第一篇：七上21風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

牛集中心中學(xué)

劉振江

教學(xué)目標(biāo)：

1、感情朗讀課文，整體感知文意。圈點勾畫，涵泳品味語言。珍視家庭親情，豐富人文精神。

教學(xué)難點：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)方法：自主、合作、探究式教學(xué)模式。教學(xué)媒體：多媒體課件 教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：（課前播放flash歌曲《風(fēng)箏飛吧》，欣賞風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境）

一、導(dǎo)入新課

風(fēng)箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏的吧？當(dāng)時是什么心情？（學(xué)生各抒己見）

是啊，看見風(fēng)箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風(fēng)箏，為什么會感到悲哀呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。

二、明確活動任務(wù)

我們這節(jié)課的活動任務(wù)是：感情閱讀，了解風(fēng)箏故事。涵泳品味，體會作者情感。

三、走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事 師生合作讀課文

首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進(jìn)課文，了解風(fēng)箏故事吧。我想請兩位同學(xué)和老師一起讀課文，請同學(xué)們推薦兩位朗讀水平較高的同學(xué)吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學(xué)分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學(xué)們帶著問題認(rèn)真傾聽，用心思考。

（屏顯：走進(jìn)文本——了解風(fēng)箏故事）

說一說：這是一個怎樣的故事 ？ 談一談：你聽讀后有哪些感受？

1、配樂朗讀

2、評價朗讀

3、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧！

4、交流聽讀感受

5、過渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進(jìn)魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！

四、走近魯迅，把握情感變化

1、我們先進(jìn)行第一個活動（屏顯：活動一：品讀3-4段

品一品：兄弟二人對風(fēng)箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？ 讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？ 評一評：你能評價兄長的做法嗎？）

（1）先來說說弟弟吧，生1：最喜歡。師：文中是如何刻畫他最喜歡風(fēng)箏的？

生：“張著小嘴，呆看著天空出神”的神態(tài)描寫說明他酷愛風(fēng)箏，熱切向往放風(fēng)箏?！绑@呼”“跳躍”的動作描寫說明他天真活潑。

師：弟弟如此摯愛著風(fēng)箏，風(fēng)箏就是弟弟童年的夢想和追求??！他多么想讓他做的那只蝴蝶風(fēng)箏翱翔在藍(lán)天！可卻被哥哥粗暴踏毀了。因為哥哥對風(fēng)箏的態(tài)度是？ 生2：嫌惡。他認(rèn)為那是沒出息孩子所做的玩意。以致于當(dāng)他發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷做風(fēng)箏后，“即刻伸手抓斷”“擲踏扁”了風(fēng)箏。

（2）你能讀出兄弟二人皆然不同的態(tài)度嗎？（女生讀弟弟，男生讀哥哥）（3）那么，你如何評價文中的這位兄長？ 生1：粗暴、專制、兇神惡煞

師：有為哥哥打抱不平的嗎？哥哥到底愛不愛弟弟？ 生2：哥哥這樣做是讓弟弟有出息，因為玩物能喪志。

師：你能從哥哥管教弟弟的動機(jī)出發(fā)理解哥哥，真是一位善解人意的好孩子。這里老師補(bǔ)充介紹一下當(dāng)時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響?！伴L兄如父”，作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，并且做他們的保護(hù)人。這樣介紹之后，同學(xué)們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風(fēng)箏的原因和“有出息“的含義了。

過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學(xué)們探究課文5——12段。

2、我們進(jìn)行第二個活動（屏顯：活動二：探究5——12段）

想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？ 誰一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？（1）明確：看了外國的講論兒童的書，等得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。你怎樣看待游戲？

問題預(yù)設(shè)：小兄弟對那件事好像“全然”忘卻，毫無怨恨，我應(yīng)該高興才對，為什么心情反而沉重起來？

（2）心靈對話（屏顯：心靈對話 哥哥（弟弟），我想對你說：————）

過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當(dāng)年那件事，是不是也體現(xiàn)了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進(jìn)心海，感悟至愛親情吧！

全班齊：哥的心也真，弟的心也真，風(fēng)箏代表我的心；不是你的錯，不是我的錯，都是誤會惹的禍。

五、走進(jìn)心海，感悟至愛親情

（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟,走進(jìn)心海.講一件曾經(jīng)觸動你心靈的事,訴說親人之間的愛,體現(xiàn)誤解和沖突中也有親情）.1、師：此時此刻，站在這個講臺上，老師的心海也在洶涌澎湃，我想講一講我和我的父親。

師深情講述：《我終于讀懂了父親的愛》

“老大稀罕老小嬌，一苦苦到半山腰?！辈恍业氖牵艺沁@半山腰的孩子，但有幸的是我有一位一直呵護(hù)和疼愛著我的父親。也許是我從小在學(xué)業(yè)上比較爭氣的緣故吧！但曾經(jīng)有一段時期我卻誤解和忽略了父親的愛。

那是我剛剛參加工作的那幾年。爭強(qiáng)好勝的我對于學(xué)校組織的各類縣級選拔賽、優(yōu)質(zhì)課、基本功、教學(xué)能手比賽總是抱著積極的態(tài)度去參加，但是結(jié)果卻總是充當(dāng)綠葉。我那時沮喪極了，埋怨老天不公平，埋怨作為老教育工作者的父親不為我操心，直到有一次我聽到父親和母親的談話，才稍稍諒解了父親。母親說：“你就直接從教研室要個指標(biāo)吧！你看孩子那精神狀態(tài)，你就不心疼”。父親說：“還是別那樣拔苗助長吧！無論是教學(xué)還是心理素質(zhì)，她還都有待提高。榮譽(yù)這東西，過分看重就是虛榮。我們還是等她慢慢長大，漸漸成熟吧！”后來，擅長書法的父親送給我他書寫的鄭板橋的幾句話：吃自己的飯，流自己汗，靠天考地靠祖上，不算是好漢。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”。2000年，父親退休了。而我也在父親的殷切期盼下，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)愛、幫助下，在自身不斷的努力探索中，漸漸走向成熟。最最難忘的是2004年4月，父親送我去濟(jì)寧參加市基本功比賽的情形。父親有暈車的習(xí)慣，又有冠心病。我本不想讓他去，可他執(zhí)意要去。果然，車行至半路，父親暈車了，不停地嘔吐，幾次下車吹風(fēng)。我當(dāng)時嚇哭了，讓他回去，可父親卻說：“不要緊，等一會下了車就好了?！笨粗鴿M頭白發(fā)的父親不時地把頭伸出窗外，臉色蠟黃，雙眼緊閉著，我的淚又來了。直到那一刻，我才完全讀懂了父親的愛：比山高，比海深！那次市基本功比賽，有了父愛的溫暖，我得了一等獎。

我知道，唯有好好生活，努力工作，才是對父愛的最好的報答。這是我能做到的，也一定能做到的！

2、師：同學(xué)們是否也有過和老師類似的經(jīng)歷呢？說出來和大家一起分享吧！

1、學(xué)生講述自己親情故事。（3——5人）

2、師小結(jié)：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細(xì)心的呵護(hù)中，更在父母嚴(yán)格的管教和兄

弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！過渡：一出風(fēng)箏事件，牽動著魯迅的心，也牽動著千千萬萬讀者的心。這篇散文到底想告訴我們什么呢？

六、探究“風(fēng)箏”現(xiàn)象

1、學(xué)生多角度理解課文主旨

2、師小結(jié)：

3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當(dāng)你嘗試著從另

一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！

第二篇：21、《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力目標(biāo)：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）過程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學(xué)重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。3．課時安排及目標(biāo)內(nèi)容 本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準(zhǔn)備： 學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說，有話可說。

四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設(shè)計的特色或亮點：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）問題情境的設(shè)計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）

或者：小學(xué)的時候我們學(xué)過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來散學(xué)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@首詩描繪了一幅早春二月，兒童嬉戲，風(fēng)箏滿天的圖景，老師相信你們都有相似的經(jīng)歷，那么風(fēng)箏對你們來說有什么樣的感受或記憶，我們一起來說說。

(學(xué)生發(fā)言)大家眾說紛紜，風(fēng)箏給大家留下的都是快樂美好的回憶，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？下面就來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，讓我們一起去尋找原因。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）課件顯示問題：

1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

記敘了小時候“我”毀掉弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻全然忘卻了。

2、文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

（順敘、倒敘、插敘； 倒敘）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、第一段在文章中起什么作用？

3、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：巧設(shè)懸念，奠定本文的感情基調(diào)。

[討論明確3]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情二]：

1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學(xué)生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

4、當(dāng)?shù)艿芡底鲲L(fēng)箏這件事被我發(fā)現(xiàn)時，我和弟弟是如何表現(xiàn)的，找出相關(guān)的重點詞語并分析當(dāng)時人物的心情

[討論明確4]：弟弟：驚惶、失了色、瑟縮

絕望

害怕

恐懼

絕望

“我”：憤怒、抓斷、擲、踏、傲然

用盡氣力體現(xiàn)我的憤怒與生氣（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫 不抗?fàn)?，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。）[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。學(xué)生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站

在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補(bǔ)過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設(shè)計

看風(fēng)箏1-2

“我”

弟弟

野蠻、粗暴

瘦弱、天真活潑、聰明

平時對風(fēng)箏

嫌惡、沒出息孩子的玩藝

張著小嘴、呆看、出神、驚呼、跳躍

憶風(fēng)箏3-4

風(fēng) 箏

發(fā)現(xiàn)弟弟作風(fēng)箏

抓斷、擲、踏扁

驚惶、瑟縮

議風(fēng)箏 結(jié)果

傲然走出

絕望地站著

七、教學(xué)評價：

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，自主質(zhì)疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：21風(fēng)箏-教學(xué)教案

○教學(xué)目標(biāo)

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學(xué)重點

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文?！鹫n時安排 兩課時

○課前準(zhǔn)備 學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時 ○教學(xué)內(nèi)容 ○教學(xué)設(shè)計 整體感知 ①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。板書課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結(jié)] 布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? ●o 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。)i導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感 繼續(xù)研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’ 交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相 互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的 處境? o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。o通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻 粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 1自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問題

o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題? 曠我，j瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么? o待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? · 教師小結(jié)：

諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不 了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn) 真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的? e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結(jié)] 法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都 不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一 再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂 慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗拓展

o請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩 過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。(以上練習(xí)如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主 題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難

度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探 究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度 有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有 些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán) 結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。點 評

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情 體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時，在教學(xué)的 過程中讓學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第四篇：七上21、《化石吟》

且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

21、《化石吟》

備課組：初中語文備課組 執(zhí)筆：侯紅玲

備課時間：

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：有感情地誦讀課文，掃除字詞障礙。

技能目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容及詩歌表達(dá)的豐富感情，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：理解詩歌內(nèi)容及詩歌表達(dá)的豐富感情

教學(xué)難點：體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)方法：

7〃12模式。（教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：有感情地誦讀課文，掃除字詞障礙。技能目標(biāo)：展開想象和聯(lián)想，理解詩歌內(nèi)容。

德育目標(biāo)：體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)重點：展開想象和聯(lián)想，理解詩歌內(nèi)容。教學(xué)難點：體會詩歌的節(jié)奏韻律之美。教學(xué)方法：

7〃12模式。（教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）

課時安排：一課時 教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、德育專題： 且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

二、教學(xué)過程：

（一）明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

遠(yuǎn)古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題）

2、明確目標(biāo)

（1）積累識記詩歌中的生字詞。

（2）有感情的朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，理清文章層次。（3）掌握本文前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

（二）合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求：

（1）初讀課文，小組內(nèi)交流收集的相關(guān)資料，掃除字詞障礙。

（2）沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關(guān)段落，并給詩歌分層，概括大意。

（3）齊讀詩歌第一節(jié)，思考：詩人為何以一連串的問句開篇？（4）男女生交替讀第二節(jié)與第七節(jié)的詩句，說說兩者之間的關(guān)系。

4、小組探究

小組合作交流，討論布置的任務(wù)。

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

教師隨堂指導(dǎo)。

（三）釋疑解惑

6、（師生）釋疑解惑。

教師幫助小組解決有疑惑的地方。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點）。

（1）交流相關(guān)資料。

（2）第3、4、5、6節(jié)是化石說的“話”。詩歌在結(jié)構(gòu)上是“總—分—總”； 且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

分為三層：第1-2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第3-6節(jié)具體抒寫，無限遐思；第7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

（3）設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的想象。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)了作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，流露出初見化石的人的好奇心理，面對這些神奇的化石，不禁急于揭開它神秘的面紗。

（4）第七節(jié)詩是對第二節(jié)詩的回答，“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”回答了“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”；“沉睡億年的石頭說了話”回答了“沉睡億年的石頭能否說話？”；“你講的故事多么令人神往、驚訝”呼應(yīng)“請向我一一講述那奇幻的神話”。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

（六）目標(biāo)檢測

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

同步練習(xí)冊P39頁1-6題。

10、講解點評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點評。

（七）總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們從整體上把握了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課我們將進(jìn)一步走進(jìn)《化石吟》。

12、布置作業(yè)：

優(yōu)化設(shè)計基礎(chǔ)積累。

板書設(shè)計：

21、化石吟 結(jié)構(gòu)：“總—分—總” 第1-2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想； 第3-6節(jié)具體抒寫，無限遐思； 第7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

授課時間： 且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：誦讀詩歌，理解詩歌表達(dá)的豐富感情。技能目標(biāo)：朗讀品味，理解感悟詩歌。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：朗讀品味，理解感悟詩歌。

教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教學(xué)方法：

7〃12模式。（教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）

課時安排：一課時 教學(xué)環(huán)節(jié)：

二、德育專題：

二、教學(xué)過程：

（一）明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，地球是一個生機(jī)勃勃的世界，各種生靈在此自由自在地生活著，在這個古老的地球上曾經(jīng)生活過許多我們沒有見過的生命，它們都長什么樣子呢？我們渴望得到真實的答案。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以詩的形式介紹科學(xué)知識的科學(xué)詩《化石吟》。

2、明確目標(biāo)

（1）有感情的朗讀課文，感受詩歌的思想感情。（2）品評賞析詩句的深層內(nèi)涵。

（3）培養(yǎng)科學(xué)精神，認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。

（二）合作探究

3、布置任務(wù)

出示小組討論任務(wù)要求： 且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

（1）詩文題中“吟”含有什么意味？

（2）詩中表達(dá)了詩人什么思想感情？試人遣詞、修辭手法、標(biāo)點等方面討論分析。

（3）課后習(xí)題P117頁第三題，小組討論。（4）當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍，你有何感想？

4、小組探究

小組合作交流，討論布置的任務(wù)。

5、（教師）檢查指導(dǎo)。

教師隨堂指導(dǎo)。

（三）釋疑解惑

6、（師生）釋疑解惑。

教師幫助小組解決有疑惑的地方。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關(guān)知識點）。

（1）《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”是古詩中的一種體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。

（2）全詩寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年的神奇景象，從而贊美大自然的神奇與偉大。

①遣詞。如：從“吟、請、神往、驚訝……”等詞語中，可以窺見作者對自然文化遺產(chǎn)化石的尊重、珍惜、熱愛，為它反映的奇幻世界驚奇不已。

②修辭。比喻：“生之靈火卻悄然潛行在地下”，“為歷史留下一串珍貴的密碼”。把生命信息比喻成“生之靈火”，“密碼”形象生動，贊頌了化石為在歷史留下珍貴密碼的偉大貢獻(xiàn)，更是在贊美那些破譯些密碼的科學(xué)家們。

擬人：“你把我的思緒引向遠(yuǎn)方”。

“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如……細(xì)細(xì)描畫”。

用第二人稱“你”指代冰冷的化石，一下子消除了我們對它的生疏感，它就好像一位乘坐時光機(jī)來到我們面前的故友，顯得自然親切。

排比：第一小節(jié)是以四個問句開頭，構(gòu)成排比，增強(qiáng)語言的表達(dá)氣勢，強(qiáng)化了作者的情感。

③標(biāo)點。且末縣中學(xué)初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學(xué)年第一學(xué)期

六個問號：第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，通過接連不斷地疑問，打開了讀者的思緒，將讀者引入科學(xué)的殿堂。

兩個感嘆號：“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”

情感激越地贊頌了賜給人類珍貴禮物的大自然，熱情洋溢地吟詠了揭秘萬物歷史的化石。

（3）略（4）略

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據(jù)其他同學(xué)整理歸納的板書，查漏補(bǔ)缺）

（六）目標(biāo)檢測

9、目標(biāo)檢測（檢測學(xué)生完成目標(biāo)的情況）

同步行練習(xí)冊P39頁7-11題。

10、講解點評

教師對學(xué)生做題的情況進(jìn)行講解點評。

（七）總結(jié)評價

11、課堂小結(jié)：

化石的秘密是如此深奧，或許我們現(xiàn)在所了解的只是冰山一角，要了解它的全貌，還需要大家到科學(xué)的海洋來發(fā)掘。希望大家努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)化石更多的奧妙。

12、布置作業(yè)：

優(yōu)化設(shè)計。板書設(shè)計：

化石吟

化石神奇 遣詞 總分總 贊美 修辭

科學(xué)偉大 標(biāo)點

授課時間： 課后反思：

第五篇：七上4.風(fēng)箏 教案

《風(fēng)箏》課堂教學(xué)建議

【教材分析】

本文通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

本文可分為三部分。

第一部分（1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分(3—11段)，敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。這一部分又可分為三層。

第一層（3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。

第二層（5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

第三層(7—11段)，“我”想補(bǔ)過而不得的經(jīng)過。

第三部分（12、13段)，由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文內(nèi)容，能用記敘文的六要素簡要概括作者回憶的少年往事。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多角度、有創(chuàng)意地理解課文?！窘虒W(xué)重點】

弄清課文圍繞“風(fēng)箏”寫了哪兩件事，其中第一件事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么?！窘虒W(xué)難點】

怎樣從不同角度理解課文。【教學(xué)建議】

1、這是學(xué)生升入中學(xué)第一次讀魯迅的作品。教師在課前要簡明扼要地介紹魯迅的生平，并結(jié)合魯迅童年生活講述與課文有關(guān)的內(nèi)容，自然導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、可借助“思考與練習(xí)”第二題，幫助學(xué)生掌握記敘文的六要素。

3、這篇課文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去審視。在課堂上，可采用合作與探究的方式，進(jìn)行小組研討，各抒己見。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握作者是如何刻畫弟弟的形象的。

2、理解課文中的重點語句。

3、理解作品的批判意義。【教學(xué)重點】

1、作者通過外貌（包括神情）、動作刻畫弟弟形象的人物描寫方法。

2、課文首尾段的寫作用意?！窘虒W(xué)難點】

理解本文的批判意義：由作者自我的反省引發(fā)出的對教育的反思 【教學(xué)建議】

1、誠如課文所言，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?，教師可引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，對課文細(xì)加體會，使其不僅在認(rèn)識上受益，而且提高其對品味文學(xué)語言的興趣。

2、可采用比較教學(xué)法，用本文與魯迅的另一篇文章《我的兄弟》進(jìn)行比較。

3、這篇文章有一定的難度，在理解其批判意義時，不必要求學(xué)生一下子理解透徹，避免學(xué)生對魯迅的作品產(chǎn)生畏難情緒。

上傳時間：[2011-3-7 14:42:07] 初中語文教材部上傳

《風(fēng)箏》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)整體感知課文，理解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

(二)繼續(xù)鞏固有關(guān)記敘要素的知識，培養(yǎng)敘事的能力。(三)掌握本文人物描寫的語言和方法。(四)了解本文豐富的意蘊(yùn)及主旨。

二、課時安排2課時

三、教學(xué)過程

第一課時(一)活動導(dǎo)引

1教師可適當(dāng)介紹《語文》七年級(下)《魯迅自傳》有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解魯迅生平及創(chuàng)作情況。

2查字典，掃除字詞障礙。

3用簡練的語言復(fù)述文中敘述的兩件事，并填好“思考與練習(xí)二”的表格。(二)活動流程

1學(xué)生交流有關(guān)魯迅生平事跡及創(chuàng)作的情況。(用多媒體打出有關(guān)內(nèi)容)魯迅簡介及本文背景

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學(xué)家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》?！兑安荨罚彩兆髌?3篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》(散文詩)。

1932年，魯迅在《〈自選集〉自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！薄讹L(fēng)箏》一文所寫的就是作家對現(xiàn)實的“感觸”——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘觸目驚心。2給加點字正音：

蜈蚣(ｗúｇōｎｇ)伶仃(ｌíｎｇｄīｎｇ)憔悴(ｑｉáｏｃｕì)

點綴(ｚｈｕì)訣(ｊｕé)別 嫌(ｘｉáｎ)惡 瑟(ｓè)縮

苦心孤詣(ｙì)虐(ｎ?è)殺 墮(ｄｕ?)下去 寬恕(ｓｈù)3解釋下列詞語(可用多媒體打出)：

丫叉——

伶仃——

憔悴——

點綴——

訣別——

嫌惡——

纏繞——

笑柄—— 驚惶——

瑟縮——

虐殺——

瘦得不堪——

恍然大悟——

苦心孤詣——

4學(xué)生或教師朗讀課文。

5討論：全文12節(jié)，可以分為幾部分? 本文可分為三部分

第一部分（1、2段)，由北京的冬天景象引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分(3—10段)，敘述故鄉(xiāng)“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。

第三部分（11、12段)，由故鄉(xiāng)的春天再回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。6全文主體部分又寫了哪些事? 學(xué)生討論。

明確：

這一部分可分為三層。

第一層（3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。

第二層（5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

第三層(7—10段)，“我”想補(bǔ)過而不得的經(jīng)過。

7第四節(jié)寫“我”粗暴干涉弟弟做風(fēng)箏之事，請學(xué)生按照記敘要素復(fù)述，其余學(xué)生填表。

時間 有一天

地點 堆積雜物的小屋

人物 “我”和弟弟

起因 似乎多日不很看見他了??我恍然大悟??

經(jīng)過 我發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏。

結(jié)果 得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。8弟弟是個怎樣的小孩，作者用了哪些語言和方法描寫他的? 讀第3節(jié)討論。明確：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的動詞傳神地顯現(xiàn)小兄弟凝精會神、仰頭長時間看放風(fēng)箏的神態(tài)；或“驚呼”、或“跳躍”的動作描寫，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉的動作。本段文字綜合運(yùn)用肖像、神態(tài)、動作描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。9質(zhì)疑討論，選定下一課討論話題，使內(nèi)容引向深處：

①找出描寫我粗暴拆毀弟弟風(fēng)箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。

②二十多年后，作者的思想發(fā)生了哪些變化?產(chǎn)生變化的原因是什么? ③首尾寫對北京現(xiàn)實的感受，有什么用意?(三)活動延伸

1書面作業(yè)：抄寫解釋課上所學(xué)字詞。2研讀課文，搜集資料，準(zhǔn)備討論話題。

3寫一段話，描寫某一情境中，某同學(xué)特有的外貌、神情、動作，字?jǐn)?shù)不少于250字。

板書設(shè)計

人物

描寫詞語

描寫方法

弟弟

多病

瘦得不堪

外貌

瘦弱

天真

張著小嘴

活潑

呆看著

出神

神情

驚呼

跳躍

動作

第二課時(一)討論活動：討論上節(jié)課選定的話題

話題①：找出描寫我粗暴折毀弟弟風(fēng)箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。

學(xué)生討論。

明確：寫“我”用了“折斷”“擲”“踏”這些動詞。

描繪了我對弟弟的不理解之后，所產(chǎn)生的粗暴行為，這種行為描寫得越具體越真切越鮮明，就越表現(xiàn)了當(dāng)時我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能體現(xiàn)作者勇于解剖自己，正視自己錯誤和不足的崇高精神。

話題②：二十多年后，作者的思想發(fā)生了哪些變化?產(chǎn)生變化的原因是什么?從課文中找出有關(guān)語句回答。

學(xué)生交流討論。

教師點撥總結(jié)。

明確：第五節(jié)中的“偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?！疵靼琢擞螒驅(qū)τ趦和囊饬x。

我撕毀風(fēng)箏又是對兒童“精神的虐殺”?！獓?yán)肅反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行為的本質(zhì)。

制風(fēng)箏與撕風(fēng)箏，代表著兩個方面。制風(fēng)箏是童心、是天性、是人生、是童趣；撕風(fēng)箏則與之相反，是傷害、是摧殘、是毀滅、是冷酷。概言之，撕風(fēng)箏這種事情和現(xiàn)象并非偶然、并非隨意，它是我深受封建禮教毒害的結(jié)果。追根溯源，是根深蒂固的封建禮教對人，尤其是對兒童無情壓制和迫害的結(jié)果。正是深刻地認(rèn)識到了事實的本質(zhì)，所以，作者感情上不僅極其自責(zé)、悔恨，心情沉重，而且是極其沉痛和悲哀。與前面的傲然形成了強(qiáng)烈的對比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。

這里充分表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己，知錯就改，勇于自責(zé)反省的精神品質(zhì)。

話題③：首尾寫對北京現(xiàn)實的感受，有什么用意? 先讀首尾段找出描寫作者感受的語句。

明確：開頭寫“北京的冬季”，“在我是一種驚異和悲哀”，“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”。

結(jié)尾寫“我的心沉重著”，“帶著無可把握的悲哀”，“四面正給我非常地寒威和冷氣”。

讓學(xué)生討論這樣寫的用意。(這是難點，讓學(xué)生說幾句，教師可以主講)教師歸納總結(jié)：由上節(jié)課背景介紹，我們可以知道，這篇文章寫于1925年，那時北京還處在北洋軍閥的統(tǒng)治下，時代社會一概未能有所變化，封建的倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們，作者深深知道自己的悲哀來自何方，這就是：個人的悲哀緣于時代的悲哀。所以，他才有了這樣巨大的悲哀，才有了深深的厭惡現(xiàn)實之情，他才對故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去了的春天，對故鄉(xiāng)春天里的風(fēng)箏無比地向往和憧憬。其實，這正表達(dá)了作者對美好生活和理想的追求。以景襯情，這也正是首尾寫景寫感受的用意所在。所以說，本文的意蘊(yùn)和主旨是非常豐富的。

總結(jié)歸納文章豐富的意蘊(yùn)和主旨。本文通過對“我”撕毀弟弟風(fēng)箏和“我”欲要補(bǔ)過而不能的經(jīng)過敘述，批判了一些人深受封建教育思想影響、無端壓制童心的粗暴行為，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡，對春天的熱烈向往和憧憬。(二)活動延伸 1抄寫字詞。

2課文第5段里談到“游戲是兒童正常的行為，玩具是兒童的天使”，結(jié)合課文和自己乃至現(xiàn)實的實際，談?wù)勀愕目捶?，并?zhǔn)備在下一課上口頭交流發(fā)言。(時間不超過3分鐘)要求：觀點集中明確，理由和事實充分，語言表達(dá)要有條理，要連貫，還要注意表情和語氣，使發(fā)言具有說服力和感染力。3課外背誦一兩首魯迅的詩歌。

板書設(shè)計

現(xiàn)象：撕風(fēng)箏

本質(zhì)：封建禮教的迫害(個人的悲哀緣于時代的悲哀)。

情感：沉重、悲哀、厭惡

向往、憧憬、追求(首尾以景襯情)

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

遼寧省沈陽市第七中學(xué) 陳新穎

一、設(shè)計說明

魯迅的《風(fēng)箏》意蘊(yùn)豐富，含義深刻，對剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學(xué)生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡(luò)和寫作思路，通過理解文中的一些關(guān)鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現(xiàn)實意義。教學(xué)本文，可聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，采用情境激趣法，同時倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生就生發(fā)出的問題展開自由研討。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性，認(rèn)識成人對這種天性的妨害和摧殘。2.理解文中關(guān)鍵語句的含義及其表達(dá)作用。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，情境激趣

1.導(dǎo)入之一：由“風(fēng)箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，同時提供一系列風(fēng)箏圖片，說說詩中表達(dá)的感情以及自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。

2.導(dǎo)入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關(guān)百草園的資料，了解作者眼中的“樂土”，初步感知游戲?qū)和硇陌l(fā)展的重要性。

（二）整體感知，把握感情

1.學(xué)生略讀課文，圈點勾畫出描寫細(xì)致、含義深刻或者難以理解的語句。

2.在大屏幕上展示下面一段文字，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作者的感情脈絡(luò)?！霸诒本┑奶炜罩锌吹斤L(fēng)箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現(xiàn)弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風(fēng)箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）?！?/p>

（三）精讀段落，合作探究

1.分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔——“我”想補(bǔ)過而不得。

2.合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：

①“我”和小兄弟對待風(fēng)箏的態(tài)度有哪些不同？

②找出文中細(xì)致描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？

③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準(zhǔn)確性，并對“我”的形象進(jìn)行評價。

④看到一本外國的講論兒童的書，對“我”而言為什么說是“不幸”的？

⑤談?wù)勛约簩和鲇螒虻目捶ā?/p>

⑥“我”想補(bǔ)過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？

⑦為什么小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？

（四）各抒己見，深挖主題

同學(xué)們學(xué)習(xí)了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？ 提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。

四、拓展延伸

1.適當(dāng)引入《三字經(jīng)》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。

2.引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當(dāng)?shù)膼酆?，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重?fù)的境地”，到《風(fēng)箏》的主題“召喚人們驅(qū)除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。