理解感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。

2、了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)來體會軍需處長毫不利己、專門利人的獻身精神。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》同樣講述的是紅軍途中的一件事情，請同學(xué)們一起來把課題讀一遍

（生齊讀課題）

師：相信通過學(xué)習(xí)，你們一定會再次被文中的人物所感動。

（課件出示紅軍隊伍爬雪山的錄相）

師：請看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

生1：可能吃不上飯，可能睡雪窩。

生2：可能一天要走好幾百里路，可能遭到敵人的突然襲擊??

師：同學(xué)們的想象的很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴(yán)峻的，那么在困難面前我們的將軍又是怎么做的呢？

生：把馬讓給了重傷員。師:這說明了什么？

生：將軍很愛護、關(guān)心他的戰(zhàn)士。

二、重點品讀，體會精神

師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊伍仍在繼續(xù)前進，在前進的過程中又會發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想，這一部分主要寫了一件什么事，文中最令你感動的人物是誰？

生1：這一部分主要寫了被嚴(yán)寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。文中最令我感動的人物是軍需處長。師板書軍需處長。

師：老師也有同感，也覺得軍需處長這個人物是最令人感動的。那么課文中哪個自然段在詳細地描寫軍需處長呢？

生：第7自然段。

師：請大家認(rèn)真讀一讀這一自然段，用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，用波浪線畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。并思考從這些描寫軍需處長動作、神態(tài)、穿著的語句中你體會到了什么？

生自讀第七自然段，邊讀邊畫。

簡評：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師引讀：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態(tài)的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。

師：描寫軍需處長穿著的句子是——

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師：請同學(xué)們再次讀讀第一句，找出描寫軍需處長動作的詞。

生：倚靠、坐著

師：非常好，大家在書上注上點，再把這個句子讀一讀，從這兩個詞中你體會到什么？

生一：這個老戰(zhàn)士已經(jīng)筋疲力盡了。

生二：這位老戰(zhàn)士又餓又冷又累，實在是走不動了。

簡評：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品詞、品句、品評中培養(yǎng)語感。

師：你們理解的真準(zhǔn)確，你能把你的感受讀出來嗎？

生：能

學(xué)生有感情地朗讀這一句。

師：大家讀讀第二句，找出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語。

生：鎮(zhèn)定、安詳。

師：請在這兩個詞下畫上小三角形。

師：老戰(zhàn)士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態(tài)卻是鎮(zhèn)定、安詳?shù)模?/p>

生一：因為他把生的希望給了戰(zhàn)友。

生二：因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而無憾。

生三：因為他看到戰(zhàn)友們在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰。

師：同學(xué)們的理解都有道理，說明你們讀書不僅做到了眼到，口到，而且做到了心到。

師：（課件出示軍需處長圖）同學(xué)們再看看插圖，軍需處長的左手微微向前伸著，他想要干什么？

生：好像向戰(zhàn)友借火。（書上）

師：還有呢？發(fā)揮你們的想象說一說。

生：我認(rèn)為這時他已經(jīng)沒有力氣了，可能在向戰(zhàn)友求救。

生：我認(rèn)為他已經(jīng)知道自己快不行了，在向戰(zhàn)友道別。

生：我認(rèn)為他在為戰(zhàn)友祝福：你們一定要走出云中山，一定要取得革命的勝利。

師：你們的想象都很合理。能把你們的感受讀出來嗎？（生：自己練讀、個別讀、評讀、集體朗讀。）師：我們在來讀讀最后一句話。誰來說說你從這句話中體會到了什么？

生：我體會到了軍需處長穿的衣服很少、很爛。

師：你是從哪里體會到的？

生：我從“單薄、破舊”中體會到的。

師：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)，他怎么會被活活凍死呢？

生：他把衣物全給了別人。

師：這就是我們的軍需處長，他寧愿自己忍饑挨餓、甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰(zhàn)士，這是一種怎樣的精神？

生1：這是一種不怕犧牲，舍己為人的精神。

生2：這是一種毫不利己、專門利人的精神。

生3：這是一種為自己想的少，為別人想的多的精神。

師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。

（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

師感情導(dǎo)入：這就是我們的軍需處長，我們仿佛真的看到了在風(fēng)雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士從雪山的那一面艱難地、一步一步地朝我們走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

師：下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個自然段。（生齊讀）

師：同學(xué)們剛才我們共同學(xué)習(xí)了7自然段，作者通過神態(tài)、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物。作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

生：（齊答）將軍。

師板書將軍。

師：請同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)課文第七自然段的？

生：（回憶學(xué)習(xí)方法）

師：這種學(xué)習(xí)方法可以總結(jié)為“讀、畫、思”。請同學(xué)們運用這種方法自學(xué)然3——13自段。（課件出示“學(xué)法提示”：讀：輕聲自由地讀3——13自段；畫：用“ｏ”畫出描寫將軍神態(tài)變化的語句；思：他每次神態(tài)變化都因為什么而引起，你從中體會到了什么？）

簡評：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運用方法去實踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

生：（生自學(xué)3——13自然段后，進行匯報，師同時板書：“愣一下”、“發(fā)怒”、“愣住了”）

師：當(dāng)將軍聽到“前面有人凍死了”時，他的神情是

生：愣了一下。

師：你從將軍“愣了一下”中體會到了什么？

生1：他感到很突然，感到問題很嚴(yán)重。

生2：他對戰(zhàn)士的關(guān)心。

師：當(dāng)將軍看到那位凍死的老戰(zhàn)士時他的神情又是怎樣的呢？

生1：臉色頓時嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

生2：紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子。

師：你從這些神態(tài)描寫中體會到了什么？

生1：體會到了將軍很激動、同時也很氣憤。

生2：我體會到了將軍很惱怒，他要追究軍需處長的失職。

師：此時此刻你就是將軍，你能通過讀來讓大家感受到你的憤怒嗎？

（生讀）

師：同學(xué)們，此時此刻你們就是將軍，你們能讓在坐的每一位老師感受到你的生氣與憤怒嗎？ 生齊答能。（全班齊讀）。

師：當(dāng)有人小聲地告訴將軍凍死的人正是軍需處長時，將軍又有何表現(xiàn)呢？

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

師：你從這些神態(tài)和動作中體會到了什么？

生1：我體會到了將軍為自己錯怪了軍需處長感到很自責(zé)。

生2：我體會到了將軍很崇敬軍需處長。

師：是呀，此時將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，讓我們一起來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復(fù)雜的心境吧！

（生齊讀）

師：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

師：請同學(xué)們相互討論一下（課件出示問題）這里的“豐碑”指的是什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

生1：這里的“豐碑”指軍需處長的身體。

生2：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長那毫不利己、專門利人的高貴精神。

生3：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長的形象很高大，是那么的光彩照人、閃閃生輝。

師：假如當(dāng)時你也在場，當(dāng)你看到軍需處長的身體被大雪覆蓋成了“一座晶瑩的豐碑”時你會對他說些什么呢？

（生說）

師：讓我們懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀3——13自然段。

（生齊讀）

師：這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？（生齊答能）師：你從那兒感受到的？

生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

師：這句話的意思就是

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生齊讀最后一段話。

三、總結(jié)全文，升化情感。

師：紅軍隊伍中像軍需處長這樣的革命烈士還有很多，同學(xué)們，你還知道哪些呢？ 生回答

師：請看大屏幕：出示革命烈士的圖片，并讓生大聲的讀出他們的名字。

師：記得偉大的領(lǐng)袖毛主席在詩中這樣說：紅軍不怕遠征難，萬水??（師生共背）師：讓我們記住今天的課題（再讀），記住一個偉大的名字----軍需處長（齊讀）

板書設(shè)計：

豐碑 軍需處長：舍己為人

將軍：愣愣敬禮

衣著神態(tài) 動作 語言 衣著

第五篇：《豐碑》教學(xué)設(shè)計

《豐碑》教學(xué)設(shè)計

語文課題組高芳

[教材簡析]

文章以將軍思想感情的發(fā)展為線索，敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識目標(biāo)：學(xué)會課本生字，有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者按思想感情變化的脈絡(luò)進行記敘的方法。情感目標(biāo)：深刻領(lǐng)會文章所表達的思想，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。

[教學(xué)重難點]

1．從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、衣著中，感受處長的崇高精神，理解“豐碑”的含義。

2．從將軍的語言神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對戰(zhàn)士的關(guān)心和對軍需處長的崇敬之情。

[教學(xué)過程]

板塊一：提綱挈領(lǐng)，抓住“這樣的隊伍”

一、創(chuàng)設(shè)情境

展示紅軍在狂風(fēng)呼嘯、飛雪漫天的惡劣環(huán)境中艱難行軍的畫面。（預(yù)設(shè)：你看到了什么？有什么感受？用自己的話或文中的話說說。）

二、出示關(guān)鍵句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（預(yù)設(shè)：

1、學(xué)生自己讀句。

2、圍繞這句話，可以提出哪些問題？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉出關(guān)鍵問題：（1）“這樣的隊伍”是怎樣的隊伍？（2）為什么勝利會屬于這樣的隊伍？）板塊二：自主合作，感悟“這樣的隊伍”

一、圍繞關(guān)鍵問題“這是一支什么樣的隊伍？”展開學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自由讀文，暢談自己的體會。（學(xué)生可能體會到這是一支裝備很差的隊伍，這是一支面臨險境的隊伍，這是一支必勝的隊伍??）

2、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)出矛盾性問題：這支裝備差而又面臨惡劣環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗的隊伍怎能取得勝利呢？我們通過感悟文中的典型人物，便可以找到答案。

3、感悟軍需處長。

（1）默讀課文，畫出文中令你感動的有關(guān)軍需處長的語句，并作批注。

（2）自主探究，分組討論。（3）匯報交流。預(yù)設(shè)：a、“豐碑”本來指什么？文中指什么？b、為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？.c、通過軍需處長的動作、神態(tài)中體會他的內(nèi)心，體會他一心為公、舍己為人的崇高精神。）

（4）有感情的朗誦并背誦第七自然段。

（5）引讀，小結(jié)。

師：軍需處長只是“這樣的隊伍”中普通的一員，那么，可以想象在“這樣的隊伍”中，一定會有許許多多象軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以??

（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

4、感悟關(guān)心戰(zhàn)士，敬仰軍需處長的將軍。

（1）理清將軍情緒變化的線索，通過抓住描寫將軍神情的關(guān)鍵詞語體會將軍的心情。

（2）分角色朗讀將軍和警衛(wèi)員對話，感受將軍憤怒的內(nèi)心，體會將軍對戰(zhàn)士的關(guān)心。

（3）引導(dǎo)想象：假如你是將軍，得知凍死的戰(zhàn)士是軍需處長，心里會怎么想？會怎么做？體會將軍復(fù)雜的內(nèi)心。

（4）引讀，小結(jié)，總結(jié)必勝的原因。

師：正因為“這樣的隊伍”中有許許多多像將軍那樣關(guān)心戰(zhàn)士的好干部，所以??

（勝利會屬于這樣的隊伍。）師：正因為“這樣的隊伍”中有許許多多像軍需處長那樣的好戰(zhàn)士和將軍那樣的好干部，所以??

（勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

師：正因為有許許多多“這樣的隊伍”組成了我們革命信仰，頑強的革命意志征服了一個又一個的困難，所以??

（如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

板塊三：個性表達，拓展“這樣的隊伍”

1、在課本插圖下為軍需處長寫一兩句碑文。

2、簡要例舉長征中象“軍需處長”“將軍”那樣的人和事。

3、總結(jié)全文，誦讀第7自然段。師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天又認(rèn)識了可親可愛的軍需處長和將軍，還

有我們認(rèn)識的《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《金色的魚鉤》中的老班長，《草地夜行》中的老紅軍??正是這無數(shù)偉大而平凡的戰(zhàn)士組成了我們這支戰(zhàn)無不勝的隊伍，他們的精神永垂不朽，請記住這一座座晶瑩的豐碑。希望同學(xué)們課后多讀“紅色”的故事，從革命者的身上汲取前進的動力。

板書設(shè)計

22、豐碑

凍僵

軍需處長十分鎮(zhèn)定無私忘我十分安詳

化為一體