第一篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

同課異構(gòu)，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。

余映潮老師評(píng)議說(shuō)，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越

來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)

容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組

合；

3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？ 細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

全國(guó)著名教育專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、特級(jí)教師陳鐘梁老師是這樣設(shè)計(jì)《背影》的教學(xué)的。

1、直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去細(xì)讀文章。

2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，做法是教師讀詞語(yǔ)意思，學(xué)生寫出文中的詞語(yǔ)。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的前三段，把詞語(yǔ)連貫起來(lái)復(fù)述一下剛才閱讀的內(nèi)容，教師可作些復(fù)述指導(dǎo)或是補(bǔ)

充。

4、讓學(xué)生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學(xué)生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學(xué)生仔細(xì)思考：老師可能會(huì)故意漏掉哪些詞語(yǔ)。故意錯(cuò)漏的詞語(yǔ)是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學(xué)生比較這些詞語(yǔ)用上和沒(méi)用上有何區(qū)別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會(huì)“蹣跚”？寫出了父親此時(shí)的情況，與年紀(jì)大，肥胖等一系列詞語(yǔ)相照應(yīng)?！跋蜃蟆睘槭裁磿?huì)“向左微傾”？讓學(xué)生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態(tài)。

6、“我的淚很快下來(lái)了”，為什么這樣說(shuō)？聯(lián)系全文，看看文中一共寫到了我?guī)状瘟鳒I，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來(lái)了”“我的眼淚又來(lái)了”都指流淚之快，為什么會(huì)快？因?yàn)殚_(kāi)頭寫到我暗笑他的迂，現(xiàn)在為此感到羞愧，內(nèi)疚。讓學(xué)生朗讀結(jié)尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學(xué)生討論之后，讓學(xué)生做一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，以“我為開(kāi)頭說(shuō)一段話。經(jīng)過(guò)練習(xí)漸成如下一些共識(shí)：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內(nèi)心活動(dòng)。但文中有一個(gè)用第三人稱寫內(nèi)心感受的例子?！靶睦锖茌p松似的”，讓學(xué)生理解到了“似的”一詞并非可有可無(wú)，而是對(duì)第三者心理活動(dòng)的一種揣摩，這里可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來(lái)盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現(xiàn)了一種青灰色的基調(diào)，營(yíng)造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊(yùn)含著文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的親情味，以儒家文化為中心的中國(guó)傳統(tǒng)文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達(dá)方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識(shí)分子品行的寫照。(2)、一個(gè)人的背影表現(xiàn)的是他生活中無(wú)言的負(fù)重的特質(zhì)。表達(dá)的正是父愛(ài)的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無(wú)奈的棲息地，時(shí)代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現(xiàn)著人群的政治地位與生活特征。父親正是農(nóng)耕社會(huì)里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個(gè)布字體現(xiàn)著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會(huì)下很多讀書人的共有特征?！昂靡蕴鞜o(wú)絕人之路”，是那種讀書人無(wú)奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預(yù)備一件紫毛大衣?！白稀毕笳髦蠹t大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛(ài)之情，更體現(xiàn)著對(duì)兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對(duì)比。

8、關(guān)于文章主題，視學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些主題性的探究：文章表現(xiàn)的是我們這個(gè)民族的集體無(wú)意識(shí)。朱自清自己曾說(shuō)過(guò)：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來(lái)信”，“每當(dāng)我讀到這封信中的一句----大去之期不遠(yuǎn)，無(wú)不淚如泉涌”。慈愛(ài)是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調(diào)，是對(duì)父輩的認(rèn)可與趨同，對(duì)晚輩的否定批評(píng)?！斑@是傳統(tǒng)的文化，一旦違背這一規(guī)律，就會(huì)如同地震?！边@么多年過(guò)去了，每當(dāng)讀到這篇文章時(shí)我們還在感動(dòng)著，那就是集體無(wú)意識(shí)統(tǒng)治了我們的生命意識(shí)：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說(shuō)“聚集課堂，關(guān)注過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗”。的確如此，以人為本，以學(xué)生為本，不是一句時(shí)髦的口號(hào)，應(yīng)該落實(shí)在我們具體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語(yǔ)文課沒(méi)有細(xì)節(jié)，就沒(méi)有價(jià)值。這節(jié)課告訴我們語(yǔ)文課“既要與時(shí)俱進(jìn)，也要返樸歸真?！?/p>

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)：

同課異構(gòu)

認(rèn)識(shí)平均分

二年級(jí)數(shù)學(xué)組

同課異構(gòu)

除法的初步認(rèn)識(shí)---認(rèn)識(shí)平均分

教學(xué)內(nèi)容：課本第50.51.52頁(yè)內(nèi)容以及相關(guān)習(xí)題

教材分析：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。教材通過(guò)森林里的故事——豐盛的宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來(lái)充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合情境圖理解平均分。

2.經(jīng)歷平均分的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和初步概括能力。3.在初步認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)嗎，感受數(shù)學(xué)與沈國(guó)的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解平均分的含義 教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動(dòng)物今天要舉行盛大的聚會(huì)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，都來(lái)了哪些小動(dòng)物？”

二、探究新知：

師：“宴會(huì)開(kāi)始了，面對(duì)這么多誘人的食物，小動(dòng)物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分?！罢?qǐng)拿出自己的圓片代表這六個(gè)竹筍分一份。學(xué)生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息窗提問(wèn)題，“平均每個(gè)猴子分幾個(gè)桃子？”剛才同學(xué)們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個(gè)桃子分給三個(gè)猴子你能提個(gè)問(wèn)題嗎？ “你會(huì)這樣分么？”

B 學(xué)生拿出來(lái)自己的12個(gè) 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個(gè)結(jié)果，每份分得同樣多，都是4個(gè)，也就是說(shuō)，你們都是平均分。（2）體驗(yàn)平均分。

A 提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)信息提出另一個(gè)問(wèn)題：如果每只小兔子分四個(gè)蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學(xué)生分一份，然后交流分法 C 動(dòng)態(tài)演示分的過(guò)程，理解平均分。

三、鞏固練習(xí)

（1）基本練習(xí)：課本第52—53的1、2題（2）開(kāi)放練習(xí)：用學(xué)具擺一擺：

12人排隊(duì)每個(gè)排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊(duì)排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說(shuō)一說(shuō)。然后匯報(bào)

板書設(shè)計(jì)：

平均分

每份分得同樣多

教學(xué)反思：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來(lái)充分感知平均分，從而使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)一開(kāi)始我就以情境導(dǎo)入“（課件出示情境圖）“森林里的小動(dòng)物今天要舉行盛大的聚會(huì)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，都來(lái)了哪些小動(dòng)物？”“宴會(huì)開(kāi)始了，面對(duì)這么多誘人的食物，小動(dòng)物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級(jí)里沒(méi)有象別的班級(jí)出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設(shè)計(jì)線條比較粗，所以導(dǎo)致學(xué)生回答沒(méi)有出彩的地方。

問(wèn)題的提出，使學(xué)生陷入思考，思維的火花被點(diǎn)燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時(shí)歸納小結(jié)“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導(dǎo)入讓本節(jié)的重點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗(yàn)平均分：在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我充分讓學(xué)生擺了說(shuō)，說(shuō)了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動(dòng)手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學(xué)生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹(jǐn)。教學(xué)語(yǔ)言依然不夠精練，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不夠突出，教學(xué)方法有待改善，思想觀念需要進(jìn)一步更新。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

“同課異構(gòu)”教案

《回收廢品》教學(xué)設(shè)計(jì)

裕豐園小學(xué) 童彩紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、從小滲透環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖、投影儀、電腦課件。

教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能正確列式并計(jì)算。

難點(diǎn)：理解“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒。教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入。電腦課件出示圖：

公園里各個(gè)角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學(xué)生自由談話，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學(xué)生想象，并發(fā)表簡(jiǎn)短的感受。

師：是呀，有三個(gè)小朋友也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以他們決定一起來(lái)收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學(xué)

1、出示課件：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖，一起來(lái)認(rèn)識(shí)這三個(gè)小朋友。生說(shuō)出三個(gè)人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰(shuí)知道？ 請(qǐng)學(xué)生讀出三人的對(duì)話。

找出數(shù)學(xué)信息：小林：收集26個(gè)塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個(gè)

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個(gè)

2、提出問(wèn)題：

師：根據(jù)他們的對(duì)話，你能提出什么問(wèn)題？ 生：小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？（1）學(xué)生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解決？ 生：23+6=29（個(gè)）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過(guò)擺小棒知道的，小林有23個(gè)，我就先擺23根小棒，小紅多了6個(gè)，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來(lái)表 示。

生2：小紅說(shuō)我收集的塑料袋比小林多6個(gè)，也就是說(shuō)在小林23個(gè)的基礎(chǔ)上再多加6。

師小結(jié)：原來(lái)要求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真好，還可以提出什么問(wèn)題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個(gè)塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個(gè)數(shù)嗎？

3、學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，然后表示。

教師對(duì)著學(xué)生擺的小棒提問(wèn)：你會(huì)列式計(jì)算嗎？ 學(xué)生列出算式：26-4= 教師提問(wèn)：你為什么用減法計(jì)算？

生：因?yàn)樾×质占乃芰洗?6個(gè)，小青收集的比他少4個(gè)，就要從26個(gè)里減去4個(gè)。

師小結(jié)：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎(chǔ)上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎(chǔ)上減。

師：通過(guò)他們?nèi)说呐?，公園漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護(hù)。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習(xí)。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學(xué)生同桌擺小棒。（3）獨(dú)立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說(shuō)笑笑班沒(méi)有淘氣班捐的多。生2：應(yīng)該比淘氣班少12本。（2）獨(dú)立列式計(jì)算。

3、比比誰(shuí)算得快（練一練第3題）學(xué)生獨(dú)立完成，然后說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的。

4、看圖提教學(xué)問(wèn)題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結(jié)。

師：今天我們又學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用題，說(shuō)說(shuō)這種應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業(yè)。

1、出示口算卡“接龍練習(xí)”完成第3題。

2、完成第4題：指導(dǎo)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織交流，并寫出算式的得數(shù)。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究資料 教學(xué)設(shè)計(jì)

《求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)

中衛(wèi)九小 孫守福

教學(xué)內(nèi)容：教材第85頁(yè)例2，練習(xí)十八第7、8、9、10題。教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)的方法，并能在計(jì)算中靈活運(yùn)用。

2.使學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少” 這類應(yīng)用題的解題方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備練習(xí)：

1、口算 ：把下面各數(shù)改成百分?jǐn)?shù)：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說(shuō)說(shuō)小數(shù)，分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。）

2、創(chuàng)設(shè)情境,激趣質(zhì)疑：

（1）課件出示：春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的1/5，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？（獨(dú)立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的20％，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？

（3）過(guò)渡:數(shù)量關(guān)系式是什么？求一個(gè)數(shù)的百分之幾和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)——求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多課題研究資料 教學(xué)設(shè)計(jì)

少的問(wèn)題。（板書課題：求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問(wèn)題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計(jì)算。

(2)百分?jǐn)?shù)不能直接參與計(jì)算，可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)來(lái)計(jì)算？百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)分別是怎樣轉(zhuǎn)化的？并寫出兩種轉(zhuǎn)化的計(jì)算過(guò)程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法是什么？轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法又是什么？ 3.展示互動(dòng),點(diǎn)撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉(zhuǎn)化方法。

(2)總結(jié)建模：百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)方法：先把百分?jǐn)?shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再直接寫成小數(shù)。（概括為把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，再去掉百分號(hào)。）百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：先把百分?jǐn)?shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，再直接用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。（強(qiáng)調(diào)，其實(shí)百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。）

(3)完成書中例1的省略號(hào)，總結(jié)快速轉(zhuǎn)化的方法。

三、學(xué)以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分?jǐn)?shù)化為分?jǐn)?shù)，小數(shù)的方法。）（根據(jù)及格率的意義求及格人數(shù)）

2、練習(xí)十八的第7、8題.（利用數(shù)軸和表格熟練分?jǐn)?shù)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化。）

3、一輛自行車原價(jià)是312元，現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的85％，現(xiàn)價(jià)是多少元？ 4、4、某商販今日購(gòu)進(jìn)水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒(méi)有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？在進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)要注意什么？（求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少用乘法。在進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)要注意百分?jǐn)?shù)不能直接參與計(jì)算，要先把百分?jǐn)?shù)化為分?jǐn)?shù)和小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。）

五、課堂作業(yè)：練習(xí)十八的第9、10題.

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

Module 5Unit 2

“If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.”

北京****中學(xué)***

評(píng)析：北京市*********

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是

一、教學(xué)背景分析

1.學(xué)情分析:

（分析：

2.對(duì)以往教學(xué)情況的分析與對(duì)策研究：

二、教學(xué)目標(biāo)分析

確立依據(jù)：

教學(xué)目標(biāo)：

三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析

教師：

學(xué)生：

四、教學(xué)過(guò)程

五、延伸與拓展

附件1：教學(xué)反思

附件2：其他需要的文件

總體分析與建議：

1）