第一篇：同課異構(gòu)y_w教案

同課異構(gòu)《拼音與識字9——y w》

一年組

張宇飛

教學目標：

1．學會聲母y，w讀準音，認清形，正確書寫。練習直呼y，w與單韻母組成的音節(jié)。

2．學會 yi，wu，yu三個整體認讀音節(jié)。

教學重點：聲母y、w的音形和認識整體認讀音節(jié)yi、wu、yu是本課教學的重點。教學過程

（一）復(fù)習

師：同學們，我們這幾個星期在拼音王國中游戲、學習，多快樂呀，現(xiàn)在我們來比比賽，看看誰認識的拼音寶寶多！活動：拼音操和摘蘋果

（二）引出課題：

1.過渡：聽，轟隆隆，打雷了，馬上就要下雨了，小朋友們都著急的往家跑，小動物們都在做什么呢？我們一起去看一看。小動物們和我們一樣忙碌著，有一首兒歌正是寫這些小動物的，老師給大家讀一讀。

（三）學習y w 1.同學們看圖上畫了3只小————螞蟻（你們真認真觀察）螞蟻的“蟻”和我們今天要認識的一個拼音寶寶y 的讀音很像 教師領(lǐng)讀

指名讀

開火車讀

齊讀 2.看看這個y像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？ 3.學習W的方法同上

4.指導(dǎo)書寫，描紅，隨堂作業(yè)練習書寫 5.練習聲母yw與單韻母相拼

（四）通過學習，完成本科學習目標

（五）學習整體認讀音節(jié)yi wu yu 1.通過故事以及多媒體課件直觀的展示yi 2.區(qū)別聲母y與整體認讀音節(jié)yi的發(fā)音及用法 3.練習四聲組詞

4.同樣的方法學習wu和yu 5.總結(jié)出示兒歌激趣放松 6.通過多種練習，鞏固新知

（六）總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

第二篇：同課異構(gòu)教案

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：周長柱

教學內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學下冊第64頁。教學目標：

1、學會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算，加深對相同數(shù)位上的數(shù)相加的理解。

2、提高學生的口算準確性和速度，培養(yǎng)學生的口算能力和語言表達能力。

3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用所學知識解決數(shù)學問題的能力。

教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的口算方法。教學難點：理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理。教學用具：小棒、課件 教學過程：

一、復(fù)習舊知

師：同學們已經(jīng)學習了整十數(shù)加整十數(shù)，以及整十數(shù)加一位數(shù)，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？

1、開火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答）引導(dǎo)學生比較兩組算式形式的不同，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)在解答兩組算式時的不同計算規(guī)律。

二、引入新知：

師：看來同學們掌握的都不錯，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學生看圖回答）小林說：我已經(jīng)寫了25個字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個。

2、你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學問題？（1）小林要寫多少個字？（2）他們已經(jīng)寫了多少個字？

3、師問：現(xiàn)在我們來解決第一個問題，小林一共要寫多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）”）

三、探究新知： 1.教學25+2

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學習。方法一：擺小棒

提問：哪個小組能把計算的過程用小棒擺出來的？上臺演示。（一組里找兩個同學上臺演示）教師提問：

先擺哪個數(shù)？（25）然后呢？

追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導(dǎo)：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（27）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個一和5個一合起來是7個一，2個十和7個一合成27）方法二：口算、數(shù)的組成

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計數(shù)器

教師提問：誰能給老師說說用計數(shù)器怎么計算25+2的？給老師說說，讓老師在計數(shù)器上撥一撥。方法四：相同數(shù)位相加

教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計算？（學生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學:25+20

師問：現(xiàn)在我們來解決第二個問題，小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加整十數(shù)”）

25+20會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結(jié)：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個十，再加5個一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數(shù)的組成這兩種方法的計算過程。

4、對比總結(jié)

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點：都有25，它是兩位數(shù)；都用加法進行計算；

不同點：有加一位數(shù)的和加整十數(shù)的；計算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個位數(shù)加個位數(shù)，再和十位數(shù)相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十數(shù)相加，再和個位數(shù)相加）。

總結(jié)算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數(shù)要加在個位上，整十數(shù)要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。相同數(shù)位上的數(shù)相加。

四、梳理知識，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 五：學習總結(jié);

1、師：小朋友們，這節(jié)課你學會了什么？（讓學生充分發(fā)言）

2、師：課后請每個同學也去找一找，看我們今天學習的數(shù)學知識能解決哪些生活中的實際問題。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：姚成來

【教學內(nèi)容】

教材第64頁例1及“做一做”。【教學目標】

1.引導(dǎo)學生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）、兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。

2.重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)據(jù)、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養(yǎng)主動學習的習慣。

【重點難點】

1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）和整十數(shù)的計算方法。

2.引導(dǎo)學生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計算。

【教學過程】

【復(fù)習導(dǎo)入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個算式有什么不同？

2.45是由（）個十和（）個一組成的； 38是由（）個十和（）個一組成的。3.根據(jù)數(shù)的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節(jié)課我們來學習兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習寫字，小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經(jīng)寫了20個字。

1.引導(dǎo)學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：

（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

2.思考解決問題的方法。

（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息，各組分別列出兩個問題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十數(shù)。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報討論結(jié)果。

甲同學：通過擺小棒計算這兩道題。a.計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。

a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。

b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學通過討論，發(fā)現(xiàn)：

25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學生討論，交流自己的想法。

4、師生小結(jié)：

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，在計算方法上不同： 加一位數(shù)是加幾個一，在個位上加這個一位數(shù)； 加整十數(shù)是加幾個十，在十位上加幾。（課件出示）

【學習總結(jié)】

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。）

【鞏固練習】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學生獨立計算。

（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學生獨立完成計算。

（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：聶春宇

教學內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關(guān)練習。

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學生探究意識，獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學準備：

教具：課件、小棒、計數(shù)器； 學具：小棒、計數(shù)器。

教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算方法。

教學難點：理解相同數(shù)位相加的算理。

教學過程：

一、舊知復(fù)習，引入新知

（一）復(fù)習數(shù)的組成

課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個數(shù)寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導(dǎo)：說數(shù)意義時可以按照這樣的句式，如：

這是一個兩位數(shù)，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數(shù)？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計數(shù)器上，你怎樣撥出這個數(shù)？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個數(shù)與“40”相加是多少？表示幾個十？

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數(shù)的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1．課件出示64頁主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個大字，還要寫2個； 小紅：我才寫了20個。

教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學生說出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計算，觸發(fā)疑問

教師：這兩個算式結(jié)果是多少？

可能有學生會計算，請學生說出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問：這個結(jié)果是否正確呢，我們一起來檢驗吧。

教師：我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。

（二）借助學具，實際操作

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：

為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗證這兩個結(jié)果是正確的。

教師：你會用計數(shù)器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點。

學生板演。

教師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

教師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計算時有什么不同？

在學生用語言表征過程中簡化思維，幫助學生進一步鞏固數(shù)位的概念。

（三）過程呈現(xiàn)，理清算理

師生回顧，計算過程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。（課件演示）

（四）學以致用，鼓勵多種方法。

學生匯報計算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯題）課件呈現(xiàn)

請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結(jié)，歸納計算方法，突出本課重點：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現(xiàn)）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學生在練習卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報結(jié)果。

四、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點題

課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。

創(chuàng)造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加整十數(shù)的算式 可能會有： 22+40

53+40

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙校?22+6

53+6 22+5

53+5

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

五、學生總結(jié)

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評價？ 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：王慧波

【教學內(nèi)容】 教材第64頁例1 【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容包括兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法。兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課看重解決相同數(shù)位的數(shù)相加問題，這也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。

【學情分析】

學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)數(shù)的計算。因此本節(jié)課應(yīng)讓學生通過觀察、思考，動手操作、討論交流，獲得兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的計算方法，實現(xiàn)學生學習方式的改變，真正確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。

另外，學生用點數(shù)等方法進行計算也是允許的，注意保護學生學習的積極性。學生在計算過程中，相同數(shù)位的數(shù)相加時，經(jīng)常出現(xiàn)看錯數(shù)位的問題，所以要注意變換練習形式，突出計算的正確性。

【教學目標】

理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)、兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，能正確地進行口算。

【教學重難點】

重點：理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)和整十數(shù)的計算方法。

難點：引導(dǎo)學生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計算?！窘虒W準備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學過程】

【復(fù)習導(dǎo)入】

課件出示復(fù)習題 1．填空：

（1）48是由（）個十和（）個一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說出計算過程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點。

【探究新知】

1．看情境圖提出問題。

師：學校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習呢。

課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字。

生2：小紅才寫了20個字。??

師：同學們觀察真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多的信息。根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學問題呢？

生1：小林一共要寫多少個字？ 生2：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（課件出示問題）

2．探究兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)的口算方法。

師：現(xiàn)在我們先來解決“小林一共要寫多少個字”這個問題好不好？誰能列出這個問題的算式來呢？

學生獨立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結(jié)果是多少呢？現(xiàn)在可以獨立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學生動手操作，教師巡視指導(dǎo)學習因難的學生。

小組匯報。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。

小組2：用小棒點數(shù)的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計算。

小組3：先算5＋2＝7，再計算20＋7＝27。

小組4：用點數(shù)的方法算：25、26、27。

3．探究兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。

師：同學們表現(xiàn)的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結(jié)果。

現(xiàn)在我們來看下一個問題“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字”。請你再用剛才的方法來解決吧。

學生獨立試做。教師巡視指導(dǎo)。學生匯報。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點數(shù)的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的異同。

師：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？ 學生討論。

教師根據(jù)學生討論的意見，板書計算過程。教師引導(dǎo)學生得出（課件出示）：

兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位），個位加個位，十位不變。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位），十位加十位，兩位數(shù)個位是幾，得數(shù)個位上就寫幾。

【鞏固練習】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)進行計算。

2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。

引導(dǎo)學生按上、下兩題一組獨立進行計算，并讓學生說一說自己是怎樣進行計算的。

【學習總結(jié)】

通過今天的學習，同學們又學到了哪些知識？快與你的同學說一說吧。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：李海云

教學內(nèi)容：

教科書第64頁內(nèi)容

教學目標：

1、引導(dǎo)學生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。

2、重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找數(shù)據(jù)和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生獨立探索分小組合作學習并交流體會，主動學習的習慣。

教學重難點：

1、理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的計算方法。

2、引導(dǎo)學生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才可能直接相加計算。

教學教具：

課件、圖片、小棒等。

教學過程：

一、復(fù)習舊知識（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個十和（）個一組成的。

23是由（）個十和（）個一組成的。

57是由（）個一和（）個十組成的。

個位上是7，十位上是4，這個數(shù)是（）。

十位上是7，個位上是4，這個數(shù)是（）。

2、口數(shù)下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學例題 1

1）出示課件，讓學生說一說從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字，小紅才寫20個字。）

課件出示兩個問題：

小林一共要寫多少個字？

小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

老師提問：我們要怎樣解決這個問題呢？仔細觀察畫面，要想解決每個問題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個字？我可以從畫面上發(fā)現(xiàn)小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字，把已經(jīng)寫的25個字和還要寫的2個字合并起來，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？”把小林已經(jīng)寫的25個和小紅的20個合起來，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據(jù)學生的發(fā)言老師小結(jié)）

25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十數(shù)。

（2）小組交流，匯報討論結(jié)果。

甲組同學通過擺小棒計算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學用分解法計算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并是7個一，再用2個十加7個一是27.25+20=45 25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學通過討論，發(fā)現(xiàn)：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。

（兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，在計算方法上不同：加一位數(shù)就是加幾個一，在個位上加幾；加整十數(shù)是加幾個十，在十位上加幾）

三、學習總結(jié)（課件出示）：

計算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)時，相同數(shù)位的數(shù)相加，就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

四、課堂練習

讓學生進行計算，訂正結(jié)果時說一說計算方法。在讓學生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁“做一做”第二題。

2、計算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學設(shè)計

設(shè)計者：左寶鑄

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學生探究意識，獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學重點：

掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的計算方法。

教學難點：

理解相同數(shù)位相加的算理。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

（一）復(fù)習數(shù)的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）

個（）。

2．由5個十和7個一組成的數(shù)是（）。

（二）課件出示：口算題（開火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數(shù)學信息？

師：根據(jù)圖中提供的信息，你能提出什么數(shù)學問題？

2．課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個算式結(jié)果是多少？我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。（小組合作）

4、小組匯報

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

指定學生表述過程（課件演示）。注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。

師：你會用計數(shù)器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點。

學生板演。

師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

師：這兩題中，在計算時有什么不同？

師生回顧，計算過程，板書呈現(xiàn)。（課件演示）

（3）師小結(jié)：

計算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)時，相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加。

三、練習鞏固

（一）改錯題（見書上65頁）請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師小結(jié)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數(shù)字。師把卡片貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加一位數(shù)的算式

(2)兩位數(shù)加整十數(shù)的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學習總結(jié)

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第三篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第四篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結(jié)對交流”活動?；顒臃殖赏n異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學活動，各結(jié)對學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構(gòu)建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第五篇：同課異構(gòu)

校本培訓：語文科組專題學習資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學習時間：2012年2月28日

學習要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。

“同課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對“構(gòu)”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學設(shè)計，不同的教學構(gòu)思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術(shù)的魅力”。

說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出了能呈現(xiàn)自己教學風格的教案?！?/p>

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學方法?！薄巴瑫r每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”

說法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現(xiàn)教師教學個性。”

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格?！?/p>

到底“構(gòu)”是教學設(shè)計，還是教學構(gòu)思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴謹?shù)慕缍?。如果對“?gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點是：“教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。”“目前在各級各類學校中采用的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，二是以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現(xiàn)狀點擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設(shè)計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學活動?！白屆總€學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。

四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學內(nèi)容由不同教師進行教學設(shè)計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內(nèi)容在不同教學班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發(fā)展等。

五、策略過程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準備）

1、全體語文教師學習“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設(shè)計好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學設(shè)計思路。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎(chǔ)上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。

3、區(qū)別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡(luò)的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語言文字的訓練上。

兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養(yǎng)學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達成情感目標，希望能激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學習3-6自然段，讓學生四人小組合作，當當小科學家，先找出實驗結(jié)果，然后針對實驗結(jié)果提出疑問，重點做好提問指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的教學效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學習之前，有意識地引導(dǎo)學生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。其次，讓學生置身情景之中，在學習第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學生演一演。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進行語言訓練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。

而B老師的課設(shè)計巧妙。在字詞教學環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W生通過對不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學生有聽說讀寫的練習時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結(jié)、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實力完成這堂課的教學過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構(gòu)”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺?！巴n異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。