第一篇：王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、引入

⒈《時(shí)代周刊》1998年評(píng)選的新聞人物——地球

吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個(gè)人；是一個(gè)生活的家園，是我們唯一的生活環(huán)境；沒(méi)有出現(xiàn)什么狀況。）[經(jīng)典的引入，可以作整理，作為資料] ⒉為什么地球會(huì)被評(píng)為新聞人物？答案在課文中。

二、自學(xué)課文

⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有點(diǎn)可惜；非?？上?；難過(guò)；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復(fù)雜。

⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來(lái)，輕輕讀，靜靜問(wèn)，為什么課文中的這幾句話會(huì)給我這樣的心情？

⒋把你的心情搞得復(fù)雜的句子給揪出來(lái)。

⒌第一個(gè)學(xué)生講后的教師評(píng)語(yǔ)：我特別注意你的第一點(diǎn)，你說(shuō)地球本來(lái)就很渺小，人類可以生存的環(huán)境有多少？我注意你講的第二點(diǎn)，人數(shù)在膨脹，到2080年人類會(huì)達(dá)到多少？（120億）

⒍第二個(gè)學(xué)生：難受、沒(méi)有第二個(gè)星球?！€有誰(shuí)也有同感？——人類會(huì)滅亡——40萬(wàn)億里公里是一個(gè)什么概念？航天飛機(jī)速度最快，每小時(shí)2000公里你估算要多少年？（20萬(wàn)年）

你想去嗎？（太長(zhǎng)了，都死了。）讀書(shū)：“科學(xué)家已經(jīng)證明” ⒎講同一意思還有一段話，讀讀。

即使找到第二個(gè)地球，也會(huì)有同樣的悲劇產(chǎn)生。

板書(shū)：（只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處）

誰(shuí)來(lái)讀這句話?！獙W(xué)生朗讀——語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對(duì)他們的憎恨——你憎恨時(shí)會(huì)這樣溫柔地跟大家說(shuō)——學(xué)生朗讀——你的感情我體會(huì)到了，可能你平時(shí)不太會(huì)發(fā)火，誰(shuí)再來(lái)讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節(jié)制的地開(kāi)采，使資源面臨枯竭的危險(xiǎn)。同樣的意思還有一段話，誰(shuí)來(lái)讀。

⒐讀，表明資源不是無(wú)限的，地球上的資源會(huì)被開(kāi)采完的。——體會(huì)得多么細(xì)膩，特別強(qiáng)調(diào)資源要多少年才能重新形成——幾百萬(wàn)年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開(kāi)采完了，人們還能從其他地方得到補(bǔ)充嗎？（板書(shū)：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充）輕輕地讀一讀這句話。把你復(fù)雜的心情朗讀出來(lái)。

學(xué)生朗讀——“都”強(qiáng)調(diào)、停頓為什么————學(xué)生再讀 學(xué)生二讀——齊讀

⒑板書(shū)：我們要精心地保護(hù)地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！⒒把四句話連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？王老師相信你肯定會(huì)有許多了不起的發(fā)現(xiàn)。

⑴地球的資源都是有限的——那不是你的發(fā)現(xiàn)，是這幾句話已經(jīng)告訴你了 ⑵作者是很感慨，抒發(fā)自己的感情，告訴大家保護(hù)地球——發(fā)現(xiàn)寫作的用意眼光犀利。

⑶我們要對(duì)地球負(fù)責(zé)任——聯(lián)想豐富，但那還不叫發(fā)現(xiàn)

⑷我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發(fā)現(xiàn)用意。把這段話跟文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑸用名詞都是人類，國(guó)家與國(guó)家之間的爭(zhēng)斗是沒(méi)有意義的——對(duì)美伊戰(zhàn)爭(zhēng)是持否定態(tài)度的，胸懷廣闊，目光遠(yuǎn)大。

⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬(wàn)年也不要緊——前提是人類只有覺(jué)醒了，才有可能，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。與《時(shí)代周刊》聯(lián)系，又有什么發(fā)現(xiàn)？

⑺地球是各界關(guān)注的焦點(diǎn)?！祟愐呀?jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，地球成為人們的焦點(diǎn)《地球就診記》

⒓教師引讀——因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，下課。

第二課時(shí)

一、出示地球圖片

它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來(lái)。聽(tīng)了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

二、學(xué)習(xí)第

1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽(tīng)到的讀給大家聽(tīng)。

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預(yù)料]（2）讀句子——曾經(jīng)是那樣美麗的母親，現(xiàn)在是這樣傷痕累累，憔悴不堪（3）補(bǔ)充（4）地球是無(wú)私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無(wú)私，而我們?nèi)祟愂窃鯓訉?duì)待我們的母親的？——學(xué)生讀——讀到“造成一系列的生態(tài)災(zāi)難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛(ài)，其實(shí)想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

學(xué)生三讀，只有許多的動(dòng)物都快樂(lè)地生存，地球母親才是快樂(lè)的。（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷； 地球母親正在不?？拊V；

有一個(gè)人在哭泣，可是沒(méi)有人去理它；

茂密的森林；樹(shù)樁；灑落在地球上的金錢——一個(gè)多么了不起的漫畫家呀！

2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

3、出示資料：地球上的一天 教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應(yīng)該保護(hù)地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號(hào)——這不是省略號(hào)，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學(xué)生齊讀

你還從別的地方聽(tīng)到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節(jié)制的話，地球 如果有第二個(gè)地球，你愿意去嗎？為什么？——沒(méi)有人性；有奶便是娘；內(nèi)心矛盾。

6、地球生物圈二號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗，教師簡(jiǎn)介該實(shí)驗(yàn)

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說(shuō)，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

三、課堂練習(xí)

1、播放《懂你》，學(xué)生寫對(duì)地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內(nèi)涵提升了。絕！怎么想到會(huì)跟這首歌聯(lián)系起來(lái)。]

2、地球母親希望聽(tīng)到你的心聲，交流。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——只有一個(gè)地球 附錄：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

課前調(diào)查：

師：“愛(ài)上語(yǔ)文課的舉手”，說(shuō)明原因。生：能豐富我們的課外知識(shí)。

生：讓外國(guó)人了解我們中國(guó)的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國(guó)人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛(ài)國(guó)。師：真的嗎？ 生：是真的。

生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國(guó)人出國(guó)留學(xué)，是為了把中國(guó)文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒(méi)有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？ 生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的年度新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？ 生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？ 生：地球。生：地球。生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？ 生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。師：聽(tīng)得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過(guò)是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽(tīng)。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫個(gè)三角形。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒(méi)有人住。師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書(shū)）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）師：我聽(tīng)得出你非常焦急。（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。（生再讀）

師：聽(tīng)得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開(kāi)發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開(kāi)采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－ 師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書(shū)）

生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺(jué)到媽媽正在被破壞。（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后 絕對(duì)是不平靜的心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無(wú)私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比。生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對(duì)呀，書(shū)上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？ 生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面積很少。師：你們知道世界上有多少人口？ 生：60億。

師：再過(guò)五十年，人類將有多少？ 生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？ 生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。“疑”是什么？ 生：友誼。生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？ 生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。（生讀書(shū)質(zhì)疑）師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？ 師：答案百分百在書(shū)上。（板書(shū)：破碎？）生：人類無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書(shū)：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書(shū)。（板書(shū)：地質(zhì)變化？）生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？ 師（板書(shū)：遙遠(yuǎn)？）生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書(shū)：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？ 師：（板書(shū)：40萬(wàn)億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書(shū)：很小很??？）生：月球上有多少人可以去居住呢？ 師：（板書(shū)：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書(shū)：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？（生自主解決問(wèn)題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?。師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。師：橋梁怎樣了？ 生：橋梁被水沖斷了。師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹(shù)上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？ 生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。師：你有什么想說(shuō)？ 生：人類真是太殘忍了。生：人類在毀滅自己。（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽(tīng)到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃，你一定有許多的話想說(shuō)給人類聽(tīng)，請(qǐng)把它們寫下來(lái)。

（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－ 生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書(shū)課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，靈魂開(kāi)始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。

下課。

第二篇：《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟2

《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟

上課鈴響，師生問(wèn)好

師：同學(xué)們，美國(guó)有一家世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 學(xué)生有的聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的沒(méi)有

師：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個(gè)例子，比如說(shuō)，2001年周刊評(píng)選出來(lái)的新聞人物是美國(guó)紐約市的市長(zhǎng)朱莉.安妮，知道為什么評(píng)她？ 生：不知道

師：因?yàn)槟且荒暝诿绹?guó)紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道

師：那個(gè)事件發(fā)生以后，整個(gè)紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個(gè)月內(nèi)，就讓紐約的市民過(guò)上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害

師：所以那一年她成了時(shí)代周刊的新聞人物。再比如說(shuō)，1992年，周刊評(píng)選的新聞人物是咱們國(guó)家改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因?yàn)槟且荒晷∑酵景l(fā)表了著名的南巡講話，那個(gè)講話把我們國(guó)家的改革開(kāi)放又推向了一個(gè)嶄新的高潮，而且，這個(gè)影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時(shí)代周刊卻評(píng)選了一位非常特殊的新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問(wèn)，大家想知道嗎？ 生：想！

師：來(lái)！我們一起來(lái)看看，1998年時(shí)代周刊評(píng)選的新聞人物是——（視頻演示地球）誰(shuí)？誰(shuí)？誰(shuí)？ 生：地球

師：當(dāng)你從王老師口中知道這個(gè)消息的時(shí)候，你吃驚嗎？ 生：吃驚

師：為什么？

生：因?yàn)榈厍蛲俏覀內(nèi)祟愔械囊粏T。

師：說(shuō)得多好?。。▎?wèn)另一學(xué)生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因?yàn)榈厍蚰貫槲覀兎瞰I(xiàn)。師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會(huì)說(shuō)話，它怎么可以成為新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想

師：真想？ 生：想！

師：別說(shuō)話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問(wèn)一問(wèn)自己你的心情怎么樣？來(lái)吧！咱們開(kāi)始，拿到以后大聲地讀出來(lái)。生自由朗讀課文，教師巡視。

師：讀書(shū)的聲音越來(lái)越覺(jué)得輕。王老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開(kāi)始變得凝重起來(lái)。因?yàn)槲铱吹侥銈冊(cè)谧x這篇課文的時(shí)候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)。生：沉重的。

師：你為什么而感到沉重？ 生：因?yàn)槿祟愲S意破壞地球，造成地球也許會(huì)發(fā)生悲慘，我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，但是又非常容易破碎，這是人類隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

師：說(shuō)得多好?。∷秊槲覀冞@個(gè)地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類對(duì)地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書(shū)的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問(wèn)一個(gè)男孩子。你讀完書(shū)以后的心情怎么樣？ 生：沉重

師：也是沉重，你讀完書(shū)除了心情沉重以外，你還體會(huì)出其他心情嗎？ 生：擔(dān)心

師：你說(shuō)得對(duì)！你為什么擔(dān)心？

生：擔(dān)心人類再這樣破壞地球，地球會(huì)在不久的將來(lái)破碎。

師：（深沉而有力地說(shuō)）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個(gè)時(shí)候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個(gè)人的心！我知道你也想說(shuō)自己的心情。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀 師：你說(shuō)。

生：悲哀人類破壞地球會(huì)使地球破碎。

師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會(huì)到的是擔(dān)心，他體會(huì)到的是悲哀。一個(gè)是悲觀主義者，一個(gè)是理性主義者。你看兩個(gè)人的反思就是不一樣。再問(wèn)那個(gè)女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會(huì)出其他什么心情？ 生沉默

師：我知道你此時(shí)的心情已無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（生笑）來(lái)，你說(shuō)。生：不僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說(shuō)說(shuō)你是怎么個(gè)真難受？ 生：因?yàn)槿祟悷o(wú)節(jié)制地破壞地球，砍伐樹(shù)木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會(huì)破碎，所以我感到非常難受。

師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類的命運(yùn)而難受?。∷吹枚噙h(yuǎn)哪。同學(xué)們，我知道，讀了這篇課文之后每個(gè)同學(xué)都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒(méi)有一個(gè)人能高興得起來(lái)的，也沒(méi)有一個(gè)人輕松得起來(lái)。每個(gè)人的心情都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請(qǐng)?jiān)谶@些地方畫下讓你顫抖的線條。生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。

師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了一處，有的同學(xué)畫了兩處，有的同學(xué)畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動(dòng)的，是吧？把那一處讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你。生齊讀“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你在畫這個(gè)地方時(shí)的心情是什么？ 生：擔(dān)心

師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個(gè)詞？ 生：威脅

師：威脅是吧？這威脅都來(lái)自于生態(tài)災(zāi)害。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）咱們一起來(lái)讀讀剛才那個(gè)同學(xué)讀過(guò)的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個(gè)地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你知道在咱們這個(gè)歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？ 生：龍卷風(fēng)

師：龍卷風(fēng)它怎么就成為生態(tài)災(zāi)害呢？ 生答不出來(lái)

師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒(méi)）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你知道龍卷風(fēng)說(shuō)明你的課外知識(shí)還是比較多的，你請(qǐng)坐下，謝謝你。問(wèn)另一學(xué)生，你知道什么生態(tài)災(zāi)害嗎？

生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態(tài)災(zāi)害呢？

生：因?yàn)槿祟惏盐鬯懦介L(zhǎng)江、黃河。

師：人類把含有各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水

師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會(huì)在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會(huì)看到許多本來(lái)活潑自由地在河水里邊游來(lái)游去的快活地魚(yú)兒們一條條地變成了什么？

生：變成了死魚(yú)。

師：死魚(yú)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)這條河的旁邊的時(shí)候你將會(huì)問(wèn)到什么？ 生：一股臭味。

師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會(huì)看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒(méi)有。

師：她說(shuō)的這一切的一切，四個(gè)字，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：大聲地讀，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請(qǐng)坐。好，繼續(xù)，誰(shuí)還知道別的什么？ 生：沙塵暴。

師：說(shuō)，沙塵暴是什么？

生：這是因?yàn)槟切┤藗優(yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹(shù)，原來(lái)的那些森林，那些大樹(shù)都被砍掉了，所以那空氣，因?yàn)橹矘?shù)吸進(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來(lái)的是氧氣，故而有時(shí)候有些地方的氧氣也變得污濁。師：你說(shuō)的沙塵暴，你說(shuō)得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來(lái)是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地 師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時(shí)候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚(yáng)。師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會(huì)看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。

師：變成一片黃色，于是人們出行的時(shí)候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個(gè)人的頭部都得把他裹起，于是你會(huì)從電視上、從廣播上聽(tīng)到交通事故的發(fā)生率突然就？ 生：升高了

師：升高了，那都是誰(shuí)作的孽??？ 生：都是我們?nèi)祟愃鞯哪?/p>

師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無(wú)知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態(tài)災(zāi)難 師：再讀

生：生態(tài)災(zāi)難 師：真好，王老師有一個(gè)建議，建議你們?cè)谶@四個(gè)字的下面打上重重的三角符號(hào)，來(lái)，咱們?cè)僖黄鸹仡檮偛诺脑?。用你們那敏銳細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會(huì)發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個(gè)字，它已經(jīng)不是四個(gè)字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”

師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字，看重重的三角符號(hào)，這個(gè)時(shí)候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個(gè)字嗎？ 生：不是。

師：不是，你看到的是什么？

生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。

師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個(gè)字成了什么了？

師：在我的眼前，這四個(gè)字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

師：你們看到了什么？這四個(gè)字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說(shuō) 生：仿佛變成了

師：我相信它已經(jīng)不再是四個(gè)字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。

師：“給人類帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字仿佛變成了什么？

生：這四個(gè)字仿佛變成了人類的殺手。

師：“殺手”，那是一個(gè)個(gè)黑面殺手?。∷鼈兊耐κ侨绱说木薮?。多好??！他把這四個(gè)字讀活了。在他們眼前這四個(gè)字不是死的四個(gè)字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來(lái)災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個(gè)字，我們?cè)賮?lái)讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會(huì)。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源??給人類的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。）生有感情齊讀

師：好，我們繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。

生：“科學(xué)家已經(jīng)證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺(jué)越讀越真誠(chéng)，越讀越強(qiáng)烈。你怎么會(huì)這樣讀？

生：因?yàn)榈鹊降厍虻馁Y源枯竭后，人類不能指望到別的星球去居住。

師：是的，為此你感到非常地著急，非常地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗(yàn)，才會(huì)有這樣的朗讀。來(lái)，繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？ 生：“地球是無(wú)私的??地球上的資源必將越來(lái)越少。”

師：王老師想問(wèn)你一下，你在讀剛才那段話的時(shí)候，你有沒(méi)有注意到（板書(shū)：不加節(jié)制）這個(gè)詞？ 生：有

師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你是怎么想的？

生：我想人類如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)?huì)破碎。

師：是啊，你不想帶來(lái)這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來(lái)讀讀，當(dāng)你讀到這四個(gè)字的時(shí)候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個(gè)詞語(yǔ)？開(kāi)始。生齊讀

師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個(gè)字的時(shí)候，你首先想到的是哪個(gè)詞？ 生：滅亡

師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個(gè)詞？ 生：貪婪

師：她想到的是貪婪。你又想到哪個(gè)詞？ 生：破碎 生：破碎

生：沒(méi)人性的行為 生：資源越來(lái)越少

師：用不加節(jié)制這個(gè)詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個(gè)詞語(yǔ)下面畫上重重的三角符號(hào)。生拿出筆畫上記號(hào) 師：（將板書(shū)畫上一個(gè)圓圈）我什么都不用說(shuō)，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒(méi)）正是因?yàn)檫@樣，所以我們的作者他才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請(qǐng)——開(kāi)始！生齊讀，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。

師：所以1998年新聞周刊才會(huì)把我們的地球評(píng)為新聞人物。同學(xué)們，我們要愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)槲覀儭ㄉx課題）

師：善待地球，這是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球。

“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個(gè)地球》成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)

王崧舟

在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂(lè)家之于他的譜子、作家之于他的小說(shuō)、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝??很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍鳌⑹氰庇?、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長(zhǎng)詩(shī)篇和流轉(zhuǎn)旋律。

我的《只有一個(gè)地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無(wú)法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂(lè)也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：

起——孤帆一片日邊來(lái)

我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于 2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠(chéng)、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無(wú)緣聆聽(tīng)。晚上，周老師拿了整理好的課堂實(shí)錄請(qǐng)我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對(duì)文本獨(dú)特而細(xì)膩的對(duì)話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑?，與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，如一片來(lái)自日邊的孤帆。它給我?guī)?lái)的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個(gè)人在昏暗的燈光下開(kāi)始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒(méi)有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！

這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無(wú)去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無(wú)私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來(lái)的呢？

二、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段

1．從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2.從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛(ài)的母親：_______________ 你的孩子：

四、點(diǎn)題結(jié)課

第三篇：王崧舟只有一個(gè)地球--聽(tīng)后感想

《只有一個(gè)地球》是一篇科普說(shuō)明文。這樣的文章，沒(méi)有什么感情色彩可言。但是，在王老師的課中，地球是一位母親，與文本的對(duì)話成為與母親的對(duì)話?！白x完課文以后，你的心情怎樣？”劉勰云“觀文者披文以入情”，也就是閱讀文章的人通過(guò)文辭來(lái)了解作者所要表達(dá)的感情。學(xué)生的情由文而發(fā)，說(shuō)明性的文字，也因此有了情感的溫度。學(xué)生的情，起點(diǎn)、落腳點(diǎn)盡在文本之中。

第四篇：王松舟《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽(tīng)得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過(guò)是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽(tīng)。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫個(gè)三角形。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒(méi)有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書(shū)）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽(tīng)得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽(tīng)得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開(kāi)發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開(kāi)采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書(shū)）

生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺(jué)到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無(wú)私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對(duì)呀，書(shū)上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過(guò)五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？

生：友誼。

生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。

（生讀書(shū)質(zhì)疑）

師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。

生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？

師：答案百分百在書(shū)上。（板書(shū)：破碎？）

生：人類無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書(shū)：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書(shū)。（板書(shū)：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書(shū)：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書(shū)：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？

師：（板書(shū)：40萬(wàn)億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書(shū)：很小很??？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書(shū)：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書(shū)：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。3

每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？

（生自主解決問(wèn)題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹(shù)上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說(shuō)？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽(tīng)到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃，你一定有許多的話想說(shuō)給人類聽(tīng)，請(qǐng)把它們寫下來(lái)。

（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書(shū)課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，靈魂開(kāi)始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。

下課。

第五篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書(shū)。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書(shū)“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。” 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀?！?/p>

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評(píng)點(diǎn)）篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書(shū)：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開(kāi)想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜?。?/p>

──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。??

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。

故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

【設(shè)計(jì)思路】

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點(diǎn)評(píng)】

篇三：王崧舟去年的樹(shù)實(shí)錄教案

王崧舟《去年的樹(shù)》實(shí)錄

一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，這個(gè)故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀,故事的開(kāi)頭？

（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）

2.師：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來(lái)讀一讀故事的開(kāi)頭。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3.師：想一想，鳥(niǎo)兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過(guò)的時(shí)候、高興的時(shí)候??

師：大家想的都沒(méi)錯(cuò)，鳥(niǎo)兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥(niǎo)兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過(guò)時(shí)唱歌。

師：你們剛才的這些想象是從開(kāi)頭的哪個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到的？

生：天天

師：沒(méi)錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_(kāi)頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。

師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：是的，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一幅怎樣的畫面，這是一對(duì)怎樣的朋友啊！我們看：（配樂(lè)）

當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

當(dāng)大樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)大樹(shù)悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)大樹(shù)無(wú)聊的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一對(duì)多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！

師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫下來(lái)，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書(shū)：深厚）

師：森林里一定有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；這棵樹(shù)長(zhǎng)地-------？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）（健壯）

師：誰(shuí)能接著往下寫，好像-----------？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））

師：森林里也一定有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？

生：特別可愛(ài)、特別美麗。（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）

師：誰(shuí)能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）

5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開(kāi)頭。大家看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(zhǎng)得特別----，好像-----。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別------，好像------。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？（喜歡）為什么？

生：因?yàn)閷懥锁B(niǎo)兒和樹(shù)的特征。所以這個(gè)開(kāi)頭讀起來(lái)就比較-----？（詳細(xì)、生動(dòng)）

師：大家看，這是我們大家經(jīng)過(guò)加工、想象形成的一個(gè)新的開(kāi)頭。讀起來(lái)，大家都覺(jué)得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開(kāi)頭。

（生讀加工后的開(kāi)頭）

師：多好的開(kāi)頭，但是，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并不是這樣寫的。寫了樹(shù)的高大嗎？寫了樹(shù)的強(qiáng)壯嗎？寫了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎？寫了鳥(niǎo)兒的美麗嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）師：原來(lái)，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開(kāi)頭和我們一起加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來(lái)讀讀本文中的這個(gè)故事的開(kāi)頭，來(lái)品品他帶個(gè)我們的味道。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：毫無(wú)疑問(wèn)，和我們加工想象的故事開(kāi)頭比，這個(gè)故事的開(kāi)頭就比較---？（普通、平淡）

這樣的開(kāi)頭，就顯得比較平淡。（板書(shū)：平淡）你可以在故事的開(kāi)頭寫上“平淡”這個(gè)詞。

師：這樣的開(kāi)頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。看看接下來(lái)發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）

二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感 1.師：考考大家，《去年的樹(shù)》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。

師：這就是故事中五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，故事就是在這五個(gè)人物之間展開(kāi)的。我們先來(lái)看看樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來(lái)的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來(lái)的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和大門之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：最后的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和小女孩之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)人物，這些人物之間都是通過(guò)對(duì)話聯(lián)系在一起的。于是，五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最主要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。

師：下面，我們一起來(lái)讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話，怎么讀呢？我們來(lái)分一下角色。師：誰(shuí)愿讀鳥(niǎo)兒的話？好，請(qǐng)你讀。老師有一個(gè)小小的提醒，鳥(niǎo)兒的話是最多的，鳥(niǎo)兒的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一顆樹(shù)，誰(shuí)愿意做樹(shù)？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹(shù)。

接下來(lái)是樹(shù)根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。

最后一位是誰(shuí)？小女孩就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。

任務(wù)分完了，可以開(kāi)始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來(lái)讀旁白吧。

大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始。

（分角色朗讀）

師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒(méi)讀好。誰(shuí)呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。不過(guò)，換成你們來(lái)讀也讀不好，因?yàn)檫@旁白沒(méi)辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會(huì)有感覺(jué)的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

我們一起來(lái)讀一讀。第一句誰(shuí)來(lái)讀？（你生過(guò)氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來(lái)了，嗓門就大了。

我們來(lái)看第二句，誰(shuí)來(lái)讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來(lái)了。

最后一句，我們一起來(lái)讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個(gè)大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺(jué)。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來(lái)有感覺(jué)？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）

師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來(lái)就會(huì)有感覺(jué)了。但是，咱們看《去年的樹(shù)》，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，有表情嗎？鳥(niǎo)兒說(shuō)，有心情嗎？所以說(shuō)，我這旁白沒(méi)辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）

師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對(duì)話的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。

2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說(shuō)明大家已經(jīng)體會(huì)到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。

師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹(shù)》這個(gè)故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個(gè)故事《去年的樹(shù)》。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是（好朋友），鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天（給樹(shù)唱歌），樹(shù)呢，天天（聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱）。就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。一對(duì)朝夕相處的朋友，一對(duì)形影不離的朋友就要分開(kāi)了，想一想，這時(shí)候，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：依依不舍、戀戀不舍）

師：是的，此時(shí)此刻，樹(shù)是依依不舍，鳥(niǎo)兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。

師：當(dāng)寒冷的冬天快要來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)這對(duì)朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、戀戀不舍）

師：這對(duì)朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過(guò)的、戀戀不舍的。你還體會(huì)到了什么別樣的感情？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：傷心、鄭重）

師：鳥(niǎo)兒是鄭重的，那就意味著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹(shù)，這就是鳥(niǎo)兒。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過(guò)、傷心。一個(gè)戀戀不舍、回答鄭重，其實(shí)也一樣的難過(guò)、一樣的傷心。

師：現(xiàn)在我們一起懷著這樣的感受，來(lái)讀一讀他們之間的對(duì)話。我讀旁白，大家讀人物之間的對(duì)話。準(zhǔn)備： 師：日子一天天的過(guò)去，鳥(niǎo)兒以為可以永遠(yuǎn)這樣快樂(lè)的給自己的好朋友---樹(shù)唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我們的鳥(niǎo)兒必須飛回遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。就這樣，這對(duì)好朋友不得不分開(kāi)了。只見(jiàn)大樹(shù)依依不舍的、難過(guò)的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)（生讀大樹(shù)的話），鳥(niǎo)兒戀戀不舍的、鄭重的說(shuō)（生讀鳥(niǎo)兒的話）。說(shuō)完鳥(niǎo)兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。

師：于是，我們的樹(shù)開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。大家看，北風(fēng)呼呼的吹來(lái)。大家看，大雪紛紛的落下來(lái)。森林里一片死寂。我們的樹(shù)就在寒風(fēng)中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來(lái)，等待著好朋友鳥(niǎo)兒的回來(lái)。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹(shù)的內(nèi)心是溫暖的。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。（指生讀對(duì)話）

師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得溫暖了。

師：這是兩個(gè)好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，板書(shū)：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）

師：樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒傻了。他無(wú)論如何也不會(huì)相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹(shù)。他知道她和樹(shù)之間是有約定的，此時(shí)此刻，這個(gè)關(guān)于春天的約定如此真情的、強(qiáng)烈的在她耳邊回響起來(lái)。

引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：鳥(niǎo)兒知道，樹(shù)一定在某個(gè)地方等著自己，于是鳥(niǎo)兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心情又是如何？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：忐忑不安）

師：她多么希望，她的好朋友樹(shù)出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹(shù)唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹(shù)啊已經(jīng)被切成細(xì)條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時(shí)，鳥(niǎo)兒的耳邊又一次響起了她和樹(shù)關(guān)于春天的約定。而聲音變得越來(lái)越微弱了。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：這聲音刺痛了鳥(niǎo)兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時(shí)，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。