第一篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

師:上課，同學(xué)們好！

生（齊）：老師好！

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。每年當(dāng)寒冬過(guò)去，春暖花開(kāi)之時(shí)，人們終于能把積攢了一個(gè)寒冬的活力釋放出來(lái)了，都喜歡在陽(yáng)光明媚春風(fēng)和煦的日子里呼朋引伴的出門(mén)去——

生（齊）：放風(fēng)箏。

師：對(duì)，一到那段時(shí)間各種各樣的風(fēng)箏在天上飛啊，放的人興高采烈，抬頭欣賞的人們心情也無(wú)比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？

生（齊）：喜歡。

師：誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？

生：我放過(guò)。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來(lái)，師：讓你有了一種體驗(yàn)。其他同學(xué)呢？

生：我也放過(guò)風(fēng)箏。當(dāng)把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿足。

生：當(dāng)你看見(jiàn)風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。

師：這時(shí)候巴不得自己也變成——

生（齊）風(fēng)箏。

生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂(lè)！

師：看，活潑的兒童舒臂牽線，對(duì)放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現(xiàn)在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂(lè)和對(duì)于童年永遠(yuǎn)美好的記憶。今天，我們一起來(lái)閱讀28課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書(shū)“風(fēng)箏 魯迅”）

二、揭題

師：上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)魯迅先生和文章的寫(xiě)作背景有了一定的了解，再來(lái)復(fù)習(xí)一下。先問(wèn)一下今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？ 生：《野草》（師板書(shū)“《野草》”）師：你們覺(jué)得這篇課文好理解嗎？ 生：不好。

師：確實(shí)是這樣的，不僅這篇文章，這篇文章的出處散文詩(shī)集《野草》都被人們普遍認(rèn)為這部是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂的，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，這是寫(xiě)給他自己看的?，F(xiàn)在看來(lái)它記錄了魯迅先生當(dāng)時(shí)對(duì)待感情對(duì)待社會(huì)對(duì)待自己的一些內(nèi)心想法，但是因?yàn)椴荒軆A訴，只能委婉地寫(xiě)下來(lái)。下面就讓我們來(lái)仔細(xì)閱讀文本，來(lái)咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看能不能從這篇《風(fēng)箏》中破譯魯迅先生隱藏給給我們的一些密碼。

三、整體感知，概括故事

師：根據(jù)上節(jié)課的閱讀，誰(shuí)能用

一、兩句話概括這篇千字文中所呈現(xiàn)的故事？同桌之間可以合作。

生：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛(ài)的風(fēng)箏，二十年后“我”意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，想補(bǔ)救卻不得。

師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。

四、細(xì)研文本，解讀風(fēng)箏

師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，不妨先找找文中哪些地方寫(xiě)到了風(fēng)箏？請(qǐng)用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來(lái)表述，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)省。（學(xué)生開(kāi)始尋找）

生：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。

師：用時(shí)態(tài)來(lái)概括，不錯(cuò)！你能把這一段讀一下嗎？（學(xué)生朗讀）師：朗讀聲音響亮，請(qǐng)大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。生：【齊聲】驚異和悲哀。

師：怎么會(huì)感到“驚異”和“悲哀”呢？

生：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉(xiāng)應(yīng)該是不多見(jiàn)的，所以“我”覺(jué)得驚異。生：“我”看到風(fēng)箏引起了對(duì)往事的沉重回憶，所以感到悲哀。

師：你分析問(wèn)題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習(xí)?？磥?lái)這兒的風(fēng)箏有開(kāi)啟下文的作用。請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。生：我找到了第二自然段中故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來(lái)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏？ 生：讀課文

師：確實(shí)和第一段有著截然不同的感情。作者把故鄉(xiāng)天上風(fēng)箏描寫(xiě)得有聲有色，有形有情，和地上春意盎然的景色相照應(yīng)，打成一片春日的溫和.....能找找魯迅先生會(huì)回憶故事中的那只風(fēng)箏嗎？

生：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。

師：對(duì)，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出他們對(duì)風(fēng)箏的情感和具體行為。（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）

師：小兄弟對(duì)待風(fēng)箏是怎么樣的態(tài)度？ 生：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。

師：有具體表現(xiàn)嗎？來(lái)讀一下他的這些表現(xiàn)，好嗎？（學(xué)生富有感情地朗讀）

師：他讀得怎樣？請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)一下。

生：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。師：生活中你有沒(méi)有類似的經(jīng)驗(yàn)？什么時(shí)候？

生：有，看球賽。打游戲時(shí)我也會(huì)禁不住歡呼喝彩。師：你還能說(shuō)說(shuō)小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現(xiàn)嗎? 生：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。

師：你說(shuō)的“苦心孤詣”是什么意思？誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)的解釋？ 生：指費(fèi)盡心思做事情。

師：這就足以表明小兄弟對(duì)風(fēng)箏的熱愛(ài)，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？

生：我覺(jué)得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛(ài)風(fēng)箏是一種兒童的天性。

師：你在這里發(fā)現(xiàn)了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì)有一顆可愛(ài)的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？（板書(shū)：兒童天性）

師：再來(lái)看看“我”的情感和具體表現(xiàn)。生：“我”對(duì)風(fēng)箏是“不愛(ài)”、“嫌惡”、“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的”就能看出來(lái)了。生：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。

師：找得很全面，誰(shuí)來(lái)把其中描寫(xiě)動(dòng)作的這一句讀一下？（學(xué)生朗讀）

師：讀到這里，感受如何？ 生：冷酷無(wú)情。師：“我”為什么要這樣做呢，到這里我們先不要?dú)鈶?，先?lái)看一段材料：（投影相關(guān)鏈接：

材料一：萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高

材料二：周家兄弟三人，老大周樹(shù)人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長(zhǎng)子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負(fù)有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，可他責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。）

生：長(zhǎng)兄為父，因?yàn)楦绺缈隙ㄊ枪艿艿艿?，還當(dāng)成孩子來(lái)管。

師：確實(shí)是這樣的，那時(shí)的魯迅還沒(méi)有從舊文化中走出來(lái)，覺(jué)得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？ 生（紛紛答）：有出息。師：而放風(fēng)箏呢？ 生（齊）：沒(méi)出息。

師：所以魯迅要不要管弟弟？ 生（齊）：要。師：他有這種—— 生（紛紛答）：責(zé)任。

師：從這我們可以看出來(lái)什么？

生：魯迅先生還是很愛(ài)自己的弟弟的，兄弟之間手足情深。師：很棒，你找到了魯迅先生隱藏的第二個(gè)密碼—— 生：手足之情。

師：我們?cè)賮?lái)看看被發(fā)現(xiàn)偷做風(fēng)箏小兄弟是何表現(xiàn)的。生：讀課文。

師：從這些描寫(xiě)中，我們想象一下當(dāng)時(shí)小兄弟是何種感受？ 生：害怕，驚恐，傷心，絕望。師：“我”毀壞走了之后會(huì)怎么樣？這會(huì)給小兄弟帶來(lái)什么影響？對(duì)這件事你有何感受？ 生：好可惜??！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。被毀了風(fēng)箏的 生：心痛。他毀了弟弟的童心。

師：你覺(jué)得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。生：我認(rèn)為作者是在表現(xiàn)一種人對(duì)人的壓迫。師：很好，請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。生：在第七自然段中還有補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏。

師：你的概括緊緊扣住文章的語(yǔ)言，很精準(zhǔn)，那我為什么想到要補(bǔ)過(guò)呢？ 生：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是“兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。師：你是?lián)系上文找到了原因，真聰明。為什么說(shuō)這是對(duì)“我”的“懲罰”？“我”為什么是“不幸”的？

生：因?yàn)轸斞赶壬恢币詾樽约褐白龅氖菍?duì)的，現(xiàn)在才明白那其實(shí)是精神虐殺，我的良心受到了譴責(zé)，心懷愧疚。

師：很好，我們來(lái)看看魯迅先生自己是怎樣說(shuō)的。（投影相關(guān)鏈接：

材料三：自己做過(guò)的錯(cuò)事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過(guò)去。------魯迅 材料四：多有只知責(zé)人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）（學(xué)生齊讀）

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)此處所藏的密碼？它體現(xiàn)了一種智者之思。生：嚴(yán)于自我解剖，嚴(yán)于自省。師：非常好，你們找到了魯迅先生隱藏的第三個(gè)密碼。現(xiàn)在我們?cè)俑S著魯迅先生一起回到二十年前“精神虐殺”的那一幕，魯迅先生把自己寫(xiě)的非常粗暴，仿佛一個(gè)惡魔一般，你認(rèn)為他為什么要這樣描寫(xiě)呢？

生：字里行間深含自我譴責(zé)的意味，包含著對(duì)小兄弟的愧疚和心疼。

師：很好。當(dāng)魯迅先生得知自己的錯(cuò)誤時(shí)，因?yàn)樽约菏切珠L(zhǎng)當(dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己了嗎？

生：沒(méi)有。

師：因?yàn)樽约寒?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

生：我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了。師：不至于斷絕。但“我”也要—— 生：討小兄弟的寬恕。

師：這種一絲不茍、知錯(cuò)必改、鄭重其事的精神多么可貴?！拔摇毕朐趺磥?lái)補(bǔ)過(guò)呢？ 生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。師：這只補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏最終放飛于藍(lán)天了嗎？（學(xué)生齊搖頭）師：為什么？ 生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。

師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請(qǐng)同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯(cuò)過(guò)，有些錯(cuò)失是無(wú)法補(bǔ)救的?！拔摇边€想過(guò)其他的補(bǔ)過(guò)辦法嗎? 生：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵。” 師：有效嗎？ 生：【齊聲】沒(méi)有！

師：看看小兄弟怎么說(shuō)的？ 生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？

師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ 生：有些驚奇。生：還有些茫然。

師：好，那就再讀一遍。生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？ 師：對(duì)此“我”又是怎么看的？

生：全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。師：你能理解這句話的意思嗎？（學(xué)生搖頭）

師：先看看誰(shuí)在說(shuō)謊？

生：弟弟在說(shuō)謊，他想安慰哥哥。

生：不對(duì)，是“我”在說(shuō)謊，小兄弟根本沒(méi)有怨恨了，也就無(wú)寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。

師：對(duì)于小兄弟這意想不到的回應(yīng)，“我”有何感受？ 生：我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：請(qǐng)大家想一下，此時(shí)此刻“我”僅僅是因?yàn)闆](méi)得到自我救贖而沉重嗎？ 生：不是。師：，“我”從此件事意識(shí)到了什么？

生：小兄弟作為被虐殺者并不認(rèn)為這是虐殺，把兄長(zhǎng)的行為視為合情合理，自己也認(rèn)為游戲是“不正當(dāng)”的。

師：非常好，我們?cè)俳Y(jié)合魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，透過(guò)事物的現(xiàn)象看到他的本質(zhì)來(lái)思考，我們已經(jīng)接近了最后一個(gè)密碼，也是隱藏最深的密碼——被虐殺者的麻木和順從使虐殺者能夠肆意妄為，這才是尤其令人悲哀的。

師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，現(xiàn)在讓我們跟著魯迅先生從往事中抽回，看看現(xiàn)實(shí)世界。（學(xué)生自由朗讀）

師：不錯(cuò)，老師來(lái)把最后一個(gè)自然段讀一下，請(qǐng)大家體會(huì)這里面的感情，用文中的語(yǔ)句表述得再完整些。（教師范讀）

生：我的心只得沉重著。而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無(wú)可把握”？小組討論一下。生：“我”無(wú)法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。生：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無(wú)法求的寬恕，所以有“無(wú)可把握的悲哀”。

師：兩層含義：自我批判：正視別人忘卻都不再提及的罪責(zé)勇于去擔(dān)當(dāng)，將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體。社會(huì)批判：作為思想啟蒙者，魯迅先生又有一種人文情懷，將自我批判和社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，透過(guò)這件事給世人以警醒，喚醒深受封建思想迫害而又麻木不仁不知反抗的國(guó)民。

五、完成解碼，教師小結(jié)

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的四層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！從開(kāi)頭到結(jié)尾，有一條線索貫穿始終，把文章聯(lián)系在了一起，它是什么？ 生：風(fēng)箏。

師：很好，請(qǐng)大家思考一下那故鄉(xiāng)春天空中飛舞的風(fēng)箏象征著什么呢？ 生：象征著孩子的童真天真和美好，也象征著美好的理想。師：非常棒！那么風(fēng)箏被破壞有何寓意呢？

生：象征著當(dāng)時(shí)封建社會(huì)對(duì)美好事物的扼殺，封建禮教思想對(duì)人們思想的禁錮和毒害。師：非常棒！近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，那我們?cè)撟鲂┦裁茨?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去！（同學(xué)一片歡笑）

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)（模版）

昆侖中學(xué) 聯(lián)系電話

孫愛(ài)玉

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《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時(shí)安排 兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備 學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Ｑ正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、注音和解釋詞語(yǔ)：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)[問(wèn)題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評(píng)述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題))：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組：

a、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情？ c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問(wèn)題

a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”? b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問(wèn)題

a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的? 為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥?！附處熜〗Y(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗(yàn)拓展

文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

10、風(fēng)箏

一、導(dǎo)入：

1、猜謎語(yǔ)引入課題。板書(shū)課題：風(fēng)箏 讀課題，注意輕聲的讀法

2、談話導(dǎo)入課文：哪些同學(xué)放過(guò)風(fēng)箏？放風(fēng)箏有趣嗎？放風(fēng)箏有哪些感受？……，有這么一群孩子啊，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，大家想去分享他們的快樂(lè)嗎？生：想。師：那就讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)他們中間，和他們一起感受風(fēng)箏帶來(lái)的樂(lè)趣吧！出示幻燈片：提出讀課文時(shí)的要求

二、讀課文，回憶課文的大致內(nèi)容：

1、讀課文，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？

2、指名說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏）指出這也是課文的敘述順序。

三、朗讀感悟課文：

導(dǎo)語(yǔ)：剛才我看同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，哪個(gè)同學(xué)來(lái)給我們讀一讀第一自然段呢

1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段。請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?/p>

2、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。

導(dǎo)語(yǔ)：課文的開(kāi)頭就讓大家感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏是多么的感興趣啊，下面我們來(lái)看看他們的風(fēng)箏做的怎么樣呢？

（1）讀課文2自然段，邊讀邊勾畫(huà)不理解的詞語(yǔ)和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內(nèi)容。

（2）交流不懂的地方，體會(huì)“憧憬”、”依然”等詞語(yǔ)的意思。

（3）說(shuō)一說(shuō)我們做成了什么樣的風(fēng)箏？既然這風(fēng)箏什么也不象為什么還把名字寫(xiě)在上面？因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候充滿了（憧憬、希望），假如是你在做風(fēng)箏，你會(huì)憧憬些什么呢？（讓學(xué)生入情入境）

（4）總的說(shuō)來(lái)，孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候心情是怎么樣的呢？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（快活）

（5）讓生帶著自己所體會(huì)到的心情讀課文。

3、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。

（1）導(dǎo)入三自然段：風(fēng)箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風(fēng)箏的呢？出示幻燈放風(fēng)箏內(nèi)容，生讀，師指出重點(diǎn)理解的詞語(yǔ) 凌空 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容試著理解意思后再出示答案。（2）品讀詞語(yǔ)：

a、從“凌空”這個(gè)詞語(yǔ)拓展開(kāi)，風(fēng)箏離開(kāi)地面了開(kāi)始飛起來(lái)了，你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？（可以說(shuō)：風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的心飛起來(lái)了，我們的快樂(lè)也飛起來(lái)了！我們的激動(dòng)也飛起來(lái)了！我們的自豪也飛起來(lái)了！我們的幸福也飛起來(lái)了??）

b、隨著翩翩飛舞的風(fēng)箏孩子們是多么的快活?。≡谖闹姓页瞿鼙磉_(dá)出孩子們快活的兩個(gè)詞語(yǔ)。（喊叫、奔跑）想像：我們快活地喊叫著，她們會(huì)喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、現(xiàn)在大家說(shuō)說(shuō)：我們放風(fēng)箏的心情是怎么樣的呢？文中找詞語(yǔ)（快活）（3）帶著體會(huì)到的心情朗讀這個(gè)自然段。（可以邊讀邊配上動(dòng)作）

4、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1、導(dǎo)入：正當(dāng)孩子們玩的很高興的時(shí)候，正當(dāng)孩子們的快樂(lè)越飛越高的時(shí)候, 意

外發(fā)生了，發(fā)生了什么意外呢……。

（1）生讀課文4自然段，意外發(fā)生后孩子們的心情有變化嗎？你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們此刻的心情？

（2）生找出相應(yīng)詞語(yǔ)后出示幻燈片，讓生找出相應(yīng)的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。（理解大驚失色 倏地）

讓生說(shuō)說(shuō) 千呼萬(wàn)喚

（3）此刻，她們千呼萬(wàn)喚，想喚回什么呢？可是，風(fēng)箏能喚回來(lái)嗎？如果你是他們中的一員，心情會(huì)怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。

（4）生找出描寫(xiě)孩子們傷心的詞語(yǔ)。找出后再出示幻燈片上相應(yīng)的段落，重點(diǎn)理解什么是垂頭喪氣。板書(shū)（哭了，垂頭喪氣）

2、孩子們找風(fēng)箏的心情是怎么樣的呢？抽生說(shuō)。師：看著風(fēng)箏線就這樣被吹斷了，風(fēng)箏沒(méi)了，憧憬和希望沒(méi)了，快樂(lè)也沒(méi)了，孩子們?cè)趺磿?huì)不傷心呢？

3、讓生帶著所體會(huì)到的心情讀課文。

4、孩子們找到風(fēng)箏沒(méi)有？找不到他們有沒(méi)有放棄呢？師：正當(dāng)他們垂頭喪氣的時(shí)候，一抬頭看到了水磨坊，又燃起了一絲希望……。

5、生讀6、7、8自然段，這幾個(gè)自然段寫(xiě)孩子們找到風(fēng)箏了嗎？最后一自然段的句末用了個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？板書(shū)省略號(hào)，希望。孩子們?yōu)槭裁匆@樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏呢？師：因?yàn)樵陲L(fēng)箏身上，寄托著他們的快樂(lè)，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對(duì)未來(lái)的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找風(fēng)箏的結(jié)果吧，我們來(lái)想象一下孩子們找到風(fēng)箏沒(méi)有呢？下面我們來(lái)做這樣一個(gè)練習(xí)：“我們拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

四、回顧拓展，暢談感受

1、師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文。出示幻燈片上的提問(wèn)，可根據(jù)板書(shū)小結(jié)。師：這風(fēng)箏給了孩子們深深的歡笑，給了孩子們滴滴的眼淚，給了孩子們無(wú)彩繽紛的憧憬和希望，難怪作者在第一自然段中這樣寫(xiě)到：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

2、拓展：在我們豐富多彩的童年生活中，大家有過(guò)文中孩子們類似的生活體驗(yàn)嗎？想好后小組里說(shuō)一說(shuō)，再抽生說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生用到學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 風(fēng)箏

做 憧憬 希望

快活

風(fēng)

放 喊叫 奔跑

快活

箏

找 哭了 垂頭喪氣 傷心

……

希望

第四篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（天上一只鳥(niǎo)，用線拴的牢，喜愛(ài)微風(fēng)吹，害怕用雨澆。）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？什么心情？板書(shū)課題：風(fēng)箏，指導(dǎo)“箏”的讀音和寫(xiě)法。為什么風(fēng)箏稱為紙鳶？請(qǐng)看課后“資料袋”

二、整體感知：請(qǐng)同學(xué)輕聲朗讀課文，除了要把生字，詞語(yǔ)的語(yǔ)音讀準(zhǔn)外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語(yǔ)或句子要多讀幾遍，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（指名匯報(bào)，教師板書(shū)：做、放、找）

三、學(xué)習(xí)生字生詞

四、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段，這句話概括了課文的主要內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景。這也是寫(xiě)作文的一種好方法。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中會(huì)運(yùn)用。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

1、自學(xué)文章，感受做風(fēng)箏的快樂(lè)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，對(duì)于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。下面讓我們就先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)是怎樣的快樂(lè)吧！

請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)的句子。

試著讀一讀，看你能讀出那種快樂(lè)嗎？（學(xué)生自讀文本）

2、交流感受

⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。預(yù)設(shè)：精心

導(dǎo)：我們還會(huì)怎樣地做著？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）“憧憬”是什么意思？

②假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁矗?/p>

③你們精心地畫(huà)了這么多色彩，你們?cè)谙胧裁矗?/p>

④噢，原來(lái)你們心中充滿了這么多憧憬和希望??！

⑤ 帶著這你的感受讀讀這句話。

導(dǎo)：你還從哪句話感受到我們做風(fēng)箏是快樂(lè)的？

⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

預(yù)設(shè)：“快活”“依然”

師：你理解得真好！“快活”就是快樂(lè)、高興的意思。

“依然”：

①你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（仍然、仍舊、依舊）

②追問(wèn)：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？

③你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

④下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，再來(lái)美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂(lè)。

學(xué)生自己讀；指名朗讀

⑤你能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情嗎？（板書(shū)：快樂(lè)）

3、小結(jié)：是呀，我們的夢(mèng)想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會(huì)隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！

4、過(guò)渡：孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起去放風(fēng)箏吧！

（二）學(xué)習(xí)第3自然段

1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過(guò)程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流：

⑴放風(fēng)箏的過(guò)程

A、我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的？找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。B、三人一組演一演我們放風(fēng)箏的過(guò)程。

⑵風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。①翩翩飛舞

羽毛飄在空中什么樣？（輕、薄、速度慢）

你用“翩翩飛舞”這個(gè)詞形容過(guò)什么？（雪花、樹(shù)葉）

在這篇課文中是誰(shuí)在翩翩飛舞著？那是什么樣子呀？帶著你的想象讀讀這一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

你們?cè)鯓拥睾敖校吭鯓拥乇寂埽?/p>

為什么那么用力地跑？

③村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”你聽(tīng)了別人的贊美有什么感受？（驕傲、自豪、快樂(lè)）（板書(shū)：更快樂(lè)）

④帶著這種感受再來(lái)讀讀這段文字，讀出你們的快樂(lè)和自豪。（學(xué)生讀課文）

①風(fēng)箏越飛越高，你想喊什么？

看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

②你會(huì)怎樣喊？你能用上“我（）地喊()”這種方式表達(dá)嗎？

預(yù)設(shè)：我大聲地喊：“它飛上天了！”

我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮！”

我興奮地喊：“我們終于成功了！”

我擔(dān)心的喊：“我的風(fēng)箏千萬(wàn)別掉下來(lái)。”

4、帶著這種想象再來(lái)讀讀這段文字。

5、復(fù)習(xí)古詩(shī)：

師：同學(xué)們，看到你們放風(fēng)箏這么高興，老師不禁想起了一首我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)——《村居》。誰(shuí)還記得？（指名領(lǐng)頭背誦）

（三）學(xué)習(xí)4——8自然段

1、過(guò)渡語(yǔ)：

從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時(shí)候，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕＃ㄍｎD）我們的風(fēng)箏飛走了，此時(shí)此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰(shuí)能用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)形容一下？

（匯報(bào)發(fā)言：大驚失色、千呼萬(wàn)喚）

⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色？

所以我們對(duì)著天空——千呼萬(wàn)喚

⑵千呼萬(wàn)喚

同學(xué)們快來(lái)看一看，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)了嗎？你還知道哪些帶有“千萬(wàn)”的四字詞語(yǔ)？（千軍萬(wàn)馬、千山萬(wàn)水、）

在這些詞語(yǔ)中“千、萬(wàn)”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對(duì)著天空喊什么呢？

帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。（指名讀書(shū)）

⑶ 但是風(fēng)箏是聽(tīng)不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

⑷導(dǎo)讀：

①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂(lè)和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們——

⑸就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個(gè)下午都沒(méi)有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？

（板書(shū)：垂頭喪氣）

正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒(méi)有找過(guò)，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說(shuō)：

我會(huì)（）地說(shuō)：“那兒找過(guò)了嗎？”（板書(shū)：滿懷希望）

“沒(méi)找過(guò)，說(shuō)不定‘幸福鳥(niǎo)’就落在那呢。”）

四、拓展升華：

同學(xué)們，故事沒(méi)有結(jié)束。讓我們來(lái)設(shè)想一下，如果幸福鳥(niǎo)真的被你找到了，你什么心情？會(huì)說(shuō)什么？

如果沒(méi)有找到，你又會(huì)是什么心情？會(huì)做什么？

五、結(jié)束語(yǔ)：

正像同學(xué)們所說(shuō)的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會(huì)快樂(lè)。即使這只風(fēng)箏沒(méi)有找到，我們也會(huì)重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂(lè)和夢(mèng)想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂(lè)。

在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢？老師相信：你們的生活中也一定會(huì)有許多精彩的小故事。希望同學(xué)們也學(xué)著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來(lái)。老師相信你們的文章也一定非常精彩。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

快活

做放找??愉快興奮

快樂(lè)更快樂(lè)大驚失色驕傲

千呼萬(wàn)喚??自豪

垂頭喪氣失望

滿懷希望

第五篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章從“我們”做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福的憧憬和希望，到放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，以及到丟風(fēng)箏時(shí)的傷心，找風(fēng)箏的期待,都把童心、童真、童趣刻畫(huà)得淋漓盡致，也表現(xiàn)出了作者對(duì)童年幸福時(shí)光的深深眷戀。開(kāi)放性的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間，在教學(xué)上也值得挖掘和開(kāi)采。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起

伏變化，并會(huì)找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心

情的變化寫(xiě)具體的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能 讀寫(xiě)并理解“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，進(jìn)一步了解我國(guó)的傳統(tǒng) 文化。

設(shè)計(jì)意圖：

在教學(xué)中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟進(jìn)行換位思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色。放風(fēng)箏是每個(gè)孩子都向往的事，我緊緊抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生加入文中小伙伴做、放、找風(fēng)箏的行列，讓學(xué)生的心情被風(fēng)箏牽著走，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而深入體驗(yàn)心情的變化，激發(fā)起學(xué)生想把自己的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)的愿望。另一方面，我以“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”這句話貫穿整堂課，讓學(xué)生充分地讀，在讀中層層深入體驗(yàn)——做風(fēng)箏時(shí)充滿希望，放風(fēng)箏時(shí)放飛了希望，尋風(fēng)箏時(shí)仍滿懷希望，從而在讀中共鳴，在讀中步步升華情感——童年真的是太美好了。總之，我力求在濃濃的人文情懷關(guān)愛(ài)中，在自主合作交 流中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。

課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

2．課前上學(xué)生去放一次風(fēng)箏。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、回憶激情：（板書(shū)：風(fēng)箏）同學(xué)們，放風(fēng)箏是我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂(lè)活動(dòng)，有很多人都喜愛(ài)。課前老師就帶大家去放了風(fēng)箏。一談起放風(fēng)箏，同學(xué)們都兩眼 放光，那你能談一談放風(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

2、質(zhì)疑導(dǎo)入：如果給我們的那次經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文，你的題目是什么？（答案預(yù)設(shè)：放風(fēng)箏，一次快樂(lè)的回憶??）今天，我們要走進(jìn)賈平凹筆下的《風(fēng)箏》?？纯茨銈?nèi)〉念}目，再看著這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)產(chǎn)生？（答案預(yù)設(shè)：為什么不 取放風(fēng)箏？他想用風(fēng)箏寄托一種怎樣的情感??）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀通課文。帶著剛才的疑問(wèn)，按照自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名接讀課文，正音，順機(jī)理解“憧憬、依然、凌空飛起、田埂、水磨 坊”等詞意思。

3、初步釋疑，感知內(nèi)容?，F(xiàn)在你知道作者為什么取《風(fēng)箏》而不取《放風(fēng) 箏》了嗎？（根據(jù)回答板書(shū)：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏）

4、再讀課文，繼續(xù)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是不斷產(chǎn)生問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，再讀一讀 課文又有什么問(wèn)題產(chǎn)生呢？（答案預(yù)設(shè)：為什么要寫(xiě)做風(fēng)箏？為什么要寫(xiě)水 磨坊?）

三、細(xì)讀深究，體悟情感。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）自讀感悟：

童年是一首詩(shī)，童年是一首歌，童年是一杯濃濃的酒，童年的回憶永遠(yuǎn)是最美好的。自由讀讀第二自然段，你能用一個(gè)詞來(lái)形容小伙伴們做風(fēng)箏時(shí)的心情 嗎？（快樂(lè)，興奮??）

（2）細(xì)讀感悟：賈平凹爺爺要把我們帶入他童年時(shí)做風(fēng)箏那快樂(lè)的一幕。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地去讀一讀、品一品第二自然段，你能加入他們的行列嗎？你能體會(huì)到他們的快樂(lè)嗎？把有關(guān)詞句圈圈、劃劃。（各自——四人小組——全班交流）全班交流，指導(dǎo)朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的回答，順機(jī)出示）

a、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！保ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“精心” 和“憧憬、希望”）

角色轉(zhuǎn)換：請(qǐng)問(wèn)你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)憧憬什么，希望什么呢？

指導(dǎo)朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達(dá)出來(lái)——（各自——指名—— 齊讀）

b、“風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥(niǎo)’，還把我們的名字寫(xiě)在上面?！埃ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“依然”，“幸福鳥(niǎo)”）角色轉(zhuǎn)換：你們?yōu)槭裁慈∶小靶腋ｘB(niǎo)”呢？還把名字寫(xiě)在上面，這么糟糕 的風(fēng)箏不難為情嗎？

指導(dǎo)朗讀：因?yàn)槲覀儫崆橛縿?dòng)，因?yàn)槲覀儼严ＭM(jìn)了風(fēng)箏，所以我們快樂(lè)，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）、朗讀全段。

2、小結(jié)：要真正讀懂一篇文章，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，一定要把自己融入到他們的隊(duì)伍中，同命運(yùn)共呼吸，這樣你才能真正找到閱讀的快樂(lè)。

2、過(guò)渡：帶著裝滿希望和幸福的風(fēng)箏，讓我們一起去放飛它吧。

3、精讀“放飛”，體悟情感。

(1)、讀讀悟悟：各自讀讀3、4兩節(jié)，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）（（答案預(yù)設(shè)：無(wú)限快樂(lè)、興奮 化成極度的難受??）

(2)、重點(diǎn)感受“快樂(lè)”：

A.從“風(fēng)箏”中感受快樂(lè)。

同學(xué)們，放風(fēng)箏最大的快樂(lè)是什么？（風(fēng)箏能飛上天）

能把風(fēng)箏高高地放上天，那是多么快樂(lè)的事呀！請(qǐng)你再來(lái)讀讀三四兩節(jié)，把 描寫(xiě)風(fēng)箏飛上天的詞句劃下來(lái)，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

根據(jù)學(xué)生回答順機(jī)出示，指導(dǎo)朗讀：

a、“??風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了?！?/p>

b、“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞??”

此時(shí)飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？（句式：風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的也飛 起來(lái)了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

師激情指導(dǎo)朗讀：是呀！風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的希望也飛起來(lái)了；風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的幸福也飛起來(lái)了；風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè)飛起來(lái)了。讓風(fēng)箏在 我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段及第四自然段的一、二兩句。）c、“風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”風(fēng)箏真的飛到了云彩里嗎？（句式：風(fēng)箏飛到云彩上，我們。）

師激情指導(dǎo)朗讀：就讓我們變成風(fēng)箏一起飛到天上去吧——

B.從“我們”中感受快樂(lè)。

不光風(fēng)箏為我們述說(shuō)著快樂(lè)，我們自己更是抑制不住的快樂(lè)，請(qǐng)你再拿起 筆，把描寫(xiě)我們放風(fēng)箏快樂(lè)的詞句劃下來(lái)讀一讀。根據(jù)學(xué)生回答順機(jī)出示，指導(dǎo)朗讀：

a、“??我們快活地喊叫著，在田野拼命地奔跑?！保ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“快 活”、“拼命”。）

望著高飛的風(fēng)箏，你們會(huì)喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂(lè)喊出 來(lái)——引讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

b、“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑?！睋Q位 采訪：你們真的不累嗎？（快樂(lè)使我們忘記了累。）

C、感受傷心。

（1）師配樂(lè)范讀：快樂(lè)的時(shí)光似乎總是短暫的?！昂鋈??我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影?！?/p>

（2）感受心情：同學(xué)們此時(shí)你們的心情怎樣？（傷心、沮喪??）

（3）讀詞品句：文中的小朋友也和你們一樣的悲傷，你可以從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到他們的難受呢？（點(diǎn)紅：“嘣、抖動(dòng)了一下、極快、大驚失色、千呼萬(wàn)喚”）風(fēng)箏：線嘣的斷了，我們的心也嘣的碎了，風(fēng)箏極快飛走了，我們的希望也飛走了?！拔覀儭保捍篌@失色，千呼萬(wàn)喚，你望著精心制作的風(fēng)箏一下子不見(jiàn)了，你望著手中纂了一天的風(fēng)箏，極快地消失了，你會(huì)喊什么？

D.入情朗讀第四自然段。剛才還快樂(lè)得像在飛，一下子難過(guò)到了極點(diǎn)，誰(shuí)都

不愿意接受呀！讓我們?cè)賮?lái)讀讀第四自然段。

四、細(xì)讀“尋找”，發(fā)散思維。

1、師配樂(lè)引讀。

2、感悟心情：此時(shí)你們想怎樣形容你們的心情呢？（垂頭喪氣）你垂頭喪氣的時(shí)候表情怎樣？

你們真的喪氣了嗎？（沒(méi)有。水磨房燃起了我們的希望。）現(xiàn)在明白作者為什么花了那么多筆墨來(lái)寫(xiě)水磨房了嗎？（水磨房里也有他們?cè)S多美好回憶。）

3、指導(dǎo)對(duì)話朗讀。望著遠(yuǎn)處的水磨房他們臉上的表情——（充滿希望）正如他們做風(fēng)箏時(shí)一樣——（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。）望著充滿希望的水磨房他們又回怎樣的對(duì)話——（分男女讀對(duì)話）

4、想象寫(xiě)話。

找著了嗎？課文沒(méi)有把答案告訴我們。你能把你想象的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)嗎？如果能把你的心情也能刻畫(huà)出來(lái)就更棒。

五、總結(jié)全文，課外引申

童年是快樂(lè)的，童年是幸福的，每一個(gè)人的童年里都裝滿了七彩的童話。你學(xué)了這篇課文心動(dòng)了嗎？趕快也把你的幸福、快樂(lè)記錄下來(lái)吧！試寫(xiě)《放風(fēng)箏》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：云彩

快活千呼萬(wàn)喚

我們 放風(fēng)箏垂頭喪氣（希望）（希望）