第一篇：小學(xué)語(yǔ)文-線下成果-小課題報(bào)告-如何借助情境教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)人訓(xùn)練-東昌-邵敏霞

《如何借助情境教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)人訓(xùn)練》

小課題研究報(bào)告

通化市東昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 邵敏霞

一、課題價(jià)值分析

寫(xiě)人的文章，最怕千人一面，大同小異。很多學(xué)生在寫(xiě)人的時(shí)候，外貌就是“大眼睛炯炯有神”，愛(ài)好就是“讀書(shū)、唱歌”，性格就是“活潑開(kāi)朗、頑皮淘氣”，品質(zhì)就是“樂(lè)于助人、拾金不昧”，幾十篇作文讀起來(lái)毫無(wú)新意，單調(diào)乏味。要想避免這種現(xiàn)象，最關(guān)鍵的就是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，凸顯人物個(gè)性。因此本次研修就“如何借助情境教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)人的訓(xùn)練”確立主題，目的是借此提高學(xué)生刻畫(huà)人物的能力，提升寫(xiě)人類(lèi)文章的習(xí)作水平。

二、問(wèn)題的提出

六年級(jí)學(xué)生在習(xí)作上已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，如遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)用修辭等技巧，但是大多數(shù)學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)只關(guān)注人物的外貌、性格等特點(diǎn)，而忽略了人物整體形象的刻畫(huà)，導(dǎo)致筆下的人物或者形象模糊，或者喧賓奪主，或者千篇一律。針對(duì)這種情況，我與同年組的教師提出了“借助情境教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)人訓(xùn)練”這一研究主題。

情境教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的作用就相當(dāng)于給學(xué)生搭個(gè)梯子，學(xué)生只有在這個(gè)梯子的支撐下才能穩(wěn)步地登上習(xí)作的殿堂之頂。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作最大的困惑就是沒(méi)有素材，這些素材既要靠平日的積累，又要靠老師的指導(dǎo)。而情境教學(xué)就是老師指導(dǎo)的有效手段之一。

三、研究目標(biāo)：

借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，為學(xué)生搭設(shè)更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供更多的寫(xiě)作素材，逐漸形成有效的寫(xiě)作技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的水平。

四、研究過(guò)程與方法

（一）共同搜集資源，豐富理論積淀。

許多老師對(duì)于情境教學(xué)還處于一知半解的狀態(tài)，有些老師雖然有所了解，但是如何操作，如何在教學(xué)中有效地加以運(yùn)用并不明確。為此，我們首先要做的就是布置大家廣泛學(xué)習(xí)關(guān)于“情境教學(xué)”的相關(guān)理論，特別是與習(xí)作教學(xué)有關(guān)的資源。我們將這些資源整理成資源包上傳共享，大家通過(guò)這種自主的學(xué)習(xí)方式對(duì)情境教學(xué)有了深入的了解，接下來(lái)就是如何利用這些資源進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究，提升習(xí)作教學(xué)水平了。

（二）梳理重難點(diǎn)，確定研究方向。

圍繞課標(biāo)要求和研修主題，我們整理了人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并梳理制作成思維導(dǎo)圖，從中選擇出第五單元“難忘的小學(xué)生活”中“難忘的一個(gè)人”習(xí)作指導(dǎo)為主要研究案例。

（二）精心設(shè)計(jì)教案，突出解決策略。

這一單元的四篇課文中《跨越百年的美麗》《我最好的老師》都屬于寫(xiě)人類(lèi)文章，在教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何刻畫(huà)“居里夫人”和“懷特森”老師，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“最難忘的人”習(xí)作指導(dǎo)教案。這次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是能夠抓住人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物個(gè)性，二是借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括語(yǔ)言動(dòng)作心理等多方面，讓學(xué)生掌握觀察的角度和方法。

如何借助情境教學(xué)更好地突破這兩個(gè)重難點(diǎn)呢？我們實(shí)驗(yàn)小組的幾位老師分別在自己的班級(jí)展開(kāi)了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和探究。

首先是創(chuàng)設(shè)合理的生活情境。

對(duì)于人物的刻畫(huà)，許多學(xué)生都是停留在穿著和長(zhǎng)相上。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“看語(yǔ)言品性格”“看動(dòng)作猜身份”“看神態(tài)抓心理”等幾組觀察情境，讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言的表達(dá)方式（如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、口頭禪等）來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；通過(guò)動(dòng)作的表現(xiàn)（如速度、幅度、方式等）來(lái)體會(huì)人物身份，以及他的某些性格或習(xí)慣；通過(guò)觀察人物細(xì)微的神態(tài)變化來(lái)感受人物內(nèi)心的豐富情感等。也就是所謂的“察言觀色”，這幾種情境的設(shè)置旨在訓(xùn)練學(xué)生拓寬人物刻畫(huà)的范圍，提高人物刻畫(huà)的技巧，在情境觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)而生動(dòng)的描寫(xiě)再現(xiàn)自己所觀察到的情境，從中學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面刻畫(huà)人物的個(gè)性特征。

如在看語(yǔ)言品性格情境觀察后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了這樣的片段：清晨，公共汽車(chē)站上站滿了人，有一個(gè)戴鴨舌帽的年輕人一過(guò)來(lái)就直接站到隊(duì)伍的最前面去了。后面的人都說(shuō)：“排隊(duì)去，排隊(duì)去。”那個(gè)戴鴨舌帽的小伙子吹了一下口哨說(shuō)：“這算什么？我看電影都不按號(hào)入座呢。”后面有位胖胖的中年人不屑地說(shuō)：“有本事你坐飛機(jī)不按號(hào)入座試試？”那個(gè)小伙子頓時(shí)無(wú)語(yǔ)了，胖胖的中年人撇了一下嘴：“不要以為自己有倆錢(qián)就了不起，真正的本事不是靠錢(qián)得來(lái)的，是靠能力拼來(lái)的?！边@段描寫(xiě)基本上把兩個(gè)人物的特點(diǎn)都刻畫(huà)出來(lái)了：年輕人很沒(méi)禮貌，中年男人十分正直。

通過(guò)這種合理的生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生逐步掌握了人物描寫(xiě)的幾種方法，筆下的人物也開(kāi)始鮮活生動(dòng)起來(lái)。

其次是設(shè)置有梯度的情境。

習(xí)作中的情境也并不能保證學(xué)生一蹴而就，因此在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)中，設(shè)置不同的情境，形成一定的梯度，對(duì)于激發(fā)寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生思路很有效果。例如在《難忘的小學(xué)生活之老師同學(xué)》習(xí)作指導(dǎo)之前，老師先播放小學(xué)生活的一些視頻片段或照片集錦，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在開(kāi)始寫(xiě)作后，可以通過(guò)猜人物謎語(yǔ)或講人物故事的方式引發(fā)學(xué)生回憶起身邊那些有特點(diǎn)的人。這樣的兩個(gè)梯度就是由激發(fā)到啟發(fā)，形成了一個(gè)順勢(shì)而為的梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，形成自己的寫(xiě)作思路。

還有一位老師在指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí)，先觀察一組人物圖片，發(fā)現(xiàn)人物的外貌特點(diǎn)；由此引出如何在描寫(xiě)人物外貌時(shí)一語(yǔ)中的，凸顯個(gè)性。然后觀看一段小視頻，通過(guò)人物的言行舉止發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，并選取課文中的典型片段進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助一兩個(gè)典型事例來(lái)突出人物形象。這樣的梯度設(shè)計(jì)直指寫(xiě)法，對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提高更有實(shí)效。

再就是情境的設(shè)置要富于變化。

不同的習(xí)作課要設(shè)置不同的情境，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，即便是同一節(jié)習(xí)作課，所設(shè)置的情境也要有所不同。比如課堂上需要渲染氣氛，我們可以配樂(lè)，但是這一節(jié)課如果連續(xù)播放兩到三次音樂(lè)，就會(huì)讓人覺(jué)得單調(diào)乏味了。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們可以通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)態(tài)表演等多種形式來(lái)完成，這樣才能使情境更具效力。

（三）課堂實(shí)踐打磨，提升習(xí)作水平。

在精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，我們以“一課多研”的形式開(kāi)展了課堂實(shí)踐活動(dòng)，每一位老師都在自己同年組班級(jí)進(jìn)行了試教研課，然后在自己班進(jìn)行打磨完善。在每一次研課的基礎(chǔ)上，老師認(rèn)真修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的甚至幾易其稿，直至完全推翻，大家把打磨完的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳共享，然后再互相評(píng)價(jià)，互相借鑒。我在研課打磨后把最初的“借助課文片段指導(dǎo)寫(xiě)法”換成了“教師寫(xiě)下水文指導(dǎo)寫(xiě)法”，并添加了“人物描寫(xiě)一組”中王熙鳳的描寫(xiě)片段作為范例進(jìn)行賞析，還借助習(xí)作講評(píng)課進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何把對(duì)人物的描寫(xiě)表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，最終各位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己原創(chuàng)的一節(jié)比較完善的課堂實(shí)錄。為了檢測(cè)這次習(xí)作指導(dǎo)的效果，我們分別整理了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作品，平均人數(shù)達(dá)63.24%。

四、成果形式

經(jīng)過(guò)三個(gè)多月理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究，我們先后形成了教學(xué)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、微課等幾項(xiàng)研究成果，雖然還不夠成熟，但是已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了“借助情境教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)人訓(xùn)練”的基本目標(biāo)。我們會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行更加深入的研究，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的更大突破。

附：《最難忘的人》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《難忘的人》習(xí)作指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)從頭腦中提取已有的生活積累，回顧個(gè)人和集體的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)行傾訴表達(dá)。懂得成長(zhǎng)需要自己的努力，也離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。2.圍繞“難忘的小學(xué)生活”，抓住老師和同學(xué)的特點(diǎn)，選取典型事例，突出“難忘”，同時(shí)表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)和母校依依不舍的真情實(shí)感。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，扎實(shí)地走好人生的每一步?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

抓住老師和同學(xué)的特點(diǎn)刻畫(huà)人物，選取典型事例，突出人物個(gè)性，同時(shí)表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)和母校依依不舍的真情實(shí)感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.課前播放一組人物燈片。

師：同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)這些人嗎？（成龍、葛優(yōu)、魯迅、姚明）他們?cè)谕饷采嫌惺裁达@著的特征呢？今天，我們嘗試用文字來(lái)刻畫(huà)人物的特征。

二、指導(dǎo)審題，再設(shè)情景 1.播放一組學(xué)校生活的照片。

2.這次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“難忘的小學(xué)生活”今天我們就來(lái)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你小學(xué)生活中難忘的人。你覺(jué)得小學(xué)生活中哪些人最讓你難忘？為什么難忘？（圍繞人物的性格、習(xí)慣或品質(zhì)，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用一兩件典型的事例來(lái)說(shuō)明。）

3.自己充分思考后，小組內(nèi)交流。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，如姓名是什么？令你難忘的原因是什么？典型事例是什么？）

4.全班交流：根據(jù)學(xué)生回答，整理板書(shū)：

難忘的人：老師——親切、關(guān)懷、嚴(yán)厲、教導(dǎo)、幽默、多才多藝、像朋友......同學(xué)——友善、樂(lè)觀、學(xué)霸、能言善辯、互幫互助、親密無(wú)間、女漢子......三、相應(yīng)指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞命題抓特點(diǎn)

a請(qǐng)大家看看大屏幕，由這些詞你想到了班級(jí)的哪些同學(xué)？又想到了他的哪些事呢？（倔驢、快手、眼鏡族、吃貨、追星狂人、老磨、灌籃高手、飛毛腿、邋遢大王、溜號(hào)神仙哥）

b在你的小學(xué)階段，同樣接觸了很多老師，他們又有什么特點(diǎn)，給你留下了怎樣難忘的印象呢？（播放任課老師的照片）老師這里也有一些詞語(yǔ)，由它們你會(huì)想到哪位老師，想到他什么事？（風(fēng)趣幽默、賞罰分明、話嘮、管家婆、多才多藝、千里眼·順風(fēng)耳、知錯(cuò)就改）

根據(jù)這些關(guān)鍵詞，我們一下子就抓住了人物的特點(diǎn)，想起了他的典型事例。我們也可以用這些關(guān)鍵詞來(lái)命題，這樣不但會(huì)使自己難忘，更會(huì)使讀者難忘。

2.賞析名段學(xué)寫(xiě)特點(diǎn)

大家還記得《人物描寫(xiě)一組》中的王熙鳳吧，作者是如何把這個(gè)人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的呢？（出示王熙鳳描寫(xiě)片段，引導(dǎo)學(xué)生賞析，師板書(shū)：語(yǔ)言（語(yǔ)氣、聲調(diào)）、神態(tài)（眉、眼、嘴）、穿著（由頭至腳）

小結(jié)：可見(jiàn)，要想寫(xiě)好難忘的老師或者同學(xué)，就要在人物描寫(xiě)上下功夫。

3.列提綱選事例突出特點(diǎn)

這次作文，你決定寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)他的什么特點(diǎn)呢？一分鐘思考后按照老師的提示列出寫(xiě)作提綱。（學(xué)生完成寫(xiě)作提綱，教師巡視指導(dǎo)。）

寫(xiě)作提綱

題目：。特點(diǎn)：。事例：。開(kāi)頭：。結(jié)尾：。4.小組內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作提綱的交流。

四、下筆成文，范文對(duì)照。

1.學(xué)生依照習(xí)作提綱完成初稿。

2.小組之間圍繞“表達(dá)是否通順連貫完整、是否抓住人物特點(diǎn)、是否選取典型事例、是否凸顯人物個(gè)性”等方面互相交流評(píng)議，自主修改。

3.教師出示下水文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的文章查找不足，修改完善。

五、集體評(píng)改、共同提高。

1.整理歸納本次習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的典型性問(wèn)題，通過(guò)一兩篇習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。

2.選出人物刻畫(huà)細(xì)致，典型事例生動(dòng)的佳作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生明確優(yōu)秀習(xí)作是怎樣通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感的。

3.再次修改，謄抄作文。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文線下成果小課題“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)”課題研究結(jié)題報(bào)告

“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)”小課題研究報(bào)告

蛟河市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李麗

一、課題實(shí)施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的壓力雖然有所緩解，但在經(jīng)歷新課程改革的過(guò)程中傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式依然多為接受式學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生較少有自己獨(dú)立的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)性差，語(yǔ)文教學(xué)更不例外。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，互相影響、互相促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為滲透在合作的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)教材編排特點(diǎn)，為充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從課堂教學(xué)模式入手，以學(xué)生習(xí)作為契入點(diǎn)，以“快樂(lè)、自由”為前提，以“說(shuō)與寫(xiě)”為表達(dá)基礎(chǔ)，提出了“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)”的教學(xué)構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮自己的主體作用，要特別注重探索和研究過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是：在新課改的理論指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以小學(xué)生習(xí)作為契入點(diǎn)，以自由快樂(lè)為前提，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，在參與中活潑地發(fā)展說(shuō)與寫(xiě)的方式，從而著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)生紫竹習(xí)作的能力?！翱鞓?lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)”遵循為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想，讓學(xué)生在積極參與中獲得知識(shí)，發(fā)展智能，完善人格。

三、課題研究的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作方面創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)模式才去的主要方法有：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。倡導(dǎo)教師之間相互交流，更新觀念、改進(jìn)教法，不斷提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)心得和工作反思，促進(jìn)教師相互之間的學(xué)習(xí)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；

2、加強(qiáng)小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。表達(dá)是人們傳遞信息、溝通心靈、交流感情不可或缺的重要方式，是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。表達(dá)不是一件孤立的事情，它與學(xué)生的生命成長(zhǎng)、精神豐盈度密切相連，它是學(xué)生生命、生活的一部分，它傾吐的是情感，釋放的是思想，播撒的是智慧，積淀的是底蘊(yùn)，折射的是素養(yǎng)，升華的是能力。表達(dá)的優(yōu)劣是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力高低的分水嶺。促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。說(shuō)話和寫(xiě)話是表達(dá)的兩翼，兩者缺一不可，相得益彰，形成合力，構(gòu)成整體。閱讀教學(xué)要關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，努力提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)、表達(dá)技巧和表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

3、把握口語(yǔ)表達(dá)的要求，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力要注意“由易到難，循序漸進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中，不只是教師一人講解、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，而應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有計(jì)劃、有步驟地安排時(shí)間，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。要注意以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)得響亮。這是口語(yǔ)表達(dá)的起步要求，教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，做到“敢說(shuō)”“想說(shuō)”與“樂(lè)說(shuō)”。（2）說(shuō)得完整。說(shuō)完整的話，就是一個(gè)句子該有的元素應(yīng)該完整。小學(xué)生往往很難全面地認(rèn)識(shí)事物，周全地考慮問(wèn)題，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)習(xí)慣于用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短句來(lái)表達(dá)，這就是說(shuō)得不完整的表現(xiàn)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，不要丟三落四。（3）說(shuō)得準(zhǔn)確?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且語(yǔ)言生動(dòng)、形象、得體，符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，能展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，活現(xiàn)人物的形象，揭示事物的本質(zhì)。這是“完整”基礎(chǔ)上的再提高，是對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的高要求。

4、探究口語(yǔ)表達(dá)的方式，要做到“繪聲繪色地講述”、“有條不紊地問(wèn)答”、“引經(jīng)據(jù)典地議論”、“神采飛揚(yáng)地演說(shuō)”、“惟妙惟肖地模擬”。

5、聚焦書(shū)面表達(dá)，提升習(xí)作能力，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。

在一堂課中，導(dǎo)語(yǔ)非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂(lè)等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細(xì)看小學(xué)語(yǔ)文課本，每一冊(cè)課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個(gè)整體，也有自己重難點(diǎn)，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過(guò)程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時(shí)間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會(huì)交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：

1、先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對(duì)初讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫(xiě)了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為下一步教學(xué)做鋪墊。

第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。

這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點(diǎn)。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問(wèn)題為主。

2、抓重點(diǎn)句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3、抓重點(diǎn)詞教學(xué)，從文章的重點(diǎn)詞入手開(kāi)展教學(xué)。

4、抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。

5、抓寫(xiě)作方法教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。

6、適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

7、找課文的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展思維及語(yǔ)言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語(yǔ)言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定，時(shí)間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊梢砸罁?jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

五、效果與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心實(shí)施，現(xiàn)已基本形成“快樂(lè)自由地說(shuō)與寫(xiě)教學(xué)模式”，即：“以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課”-“自主閱讀，整體感知”-“導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析”-“同伴互助，整理積累”-“挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用”。經(jīng)過(guò)的我們推廣和應(yīng)用這一模式，減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法但無(wú)定法，上述只是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和總結(jié)，還存在一些問(wèn)題：

1、缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會(huì)少；

3、開(kāi)展階段性反思工作還不十分扎實(shí)，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中。