第一篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩歌營造的離別場景。

3.分析情景關(guān)系，即本詞是怎樣表達(dá)離別之情的。4.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法在本詞中的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析情景關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.名句賞讀。2.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法。

【教學(xué)方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

一、導(dǎo)入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問感受。師：欣賞這幾幅圖畫時(shí)，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機(jī) 日暮——孤獨(dú)，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達(dá)悲傷的情感，你會(huì)選擇哪一幅圖畫？（個(gè)別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設(shè)學(xué)生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說，這些畫面與悲傷的心情是呼應(yīng)的。人一般會(huì)根據(jù)自己的情感去選擇對(duì)應(yīng)的景物來表達(dá)情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來學(xué)習(xí)一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達(dá)了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來學(xué)一首寫景與情關(guān)系的詞，來看一看他們之間是什么關(guān)系）（備注：寓情于景可讓學(xué)生在讀完之后說出來）

過渡：好，首先，同學(xué)們利用手中字典，結(jié)合課下注釋，自讀這首詞，力爭把整首詞意思貫通，好，大家現(xiàn)在開始自讀，兩分鐘時(shí)間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導(dǎo)停頓、節(jié)奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場景。（7-8）4．指讀（學(xué)生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。（9-11）

過渡： 剛才在讀的過程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗(yàn)情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！鑒賞：

過渡師：如果我們把這些直接抒發(fā)情感的句子叫做“情句”，與之相對(duì)的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點(diǎn)討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（難點(diǎn)討論）

小結(jié)：“情句”是直接表達(dá)情感的，那么“景句”呢——間接表達(dá)，好，也就是說景中含情，寓情于景，所以王國維也說“一切景語皆情語”。

四、虛實(shí)關(guān)系（31-35）

過渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補(bǔ)充：敘事使得詞的內(nèi)容擴(kuò)大，其實(shí)，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字?jǐn)?shù)比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內(nèi)容，大量使用鋪敘的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了大量的慢詞，這是柳永對(duì)宋詞發(fā)展的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。師：本詞敘述的是離別的事，按時(shí)間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對(duì)長亭晚 師：再寫了? 生：離別時(shí)——執(zhí)手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學(xué)生會(huì)回答哪個(gè)句子呢？）（此處可引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生看詩中有關(guān)表示時(shí)間的詞，一看就會(huì)一目了然）師：離別時(shí)的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實(shí)景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實(shí)結(jié)合過渡：其實(shí)這種虛實(shí)結(jié)合是由眼前想象到未來的寫法，是巧妙的進(jìn)行了時(shí)空轉(zhuǎn)換，由對(duì)長亭的傍晚想到凌晨的曉風(fēng)是時(shí)間上的轉(zhuǎn)換，由離別長亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉(zhuǎn)換，這種時(shí)空轉(zhuǎn)換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩是如何體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空轉(zhuǎn)換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

六、小結(jié)及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業(yè)

第二篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計(jì)

語文建設(shè)

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教學(xué)板塊

雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀(jì)購在《四庫全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當(dāng)學(xué)杜詩, 詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢? 柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時(shí), 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對(duì)他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別?；峦臼б獾膲阂? 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對(duì)長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個(gè)小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼。“凄 切”一詞為本詞定下基調(diào)。長亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時(shí)當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎?！?在“ 寒蟬凄切, 對(duì)長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設(shè)

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動(dòng)也沒動(dòng)。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”?！傲魬偬帺p 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛的人也越來越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進(jìn)一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點(diǎn): 什么時(shí)候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘?jiān)隆?四個(gè)典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融?！?楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義?！?楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)?？v然有千種的風(fēng)情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進(jìn)行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實(shí)景﹑事。實(shí)情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實(shí)情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)

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面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過程。(千年風(fēng)霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來這首詞不單純是寫一對(duì)戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第三篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)讀品鑒語言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過哪些描寫離情別緒的詩？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請(qǐng)同學(xué)們來說

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達(dá)這種離情別緒？

請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請(qǐng)學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣?！胺灿芯嬏?，即能歌柳詞?！绷啦徘樽恐?，仕途失意，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶?，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗?！对娊?jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇?，而秋天拂曉時(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂與詩文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對(duì)比的參照,表現(xiàn)出教師對(duì)詩詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀螅瑺I造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對(duì)于表達(dá)“情”的作用。

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別” ”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； ”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽得道一聲?去也?，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介

柳永，北宋詞人。原名柳三變（常人變?cè)~人，變官人、變仙人），字耆卿，福建崇安人（見61頁注釋⑤）。這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。三．整體感知

1學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞

2學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）

3朗讀指導(dǎo)誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

4教師朗讀，伴音樂

5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時(shí)的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個(gè)問題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。

明確：悲戚低沉。四．解讀課文

1提問：這首詞抒發(fā)了悲戚低沉的感情，請(qǐng)大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子？。

2如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的心情。

3、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請(qǐng)問這首詞中采用了什么間接抒情方式？

明確：借景抒情。

4問：那么詞中有幾處寫景？請(qǐng)大家從詞中找出寫景的句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

5問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請(qǐng)大家分析一下，這些景語是如何體現(xiàn)作者的情感的？

6解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！?這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。師問：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。為了加深對(duì)情景交融的理解，進(jìn)一步通過對(duì)比來體會(huì)景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對(duì)長亭晚，夕陽無限”對(duì)比 7找一名朗讀程度好的學(xué)生讀出詞句

8解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語調(diào)朗讀。

我讀出這種氣勢(shì)沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂?duì)比

繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題）

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

8、過渡問：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

明確：這當(dāng)然與詞所表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)，或說是與主人公的遭遇有關(guān)，因?yàn)樵~中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時(shí)的情景，下片想象離別后的思念。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂?duì)比。③“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“榕樹邊涼風(fēng)圓月”對(duì)比?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。(重點(diǎn)分析)

9好了，下闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng) 殘?jiān)耓千古名句]。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆?，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況；“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上“殘?jiān)隆?，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)拢鄤e”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢?，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！

五、學(xué)生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。

六、體會(huì)意境，播放歌曲。

七、把自己體會(huì)到的化為散文，展示出來

八、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2.在理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

3.掌握古典詩詞的鑒賞步驟。

教學(xué)方法：

討論法，問答法，誦讀法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

自古以來，分別總是痛苦的，在中國古典詩詞中有許多寫離別的詩句，大家知道哪些？

學(xué)生說出自己學(xué)過或在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)詩句。

二、講授新課

1.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。

作者在填這首詞的時(shí)候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，在朗讀的時(shí)候要注意體會(huì)這一點(diǎn)。

2.柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景?v元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

3.整體感知

播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)務(wù)w感受，引導(dǎo)學(xué)生在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境中，感受作者的情感。

請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。從整體把握上闋寫臨別時(shí)留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨(dú)痛苦的心情。

找出詩中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句賞析

賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

賞析：寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。

例：這一句給我們點(diǎn)出了別離的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天、地點(diǎn)是汴京城外的長亭、具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長亭、日暮、雨歇為我們營造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

賞析：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學(xué)生進(jìn)行賞析。

5.分析下闋中的典型意象

下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。）

6.講解虛實(shí)結(jié)合

實(shí)寫：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。

虛寫：直覺中看不見摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境。

想象：設(shè)想的未來之境。

回憶：已逝之景之境。

聯(lián)想：由此及彼。

“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！泵鑼懥穗x別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)??！笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感、孤獨(dú)和無奈的感情。

三、詩詞小結(jié)

從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。

四、布置作業(yè)

（責(zé)任編輯 馮 璐）