第一篇：教學設計 教案 教學案例的區(qū)別

教學設計、教學案例和教案的區(qū)別

時下隨著教育教**流的推進，學校早已開始了教育教學改革了，多數學校早已拉開了校本教研這一新課題的帷幕，甚至有些已經作出了成效，可是我們內地這些窮鄉(xiāng)僻壤，可能是受地域條件的限制，抑或是信息閉塞的緣故吧，走在最后的位置了，盡管如此，我們也有信心把此項工作搞好，畢竟我們選擇了太陽底下最光輝的職業(yè)，人們賦予了人類靈魂的工程師這一美譽，盡管很清貧，我們不甘于清貧，我們精神上是充實的，是很富有的，相信我們以自己的努力，會在平凡的崗位上作出不平凡的成績的。

乃至在教學現實面前，開始了對校本教研工作的探索，可是對有些詞語的真實含義還是很模糊，比如教育案例、教案、教學設計三者總是有些不很清楚區(qū)分，容易混淆，現就此三者經過網上查閱結合實際讓我們共同來探討吧--

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確

地區(qū)別。

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優(yōu)化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個

是預期，一個是結果。

同時：教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節(jié)。以

其范例

與教學的配合為主進行設計。

教學案例是主要用來交流，或者自我教學實例積累的。

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可

能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據?？傮w說來，教學設計與教案都是在課前準備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學發(fā)現的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學設計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設計中最重要的部分，是教師備課的一個依據，是教學內容的文本。所以教師在教學中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統一的，但也有分別，請老師們慎重，切莫混淆不分---

第二篇：教案、教學設計、教學案例的區(qū)別介紹

教案、教學設計、教學案例的區(qū)別

馬建州 西寧市第四高級中學

一、教案、教學設計、教學案例概述

1、教案

也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析（教學反思）等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案一般沒有固定的形式。

2、教學設計

就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、教學方法和教學過程設計的理念、課后說課以及反思等欄目。是為了提高教學效率和教學質量，對教學活動的前瞻性和預期性的設計。

1、教學設計主要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學，即“教學反思”。

3、教學案例

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷程，它是對教學現象的

動態(tài)性把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教案、教學設計、教學案例的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別。一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

3、案例與教學實錄比較相近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。

第三篇：教學設計、教學案例和教案的區(qū)別1

教學設計、教學案例和教案的區(qū)別

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優(yōu)化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

第四篇：教案 說課 教學設計 教學案例區(qū)別

教案

說課 教學設計 教學案例區(qū)別

柴國兵

一、定義

教學設計也稱教學系統設計,是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

教案即教學方案。是教師閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理后寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學的內容文本，是教師教學設計和設想的系統規(guī)劃，是教師思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷程，它是對教學現象的動態(tài)性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。二、一般的程序和步驟

1、教案

（1）．課時

（2）．課題

（3）．授課時間

（4）．教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

（5）．教學重點、難點

（6）．教學方法

（7）．教學程序：具體的教師活動、學生活動和創(chuàng)設意圖。

（8）．教學反思

2、教學設計

（1）．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

（2）．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

（3）．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

（4）．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

（5）．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

（6）．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

（8）．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

（7）．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

3、教學案例

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時 的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

4、說課

（1）、說教材

教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節(jié)課的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須研究課程標準，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節(jié)課內容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想 教育點。

說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、學情分析

學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，教與學的和諧發(fā)展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

（3）、說教學重點、難點的確定和解決。

（4）、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“三基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。

（5）、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，指導學生進行學習和身體練習的。說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

(6)．說教學過程

說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結構，就是指教學過程的設計而言說明優(yōu)化教學過程結構的設想

所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯系、相互作用的過程。在這里教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規(guī)律和學生認識規(guī)律的最佳結合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運動。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優(yōu)化教學過程結構，選擇教學方法，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

三、教案、教學設計、教學案例、說課之間聯系與區(qū)別

課堂教學設計與教案的相同點都是教師課前的備課，所不同的是教案更多的是教師教學過程的任務分配和安排，如：何時安排實驗、討論、學生活動、看書、回答問題等等，雖然也有設計意圖，但比較籠統。課堂教學設計就不同了，它是對教案的詮釋，它比較詳細地闡述教學過程安排的原因，為什么要這樣安排，為何此時需要這樣做等深層次的思考，同時還為課堂教學搜集大料資料。對于其他教師來說具有一定的反思引領，具有一定的備課指導作用，具有更強的教學參考價值，所以越來越被更多的教師所喜歡。

教案就是你對教學設計的一個過程梳理，有課題、課型（新授課等）、多媒體使用（是或者否），教學目標（也就是你這節(jié)課要教會學生什么知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等）、教材分析（重點、難點）、教學方法，在教學過程設計中要有新課的導入（很重要）、新科講授和總結。

教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

第五篇：教學敘事、教學設計、教學案例 教學論文區(qū)別

教學敘事，教學設計、教學案例或教學論文之間區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學敘事，往往收到不少的是教學設計或教學案例或教學論文；當征集教學設計時，往往又收到不少的教學案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？

一、教學案例的特點

教學敘事、案例、實錄、論文、設計的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同?，F以“三個不同”來詮釋什么是教學案例。

1、案例與課堂實錄不同。

課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當的選擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現?？梢姅⑹?、案例是在“實錄”的基礎上再作品評，較之“實錄”，更進一步，更上一層。

2、案例與教學論文不同。

論文：擺事實講道理。道理是事實之魂，事實為道理服務。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數中，凡是個位數是0或5這樣的數都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個別、事實）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數中，凡是個位數是0或5這樣的數都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學設計不同。

教案設計：是未發(fā)生的預設，它只是“紙上談兵”，未進入教室、課堂，一般只要教師的預設，沒有學生課堂上真實的反應。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設計進入課堂后，經課堂實踐檢驗過的產物。個中有學生真實的反應。

好的教學敘事、案例一般具有以下四個特點。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。

二、教學敘事的撰寫

教學敘事的撰寫，要講的內容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實踐中運用，你就學會了教學敘事的撰寫?，F以本人撰寫的教學敘事《精彩，未曾預約》為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當孩子們漲紅著小臉思維閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課，在酣暢而投入地行進??

[這里，不惜花費筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學案例也是不能這樣寫的，只有教學敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。加之排比、短句是運用，向我們呈現了一人引人入勝的情境。] 忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。”

我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習?！?/p>

[以上主要是敘述，描繪的是事件的開始?！安⒉灰俗⒛康男∧泻ⅹq豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動作神情的描寫，看來在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開始“活起來”了?！拔乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫，敘述力求生動形象，這是教學敘事撰寫了擁有的特權。] 一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。

“對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！?“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！?“我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”

“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學一片笑聲。面對插圖，孩子們從各自的經驗出發(fā)，憑著已有體驗，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”

[這些是學生對圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時心理的描寫。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號展示的對話，這也是“敘事”的一個顯著特點——它是敘述，而不是實錄式的直接對話。] “不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。”

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經驗，為創(chuàng)設情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找?！闭n堂上又出現了始料未及的場面。“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應叫“一株一株?！?/p>

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截?！?“對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。” “再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的?！?/p>

“就是旱地，傍晚太陽落山時拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。”

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒有了水分，有的枯枝甚至一折就斷?！?/p>

好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學生個性的張揚和顯現嗎？這不正是語文課程標準提倡的生成性教學嗎？于是，我順水推舟，進一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

[學生由對圖的指誤轉向了對文的求瑕，教學不斷深入，故事層層推進。在記敘的基礎上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學生個性的張揚和顯現嗎？這不正是語文課程標準提倡的生成性教學嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現了敘議結合，緣敘而議。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時，老師經常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當。我們分幾個小組進行了討論，有以下幾個修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。廈門小學二（1）班 5月8日

看著自己的學生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學習成果，我愜意而欣慰地笑了。[故事由對文的求疵轉入提出修改建議，進入了第三個情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學敘事所應具有的魅力。] 正當我要為這次討論畫上句號時，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個發(fā)現，圖中畫的是老農，老農種了一輩子田地，一般很有經驗，不會去做揠苗助長的傻事。如果是老農的兒子去做揠苗助長，那才合情合理?！眹W啦啦，同學們不約而同地報以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。”

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當病文”。

[正當要結束討論時，學生忽然站起來，可謂石破天驚。忽！又一同學站起來，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進峰回路轉，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學敘事的獨特個性，是教學論文，教學案例所無法比擬的。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中——

一直以來，我們的教材往往被視為“圣經”，不要說是學生，就絕大多數教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標準答案，其“神威”不容質疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學往往習慣于主客分立，教師給予，學生受之。學生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學生的主動性缺失了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個比喻說得好，教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產的是一個個毫無二樣的標準件，而農業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應當是育苗工程而不是生產流水線。

[議論之一：我們的教材、教師、學生、我們的教育氛圍。議論要緣于敘述，抓要點，針對現實，要由淺入深，層層推進，以引發(fā)讀者情感共鳴。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁；教學，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。

[議論之二：議理想的課堂，理想的教學，理想的教師，思路清晰，定義準確，富有新意，體現新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。] 教學《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關教材不足的討論與修正。教學流程完全是相機生成，教學的資源完全是相機開發(fā)，教學的價值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據學情的變化，教師及時調整教學預設，創(chuàng)設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅 這是一節(jié)充滿生命激情的課； 這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課； 愿如是！

[議論之三：由遠及近，回歸到課堂，落實到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點再次集中，編筐編簍，重在收口。最后以議論抒情作結，令人回味無窮。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨特、新異。細察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學敘事怎么撰寫，是不是有了一個感性了解，有了一個比較清晰的認識了呢？是否看出了它與教學設計、教學案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學案例的形式與撰寫

教學案例梳理，可講的內容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個字來談：敘為主體，議為點睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點評要針對敘述，畫龍點睛，一針見血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達一個中心，然后用一個合適的標題進行巧妙概括。

教學案例最忌無梳理，無概括，無標題，無要領，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。

筆者經過多年的梳理與體悟，總結出三類十分獨特而有效的教學案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實錄+點評式。

這類案例寫的是一個人一堂課的內容，主要形式是課堂實錄加教學點評。如何作點評？點評要緊扣實錄，基本方法可以是九個字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡要敘述教學的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨到之處，達到了什么目的，學生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。

一般的，研討課、磨課，應多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。現以《夕陽真美》一課一個教學片斷來闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法?？纯础盃N”字是由哪兩個字組成的? 生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時那種場面是什么樣子呀? 生：很紅很紅。

師：對，顏色特別明亮?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么? 生：燦爛的陽光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。

師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。

師：反過來說說會不會?(會)“燦爛的燈光”就是—— 生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽光”就是—— 生：陽光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。

點評：這位老師匠心獨運，預設并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學生學習了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。這里，抓住怎么教的三個關鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對的梳理了三分怎么好：運用了造字方法；豐富了語言訓練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。

這類案例寫的是一個人好幾課的內容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個月的一堂課??一般圍繞一個主題，把一個分多年教學實踐的課例從幾個方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關認識、好處、特點；再針對事理相應舉具體實例；最后進一步提升綰結?，F以《于老師課堂練筆教學藝術賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學藝術賞析

在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經典之作。他在課堂教學中經常穿插寫的訓練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想像補充??然而，每一次練筆，都是他教學藝術的映照。

[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。它提出了如何進行讀寫結合的問題，概括了于老師課堂練筆教學篇幅、內容、方法等方面的特點，對全文的案例起提綱挈領之作用。]

一、變換課文的敘述角度。

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解。在于老師的教學中，這樣的教例經常可見，一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變?yōu)閷W生的交際語言。

如：《新型玻璃》教學中，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：

"你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調。電風扇了。如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節(jié)炎什么的?，F在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會忠實地為你效勞?！?/p>

從學生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語的形象內涵。（略）

三、補充對應的形象畫面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫作知識。（略）

[這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個點，先就這一方面的“理”，進行闡述，講了變換角度訓練的好處，講了于老師在這方面的獨特高招。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。最后對這一課例進行了簡潔的評析。以上五個小標題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個領域多年來的成功實踐，五個標題涉及不同的五個方面，思路清晰，概括巧妙。

一個標題的“理”寫二三百字，“例”三四百字，“評”再寫一二百字，合計就是七八百字，五個標題合起來就是一篇三四千字的專題案例。關鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。]

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類案例，不是來自一個人的教學，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。

一位教師撰寫《精雕細琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：

一、于永正“究竟”一詞教學片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學片斷 ??

方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。簡潔，能用一個字的不用兩個字，能用短句的不用長句，簡簡單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學實錄及評析。這一般只能作副標題，它是上不了正題目這個臺面的。

精心擬題，要做到畫龍點睛——或表達內容，或點明中心，或詮釋教法，或體現理念，或講究藝術或兼而有之。

1、側重詮釋教法的。

如，《于情境中識字，在品讀中悟意》依學定教捕捉難點，咀嚼探究突破關鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點，悟品格》

像《于情境中識字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識字，品讀悟意。前后均是六個字，整齊。于對在，均是介詞，相對。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚?！兑缹W定教捕捉難點，咀嚼探究突破關鍵》談的文言文的教學，先讓學生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點，而后不是告訴，而是引導學生細細地咀嚼、探究突破那關鍵的字句，體現的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。

2、側重內容中心的。

如《課改讓人驚喜，實踐催人思考》《寫現場，現場寫，當堂評》

《理念催生實踐，實踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達》《把 “傾聽” 進行到底》 《成也細節(jié)，敗也細節(jié)》《關注細節(jié)，讓課堂風景別樣》《誤中悟》

像《寫現場，現場寫，當堂評》，談的是習作教學，提倡寫課堂上現場的情境，在課堂中現場練寫，寫后當堂講評，文章的內容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮?！栋?“傾聽” 進行到底》、《成也細節(jié)，敗也細節(jié)》，一看便知內容為“傾聽”與“細節(jié)”，分別由“把革命進行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側重體現理念的。

如《多元理解，動態(tài)生成》 《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》 《開放的理念，對話的課堂》 《溝通合作，彰顯個性》

像《多元理解，動態(tài)生成》，體現的是學生的多元解讀，個性化理解，個性的張揚，倡導是課堂的依學定教，相機應變，動態(tài)生成?！鹅`動的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側重藝術表達的。

如《情境交融，百花爛漫》 《給一點陽光，釀一片燦爛》 《和風拂心扉，細雨潤心田》 《精彩紛呈，未曾預約》 《不露痕跡的藝術追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》

一次聽了全國情境教學觀摩教學31堂課，我深為老師們精彩的教學折服，一家雜志要我寫個述評，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無比的百花園，于是靈機一動，采用了藝術化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中?！逗惋L拂心扉，細雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。細雨//濛濛//潤澤，心田//漸漸//溫潤。當你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！