第一篇：作文教學系列講座材料三：應(yīng)重視作文教學設(shè)計

應(yīng)重視作文教學設(shè)計

那作文課怎么上？比較一致的做法是將作文可分為兩大部分（一是講評指導，二是布置引路）來進行教學。

講評指導的一般程序和做法是：其一為課前下發(fā)已由教師評改好的作文；其二為評價此次作文的共、個性問題，并分別選擇一些例子進行解說；其三為優(yōu)秀習作講讀，這是作文講評課的主旋律，用時多，講解細。

布置引路的一般程序和做法是：其一是教師布置寫作題目——或命題、或半命題、話題；其二是教師闡明寫作要求——體裁、字數(shù)、完成時間，再詳細點就是明確寫作范圍、選材角度等基本方式方法。這個環(huán)節(jié)用時的伸縮性很強，略時可三言兩語，長時可準備一些材料或范文來用實例講解如何進行審題、立意、選材、布局謀篇等問題。

有的學校單獨設(shè)置了作文課，有的還沒有單獨開設(shè)；有的老師單獨用時來搞作文講評、作文指導和訓練，有的還不單獨用時。沒有單獨開設(shè)或不單獨用時進行作文教學的，是將寫作教學與閱讀教學緊密聯(lián)系在一起進行，這也是作文教學沒有單獨教案的主要因素。

以閱讀教學為主，有的時候在其中包含著些許寫作教學的內(nèi)容，作為閱讀教學的拓展性訓練是語文教學目前的基本狀況。

寫作訓練程式的大致雷同，指導方法的千篇一律；寫作教學用時的不確定性，教學內(nèi)容的不明確、不統(tǒng)一；訓練內(nèi)容的無梯次、無序列；管理目標、要求的不明確、不統(tǒng)一等一系列的問題阻礙了作文教學的有效發(fā)展，使目前的作文教學基本處于低效運作的狀態(tài)。

古人學語文沒有今天“聽、說、讀、寫”這一整套教學系列，教與學的方法主要就是“讀、背、寫”，簡單而枯燥的方式方法卻造就了那么多前無古人、后無來者的大詩人、大文豪；古代科舉制度沒有今天中高考的從字到詞再到句子，從文言文閱讀到現(xiàn)代文閱讀再到寫作的那一整套試卷，而是“一篇文章定乾坤”。今人學習語文用時之多，用力之大也是前所未有的，可是效果卻不盡如人意。為什么會如此這般？可以肯定地說，是教與學的方式方法出了問題！

我們現(xiàn)在的教學工作從備課到上課再到課后輔導、作業(yè)批改，有哪些是該做的，哪些是不該做的；哪些是有效的勞動，哪些是無效的勞動，這些問題對于大部分教師來講還不是很清楚。正因為不清楚才要認真學習和研究，作文作為中高考百分卷的分值占50%左右的語文考查大項目，對于如何提高寫作教學效率的課堂教學豈能置之不理？

道理說起來似乎誰都懂，可是又有多少教師、多少專家學者去研究課堂作文教學，去研究每一節(jié)的作文課應(yīng)如何形成一個由淺入深、由局部到整體的教學系列等問題呢？到圖書館隨便翻翻語文教學研究的報紙雜志，有關(guān)教學設(shè)計的文章幾乎都是些課文的教學設(shè)計，幾乎把每篇文章都設(shè)計成了“聽說讀寫”等教學的一應(yīng)俱全的例子?？墒菃为毎炎魑淖鳛閷W習的主體，把課文作為學習寫作的例子的“作文課堂教學設(shè)計”的文章卻是寥寥無幾。

看人教版新課標語文實驗教科書六年級上冊《語文》的作文教學內(nèi)容的編排：第一單元主題是“這就是我”，通過“自我介紹”“推薦自己”“模擬面試”等活動，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文、盡量寫出自己的個性；第二單元主題是“漫游語文世界”，開展生活中學語文的活動，并給出4個題目：①“生活處處有語文”給我的啟示；②我從中學到了語文；③關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；④小議熒屏錯別字。從中任選一題，寫一篇作文??教材這個作文教學的編寫內(nèi)容也只是給個題目和引子而已，至于這篇文章怎么寫，這一單元和那一單元，這一冊和那一冊是什么關(guān)系，學年、學期、每一課的具體目標是什么等一系列問題都不明確，如何教學教材還要靠教師自己設(shè)計。也正因為如此，作文課堂教學設(shè)計才更有研究和探討的必要；也正因為如此，一線的語文教師才熱切希望有關(guān)部門能組織專家學者搞出一套或幾套可供教學選擇實驗的系列教材，使作文教學能走上有計劃、有目的、有序列的“預設(shè)軌道”上來。

新課標指出“寫作知識的教學力求精要有用”，可是這“精要有用”的寫作知識是什么？該怎樣落實在課堂教學活動中？這些問題并沒有人告訴一線教師，那一線教師再不去研究探討這個問題，作文教學豈不成了空中樓閣？

以課文為學習主體，寫作是課文學習的一部分的教學模式是語文教學長期以來的一貫做法，實踐證明，這一做法是“少、慢、差、費”的。怎樣變革？筆者認為，實施以作文為學習主體，以教材中的典范文章為例子，或?qū)嵤┮哉n文為學習主體和以作文為學習主體并行交錯的多元化教學模式，是目前語文教學能夠走出困境的比較有效的方式方法，大有進行深入探究之必要。而在以作文學習為主體，以教材中的典范文章為例子的課堂教學中的命題、實例導向、方法指導、實踐操作、討論評改、總結(jié)等零部件如何交錯整合；語言積累、片斷訓練、大作文訓練等梯次訓練程序如何排列等是探討這個問題首先應(yīng)該思考清楚的。

作文課堂教學的設(shè)計要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，就要以“多、快、好、省”的教育思想和理論為指導，根據(jù)教學的不同梯度的目的和要求，最恰當?shù)亟鉀Q教學過程中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學效果。

作文課堂教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)一般是：兩節(jié)連排的作文課，命題、實例導向、方法指導、實踐操作、討論評改、總結(jié)等結(jié)構(gòu)六要件要齊全。若是一節(jié)課，則要分寫作指導課、實踐課、講評課等不同類型。寫作指導課一般包括命題、實例導向、方法指導等環(huán)節(jié)；實踐課則主要訓練的是限時操作；講評課一般包括討論評改、總結(jié)等環(huán)節(jié)??

每一節(jié)作文課要教什么，怎么教；每一學期要教什么，怎么教；每一學年乃至整個初中、高中要教什么，怎么教，事先都要明確下來，這是計劃，是實施的目標及其步驟。心中沒有這個“數(shù)”，又怎能教好這個“學”？

作文教學設(shè)計，一個長期被忽視的環(huán)節(jié)，這里有教師的認識問題，學校的管理問題，也有上級有關(guān)部門的導向問題，教材編寫的缺失問題??但現(xiàn)在我們需要解決的問題并不是要譴責誰或追究誰的責任，而是要從上到下齊心協(xié)力的研究探討如何將作文教學設(shè)計有計劃、有目的、有寫作知識和能力培養(yǎng)等梯次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的落實到備課的常規(guī)環(huán)節(jié)之中去?；蛞恢芑騼芍芤淮巫魑慕贪福蛉芑蛞粋€單元（與教材作文教學安排同步）一次作文教案??總之，作文教學設(shè)計不可或缺！

第二篇：中年級作文教學應(yīng)重視教學歷程

中年級作文教學應(yīng)重視教學歷程

金秀縣桐木中心校莫燕妮

內(nèi)容摘要：

針對小學生作文難的現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學進行了一系列改革，本文重點談了自己的實踐與思考：

一、學會觀察—習作的前提；

二、讀寫結(jié)合—習作的橋梁；

三、豐富積累—習作的源泉；

四、真情實感—習作的靈魂；

五、大膽想象—習作的翅膀。激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習習作的積極性，在中年級夯實學生習作的基礎(chǔ)，使他們文思泉涌妙筆生花。

小學語文課程標準（修改稿）明確指出：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣.”崔巒同志指出：“訓練要從對語言文字的理解入手，落腳在語言文字的積累和運用上?！边@為我們深入研究語文教學指明了方向。教學過程，就是聽說讀寫的訓練過程，其中寫的訓練尤為重要，也是語文教學的難點所在，寫作能力的高低是衡量一個人語文水平的重要標志，因此在小學階段特別是中年級段著力培養(yǎng)學生的寫作能力，會使學生終生受益。

長期以來，小學生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學進行了一系列改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。下面我就談一談自己的實踐與思考：

一、學會觀察—習作的前提

觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑。小學語文課程標準明確指出：“留心觀察周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣?！备鶕?jù)課標要求、教材特點和學生的實際，教師對各年級提出了不同的要求：一年級要求能看圖或觀察簡單事物；二年級要求能看圖或觀察事物；三年級要求能有順序地細致地觀察圖畫和事物；四年級要求能有順序有重點地觀察圖畫和周圍事物；五年級要求觀察事物抓住重點，展開豐富的想象；六年級要求抓住特點，觀察事物。教師對學生觀察的要求是逐漸提高的，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學的始終，常抓不懈。

教師在教學中要從培養(yǎng)學生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察的習慣，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，并通過自己的語言表達出來，從而培養(yǎng)學生的說話能力，提高學生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。

美麗的秋天來到了，教師根據(jù)中年級學生愛玩兒的特點，帶著學生到山上去玩兒，一邊玩兒，一邊引導學生觀察北山坡上樹的品種，樹葉飄落的不同情況。回來以后，用剪刀剪出了許多北山坡上的樹，這些樹形態(tài)各異，姿態(tài)優(yōu)美，融進了孩子天真的想象及對大自然的熱愛，學生情動而辭發(fā)，看著畫面爭先恐后地發(fā)言。學生把楊樹、楓樹、松樹貼在同一張紙上

形成了一個個組合圖形，教師引導學生用“有??有??還有??”練習說話。在此基礎(chǔ)上教師提出幾個問題讓學生觀察思考：

1、秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？

2、如果我們把這些可愛的小樹當人寫該怎么說呢？

3、秋風吹來，樹葉會怎樣呢？〈撥動活動的樹葉使之落在地上〉這些樹葉像什么？

學生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習說話，甭提多高興了。老師又引導學生看圖，按照一定的順序連起來介紹北山坡上的樹，最后概括地說出：“北山坡上的樹真是又多又美麗，”這節(jié)課教師從觀察入手對學生進行說話訓練，為今后作文打下了良好的基礎(chǔ)。此時如果讓學生把說的寫下來，他們一定感到這是一件樂事，而絕非難事一樁。

二、讀寫結(jié)合—習作的橋梁

多年來，小學語文教學只有一小部分時間用于識字、作文教學，絕大部分時間用于閱讀教學，但效率很低，只有把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，才能提高語文教學的效率。

讀與寫怎樣結(jié)合呢？首先要確定讀與寫的具體結(jié)合點，即可轉(zhuǎn)化之點，如解題與審題，歸納中心與確定中心，分析課文層次結(jié)構(gòu)與布局謀篇等。小學教材都是精心挑選的，有的開門見山，有的借景喻人，有的過渡自然，有的結(jié)尾點題，有的記敘條理清楚，有的描寫傳神入化，有的抒情情真意切，有的議論恰到好處，有的順序、插敘、倒敘、穿插靈活方法巧妙。我們要求中年段教師要根據(jù)教材特點和學生實際，確定讀寫結(jié)合點，采用多種形式，扎扎實實地進行語言文字訓練。例如北京版七冊12課《海底世界》第4自然段，向我們展示了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。作者先概括寫了海里的動物各有各的活動方法。再從眾多的海洋動物中選取了幾個有代表性的動物進行具體描寫（有快有慢、有前進的有后退的還有不動的），作者先寫面再寫點，點面結(jié)合，描寫出神入化，使我們感到海底動物的活動方式真是千奇百怪無所不有。學生理解了這一段的寫法后，教師組織學生進行拔河比賽、大掃除等活動，教師安排了十分鐘左右讀寫結(jié)合的訓練。學生在老師和同學的幫助下，運用課堂上學到的寫作方法，將比賽場面、勞動場面寫得具體生動，最后讓學生借鑒課文第4自然段的寫法，通過觀察寫一個片斷，這樣舉一反三，學生寫起這類習作來得心應(yīng)手，易如反掌。

由此可見，在閱讀教學時有機地滲透一些寫作方法，并將這些寫作方法及時遷移到作文教學中來，讀寫結(jié)合，在閱讀和習作踐給學生架起了一道橋梁，進而降低了習作的難度，學生消除了畏難情緒，寫作的積極性調(diào)動起來了，他們在規(guī)定的時間內(nèi)能輕松愉快地寫出文通字順的短文來。

三、豐富積累—習作的源泉

宋代詩人陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”意即要在寫作素材的積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富得人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

（一）、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累。

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立大語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面．．．．．．使小學生從豐富多彩的生活中攝取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒記日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

（二）、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累。

小學語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在“拾零”本上摘錄好詞佳句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

學生有了豐富的生活積累和語言積累，作文才會有內(nèi)容可寫，才會文思泉涌。因此我們說積累是小學生習作的源泉。

四、真情實感—習作的靈魂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人?！比~圣陶先生指出：“作文要說真話，說實在話，說自己的話．．．．．．”他們二老強調(diào)的就是作文要講究“真實”。胡編亂造的作文不利于學生的健康成長和寫作水平的提高。因此，教師要讓學生用自己的心靈去寫作，表達自己的心聲。“真實”是小學生作文的靈魂。

在作文教學中，教師不設(shè)障礙，不定框框，讓學生以生活為寫作的大背景，自主選擇題材，鼓勵學生寫真人真事，寫凡人小事，道真情，抒實感。讓學生自由表達，真正做到“我手寫我口，我口述我心?！苯處熞龑W生關(guān)注現(xiàn)實，有計劃有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓他們在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，在實踐中增長才干。例如：教師看到學校圖書館有許多破舊的圖書，便組織學生修補圖書，學生清清楚楚地記敘了自己修補圖書的過程，還寫出了當時的心情，非常感人。

五、大膽想象—習作的翅膀

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象的文章枯燥無味。在教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。學生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能寫出富有創(chuàng)造性的習作來。例如：北京版七冊１７課《海濱小城》第三自然段，沙灘特別美，正是進行片斷練習的好材料，教師緊緊抓住這個契機進行寫作訓練。同學們，現(xiàn)在我們一起來到了海濱那金黃的柔軟的沙灘上，你們撿過貝殼嗎？想象一下這個沙灘上會有什么顏色怎樣花紋的貝殼？遍地都是五顏六色的貝殼會是怎樣的景象？出海捕魚的船隊回來了，船上僅僅就課文里介紹的幾種海產(chǎn)品嗎？想象還有什么？船一靠岸，海灘上就喧鬧起來，根據(jù)課文插圖想象當時喧鬧的場面。會有什么人？他們長得什么樣？會說什么？怎么說的？會做什么？怎么做的？學生的積極性調(diào)動起來了，邊說邊表演，把當時的情景惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，如果老師讓你們把沙灘的美景寫下來，你們能行嗎？學生異口同聲地回答：“行！”教室里寂靜無聲，他們用筆表達著自己的情感—對沙灘的喜愛，對海濱小城的喜愛，對祖國山河的喜愛。此時，他們懷著愉悅的心情去寫作，怎能不文思泉涌妙筆生花呢？

中年級安排了多次想象作文的內(nèi)容，這又向教師提出了新的研究課題，為此，我們以第七冊語文實踐活動4，習作“聽音樂編故事”為題組織了研究課。課前讓學生行動起來，搜集動物、植物、山、河的知識、圖片，感受大自然的神奇。課上將這些資料展示出來。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師出示一些大自然美麗景色的畫面，讓學生感受大自然的美妙。然后在出示課件——森林動物園，學生觀察后提出了疑問：美麗的森林動物園怎么沒有動物呀？好，我們?nèi)フ野?！學生邊聽音樂邊想象森林動物園里有那些小動物？在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上演示課件：小動物們來了，大森林里一下子就熱鬧起來了。同學們想象在大森林里動物之間會發(fā)生那些事？我們每個人心中都有許多故事，能選擇一兩種小動物把你心中的故事編出來嗎？學生先自己練說，再小組合作，最后全班展示。這時要特別注意評價，將教師評價與學生評價相結(jié)合，要給別人以具體的幫助，不說套話空話，講求實效。你們說得很好，大家愿意把這精彩的故事寫下來嗎？學生寫完后先讀一讀，用學過的修改符號自己修改，再進行組內(nèi)交流互改，然后全班講評，最后抄在作文本上（注意格式和標點）?？傊?，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達，逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力。

在教學實踐中我深深體會到教師引導學生學會觀察，培養(yǎng)觀察力，是小學生作文的基礎(chǔ)；將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，在讀與寫之間架起了一道橋梁，可以降低小學生作文的難度，提高教學效率；豐富學生的積累，培養(yǎng)學生的積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，小學生作文就會為有源頭活水來；用小學生的心靈去寫真人，敘真事，抒真情是小學生作文的靈魂；鼓勵學生大膽想象，自由表達，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，是小學生作文的翅膀。我們深切地感到中年段的語文教師任重而道遠，只有在中年段夯實基礎(chǔ)，小學生的寫作水平才會提高，才會文思泉涌妙筆生花。

第三篇：文言文教學設(shè)計應(yīng)重視誦讀

文言文教學設(shè)計應(yīng)重視誦讀、積累

誦讀、積累是文言文課堂教學設(shè)計中不可或缺，那么如何指導學生進行誦讀和積累呢？聽了專家的報告我對文言文課堂教學有了進一步的認識。

誦讀是語文課堂教學中最重要的教學形式，語文課堂上應(yīng)充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學更離不開讀，初中文言文教學非常重視誦讀的作用。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見。”

要讀好文言文，我認為，要做到以下幾點：一，讀準字音，讀時要做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字?！蔽以诮虒W中，一篇新課文，先讓學生默讀，圈出生字新詞，解決了文字障礙后，再讓學生進行朗讀。做到讀通，初步感知文章的內(nèi)容。二，讀清句讀、讀懂文意，做到有輕有重，有緩有急，抑揚頓挫的讀出感情來。第三讀出意境與情感。通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情。

誦讀的形式很多，如可以自己讀，也可以集體誦讀，最好是，相互結(jié)合?？傊捎檬裁礃拥姆绞?，要看文章而定。讓學生反復的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句可反復誦讀體味，如教學《岳陽樓記》這樣的名篇，就可讓學生集體誦讀，這樣，更能體會到駢句整齊、瑯瑯上口的特點。也可讓學生自己誦讀，領(lǐng)略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的曠達胸襟，和那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的宏大抱負。

在文言文課堂教學中，不僅要重視誦讀的設(shè)計，還要根據(jù)每篇文章的特點設(shè)計積累，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的積累習慣。我要求學生每學期準備一個筆記本，摘抄常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞意差異，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。例如，學習《岳陽樓記》，可以把以下幾項內(nèi)容記錄在筆記本上。一是通假字：

1、百廢具興：“具”通“俱”，全，皆。

2、屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑托。二是詞類活用：1.百廢具興（動詞作名詞，荒廢了的事業(yè)）

2.先天下之憂而憂（名詞作狀語，在……之前）3.后天下之樂而樂（名詞作狀語，在……之后）4.滕子京謫守巴陵郡（名詞作動詞，做……太守）5.憂讒畏譏（名詞作動詞，說別人壞話）6.然則北通巫峽（方位名詞作狀語，向北……）7.刻唐賢今人詩賦于其上（形容詞作名詞，賢明之人）。三是成語：百廢具興、政通人和、氣象萬千、心曠神怡、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂、皓月千里、一碧萬頃、浩浩湯湯。我告訴學生如果帶上成語的意思和用法會更好。此外，進行積累不是機械的照抄照搬，而是讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如學到“薄暮冥冥”的“薄”時可引出成語“日薄西山”。講到“長煙一空”的“一”字，可以聯(lián)系“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”（王安石《傷仲永》）。這樣堅持下去，不斷積累，就能積少成多，越學越容易。

第四篇：低年級識字教學應(yīng)做到“三重視”

低年級識字教學應(yīng)做到“三重視” 西峽縣教研室 方華瑞

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。通過教學實踐，筆者認為，教學中體現(xiàn)“三重視”，可以有效的提高識字教學質(zhì)量。

一、認讀重視梯度性準確地認讀漢字是識字教學的第一步。教師機械重復地領(lǐng)讀單個字音，枯燥乏味，學生動口不動腦，名副其實的“小和尚念經(jīng)—有口無心”。教學中，變化認讀形式，遞增認讀難度，誘導學生“跳一跳摘桃子”。這樣，能夠充分激發(fā)學生的主動意識，使其情緒高漲，思維活躍。如認讀“棉”字：

1、認讀韻文讓學生借助拼音，把帶有“棉”字的這段或這句韻文讀正確讀通順，即在語言環(huán)境中認讀。

2、認讀詞語首先認讀帶音節(jié)的詞語“木 棉 樹”，然后認讀不帶音節(jié)的詞語“木棉樹”，并說說自己對木棉樹的了解，即結(jié)合實物認讀。

3、認讀單個字出示字卡認讀，并用上“棉”組詞、說話，即在語言實踐中認讀。創(chuàng)造不同的語境，提出不同的要求，讓學生在具體的語言環(huán)境中多次與生字見面，從而提高認讀的正確率。

二、識記重視自主性《語文課程標準》提出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境?！弊R記生字，要以學生為本，少一味分析，多啟發(fā)引導,重視自主性。首先，培養(yǎng)學生自主記識的意識。課上,對每個生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗,先學后教:哪個字你以前見過?在什么地方見過?哪個字你已經(jīng)記住了？是怎樣記住的?發(fā)現(xiàn)自主識字的“典型經(jīng)驗”,及時大力推廣。課后,鼓勵學生到生活中認字，開展生活識字比賽，如：今天，你在課外又認識了幾個字寶寶？在哪兒認識的？和同桌比一比，看誰認得多。其次,教給學生識字的方法。低年級兒童模仿能力強，想象力豐富。教師可以現(xiàn)身說法,拋磚引玉。如，編個字謎叫學生猜猜：八九不離十（雜）；說句順口溜領(lǐng)學生讀讀：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個動作請學生學學：手放在齊眉處，向遠望（看）；畫幅圖畫讓學生看看：（苗）；找?guī)讉€字兄弟讓學生辨辨：池—地—他—她等。情趣豐茂的“金點子”，能夠粘住學生的心,激活學生的思維?！按u”拋出之后,讓學生自己仿編兒歌、字謎等，尋找適合自己的識記方法。只要大膽放手,不懈引導,學生一定會喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,引得的“玉”也一定會光彩奪目。

三、書寫重視過程性《語文課程標準》提出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?寫字教學不僅僅要求學生把字寫正確，而且要求學生把字寫規(guī)范、端正、整潔。因此，必須加強過程性指導。采用六步教學法，能夠較好地體現(xiàn)寫字教學的過程性。其操作步驟為：觀察---描紅---示范---試寫---評議---練習。首先，讓學生觀察課后田字格中的字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。如觀察“水”字：有的學生說“水”字共有四畫;有的說“水”的豎鉤寫在田字格的豎中線上;有的說“水”先寫中間,后寫兩邊等。從而，引導學生從整體上把握字的書寫特點,同時也有效地培養(yǎng)了學生讀貼的能力。接著，讓學生在課后的田字格中，按筆順一筆一筆地描紅,初步體驗字的書寫過程。描紅后,示范書寫,給學生演示重點筆畫的起筆止筆、占位占格,字間架結(jié)構(gòu)的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學生做到胸有成竹。然后，讓學生在田字格中試寫,試寫時可以請幾名學生到講臺上寫(最好是字寫得不好的學生)，教師巡視指導,了解書寫情況，及時糾正學生不良的寫字姿勢,針對試寫的字,組織學生評議:你認為誰寫的好?好在什么地方?評寫結(jié)合,評中學寫,以評促寫。最后,布置學生練習書寫,并采取一些競爭措施,鼓勵學生把字寫好。

第五篇：應(yīng)重視大學英語口語教學

應(yīng)重視大學英語口語教學

孫倚娜

在我國，學生從小學開始就學習英語，琳瑯滿目的學習資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現(xiàn)在的大學生中，能聽懂英語學術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學，往往忽略了語言教學的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓練，誘導高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學習訓練材料充斥書店，甚至是臨近學校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材、測試、教學方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當這些學生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應(yīng)該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某著名大學2002年學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學研究學術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學英語學生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關(guān)于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養(yǎng)目標、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學生的口語表達能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學大學外語部主任）

高職院校學生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學生的口語現(xiàn)狀進行了研究，認為高職院校學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為教師需要從高職院校學生的實際出發(fā)，了解學生需要，運用有效的教學策略，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數(shù)的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學生的現(xiàn)狀，理解他們的學習需要，設(shè)計符合他們的實際情況的口語課教學。

一、高職院校學生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學生英語口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學目標缺乏挑戰(zhàn)性。

原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》（文理科，1985）對大學英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行回答。應(yīng)該說，這個要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學《英語課程標準》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學生，進大學后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學生還會有多少積極性？

2、評估標準的單一性。

至今，對非英語專業(yè)學生的評估標準就是大學英語的四，六級考試。各教育行政機構(gòu)對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標準，以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學非英語專業(yè)的英語教學始終未能跳出應(yīng)付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學模式已落后于市場對于人才的需要標準。對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業(yè)求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學習者學習動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學生對英語科設(shè)定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學習者認知特征的多元性。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學習風格的不同，每個學習者個體認知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學生喜歡通過觀看的渠道來感知學習內(nèi)容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學習內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學習英語；而動覺型的學生則喜歡通過讀和寫、動手操作學習，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學習者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運用別人認為正確的學習策略，無法形成適合自己的學習策略，故而學習效果也是事倍功半。如果教師無視學生的學習風格和個性特質(zhì)，用一個模式和一種要求來教學，那效果肯定會大打折扣。

2)學習者原有語言能力的脆弱性。學習者個體進入高職院校前的語言學習經(jīng)歷、學習水平和學習期望會直接影響他們?nèi)氪髮W后的學習動機、學習興趣和學習效果。高職院校學生在中學學習期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學英語的大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學英語口語課教學時直接表現(xiàn)為學生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學習興趣不大，期望值不高。故而導致學習者個體的學習動機低下，學習態(tài)度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學習文化的影響。學生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學習方式是在先前的學習經(jīng)歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統(tǒng)一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導致教學內(nèi)容與高職學生的需要相關(guān)性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認為課程設(shè)置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定，要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學生成功無望，何來學習興趣和學習動機？Krashen（1982）也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認為人是通過理解比現(xiàn)有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學習過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態(tài)過程。如果這個循環(huán)過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院?？谡Z教學的策略

針對高職院校學生群體英語口語的現(xiàn)狀和學生的認知特征，筆者在教學實踐中主要運用了以下一些教學策略，以期保證口語課教學的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學習主體的需要，從高職院校學生的實際出發(fā)，找到激發(fā)學生學習積極性的結(jié)合點。產(chǎn)生外語學習動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學習外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。讓學生“風物長宜放眼量”，充分認識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規(guī)則。課堂互動缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學生就會感到乏味，就會喪失已經(jīng)建立起來的學習動機。

因此，筆者認為教師應(yīng)將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關(guān)性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計的活動一定要對學生的思維發(fā)展具有促進作用。這樣，學生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學生保持良好的學習動機和持續(xù)的學習興趣。

再次，有效的運用各種教學策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學需要教師運用多種教學策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國學生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標，擔心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學習環(huán)境，是教師首選的教學策略。在這個環(huán)境中，學習伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學生在這個環(huán)境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰(zhàn)，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應(yīng)多給學生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學策略。“興趣是最好的老師”?？谡Z課教學設(shè)計的起點應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學內(nèi)容，更要了解高職院校學生的興趣所在，應(yīng)知道學生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設(shè)計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。

3）開放式教學策略。學生是學習的主體。在口語課教學中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓練呢？筆者采用了開放式的教學策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學的口語課教學真正脫離了低層面的語言訓練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動策略。任務(wù)型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務(wù)是他們當前的語言能力發(fā)展至極點時，習得也達到了最佳狀態(tài)。

其實，口語課的教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計和調(diào)控。任務(wù)型教學的課堂模式強調(diào)從做中學，每項任務(wù)的提出是從真實生活實際出發(fā)的，這有利于學生建構(gòu)語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學理念引入口語教學中，以期更好地調(diào)動學生的學習積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學生的實際，設(shè)計不同的口語任務(wù)。這些任務(wù)由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學任務(wù)（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務(wù)（performing task），引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應(yīng)對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

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