第一篇：10 風(fēng)箏 優(yōu)質(zhì)課教案

風(fēng)箏

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。教法與學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞句，品味課文，合作探究.教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）謎語(yǔ)揭題

（2）詞語(yǔ)認(rèn)讀 我們開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

（3）回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事？在做風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情怎樣（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

二、讀中悟情，以情促讀（學(xué)習(xí)第三自然段）

（1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？

(2)課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？讀第三自然段，邊聽(tīng)邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。

(3)風(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？（出示句子）（4）師引導(dǎo)激情朗讀：

過(guò)渡：越飛越高的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了多大的快樂(lè)??！點(diǎn)紅文字：快活地喊叫著、拼命地奔跑。（板書(shū)）

三、學(xué)習(xí)第四自然段

①風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè)也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎? ②風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）理解:大驚失色

千呼萬(wàn)喚

四、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏

過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！

請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒(méi)有把快樂(lè)找回來(lái)。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)他們的心情嗎？（理解:垂頭喪氣）

五、練習(xí)朗讀三句句子，注意體現(xiàn)出孩子們的心情變化。

（１）我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。六.寫(xiě)一寫(xiě)

（出示最后一句話(huà)：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”）齊讀。后來(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫(xiě)，會(huì)怎么寫(xiě)？

七、總結(jié)全文

1、小結(jié)課文

2、齊讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)在全文中起到什么作用？

3、有感情地讀一讀課文中描寫(xiě)我們心情變化的有關(guān)語(yǔ)句。

八、拓展活動(dòng)

交流資料：

同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏”這個(gè)稱(chēng)呼究竟是怎么來(lái)的嗎？你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)？

九

課后練習(xí)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè)，比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏

憧憬

希望

快活

放風(fēng)箏

快活

大驚失色

千呼萬(wàn)喚

找風(fēng)箏

哭了

垂頭喪氣

第二篇：《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。

2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。

3．運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟親情，深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會(huì)新兄弟之間的手足深情。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度地有創(chuàng)意地理解課文。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫(xiě)的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫(xiě)了人間的至愛(ài)真情，充滿(mǎn)柔情，透過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)深情地朗讀課文—— 教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書(shū)聲。

二、課堂活動(dòng)一：給本文再命個(gè)題目。

教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。

學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：

兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔

無(wú)怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天

躲到嚴(yán)冬去吧我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸

絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛(ài)

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。

三、課堂活動(dòng)二：勾畫(huà)不理解的詞句，提出問(wèn)題。

（1）學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

１、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？

２、“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？

３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

４、課文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？

５、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋?zhuān)?/p>

６、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話(huà)是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？

７、“我不幸偶而看了一本??”這句話(huà)中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很

幸運(yùn)才對(duì)，一本書(shū)糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？

８、為什么把第五、六自然段分開(kāi)？

９、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？

１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

（2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。

上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。

四、深入理解與探討

圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。

１、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏？

這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)。

明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。

２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？

這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。

⑴緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。

明確：懺悔自責(zé)。

⑵為什么把這一幕稱(chēng)為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？

讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟唷S、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）

⑷你自己有沒(méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。

（打開(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。

３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？

這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄?yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。

4、.教師小結(jié)，對(duì)問(wèn)題稍作分類(lèi)歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。

五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。

過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。

1.教師示例：

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫(xiě)下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）

——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去……（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）——從對(duì)詞的理解方面作批注

偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。（“最正?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）

——從對(duì)句子的理解方面作批注

論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非常可憐?。。?/p>

——從讀出的感想方面做批注

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

——從表達(dá)技巧方面作批注

2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。

3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：

（1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣?！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫(xiě)風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫(xiě)風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫(xiě)風(fēng)箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>

（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的描寫(xiě)非常傳神?！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫(xiě)自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）

（4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋€(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)?！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過(guò)渡語(yǔ)：

本文用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對(duì)話(huà)，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>

六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話(huà)

1.教師提示：

（1）這個(gè)說(shuō)話(huà)活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對(duì)魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么……

（2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。

2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。

七、聯(lián)想與擴(kuò)展

推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>

我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。

我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。

一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？

然而還是請(qǐng)你原諒罷！

對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿?！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

八、收課

今天我們用了最常規(guī)的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫(xiě)了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書(shū)讀進(jìn)去了； 第三步：細(xì)品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來(lái)收獲的。

第三篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》多媒體公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

備課人：金可頎

一、師生互動(dòng)，聯(lián)系感情

師：很高興今天能來(lái)到新才學(xué)校，認(rèn)識(shí)大家很高興，同學(xué)們?cè)敢夂臀夜捕纫欢斡淇斓膶W(xué)習(xí)時(shí)光嗎？

生：愿意

師：老師聽(tīng)了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？

生：有

二、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（多媒體顯示）：

你放飛一個(gè)你

我放飛一個(gè)我 藍(lán)天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們?cè)谡f(shuō)悄悄話(huà)呢

不信

你把耳朵貼在線(xiàn)上

聽(tīng)聽(tīng)

教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文。

（播放風(fēng)箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里我們來(lái)到野外放風(fēng)箏，盡情享受大自然的呼吸，當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事??！

可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂(lè)和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？）

三、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者：

根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)：魯迅（1881—1936），中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專(zhuān)集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，它寫(xiě)于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

四、聽(tīng)讀課文，整體感知 ：

1、：文章記敘了一件怎樣的事情？

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）

2、文章的線(xiàn)索是什么？（風(fēng)箏）

3.文章的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)概括（悲哀、沉重）

五、解決生字，掃清障礙：

1、讀準(zhǔn)下列字音

丫杈

憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡

可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺

寬恕

苦心孤詣

2、解釋

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。（文中指風(fēng)箏數(shù)量少）嫌惡： 厭惡。

憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來(lái)取笑的資料。可鄙：令人鄙視

恍然大悟：形容忽然醒悟

苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。六．深入課文，重點(diǎn)品讀：

1、讀第三段，用不同符號(hào)劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度

2、讀第四段，用不同符號(hào)劃出發(fā)現(xiàn)弟弟 偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。

3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？

歸納：

1、弟：最喜歡

我：向來(lái)不愛(ài)

嫌惡

張著小嘴

沒(méi)出息

呆看出神

笑柄 小半日

可鄙 驚呼

高興的跳躍

對(duì)比

2、弟

我

很驚惶地站

憤怒

即刻伸手 失了色瑟縮

抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里

傲然走出

3、認(rèn)為管是正當(dāng)，自認(rèn)該罰。

認(rèn)為管的對(duì)，受封建家長(zhǎng)制麻木

傳 統(tǒng)的影響。

七、討論主題 感悟警句

1、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴讀者什么道理呢？請(qǐng)用文中一個(gè)警句回答。

2、你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話(huà)的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強(qiáng)。玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

八、課堂練筆 展示才華

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問(wèn)題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對(duì)立的看法，這也許就是常說(shuō)的“代溝”。你和父母之間有過(guò)矛盾沖突嗎？學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫(xiě)法，選擇某件事，用下列句式寫(xiě)一段話(huà)。

我是向來(lái)不愛(ài)（），然而他（她）最喜歡（），（）

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。）

九、課堂總結(jié)

欣賞歌曲：

《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫(xiě)了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！

2009-10-25

第四篇：風(fēng)箏,教案（范文）

篇一：魯迅《風(fēng)箏》 教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。

2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：理解作品的批判性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、生字詞的掌握；

2、引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學(xué)生的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章思想深刻，學(xué)生理解主題，存在一定困難。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，帶著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年”，每次看到天空中的風(fēng)箏，我們便會(huì)想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因?yàn)轱L(fēng)箏帶給我們很多快樂(lè)，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專(zhuān)集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說(shuō)《阿q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進(jìn)入課文：

請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務(wù)：在讀過(guò)程中劃出段落序號(hào)；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問(wèn)題的地方做下記號(hào)。生字教學(xué)

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學(xué)生試著概括）

課文記敘了“我”小時(shí)候毀掉了弟弟的風(fēng)箏，二十年后我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫(xiě)我看到北京天空中的風(fēng)箏，引出對(duì)往事的回憶。

第二部分（3—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時(shí)過(guò)境遷，“我”為當(dāng)年的行為感到深深的自責(zé)。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線(xiàn)索）

③課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫(xiě)？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環(huán)境描寫(xiě)烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、回顧文章內(nèi)容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。時(shí)過(guò)境遷，二十年過(guò)去了，一切只是往事，所以說(shuō)是久經(jīng)逝去?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)天空有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對(duì)小兄弟入迷情狀的描寫(xiě)的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣的描寫(xiě)有何作用？分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。（第篇二：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

一、喚起情感，激趣導(dǎo)入

1、談話(huà)：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，你覺(jué)得童年生活中哪件事最讓你快樂(lè)，快說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享！

2、導(dǎo)入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，一起分享他們的快樂(lè)吧！（出示課題）

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組檢查生字預(yù)習(xí)情況。

2、全班抽查、齊讀。

2、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。）板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

3、課文哪一自然段是寫(xiě)做風(fēng)箏的事情？（第二自然段）

三、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化

（一）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子劃下來(lái)讀一讀。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會(huì)到的心情的句子。

3、出示句子：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。1）指名讀

2）大家看精心這個(gè)詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學(xué)們，你們?cè)?jīng)在什么時(shí)候也精心地去做一樣?xùn)|西呢？ 4）誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請(qǐng)你在文章的空白處“精心”地寫(xiě)好這個(gè)詞。

4、剛才我們精心地寫(xiě)好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作著一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，你們想不想做一只風(fēng)箏呀？我先來(lái)做一個(gè)好嗎？師讀：

我想做一個(gè)蜜蜂樣的風(fēng)箏,希望它飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥(niǎo)歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個(gè)風(fēng)箏，你想做一個(gè)什么樣的？

生交流：我想做一個(gè)（）的風(fēng)箏，希望它（）。

5、同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了。你們說(shuō)到的這些夢(mèng)想，就是課文中的哪個(gè)詞？（板書(shū)“憧憬”）1）帶著你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞，帶著你的向往讀這個(gè)詞，帶著你的憧憬讀這個(gè)詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話(huà)??

6、引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？（因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾铮袷裁床⒉恢匾?，重要的是那種快樂(lè)的心情。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。）

8、指導(dǎo)朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。）

（二）感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣

1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無(wú)限的幸福，一起去放風(fēng)箏吧！

2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

4、看到這些小伙伴們放風(fēng)箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個(gè)詩(shī)句？引導(dǎo)讀背：《村居》

5、你一定放過(guò)風(fēng)箏，當(dāng)你牽著線(xiàn)奔跑在空曠的廣場(chǎng)上，看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）

6、文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣的快樂(lè)，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂(lè)心情的句子嗎？（板書(shū)：快活）

出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂(lè)的心情來(lái)讀這一句嗎？指名讀，集體讀

7、這么歡樂(lè)的場(chǎng)面，老師看到了，你們看到了，還有誰(shuí)看到了？ 村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥(niǎo)“，想不想感受一下放風(fēng)箏的歡樂(lè)的場(chǎng)面？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎？請(qǐng)你帶著這份伙伴們的快樂(lè)和村里人的羨慕一起讀這一段。

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、過(guò)度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。風(fēng)箏不見(jiàn)了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會(huì)到心情的句子讀一讀。

2、交流：他們的心情有什么變化？

出示句子：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。1）你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了？板書(shū)：大驚失色

2）你從大驚失色這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急？ 板書(shū)：千呼萬(wàn)喚 這里的“千”和“萬(wàn)”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式的，有很多詞語(yǔ)，你能再舉個(gè)例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛(ài)的風(fēng)箏不見(jiàn)了，如果是你，你會(huì)怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？

3、不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。你還從哪句話(huà)中體會(huì)到小伙伴們當(dāng)時(shí)的心情？

課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。1）請(qǐng)你讀這句，讀出傷心的心情。

2）還有誰(shuí)從這句話(huà)中體會(huì)到了小伙伴們的心情？指導(dǎo)讀句

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)： 希望幸福理想 快樂(lè) 童真)

6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（生交流）不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。

四、升華情感

風(fēng)箏是我童年的憧憬，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙包中心小學(xué) 王桂葉

2011.10篇三：風(fēng)箏教學(xué)案例 語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)案例 金鳳區(qū)第一回民小學(xué) 朱東琴

教材分析;這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn)：

1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”做一些鋪墊；

2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的；

3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。

教學(xué)過(guò)程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。

（2）課文主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

2、讀中悟情（學(xué)習(xí)第三自然段）

（1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？ ①同學(xué)們，你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線(xiàn)劃出來(lái)。

③誰(shuí)來(lái)讀一下這段話(huà)，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽(tīng)邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。④多么生動(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法我們要學(xué)習(xí)。

⑤風(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么？叫什么？（“幸福鳥(niǎo)”，請(qǐng)你飛得更高些吧！“幸福鳥(niǎo)”，你飛得好高?。　靶腋ｘB(niǎo)”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂(lè)、幸福地讀讀第三自然段。

3、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂(lè)還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂(lè)的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè)也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè)。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè)時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）

②風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥(niǎo)，你在哪里？快回來(lái)吧?。﹦偛潘窃诤魡?，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。

師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話(huà)，讀出孩子們的心情。

4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏

過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！

①請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒(méi)有把快樂(lè)找回來(lái)。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒(méi)有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話(huà)：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??”）齊讀。

②師：后來(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫(xiě)，會(huì)怎么寫(xiě)？

學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)?? 沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！

師小結(jié)：幸福鳥(niǎo)啊！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂(lè)和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們?cè)俅螡M(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！

4、課后練習(xí)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè)，比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏憧憬希望 快活

放風(fēng)箏快活 大驚失色千呼萬(wàn)喚

第五篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）出示高鼎的《村居》一詩(shī)，問(wèn)：詩(shī)中孩童放學(xué)后急不可待的去玩的是什么游戲？談?wù)勀阃孢@個(gè)游戲時(shí)的感受。風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）自主先學(xué)，感知課文。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）（2）聽(tīng)讀課文并感知：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（1）默讀課文，小組內(nèi)談?wù)摚鹤髡呤侨绾胃鶕?jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？

討b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

（三）合作探究，理清思路。

論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。

（板書(shū)）

（2）在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)

1、《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集，作者，原名，字，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)級(jí) 家，家、家。他寫(xiě)的第一部小說(shuō)集，其中中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話(huà)文小說(shuō)是。

2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

嫌惡（）瑟縮（）什物（）苦心孤詣（）

寬?。ǎ┭捐荆ǎ@惶（）huǎng（）然大悟

mú（）樣 nüè（）殺 jué（）別 伶dīng（）

3、給下列形近字注音并組詞

嫌（）

怒（）

墮（）

賺（）

?。ǎ?/p>

墜（）

3、在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線(xiàn)，將正確地字寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措（）B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨（）C、肅殺 虐殺 點(diǎn)輟 恍然大悟（）D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及（）

4、判斷下列各句運(yùn)用修辭的正誤。（對(duì)√，錯(cuò)×）

A、“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣?！边@句采用了擬人的修辭手法。（）

B、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去。”采用了比喻的修辭。（）D、“他只是很重很重地墮著，墮著?！辈捎昧朔磸?fù)的修辭。（）（3）解釋下列詞語(yǔ)

憔悴：

嫌惡：

瑟縮: 虐殺：

苦心孤詣：

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）鞏固字詞。

（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

C、“他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣?！辈捎昧吮扔鞯男揶o手法。（）

第二課時(shí)

學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]：

1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

3、“精神的虐殺”在文中具體指哪件事？

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

[討論明確3]：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？

天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了

（一）自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)句。

（二）合作探究，質(zhì)疑解惑。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（三）深入理解，感悟主旨。

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？通過(guò)與文中人物對(duì)話(huà)，加深主題的理解。

（2）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更豐富、深刻。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?