第一篇：卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。

2.通過歸納總結(jié)，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習(xí)作營養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態(tài)度.教學(xué)難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教學(xué)流程：

談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

用一封書信的片段引出在即將畢業(yè)的時候，同學(xué)們的心情怎樣，會彼此或與老師說些什么？之后導(dǎo)入本課所學(xué)。

二、理解詩意，誦讀悟情

1.讀詩題，匯報獲得的信息。

2.采取自讀，匯報讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3.自學(xué)理解詞意，探討交流所發(fā)現(xiàn)的問題。

4.設(shè)疑檢驗自學(xué)效果，板書點撥，體會感情色彩。

5.探討表達特點，體會寫作方法。

三、拓展延伸，歸納總結(jié) 結(jié)合以往所學(xué)送別詩詞：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析送別詩的寫作特點，并為己所用，提高寫作水平。

四、勵志感悟，品味人生

引導(dǎo)學(xué)生以王觀的這首詞為例，積極面對生活中的不如意，并用意味深長的祝福結(jié)束本節(jié)課。

第二篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。

2、通過歸納總結(jié)，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習(xí)作營養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：

送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態(tài)度 教學(xué)難點：

體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教具準備：小黑板 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)過唐代詩人王昌齡的哪一首古詩？復(fù)習(xí)幾首以前學(xué)過的送別詩句，導(dǎo)入新課。

二、理解詩意，誦讀悟情

1、讀詩題，匯報獲得的信息。

2、采取自讀，匯報讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學(xué)理解詞意，探討交流所發(fā)現(xiàn)的問題。

4、設(shè)疑檢驗自學(xué)效果，板書點撥，體會感情色彩。

5、探討表達特點，體會寫作方法。

三．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

四、．揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

（采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點又不斷誦讀的方式。）五．在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)六．小結(jié) 七．布置作業(yè)：

背誦全詩。

第三篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入

1.“多情自古傷離別”，不知不覺中同學(xué)們在秦安路小學(xué)這個大家庭里已生活了六年，想起昨天歷歷在目，恍然如夢，假如明天就要畢業(yè)分別，面對同窗六載的同學(xué)，面對朝夕相處的師長，你的內(nèi)心會有怎樣的感受，你又想說些什么呢？

2.指名讓學(xué)生說。

3.過渡：是啊，“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。”天下沒有不散的宴席。在分別的時候你們會說到這些，而古人也是如此。他們會把這些話用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋朝的詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》。請注意這個字的讀音――“卜”字，它還有一個讀音是什么？

4.請同學(xué)們再自由地讀一遍課題?？纯茨銖闹蝎@得了哪些重要的信息？你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（這是一首什么？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？你還知道哪些詞牌名？這首詞是關(guān)于什么的？“之”是什么意思？鮑浩然是誰？浙東是什么地方？）

5.過渡：既然是送別詞，那么送別詩詞一般都彌漫著一種什么情感？這首詞表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？

二、理解詞意，誦讀悟情

1.導(dǎo)入：“請打開課本的第153頁，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準字音，讀通句子，尤其注意斷句正確?！睂W(xué)生讀，教師巡視、提醒。

2.誰愿意讀給大家聽？剛才他讀的時候，有個字音讀的特別準，正音：處――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在這里讀三聲。字詞解決了，請你自由地、正確地再讀一遍詞。（評價）

3.斷句：我們都知道詩詞有停頓和斷句，掌握好斷句才能把詩詞讀得更有韻味，誰愿意有節(jié)奏地讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽他的斷句。你讀得真不錯！哪個地方停頓的時間較長？（在上下半闋之間）我們一起來看節(jié)奏。（出示投影）請你根據(jù)節(jié)奏認真地讀給同桌聽。

4.既然是一首送別詞，我們應(yīng)該怎樣讀呢？（指名回答）

5.“好，誰愿意嘗試著這樣讀？”學(xué)生很努力，可似乎離詞的意境總是差一點，看來要想讀出依依不舍之情，讀出深深祝福之意，那就要走進文本，品讀悟情。

6.思考：咱們學(xué)習(xí)古詩詞都有哪些方法？（指名匯報?？醋⑨?，了解詩人，明白寫作背景。查字典，反復(fù)朗讀等）現(xiàn)在就請同學(xué)們用總結(jié)出來的方法，選擇適合自己的方法開始自學(xué)，可以適當(dāng)?shù)卦跁献雠?。如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會提出來大家共同探討。

7.學(xué)生利用充足的時間自學(xué)領(lǐng)悟，教師巡視，傾聽、答疑。

8.全班重點交流不懂的地方，根據(jù)學(xué)生回答，相機板書。

通過自學(xué)，你還有哪里不懂？誰愿意解答？你是怎樣理解的？

A.“水是眼波橫，山是眉峰聚”的含義

提問：你是怎樣理解這句話？美人的眼波是怎樣的？這種修辭手法是什么？這說明水是怎樣的？美人皺起眉頭是什么樣子？作者為什么把美麗的浙東山水比作美人？想象一下作者此時的心情如何？（輕松愉快）（把清澈的水流比喻為美人的眼波，把碧綠的山巒比喻為美人的眉峰）

B.“眉眼盈盈處”這句怎樣理解？這是什么地方？（浙東）這句話說明鮑浩然的家鄉(xiāng)美在何處？江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀麗如畫，這樣一幅美景怎能不令人心神愉悅，心生向往？讓我們用輕松愉快的語調(diào)讀上半闋。

C.“才始送春歸，又送君歸去”，“送”是什么含義？兩次重復(fù)嗎？（不。）那么是強調(diào)什么？這句是什么含義？表達了作者什么心情？（依依不舍，難過的心情）

引讀：是啊，“送春”，已讓詩人十分惆悵；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之間，離別之苦，情何以堪？所以，讀詩句“才始送春歸，又送君歸去”。

D.“千萬和春住”（提問：“千萬”的含義？為什么要和春天住在一起？僅僅是和春天住嗎？表達了詩人對鮑浩然怎樣的祝福？）

（想象春天的美好后同時指出友人是和家人團聚，表達作者對友人的美好祝愿。最后兩句是詞人對鮑浩然的祝福：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節(jié)，也喻指他與家人生活在一起。帶著對鮑浩然的祝福與祝愿一起讀下半闋。）

9.學(xué)到這里，相信同學(xué)們已經(jīng)理解了詩人的款款深情，理解了詩人的依依不舍，更讀出了詩人對朋友的真切祝福，讓我們帶著這種理解，一起讀這首詞。（配樂讀）

10.男生愿意嘗試有感情地背誦嗎？請女生來評價。女生也試試。

三、拓展延伸，歸納總結(jié)

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)了全詞，你認為表達了作者怎樣的情感？他用了什么寫作方法？（板書：借景抒情）

2.我們還學(xué)過一些送別詩，請你們讀一讀。（指名讀，出投影）

3.（四人小組討論）比一比寫作方法和表達的情懷有什么不同？（學(xué)生討論后匯報）怎樣寫的？表達了怎樣的情感？愿意說哪個就說哪個。（注意：借景抒情，不同的送別情）

4.教師總結(jié)：這就是“景事交融，情寓其中”??！同學(xué)們，送別詩一個最為顯著的特點就是抒發(fā)別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現(xiàn)出來，也就是（板書）“情有所依”！這對我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？

四、勵志感悟，品味人生

1.導(dǎo)入：一個送別的主題就有如此多樣的情感。李白在黃鶴樓送別好友孟浩然，即使孤帆遠影，仍不肯離去。生命如流水，別情如流水，與水天共存。王維送別好友到塞外臨別時殷殷關(guān)切，為友人再無知己而傷神。王觀卻一反送別詞中慣常的悲悲切切，送人送得歡歡喜喜，那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒？

2.說得真好，那么如果畢業(yè)分別就在眼前，在離別的時候，你們會說些什么呢？你能用學(xué)過的古詩詞中的詩句贈給大家或你的好友來相互勉勵嗎？

3.學(xué)生互贈。

4.結(jié)語：雖然團聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠，各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們無論走得多遠，你們的心、師生的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬和春住”。祝同學(xué)們永遠生活在春天里！

編輯 王夢玉

第四篇：《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念。

意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學(xué)生自己的感悟，最好的方式就是復(fù)現(xiàn)意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學(xué)設(shè)計力圖使學(xué)生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎(chǔ)上，走近作者，進行意境復(fù)現(xiàn)，想象詞境，最后再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。

二、教學(xué)目標。

1、初步了解詞的知識，在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反復(fù)誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。

3、在體會該詞的情感中，體悟應(yīng)以樂觀積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、生活乃至未來的人生。

三、教學(xué)重點。

在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態(tài)度。

四、教學(xué)過程。

（一）引入課題。

1、解題。

（1）同學(xué)們，你們已進入小學(xué)階段的最后一年了，即將與老師、同學(xué)離別。離別意味著不能經(jīng)常見面、共敘衷腸。當(dāng)然，同學(xué)們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學(xué)、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學(xué)們，你能回想起哪些呢？

（2）今天，我們要學(xué)習(xí)一首有關(guān)送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？

2、了解詞牌，了解作者。

（1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學(xué)的則是一首詞。同學(xué)們知道詩和詞有什么區(qū)別嗎？

（2）詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種偉大創(chuàng)造。不同的詞牌，既有不同的字數(shù)、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現(xiàn)不同的意境。當(dāng)然，隨著詞的發(fā)展，不同詞牌一定代表著某種風(fēng)格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來，詞牌就一定會有多種了。同學(xué)們能回憶原來都學(xué)過什么詞牌嗎？今天要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌又是什么呢？

（3）介紹作者。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、行走詞閫，品味情感。

師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發(fā)自內(nèi)心的囑托與祝愿。無論詩還是詞，字數(shù)都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！

上片：傷離別——體會作者融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風(fēng)光？

（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？

（3）你發(fā)現(xiàn)作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達有什么特點呢？

（4）體會一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在?？墒牵谧髡叩墓P下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？

（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什么？

（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什么樣的地方呢。

（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯(lián)系嗎？

（10）結(jié)合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會雙關(guān)和設(shè)問的修辭手法。

祝友人——體會作者情感變化與轉(zhuǎn)折的直接抒發(fā)。

（1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？

（4）你覺得作者用兩個“送”字有什么好處呢？

（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……

（6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現(xiàn)實，詞人又是怎么做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的什么情感？

（9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。

評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，開始直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春?。∽寣W(xué)生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。

2、走近作者，想象詞鏡。

（1）有時，我們形容一件美術(shù)作品，或者一個優(yōu)美的風(fēng)景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現(xiàn)在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現(xiàn)一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？

（2）默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！蹦阆氲绞裁?？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？

（3）我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說呢？

還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。

（4）春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。

然后互換角色說一說。

評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。

3、走出文字，升華感悟。

（1）體會詞的情感。

①友人要離別，已是事實。不舍、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……

學(xué)生自由說。

②是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸福快樂！現(xiàn)在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？

③如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？

評析：學(xué)生聯(lián)系生活中可能會遇到的實現(xiàn)，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學(xué)會面對現(xiàn)實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。

（3）體會詞的藝術(shù)特色。送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。

①今天學(xué)的這首送別詞的表達有什么特點與獨到之處呢？

②剛才我們說了那些送別詩的風(fēng)格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風(fēng)格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發(fā)現(xiàn)是什么了嗎？

③從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什么啟發(fā)？

評析：將原來所學(xué)的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學(xué)生體會這首詞借景抒情、構(gòu)思精巧、比喻別致、語言風(fēng)趣俏皮的特點。

（三）作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、根據(jù)你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。3。推薦閱讀。老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學(xué)們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達的內(nèi)容、方法一樣嗎，然后總結(jié)一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

五、板書設(shè)計。

卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。借景

若到江南趕上春，千萬和春住。抒情

第五篇：卜算子 送鮑浩然之浙東 教案

《卜算子 送鮑浩然之浙東》教案

一、談話導(dǎo)入

眨眼間，五月份快過去了，四個月后，這個你熟悉的地方就要迎來另一批新面孔。對于你們，有兩個詞越來越清晰了，那就是“畢業(yè)”和“分別”，不再一起上課一起玩耍一起回家。假如這個日子明天就到來了，面對這些朝夕相處的老師同學(xué)，你的內(nèi)心會有怎樣的感受，想說些什么？

我看到你們陷入了沉思，也許你有話想說，但不知道怎么說、不敢說，情到深處往往就是這樣難以開口。（天下無不散之筵席啊，面臨分開，我們難舍難分，古人也是如此）古人也是這樣的。不過他們找到一種方式表達自己難以開口的話，那就是詩詞。今天，我們要來學(xué)一首送別詩，那宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。來，大家齊讀課題---

二、解題

1.現(xiàn)在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？

送別詞。浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部，也就是江南的一部分，鮑浩然的家就在那里。

大家再高聲齊讀一下課題 2.我們今天就來共同學(xué)習(xí)這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷。

三、理解詩意，誦讀悟情

1.用自己喜歡的方式來誦讀這首詞 2.匯報讀：誰能站起來給大家讀一下？ 點撥：

“那”的讀音：在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現(xiàn)象，叫做“通假字”?！巴佟庇米x音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，這種用字現(xiàn)象只能存在于古代漢語中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯別字了。3.教師范讀，請生評價： 我與你在朗讀上有什么不同？ 你怎么體會到感情了？

怎么讀出感情？我們先來理解一下這首詞。4.借助注釋，自己說說這首詞的意思： 如果有什么疑問可以與小組成員討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。

指名用自己的話說說這首詞的意思。

還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。5.反饋點撥 上闕：

（1）“眉眼盈盈處”是什么意思？ 這個地方在哪兒？

這句話讓你感覺他的家鄉(xiāng)怎樣？（他的家鄉(xiāng)美嗎？）詞里面哪里描寫了這種美？

（2）“水是眼波橫，山是眉峰聚”

這句話怎么就寫出美了呢？誰發(fā)現(xiàn)了奧秘？ 這里運用了什么修辭手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。美人的眼波是什么樣子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉間，誰能做給大家看看？

做著好玩，但我們可以再想象一下，山除了連綿起伏以外，山的外形如何，陡峭嗎？不，柔美的。山的顏色呢？碧綠的、嫩綠的。

那樣的山，那樣的水，你想用什么詞語描述這風(fēng)景？或者面對這樣的風(fēng)景，你情不自禁想說？

（3）上闕表露的心情？

現(xiàn)在想想詩人在寫上闕的時候，他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？——輕松（4）你能讀出這種輕松嗎？ 生讀，語調(diào)輕盈，教師適時點評 下闕：

（5）“千萬”是什么意思？

（6）為什么一定要同春天住在一起呢？ 小草發(fā)芽，楊柳吐綠，真是詩情畫意啊

（7）鮑浩然回到家鄉(xiāng)，除了可以見到、感受到美麗的春景，還會見到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鮑浩然回到自己的家，家人、朋友會怎樣呢？和他們一起做什么呢？

親朋歡聚，多么幸福啊，這跟感受到春天的美景的心情也有相似之處，所以我們可以說，鮑浩然進入了他人生的春天。在這里春天不僅僅只是春天，它還象征了“幸?！?。用“幸?！碧鎿Q掉“和春住”，這整句話的意思就是“一定要幸?！?。這正是詩人對自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本來“才使送春歸，又送君歸去”，詩人對鮑浩然的離開是滿滿的不舍，但轉(zhuǎn)念一想，就給予他滿滿的祝福了。區(qū)區(qū)22個字卻暗含詩人幽微變化的心境。（9）誰能讀出這種曲折的情感變化呢？ 指生讀

師讀一句，生讀一句 生齊讀

（10）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情感差異

過去，我們學(xué)的送別詩，多數(shù)是這樣的（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）：

你發(fā)現(xiàn)過去學(xué)的送別詩一般都彌漫著什么情緒？（傷感孤獨）而《卜算子》（指引看板書）？沒錯，這正是這首詩的特色所在。齊讀這首別具一格的送別詞（11）大家再看，“眉眼盈盈處”描寫山水，這屬于寫—— 生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發(fā)的應(yīng)該是一種—— 生：情?。◣煱鍟?/p>

師：因此，這首詞的寫作手法是——借景抒情。在這首詞里，借什么時候的景？春景。抒什么情？離情。借春景抒離情（師完成板書）

四、拓展延伸 歸納總結(jié) 1.冬天寒冷寂寥，春天溫暖復(fù)蘇，春天這個變化著的季節(jié)撩動了許多人的心，勾起了許多情。怎么把自己的情感表達出來？中國的詩人們想到的，就是向自然去“借”，把自己的心靈寄托到自然之中，讓天地萬物都與他們同喜同悲，借以表達出一個真實的自己。

時至今日，我們已經(jīng)學(xué)過不少送別詩了，除了剛才出現(xiàn)過的，你還記得哪些？（生背）它們之所以各具特色、流傳千古，與詩人所借的自然之物分不開。我們回顧一下，詩人都借助了哪些自然之物抒發(fā)自己的離情別緒？ 《別董大》《送元二使安西》

這些承載了詩人情感的自然之物，有一個名字，叫做“意象”，中國人的詩情就是從意象開始的。這對我們的寫作也有借鑒作用。

2.畢業(yè)前夕，此時此刻，當(dāng)你不知道該怎么開口的時候，我們或許可以借助那些離別的詩句，表達自己的感受。學(xué)到這，你想把哪句詩贈給老師或同學(xué)，表達你的情感呢？

雖然到了某天你們都將各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們的心還是連在一塊兒的！

板書：

卜算子 送鮑浩然之浙東

輕松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 離 情 通假字

意象 詩情