第一篇：《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)泛讀了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。2.梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，學(xué)習(xí)記錄自己的觀察結(jié)果和心得。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 梳理文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：

分析并實(shí)踐景物描寫的方法。

三、教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的指導(dǎo)。

2.嘗試學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把握文章結(jié)構(gòu)。3.進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)到北京的冬天，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想?在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢?請(qǐng)你用語(yǔ)言描述一下。

在北京，冬天可能是和冰糖葫蘆、廟會(huì)、春節(jié)、滑冰等詞語(yǔ)一起出現(xiàn)的，腦海中出現(xiàn)的應(yīng)該是既寒冷又熱烈的畫面。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生描述的語(yǔ)言中，可能會(huì)出現(xiàn)不夠豐富，不夠生動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一問(wèn)題，并思考如何才能將腦海中的畫面用語(yǔ)言進(jìn)行還原。

(二)整體感知

第一遍閱讀：初讀──讀準(zhǔn)字音，初步感知。1.重點(diǎn)字詞。

給出文章中的重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書解決問(wèn)題。響（xiǎng）晴

澄（chéng）清 濟(jì)（jǐ）南 2.作者介紹。

這篇文章的題目是《濟(jì)南的冬天》，但其實(shí)作者老舍是一個(gè)地道的老北京人，我們先來(lái)了解他。

老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》;話劇《龍須溝》《茶館》等。老舍先生1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情。山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”。課文是作者1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書時(shí)寫的。

3.讓老舍情有獨(dú)鐘的濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?我們一起到文章中去尋找答案。請(qǐng)大家自讀課文，想一想，如果要在文章中找到一個(gè)詞語(yǔ)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你會(huì)選擇哪一個(gè)詞? 學(xué)生可能會(huì)選擇“響晴”“溫晴”“寶地”“奇跡”“空靈”“慈善”等詞語(yǔ)。

對(duì)答案不必強(qiáng)求，可以在辨析不同詞語(yǔ)的過(guò)程中，最終讓學(xué)生選擇幾個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，組成一句評(píng)價(jià)“濟(jì)南的冬天”的語(yǔ)言。如：濟(jì)南的冬天是溫晴的，有一種空靈之美，像一位慈善的老人。

注意引導(dǎo)學(xué)生明確：融情于景是本文重要的寫作方法。從詞語(yǔ)、句子的分析得出：本文表面看是描寫濟(jì)南冬天的風(fēng)景，其實(shí)質(zhì)是表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛，表現(xiàn)作者的情懷。這就提示我們，寫景作文要重視情感的發(fā)現(xiàn)、醞釀和表達(dá)，不為寫景而寫景。

薄（bó）雪

倫敦（dūn）

鑲（xiānɡ）

髻（jì）著（zhuó）落

寬敞（chǎng）

水藻（zǎo）

狹（xiá）窄 貯（zhù蓄 【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀過(guò)程中，學(xué)生先初步形成對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，再尋找恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行概括，這種從粗泛到精準(zhǔn)的過(guò)程符合學(xué)生感知新事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在不同詞語(yǔ)的辨析和使用中，學(xué)生可以辨析詞語(yǔ)的微妙區(qū)別，提高對(duì)語(yǔ)言的感受力。

第二遍閱讀：泛讀──了解內(nèi)容，體會(huì)情感。

1.默讀全文，根據(jù)作者對(duì)濟(jì)南冬天的描寫畫一幅畫，體現(xiàn)你對(duì)作者筆下的濟(jì)南冬天的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生更加細(xì)致地閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，在圖畫創(chuàng)作的過(guò)程中通過(guò)對(duì)顏色和構(gòu)圖的思考，體會(huì)作者筆下景物的特點(diǎn)。

2.在班級(jí)中討論和展示大家的圖畫，評(píng)一評(píng)，你覺得那幅圖畫最好，再說(shuō)說(shuō)你的理由。(注意提醒學(xué)生關(guān)注原文的描寫，而不僅僅是就畫論畫)。

【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)畫作的分析中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，并能側(cè)重從整體上把握文章的主要內(nèi)容和作者情感。

(三)深入探究

第三遍閱讀：精讀──理清結(jié)構(gòu)，分析寫法。1.請(qǐng)學(xué)生畫出本篇文章的結(jié)構(gòu)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文章的把握重在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，希望通過(guò)這一訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。學(xué)生所畫的結(jié)構(gòu)圖可以類型各異，但應(yīng)該能準(zhǔn)確表現(xiàn)文章內(nèi)部的層次關(guān)系。

2.和《春》相比，這篇文章的起始段顯得比較長(zhǎng)，作者都寫了哪些內(nèi)容呢?你覺得這樣寫有什么樣的作用? 本文起始段主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，將濟(jì)南的風(fēng)和北平的風(fēng)進(jìn)行了對(duì)比，將濟(jì)南的日光和倫敦、熱帶的陽(yáng)光進(jìn)行了對(duì)比，體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】啟發(fā)學(xué)生在表現(xiàn)事物特征時(shí)，可以將事物與近似的事物進(jìn)行對(duì)比，以更好地突顯該事物的特征。3.寫作訓(xùn)練：想一想，除了剛才你所描繪的北京冬天的特點(diǎn)，你還知道哪些城市或國(guó)家的冬天和北京的冬天是不同的?請(qǐng)運(yùn)用對(duì)比的方法寫一段文字。

【設(shè)計(jì)意圖】將閱讀和寫作結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的寫作中得到提升。(四)布置作業(yè)

在校園中選擇一株植物，仔細(xì)觀察，運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行描寫，體現(xiàn)出觀察對(duì)象某一方面的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用本課中學(xué)到的寫作方法

第二篇：《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)教學(xué)說(shuō)課稿

《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委，你們好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí)，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂、詩(shī)意盎然的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛和贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。

文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

2.學(xué)情分析

對(duì)于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對(duì)他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過(guò)他的其他作品，對(duì)于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營(yíng)造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

3．教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。

5．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2）．領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

4.教學(xué)重點(diǎn)：

1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。

2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

2）、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

二、教學(xué)方法

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在教學(xué)中，我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。

《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天。說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。（板書課題。）

2）、作者介紹，讓學(xué)生初步了解作者及其代表作。（作者簡(jiǎn)介見P67注釋1）

二、解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

三、誦讀積累，整體感知

①學(xué)生聽配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。

②學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握

三、朗讀感悟 1）師生開展朗讀比賽

2）自選段落，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段，自己用何種感情朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么？

3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)

大家公認(rèn)的段落齊聲朗讀。

四、研討思考

學(xué)生再次聽配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考以下問(wèn)題，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。

1．濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。

2．課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?

寫陽(yáng)光朗照下的山； 寫薄雪覆蓋下的山； 再寫城外的遠(yuǎn)山；

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛。

五、作業(yè)

1、熟讀課文，品味作者情感

2、探尋本文比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法 六、二點(diǎn)補(bǔ)充：

1、時(shí)間安排：引入新課（3分鐘）——品讀新課（28分鐘）——研討思考

（12分鐘）——?dú)w納總結(jié)（2分鐘）

2、板書設(shè)計(jì)：

總的特點(diǎn)

溫晴

陽(yáng)光朗照下的山

濟(jì)南的冬天

山

薄雪覆蓋下的山

景物特點(diǎn)

城外遠(yuǎn)山

水

暖而綠的河水

作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。

第三篇：濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿1

一、教材地位

1、課文所處的地位和作用

《濟(jì)南的冬天》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇教讀課，這一單元選取的四篇課文都是描寫自然景物的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)本單元，教材要求要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)含于文字中的感情，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常出見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本

文與朱自清的《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩?duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)閱讀體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受。進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫作來(lái)升華。

二、教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)和技能上，了解老舍以及本篇課文的寫作背景。同時(shí)，能

正確讀寫本課要求掌握的生字新詞。

在過(guò)程和方法上，仔細(xì)閱讀全文，理清本文的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛、贊美之情。

三、教學(xué)對(duì)象

《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的了解較少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此我在教學(xué)過(guò)程中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)誦讀法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、教學(xué)方法

1、在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且大力提倡自由研討，將課外與課文相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前，我精心準(zhǔn)備了多媒體課件等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

導(dǎo)入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的

北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。（采取這樣煽情的開頭，能更快的將學(xué)生帶入情景）

講授新課：a初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？（設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見解。）b精讀關(guān)鍵段落（3—5段）我適時(shí)提出問(wèn)題：你最喜歡那一句，為什么？（設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。）c使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。（設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。）這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗(yàn)。

歸納小結(jié)：讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（課堂互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見解都予以肯定，積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性）

反饋練習(xí)：老師給大家布置2個(gè)作業(yè)，請(qǐng)大家完成

1、文中標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？（設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。）

2、習(xí)作，讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

（布置寫作，讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫活、寫生動(dòng)。）

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿2

各位老師：

大家好!我說(shuō)課的題目是《濟(jì)南的冬天》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一、說(shuō)教材

《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文，文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛及贊美之情。文章的.題目直接交代了作者所描寫的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描寫時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的贊美之情。

二、說(shuō)學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級(jí)的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力，抽象思維處于發(fā)展階段，本文是一篇寫景的抒情散文，因而重心在欣賞優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者情感上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

2.通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風(fēng)，沒有皚皚的白雪，那里有著無(wú)限的溫暖，同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的語(yǔ)速、感情等。

其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

(三)深入研讀

深入研讀意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后，我會(huì)讓學(xué)生再次讀課文，并且進(jìn)行提問(wèn)：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”，并且作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫的?這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)小組討論得出第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。

在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡邔⒀└辉Ａ巳说那楦校瑢懷┦恰昂π叩摹辈⑶摇奥冻鳇c(diǎn)粉色”，這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠，因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫使水富有了靈氣，通過(guò)描寫水藻及垂柳，進(jìn)一步說(shuō)明水不忍得凍上的原因。

3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫，表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過(guò)讀課文，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問(wèn)題答案如下：

作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

(四)延伸作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來(lái)。

最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法，請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿3

尊敬的各位評(píng)委，老師：你們好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí)，下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

編者把本文安排在第三單元，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的

1） 知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2） 能力目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。 學(xué)會(huì)在寫景中突出景物的特點(diǎn)。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3） 德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)找讀品說(shuō)出作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

在研究新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

2、讀、寫、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情；并將本文與朱自清的《春》比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、說(shuō)教程

（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1） 初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見解。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜歡那一句，為什么？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗(yàn)。

（4）以寫促情

要求：請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵(lì)，達(dá)到本課高潮。

3、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見解都予以肯定）

4、反饋練習(xí)

讓學(xué)生討論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

六、二點(diǎn)補(bǔ)充：

1、時(shí)間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（35分鐘）——?dú)w納總結(jié)（2分鐘）——反饋練習(xí)（5分鐘）

2、板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴

山：陽(yáng)光朗照下的山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

水：溫暖、清亮、透明

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿4

評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是老舍的《濟(jì)南的冬天》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《濟(jì)南的冬天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物、美的情感、美的語(yǔ)言……本單元同時(shí)承擔(dān)著對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞能力提高的任務(wù)，因此本單元的重點(diǎn)是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)。《濟(jì)南的冬天》是一篇極具個(gè)性的寫景散文，語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象又妙趣橫生，對(duì)景物描寫細(xì)致入微，平中見奇、常處見險(xiǎn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學(xué)的難點(diǎn)；同時(shí)把本文與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、你人等修辭手法對(duì)描寫景物、抒發(fā)感情的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

由于地域的關(guān)系，學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”和家鄉(xiāng)的冬天有何不一樣不太明白，這就需要在教授本課之前布置學(xué)生更多地了解“濟(jì)南”，了解濟(jì)南的冬天有怎樣的特點(diǎn)，同時(shí)想想家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，有什么特色景物；另外通過(guò)前一課《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)寫景抒情的作用已有初步的認(rèn)識(shí)，因此本文可以在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味散文中優(yōu)美的語(yǔ)言及修辭藝術(shù)。

三、教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情的分析，我為本文定下了以下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握生字詞，辨析多音字

（2）理清文章的層次結(jié)構(gòu)

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力

（4）通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)大自然之美

四、教材的重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)品讀體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情，側(cè)重賞析第3段和第5段。

難點(diǎn)：情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀、說(shuō)、寫的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生讀出優(yōu)美的句子，說(shuō)出獨(dú)特感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后用寫來(lái)升華。

五、說(shuō)教法

教學(xué)本文我想以讀貫穿始終，打算三步走：

第一步，反復(fù)讀：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達(dá)到與作者共鳴。

第二步學(xué)生討論探究濟(jì)南動(dòng)冬天的山水陽(yáng)光，并對(duì)其進(jìn)行修飾，找出依據(jù)，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。

第三步學(xué)生以導(dǎo)游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來(lái)濟(jì)南的有人介紹濟(jì)南的冬天。

新課程中指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，知道學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)”。于是我根據(jù)本科目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美，感知美，探究美。

六、論學(xué)法

學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法知道，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)思考分析討論，從而解決問(wèn)題。

七、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入語(yǔ)：以“冬天來(lái)了。大家最深的感受是什么？”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.新授

a.聽老師范讀課文，圈注生字詞，注意老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)

b.有感情的朗讀課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情寫作的？——以此來(lái)確定課文的感情基調(diào)

c.精讀課文，概括文中寫了濟(jì)南冬天的哪些方面，并分析概括其特點(diǎn)

d.品讀課文第三、第五段，并與《春》做比較閱讀

八、布置作業(yè)

借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿5

一，說(shuō)教材

今天要說(shuō)課的課文是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。課文是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課，是一篇寫景抒情散文。文章大約是老舍19xx年冬天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院教授時(shí)寫的。原文是一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》，本課只是其中的第五節(jié)，發(fā)表在《齊大月刊》第1卷第6期上（19xx年4月版）。本文雖是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇，是一篇精湛的散文。濟(jì)南在我國(guó)眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語(yǔ)言大師的筆下，它的山光水色無(wú)不富于詩(shī)情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。

二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在教學(xué)上有三大目標(biāo)：情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)。而且把“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”放在了第一位，因此教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情；學(xué)會(huì)用心感受自然，熱愛自然。其次是學(xué)習(xí)作者如何抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法以及比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。再次則是培養(yǎng)學(xué)生品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言的能力。

三，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

本文作為一篇精美的寫景抒情散文，教學(xué)時(shí)必須向?qū)W生重點(diǎn)講解作者是如何得出濟(jì)南冬天的獨(dú)特天氣特征的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫的方法，以及作者怎樣在景物描寫中融入自己情感的寫法。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中如何去組織好學(xué)生合作討論，自主探究學(xué)習(xí)恐怕有一定的難度，因?yàn)橛械膶W(xué)生一聽到老師說(shuō)可以進(jìn)行討論，他就來(lái)勁了，以為可以自由發(fā)揮了，也就不會(huì)認(rèn)真地去閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的疑問(wèn)，然后去解決問(wèn)題。因此，我們老師就必須做到放得開，還要收得攏。至于品味文中優(yōu)美語(yǔ)言則是另一個(gè)難點(diǎn)。剛進(jìn)入七年級(jí)的同學(xué)，說(shuō)要讓他們自己去賞析精美散文的語(yǔ)言，他們還真不知道從哪里下手。他們根本就不知道說(shuō)可以從修辭的運(yùn)用這一方面去分析，所以教學(xué)時(shí)就必須講清楚講透徹。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文作為講讀課文，可以安排二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)導(dǎo)入新課，解說(shuō)標(biāo)題，簡(jiǎn)介作者，積累字詞，整體感知并探究課文內(nèi)容第一段；第二課時(shí)探究課文內(nèi)容第二至五段，學(xué)習(xí)景物描寫方法，品味文章精美語(yǔ)言，總結(jié)全文并拓展延伸。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

1、導(dǎo)入語(yǔ)

一篇課文的導(dǎo)入語(yǔ)，要求短小精悍，新穎別致，能很好地吸引住學(xué)生。本文的教學(xué)可以從本單元的第一課，也就是朱自清的《春》導(dǎo)入。

2、解說(shuō)標(biāo)題

這一過(guò)程要做到認(rèn)真細(xì)致，理解了標(biāo)題，文末那句“這就是冬天的濟(jì)南”的理解也就非常容易了?？梢詮男揎椪Z(yǔ)和中心語(yǔ)的關(guān)系這一方面來(lái)理解，標(biāo)題是特定環(huán)境（濟(jì)南）里的冬天，而文末則是特定時(shí)令（冬天）里的濟(jì)南。

3、說(shuō)作者

抓住老舍的原名，字，稱號(hào)，兩部著名小說(shuō)《四世同堂》和《駱駝祥子》以及話劇《茶館》,《龍須溝》即可。

4、說(shuō)字詞積累

這一環(huán)節(jié)，我覺得對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必不可少，不過(guò)也簡(jiǎn)單，就幾分鐘，可以從讀準(zhǔn)字音，區(qū)分形似字，解釋并積累詞語(yǔ)等幾個(gè)方面著手。

5、說(shuō)整體感知

本文是寫景抒情散文，應(yīng)當(dāng)采取多種形式反復(fù)閱讀，例如老師范讀，學(xué)生范讀，齊讀等，在閱讀全文的基礎(chǔ)上去感知作者在文中描寫的濟(jì)南冬天的景物，對(duì)濟(jì)南冬天的感情以及全文的層次結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然也可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。

6、說(shuō)具體內(nèi)容探究

這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是花費(fèi)時(shí)間最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)容探究可以逐段逐段進(jìn)行，同時(shí)要落實(shí)到具體問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須涵蓋每個(gè)段落，或者內(nèi)容方面，或者層次結(jié)構(gòu)方面，或者修辭方面，或者語(yǔ)言方面以及作者情感態(tài)度等方面都可以?？梢宰寣W(xué)生自主探究，提出問(wèn)題，并進(jìn)行合作討論，質(zhì)疑，也可以由老師先提出問(wèn)題，學(xué)生思考作答。例如文章第一段的探究，就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題為以下幾個(gè)：濟(jì)南的冬天氣候總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出這一特點(diǎn)的？濟(jì)南的冬天是“聽不到風(fēng)聲”的跟“沒有風(fēng)”有什么區(qū)別？“寶地”一詞體現(xiàn)了作者怎么樣的情感？至于作者觀察角度選擇和變化，語(yǔ)言的運(yùn)用，色彩的調(diào)配，比喻和擬人的寫法，情景交融等方面的探究則必須是站在全文的高度上來(lái)進(jìn)行。

另外在探究之前，還可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一可以鍛煉朗讀能力，二可以培養(yǎng)語(yǔ)感，讀書百遍，其義自現(xiàn)嘛。

七、說(shuō)學(xué)生學(xué)法

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完本單元第一課，朱自清的《春》，或多或少具備了一些閱讀寫景抒情散文的基礎(chǔ)，因此本文的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行分組合作，討論交流，探究質(zhì)疑。當(dāng)然每組的任務(wù)要明確，討論時(shí)也不能流于形式，更不能成為閑聊。最后每一個(gè)問(wèn)題我都得歸納明確。

八、說(shuō)拓展延伸

在連續(xù)學(xué)習(xí)了兩篇寫景抒情散文之后，可以讓學(xué)生練練筆，也來(lái)寫寫自己身邊的景物。要仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物特征，用形象生動(dòng)的筆墨進(jìn)行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。結(jié)合當(dāng)前時(shí)令，可以擬好題，例如《秋天的田野》，《xx的秋天》等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己擬題目，字?jǐn)?shù)不要求多，一兩百字就可以了。寫好的可以拿出來(lái)展示一下，奇文共欣賞哦！

以上就是我在教學(xué)本文時(shí)的思路，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，其中肯定有些不妥當(dāng)?shù)牡胤?，在此就懇?qǐng)各位指正，我一定虛心接納，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短嘛！

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿6

一、說(shuō)課本

1、課文所處的職位地方及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過(guò)刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來(lái)抒發(fā)情感的寫景散文。

編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，明白詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精美的詞語(yǔ)、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生變更本身的奇特感覺和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過(guò)細(xì)入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。

別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，生動(dòng)貼切，景象融會(huì)，顯得天然誠(chéng)摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。

1）知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過(guò)細(xì)刻畫，景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱贊之情。

b、理清本文的條理布局。

2）本領(lǐng)目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。

b、造就學(xué)生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。

3）德育目標(biāo)：

造就學(xué)生對(duì)故國(guó)江山的熱愛之情。

4、課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)

講授重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過(guò)細(xì)刻畫的方法，通過(guò)讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱贊之情。讓學(xué)生在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合講授方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、恭敬學(xué)生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授。

在研究新課標(biāo)時(shí)，我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)?！庇谑俏覒{據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更學(xué)生的自動(dòng)性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓學(xué)生在團(tuán)體感知的底子上，通過(guò)朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬學(xué)生的本性，使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭(zhēng)議，引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí)，造就康健情緒。

2、讀、寫、說(shuō)相聯(lián)合講授，進(jìn)步學(xué)生團(tuán)體本質(zhì)。

為了進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時(shí)，注意了修筑讀的平臺(tái)，建立說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。

分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授，讓學(xué)生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒。

三、說(shuō)學(xué)法

由于學(xué)生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。

在引導(dǎo)歷程中，先變更學(xué)生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使學(xué)生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使學(xué)生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了本領(lǐng)。

四、說(shuō)教程

（一）、課前準(zhǔn)備：重要分為學(xué)生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬學(xué)生的閱讀面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，辦理生字詞所帶來(lái)的困難。

（二）、講授歷程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)便的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，接納默讀法，限定時(shí)間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓學(xué)生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀，使學(xué)生感知課文，題目用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓學(xué)生在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說(shuō)法的地方，并談出本身的看法。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3—5段）

老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜好那一句，為什么？

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵。

解題思緒：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，乃至用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。

（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不符合。

設(shè)標(biāo)題的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。

這種方法將一改以往的老師把學(xué)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學(xué)生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來(lái)，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。

（4）以寫促情

要求：請(qǐng)模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫法，抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大天然的情感。

寫完后讓學(xué)生交換，老師予以勉勵(lì)，到達(dá)本課熱潮。

3、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)看法都予以肯定）

4、反饋訓(xùn)練讓學(xué)生討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”？

設(shè)標(biāo)題的：讓學(xué)生意會(huì)散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時(shí)。

濟(jì)南的冬天老舍

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴山：陽(yáng)光下——慈善景中有情熱愛、稱贊。

小雪下——清秀。

水：溫暖、清澈、透明。

遠(yuǎn)山——小水墨畫。

濟(jì)南的冬天第一課時(shí)說(shuō)課稿7

一、教材分析：

《濟(jì)南的冬天》是初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。該單元以寫景抒情為主，要求反復(fù)朗讀，在整體感知資料大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中將落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)?！稘?jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇經(jīng)過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了理清文章的脈絡(luò)以外，還要揣摩、品味課文語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程理解作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美。

二、學(xué)情分析：

本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以在建立框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候，給同學(xué)們更多的時(shí)間思考，可是部分學(xué)生素質(zhì)不錯(cuò)，所以在教學(xué)過(guò)程中還是展開獨(dú)立、自主、合作、探究的教學(xué)模式，由他們自我揣摩語(yǔ)言，并分享他們的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，積累生字生詞，初步感知文章資料，體味濟(jì)南的冬之美。

2、理清文章思路，揣摩、品味文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人等修辭手法。

3、研讀課文，體會(huì)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定以上教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，揣摩、品味文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人等修辭手法。

教學(xué)難點(diǎn)：研讀課文，體會(huì)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。

四、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)用具：因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的文章，文章語(yǔ)言十分優(yōu)美，所以將經(jīng)過(guò)朗讀感知課文資料，為了強(qiáng)化這種美感，我將使用多媒體播放背景音樂，作配樂朗誦。同時(shí)使用幻燈片供給必須的背景資料。而其他重要的知識(shí)點(diǎn)，將用板書的形式展開。

2、教學(xué)方法：新課標(biāo)要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，盡可能的給學(xué)生多一點(diǎn)的空間思考，教師只作引導(dǎo)。

3、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)過(guò)程將從導(dǎo)入、整體感知、揣摩語(yǔ)言、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。冬季本來(lái)就是泉城濟(jì)南最美、最有韻味的季節(jié)，從宋朝的蘇軾到清代的王士禎到當(dāng)代的文學(xué)大師老舍先生，都在用詩(shī)的語(yǔ)言反復(fù)吟誦著雪中濟(jì)南、冬的濟(jì)南：山郡逢冬又作晴，波塘分出幾泉清。郭邊萬(wàn)戶皆臨水，雪后千峰半入城。老舍先生的贊美更加慷慨：上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南，于是便有了《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》兩篇美文傳世。

第二環(huán)節(jié)：整體感知。這一部分將分為作者介紹、積累生字生詞、朗讀課文、理清文章脈絡(luò)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中重點(diǎn)落實(shí)生字和理清文章脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)讀寫的過(guò)程讓學(xué)生積累生字生詞，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。整理文章脈絡(luò)這一部分，我將經(jīng)過(guò)問(wèn)題提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，整理出框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

第三環(huán)節(jié)：研讀課文，揣摩語(yǔ)言。讓同學(xué)們研讀課文，自由提問(wèn)：在閱讀課文之后，有哪些地方自我沒能理解。給同學(xué)們5分鐘時(shí)間來(lái)思考。提出問(wèn)題后先由同學(xué)自我解決，教師作引導(dǎo)。重要問(wèn)題沒有提到的，教師作補(bǔ)充。

可能性問(wèn)題：

1、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)夢(mèng)想的境界？

明確：賦予老城以人的靈性，把老城寫活了，使之帶有生命的感覺與意味，流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。

2、這一圈小山在冬天異?？蓯?，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

明確：小山如同慈母般溫存、體貼、慈祥。而那句低語(yǔ)使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態(tài)，蘊(yùn)涵著感人的脈脈溫情和體貼入微的撫愛，賦予這一圈小山以慈母之情。

3、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：描繪了雪色與草色相間的美景，給人以動(dòng)態(tài)的生活實(shí)感。

4、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

明確：擬人手法，畫出雪景的色，并且繪出了雪景中的情與內(nèi)在美。

5、就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

明確：一個(gè)太字，贊美之情全出。用與老天商量的語(yǔ)氣，說(shuō)怕小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛。

6、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

明確：擬人手法，水脈脈含情，助長(zhǎng)水藻的勃勃生機(jī)，幫它煥發(fā)，經(jīng)過(guò)水藻、水清、柳美相互愛憐，表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，似乎有了靈性，而更加熱愛它們。

7、這就是冬天的濟(jì)南。

明確：點(diǎn)題，又和標(biāo)題在結(jié)構(gòu)上有所變化，顯示了作者的匠心，用冬天修飾濟(jì)南，抒發(fā)對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總觀感。和開頭呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。根據(jù)開始建立的框架結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的復(fù)述課文，也就是課文經(jīng)過(guò)描述陽(yáng)光下的小山、小雪后的小山、城外的遠(yuǎn)山、澄清透明的水描繪了溫晴的濟(jì)南，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的深深的喜愛和贊美之情。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。學(xué)習(xí)課文的寫作方式，寫一寫家鄉(xiāng)的冬天，要求突出冬天的特點(diǎn)，多用比喻擬人等修辭手法，六百字左右。

六、板書設(shè)計(jì)

總的特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)聲北平

響晴倫敦

溫晴熱帶

山：陽(yáng)光下的小山可愛

小雪后的小山秀氣

城外的遠(yuǎn)山水墨畫

水：澄清、清亮、空靈

第四篇：《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

合江初中課題組 高貞富 Email:gzf1972@sina 課 題： 《濟(jì)南的冬天》 課 型： 新 課

課 時(shí)： 二

教學(xué)方法： 競(jìng)賽式活動(dòng)課 教學(xué)媒體： 錄音機(jī) 《春江花月夜》曲 幻燈機(jī)及膠片 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、多角度的寫景

2、多種修辭的應(yīng)用

3、想象能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思路：

1、從課文客體的分析討論中，使學(xué)生明確多角度寫景的思維方法。

2、從辭格的辨識(shí)中，使學(xué)生明確用什么語(yǔ)言格式表達(dá)自己的欣賞，傳達(dá)自己感受。

3、有了前兩者為基礎(chǔ)，學(xué)生有了想象的方法，也有了表達(dá)想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學(xué)生想象的載體，滿足學(xué)生想象及表達(dá)想象的欲望，檢驗(yàn)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

4、為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引進(jìn)交互，引進(jìn)競(jìng)賽的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、師：我們剛學(xué)過(guò)朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應(yīng)用的修辭手法有哪些？

2、生答：??

3、師：上一課時(shí)，我們初步學(xué)習(xí)了老舍先生的〈〈濟(jì)南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們?nèi)绱嗣詰龠@濟(jì)南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個(gè)活脫脫的濟(jì)南之冬呈現(xiàn)給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文第二自然段吧。

二、品析課文第二自然段

（一）閱讀感知

1、自由閱讀第二段

2、抽生閱讀

3、生評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量，教師計(jì)分。

（二）研讀深化

1、教師設(shè)問(wèn)：并用幻燈展示問(wèn)

A：作者用哪句話由一段文字過(guò)度到這一文段？

B：作者在該文段中用了一個(gè)“奇”字，你認(rèn)為這里的景致奇在哪里？ C：作者從哪些角度寫了濟(jì)南的“山”，有什么特征？ D：作者在文段中應(yīng)用了哪些修辭手法？

E：文段中，是否用到了想象或是聯(lián)想？在哪些文句中有所體現(xiàn)？ F：從小山和人們的對(duì)話中，感受到了小山什么樣的情致？

2、生分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論，準(zhǔn)備搶答 3，教師評(píng)價(jià)，計(jì)分并板書

（三）談感受繪美景

1、在老舍先生的筆下，濟(jì)南的小山慈愛溫情的特點(diǎn)已經(jīng)歷歷在目，通過(guò)研讀學(xué)習(xí)，我們請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)把你感受到的景象給我們描繪一下。

2、生準(zhǔn)備??

3、分組描繪，教師評(píng)價(jià)計(jì)分。小結(jié) 小結(jié)內(nèi)容及各學(xué)習(xí)小組的比分情況

三、品析課文第三自然段 閱讀感知

1、接力閱讀

2、評(píng)價(jià)并計(jì)分 研讀深化

1、教師設(shè)問(wèn)（以燈片展示問(wèn)題）： A：文中說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)小雪了”，請(qǐng)問(wèn)妙在哪里？ B：有哪些動(dòng)詞寫出了小雪怎樣的特點(diǎn)？ C：段中應(yīng)用了哪些修辭手法？ D：作者是如何處理多角度的？

2、生討論，準(zhǔn)備搶答??

3、生搶答，教師評(píng)價(jià)并計(jì)分。談感受述美景

1、師：享受了濟(jì)南小雪景，我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)，用自己的話來(lái)描述一下。

2、生準(zhǔn)備 ??

3、生描述，師評(píng)價(jià)并計(jì)分 小結(jié)

教師作學(xué)習(xí)內(nèi)容和競(jìng)賽兩方面的小結(jié)。

擴(kuò)展發(fā)散應(yīng)用

1、師：一個(gè)熱愛生活的人，對(duì)于大自然的美好景象，絕不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學(xué)家馳騁在自己的思想里??這里的每一位藝術(shù)家都會(huì)無(wú)一例外地應(yīng)用到一種能力，那就是聯(lián)想和想象的能力。

在坐的同學(xué)們，你想過(guò)成為一名藝術(shù)家嗎，你的聯(lián)想和想象的能力又如何呢？想展示你的風(fēng)采嗎？我為大家準(zhǔn)備了一首中國(guó)琵琶名曲《春江花月夜》，請(qǐng)各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動(dòng)畫面表述出來(lái)，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的??

2、教師播放音樂，生伏案聆聽??

3、生描述，師評(píng)價(jià)并給相應(yīng)的組別計(jì)分?？偨Y(jié)該課時(shí)

總結(jié)兩方面的情況，一、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、競(jìng)賽結(jié)果。給優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組最熱烈的掌聲，給暫時(shí)滯后的學(xué)習(xí)小組以鼓勵(lì)。結(jié)束并布置作業(yè)

1、自學(xué)課文余下內(nèi)容，下節(jié)課展示自學(xué)結(jié)果。

2、把聽音樂后的感受寫在作業(yè)本上，下一課時(shí)評(píng)出優(yōu)秀篇章節(jié)，在班上張貼公布。反思：

該課以競(jìng)賽為課堂組織方式，極大地滿足了學(xué)生成功的欲望，以交互為核心實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為文體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課中學(xué)生表現(xiàn)涌躍，努力地思考，積極地回答問(wèn)題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學(xué)們紛紛舉手，要表達(dá)自己的看法。面對(duì)同學(xué)們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學(xué)生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺(tái)。他們感受了成功，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)愛上語(yǔ)文的。我的教學(xué)目標(biāo)，自然也在同學(xué)們，快樂而又緊張的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。他們懂得了聯(lián)想和想象的方法，初步實(shí)踐了表達(dá)自己感受的方法和手段。

陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)內(nèi)容，我們給孩子們學(xué)習(xí)那些經(jīng)典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學(xué)會(huì)寫，學(xué)會(huì)名家名篇的寫法。就這上點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我的這堂課是成功的。

第五篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗(yàn)和品味濟(jì)南的冬天之美。

2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

3、感知內(nèi)容，體驗(yàn)和品味濟(jì)南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的方法。

4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語(yǔ)言風(fēng)格；激發(fā)我們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。一個(gè)“理想的境界”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)10課《濟(jì)南的冬天》。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“濟(jì)南”點(diǎn)明了地點(diǎn)；“冬天”，揭示了文章所寫的季節(jié)。文題既流露了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，也表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介紹：老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人?，F(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。代表作《茶館》、《龍須溝》，中篇小說(shuō)《駱駝祥子》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描

寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立

成篇。

4、學(xué)習(xí)生字詞。

濟(jì)南（jǐ）曬著（shài）著落（zhuó）水藻（zǎo）．．．．

貯（zhù）蓄澄（chéng）清鑲（xiāng）．．．

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共6段，可分為三個(gè)部分。

第一部分(1)：通過(guò)與北平、倫敦及熱帶地方的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的“溫

情”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領(lǐng)全文。

第二部分（2——5）：描繪的是濟(jì)南冬天的山、水，進(jìn)一步印證“溫晴”的特點(diǎn)，說(shuō)明冬天的濟(jì)南真是個(gè)寶地。

先寫山：陽(yáng)光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆蓋下的山——秀氣（3）；城

外遠(yuǎn)山——如詩(shī)如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著

“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南

圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由

于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??！

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

因此，作者就借“水”來(lái)寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了

溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段相響應(yīng)。

第三部分（6）：點(diǎn)題，恰到好處，引人回味。

三、教師小結(jié)：

這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山，水，天。呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀，天藍(lán)地暖的動(dòng)人冬景圖。抒發(fā)了作者

對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛之情。

四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文。課題“濟(jì)南的冬天”，“濟(jì)南”說(shuō)地方，“冬天”說(shuō)節(jié)令。“濟(jì)南”對(duì)“冬天”這個(gè)詞起限制作用。表明所寫的是濟(jì)南這

個(gè)特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。

二、總體把握課文：

教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生齊讀，散讀課文。在閱讀時(shí)可思考如下問(wèn)題：

（1）、課文寫了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（2）、課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？

（3）、你讀了課文，是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說(shuō)是“暖和安適”的？

為什么？

明確：、文章開頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比，寫濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)

聲、無(wú)霧，無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了

濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

三、細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開討論，并指

導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批

注。

1、課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這

段與下文有什么關(guān)系？

明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與

住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)

南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可

以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)

南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作

了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

2、課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如

果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不

猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

3、作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫濟(jì)南的可愛的？

明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫

晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)

南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下

曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒

準(zhǔn)保暖 和?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。

濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到

來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)

了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之

情。

4、這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描

寫了哪些景物？

明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結(jié)構(gòu)，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空

間順序，體現(xiàn)“妙”處。作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和

薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀

美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被

風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬

天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態(tài)。

過(guò)渡：作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。

作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以

小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

5、在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@

里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二

段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

6、作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情

地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是

風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

7、作者是如何收束全文的？

明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)

空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景

下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這

就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。

四、寫作特色。

1、課文中多處運(yùn)用比喻的修辭方法。

比喻，就是在描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)

打比方，使描寫生動(dòng)形象，說(shuō)明通俗易懂。文中把圍著濟(jì)南的一圈小山比作“小

搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“空

靈的藍(lán)水晶”等等。

2、課文中多處運(yùn)用擬人的修辭方法。

擬人，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予物以人的動(dòng)作行為和思想感情。

3、品味句子的含義：

（1）、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺和意味。表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。

（2）、“臥”字用來(lái)寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了

寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。

五、教師小結(jié)：

作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，“冬天”修飾“濟(jì)南”，既和開頭“濟(jì)南

真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛，贊美之情，給人以回味的余地。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計(jì)：

10、濟(jì)南的冬天

“溫晴”（對(duì)比）陽(yáng)光下的山

小雪后的山

城外遠(yuǎn)山

冬天的水——藍(lán)水晶

————首尾照應(yīng)，山清水秀，無(wú)限熱愛。