第一篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。學(xué)情分析：

根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過(guò)讀去感悟，用自己喜歡的方法識(shí)字，理解詞的意思。把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，并與同學(xué)交流、討論。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作能力。根據(jù)詩(shī)的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)的意境感悟需要老師點(diǎn)撥，因此，這需要老師適當(dāng)介紹詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，朗讀方面可能沒(méi)真正把詩(shī)人的心情融入情境中，可能交流時(shí)有的學(xué)困生被冷落，教師重要的是要生通過(guò)反復(fù)讀，想像畫(huà)面，體會(huì)意境。

教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：1知詩(shī)人 2解詩(shī)題 3解詞語(yǔ) 4明詩(shī)意5悟詩(shī)情

1、（播放圖片）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，看看這兩首古詩(shī)的題目，有什么相似的地方？（學(xué)生回答）

2、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）

二、解詩(shī)題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著說(shuō)題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？

（學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫(xiě)了孟浩然告別的情景，后兩句描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景）

四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------

“故人”是什么意思？(老朋友)在這指誰(shuí)？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說(shuō)什么樣的三月？

生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月……

師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？

生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。）

師：有一個(gè)讀書(shū)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫(huà)面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么??？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路＃c(diǎn)擊課件一支孤帆。）

過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼?。≌l(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。

3．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

4．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么??？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)??？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望??！心中再次默念——

8.師：是啊！人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結(jié)

是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢？誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)

課下，背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

依依惜別

教學(xué)反思：

本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》。為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首七言詩(shī)描寫(xiě)的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間的依依惜別之情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

我非常重視讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書(shū)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在讀中與文本進(jìn)行有效對(duì)話，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。學(xué)情分析

1．中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。

2．學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。3．學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。4．學(xué)生對(duì)于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

（2）能理解詩(shī)句的意思，想象古詩(shī)所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫(xiě)的情景，天、地、水、情融為一體。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。2．過(guò)程與方法：

（1）能夠通過(guò)老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達(dá)感悟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（2）能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能把對(duì)古詩(shī)的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。

（3）能通過(guò)演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式記憶古詩(shī)。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，加大學(xué)生閱讀量。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩(shī)文的良好習(xí)慣。

（3）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把品讀詩(shī)句，抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)策略

1．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)引語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時(shí)調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問(wèn)題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻，體會(huì)古詩(shī)天、地、水、情融為一體的寫(xiě)法，感悟朋友間的深厚友誼。2．以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，感悟古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。3．通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩(shī)。

4．通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)使學(xué)生找到不足。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。

②讀熟課文，預(yù)習(xí)課文。

③積累一些有關(guān)描寫(xiě)春天和送別的古詩(shī)句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩(shī)課件，課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

1.同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國(guó)的文化瑰寶——詩(shī)詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì)，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩(shī)極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。3.解讀作者李白。

這首詩(shī)是誰(shuí)的作品？（李白）了解李白嗎？來(lái)，介紹一下。

學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的李白的資料。從各個(gè)方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識(shí)，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹李白時(shí)可能會(huì)提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩(shī)：如《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門(mén)山》…… 過(guò)渡：了解了作者，我們來(lái)看詩(shī)的題目。

（二）揭題、理解題意

1.請(qǐng)大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點(diǎn)是黃鶴樓。送別的目的地是揚(yáng)州 2.課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽(yù)，它與湖南的岳陽(yáng)樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說(shuō)為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實(shí)現(xiàn)以武治國(guó)而昌，（今湖北省武昌市這個(gè)名字就是由來(lái)于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c(diǎn)，歷代的文人墨客都到此游覽過(guò)，并留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見(jiàn)，請(qǐng)欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說(shuō)黃鶴樓名字的來(lái)歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚(yáng)州）

3．教師介紹揚(yáng)州，主要介紹揚(yáng)州的美。

揚(yáng)州很美，歷來(lái)以風(fēng)景秀麗著稱，唐代詩(shī)人徐凝曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州?！笨梢?jiàn)揚(yáng)州的美。4.看著題目，誰(shuí)來(lái)把題目的意思再來(lái)講一講？

過(guò)渡：讀懂詩(shī)題，是我們理解古詩(shī)的第一步，下面就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩(shī)人所處的歷史時(shí)代，去體會(huì)詩(shī)人送別好友的那種真摯感情吧！

【設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”我所任教的學(xué)校是個(gè)農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見(jiàn)識(shí)少，所以對(duì)我國(guó)壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從課題入手，整體感知古詩(shī)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊?！?/p>

（三）自讀全詩(shī)，讀順讀熟

1.自由的高聲的朗讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。2.檢查學(xué)生朗讀情況。

3.回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：詩(shī)我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)都用到哪些方法？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思；反復(fù)誦讀古詩(shī)，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫(huà)去展開(kāi)想象，理解意境。）

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來(lái)自學(xué)古詩(shī)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑惑的地方提出來(lái)和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來(lái)我們一塊來(lái)解決。

（四）自學(xué)古詩(shī)，初知大意。1.借助注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)意。

2.小組交流，試著講自己對(duì)詩(shī)句的理解，同學(xué)互相糾正不準(zhǔn)確的地方。3．讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。4.教師梳理學(xué)生的疑難問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思

【設(shè)計(jì)理念：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（五）交流感悟，品讀詩(shī)句 ★理解感悟第一句詩(shī)

1.理解故人:預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)答道故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰(shuí)了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時(shí)教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。

據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教??！”“哪里哪里，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了…… 2.理解西辭

出示課件電子地圖進(jìn)行講解：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。3.煙花三月：過(guò)去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開(kāi)的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚(yáng)州。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界？你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描述一下自己心中陽(yáng)春三月的煙花美景嗎？

學(xué)生交流描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)。如：百花爭(zhēng)艷，山清水秀……

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)感受古代詩(shī)人筆下的煙花三月世界。你能否用一句詩(shī)句表達(dá)所看到的畫(huà)面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說(shuō)，學(xué)生說(shuō)古詩(shī)句；柳是春天的使者，（萬(wàn)條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬(wàn)朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲），是啊，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，春天的覺(jué)不知不覺(jué)就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)）。4.講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，特級(jí)教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。）5.指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī)

這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過(guò)之無(wú)不及，整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩(shī)句里，練讀第一句詩(shī)。指名讀，師評(píng)，生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：在這個(gè)春光明媚的陽(yáng)春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個(gè)老朋友卻無(wú)緣陶醉在這詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?★理解感悟第二句詩(shī)

1.說(shuō)說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)的意思。

2.孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒(méi)有離開(kāi)，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(zhǎng)）3．請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來(lái)進(jìn)行品讀。預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤” ▲品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語(yǔ)的？（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。）

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。▲悟“遠(yuǎn)影”

師：船是古代水上交通工具，它沒(méi)有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個(gè)遠(yuǎn)影中你知道了什么？

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng)，可見(jiàn)兩人的感情深）▲“唯見(jiàn)”

師：唯見(jiàn)是什么意思？（只見(jiàn)）只看見(jiàn)江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情?。浚ㄒ酪啦簧?，難舍難分……）

是啊，只見(jiàn)滔滔的長(zhǎng)江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢?jiàn)這個(gè)“唯見(jiàn)”道出了李白和孟浩然的感情深。4.指導(dǎo)朗讀第二句詩(shī)

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。請(qǐng)一名女同學(xué)來(lái)讀，全體女同學(xué)讀。孟浩然的小船不見(jiàn)了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。指名男同學(xué)來(lái)讀，全體男同學(xué)一塊來(lái)讀。

配樂(lè)朗讀：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

（六）總結(jié)寫(xiě)法：

人雖分，情永在，詩(shī)中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩(shī)人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水，將請(qǐng)與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮?！驹O(shè)計(jì)理念：語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破?！?/p>

（七）自選作業(yè)。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其它詩(shī)。

2、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。

3、寫(xiě)一寫(xiě)：用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。

【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識(shí)，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。我布置的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)?！?/p>

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵___教學(xué)設(shè)計(jì)

浸潤(rùn)畫(huà)意語(yǔ)文 放飛詩(shī)意心靈

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

河圖輔導(dǎo)小學(xué) 汪柳紅

教材簡(jiǎn)析：

詩(shī)，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，古詩(shī)更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，更是瑯瑯上口，韻味無(wú)窮。其中送別詩(shī)更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩(shī)中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，走進(jìn)詩(shī)句的意境，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩(shī)句?！驹O(shè)計(jì)理念】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。巧妙地將對(duì)好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味 無(wú)窮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！惫旁?shī)涵蓋面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大致按照解詩(shī)題──曉詩(shī)音──明詩(shī)意──悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟美，在讀中悟情。

教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：

1.播放歌曲《送別》

2.師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。有人說(shuō)，友情是真摯而寶貴的。的確，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與友情有關(guān)。（板書(shū)課題、齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情?！?/p>

一．解詩(shī)題

1.讀課題，你想得到哪些信息？（學(xué)生提什么就講什么：之、李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵）（出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖畫(huà)）

2.再讀課題你想告訴老師什么？（小結(jié)并課件出示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）

【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖畫(huà)不但有助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩(shī)中“西辭”等意思?；?dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩(shī)情奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二．曉詩(shī)音

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情如何？請(qǐng)大家讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形必要時(shí)也可以作批注。（相機(jī)板書(shū)：曉詩(shī)音）

1.學(xué)生自由讀詩(shī)。（出示課件：全詩(shī)）

2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯(cuò)，掌聲，誰(shuí)再來(lái)。）3.多名學(xué)生讀。4.齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私?、在?shī)面上做做文章?！?/p>

三． 明詩(shī)意

師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩(shī)的韻味，要想讀出詩(shī)歌的韻味，那就要先了解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書(shū)：明詩(shī)意。）下面就請(qǐng)你們?cè)俅卫脮?shū)中的注釋，手中的工具書(shū)自學(xué)，看看每句詩(shī)講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號(hào),然后和本組的同學(xué)共同解決。

1.學(xué)生自學(xué)、討論、交流。2.匯報(bào)、小結(jié).【設(shè)計(jì)意圖：自主探究中要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的景?！?/p>

3.品味：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見(jiàn)

4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)是什么意思?后兩句詩(shī)呢?誰(shuí)能把這四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【設(shè)計(jì)意圖：介入音樂(lè)元素，播放揚(yáng)州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠(yuǎn)”。理解“煙花三月”是這首詩(shī)的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，巧設(shè)疑問(wèn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)?！?/p>

四．悟詩(shī)情

1.質(zhì)疑：穿越時(shí)光隧道，看一下黃鶴樓碼頭的繁華與擁擠！（出示課件）用成語(yǔ)來(lái)描繪你看到的景象。

a.長(zhǎng)江之上，過(guò)境千帆，為什么李白卻說(shuō)是孤帆呢？ b.為什么又唯見(jiàn)呢？ c.討論回答。2．師總結(jié)：

雖然是過(guò)境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見(jiàn)孟浩然?！斑^(guò)境千帆皆不見(jiàn)，心中只有孟浩然”

【設(shè)計(jì)意圖：疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。】

3.師過(guò)渡：此時(shí)此刻，你從詩(shī)中體會(huì)到什么？老朋友就要遠(yuǎn)去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長(zhǎng) 依依惜別??）（相機(jī)板書(shū)：依依不舍）

4.播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）深情朗誦全詩(shī)。（師生同讀）a.帶著這份不舍，女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； b.男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； c.老師也來(lái)送送孟浩然。

d.全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”再次奏響，讓學(xué)生帶著這份體驗(yàn)走進(jìn)文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩(shī)情推向高潮?！?/p>

5.欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹賱?chuàng)情境。（相機(jī)板書(shū)：悟詩(shī)情）

6.相聚時(shí)難別亦難，詩(shī)人佇立岸邊，不忍離去，這時(shí)候的李白，在看什么？面對(duì)孟浩然這位朋友，兄長(zhǎng)，老師，李白心中會(huì)默念什么？（放心去吧，我會(huì)想著你；江水啊，你平安地送老朋友遠(yuǎn)去吧；朋友啊，早日歸來(lái)，我們?cè)傧嗑?；這一別，何日才能相見(jiàn)??（播放《送別》學(xué)生寫(xiě)話）

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，在心靈深處，他們會(huì)充分發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)境從而感受詩(shī)人心中依依惜別之情，達(dá)到與詩(shī)人“同情共感”的藝術(shù)境界，充分讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，讓情感再度升華。】

7.李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（相機(jī)板書(shū)：深 情厚誼）

結(jié)語(yǔ)：名樓，雅士，成就了這首千古名詩(shī)。“故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊鞒?，唱出這對(duì)好朋友間的深情厚誼：全班跟視頻吟唱。

【設(shè)計(jì)意圖：讓動(dòng)聽(tīng)的歌聲回蕩教室，讓濃濃的詩(shī)香縈繞耳際?！?布置作業(yè)：

一樣的友情，別樣的故事，欣賞李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，表達(dá)人間真情的詩(shī)詞有很多，請(qǐng)努力搜集整理。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著詩(shī)的余味，帶者一份濃情輕扣詩(shī)歌的大門(mén)，享受讀詩(shī)的樂(lè)趣。古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，月還深?！蔽覀兊慕虒W(xué)就如這天邊的遠(yuǎn)山，水里的浮月一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案，永遠(yuǎn)沒(méi)有永恒的標(biāo)準(zhǔn)，只有我們?cè)谡Z(yǔ)文教壇上不墨守成規(guī)、不照搬照抄，而是獨(dú)特鉆研、另辟蹊徑、富有自己的特色，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能涌現(xiàn)出永恒的生命活力?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

之廣陵 送孟浩然(故人 孤帆 唯見(jiàn))黃鶴樓（依依不舍 深情厚誼）李白（過(guò)境千帆皆不見(jiàn)，心中只有孟浩然）解詩(shī)題 → 曉詩(shī)音 → 明詩(shī)意 → 悟詩(shī)情 教學(xué)反思：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。

有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文 以入情” 要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。

一、從初讀里靠近詩(shī)音。

詩(shī)題是古詩(shī)的“眼睛”。意境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩(shī)是有韻味的文學(xué)，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩(shī)人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私?、在?shī)面上做做文章。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話“不懂筆墨不讀書(shū)?。　?。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”。

二、在細(xì)品中理解詩(shī)意。

完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)?！惫徊诲e(cuò)??！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)http://v.youku.com/v_show/id_XOTE3NTE2NA==.html，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫(huà)出來(lái)?！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過(guò)程中，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”

三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感。

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達(dá)出來(lái)，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周?chē)拿谰忱铩Ｒ唤核?，一葉孤帆，無(wú)不處處蘊(yùn)含著這位大詩(shī)人對(duì)孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了 這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì)傷心嗎？”——“如此說(shuō)來(lái)，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫(xiě)下這感人的詩(shī)篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩(shī)句，感悟到詩(shī)人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

四、游情境中感悟延伸。

詩(shī)的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊！”??孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語(yǔ)言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長(zhǎng)江上本該是千帆過(guò)盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī)。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。

有人說(shuō)這只是一首寫(xiě)景的詩(shī)，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流，這明明是寫(xiě)景啊，可是，它真的只是單純寫(xiě)景的詩(shī)嗎？那就讓我們帶著這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(zhǎng)吟，無(wú)不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩(shī)文的理解。孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩(shī)句，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。

古詩(shī)教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò) 程，通過(guò)解詩(shī)題──曉詩(shī)音──明詩(shī)意──悟詩(shī)情這樣的教學(xué)過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái)，讓古詩(shī)教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書(shū)畫(huà)香氣，且蘊(yùn)涵深情。

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開(kāi)課教案

巢湖市城北小學(xué) 刁秀蘭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解古詩(shī)的大概意思。２．想象詩(shī)歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩(shī)文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情?！菊n前準(zhǔn)備】 多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫(xiě)詩(shī)送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩(shī)常見(jiàn)的一種主題。課前老師讓同學(xué)們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于送別的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)下。

這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)李白這位詩(shī)人的離別境界，一同見(jiàn)證好朋友的深厚友誼。板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩(shī)，齊讀課題?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，自學(xué)生字。

3、檢查自學(xué)情況。誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩(shī)。

4、解題。從古詩(shī)的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)）師：?jiǎn)栴}提的非常好，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

二、整體通讀，把握詩(shī)境

１．課件出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩這詩(shī)的大概意思。５．誦讀這首詩(shī)。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩(shī)情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩(shī)一向有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。如果你能把文字讀成畫(huà)面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫(huà)面？

預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景

１．煙花三月──陽(yáng)春三月，楊柳花開(kāi)，風(fēng)一吹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。陽(yáng)春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無(wú)法同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？（因?yàn)槊虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預(yù)設(shè)二：孤帆遠(yuǎn)影──品一個(gè)“孤”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

［“過(guò)盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見(jiàn)；他只是來(lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。］

２．是啊，過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

３．現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺(jué)得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感??）

這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫(huà)面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________ ；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，幸?？鞓?lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩(shī)。）

預(yù)設(shè)三：碧空長(zhǎng)江──賞一個(gè)“盡”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

２．滾滾長(zhǎng)江水，流不盡心中情啊。唐人寫(xiě)送別詩(shī)，往往寄情于水，就像另外幾首詩(shī)里寫(xiě)的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無(wú)限，別情無(wú)限?？扇缃襁@種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩(shī)。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

５．讓我們把詩(shī)人的這種離愁別緒通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)吧。練讀──個(gè)別讀（配樂(lè)）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩(shī)人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩(shī)人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩(shī)人還在反復(fù)吟誦著這首詩(shī)──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩(shī)人的離別世界，見(jiàn)證到詩(shī)人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩(shī)，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩(shī)與酒

雪晴云散北風(fēng)寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠(yuǎn)州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——?jiǎng)⒂礤a《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實(shí)往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩(shī)與柳

城外春風(fēng)吹酒旗，行人揮袂日西時(shí)。長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離。

——?jiǎng)⒂礤a《楊柳枝詞》

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩(shī)，寄寓祝福之意，希望遠(yuǎn)行人能很快適應(yīng)異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩(shī)與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬(wàn)里一孤舟。

——?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無(wú)限，別情無(wú)限。

４、唐人送別詩(shī)與月

離人無(wú)語(yǔ)月無(wú)聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼。“海上升明月，天涯共此時(shí)”；月亮能照古今，遍及千里萬(wàn)里，是永恒的象征物。情味蘊(yùn)藉，為古今人鐘愛(ài)。

酒柳水月，在古人送別詩(shī)中俯拾皆是，細(xì)細(xì)玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應(yīng)知人論世，品味甄別，準(zhǔn)確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)

2.仿照本課的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《送元二使安西》和《贈(zèng)汪倫》兩首詩(shī)

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。

3、大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)作者對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦詩(shī)句，把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪貼畫(huà)

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號(hào)青蓮居士。年輕時(shí)生活在唐玄宗的開(kāi)元盛世，滿腔抱負(fù)，對(duì)生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復(fù)習(xí)李白的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。（生誦讀：這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)送誰(shuí)？）

3、揭示課題。（板書(shū)，釋題。）

二、生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩(shī)，圈畫(huà)出生字，并認(rèn)讀。

2、（屏幕出示生字）指名認(rèn)讀識(shí)記生字，并口頭組詞。

三、指導(dǎo)多種形式朗讀詩(shī)句。（10分鐘）

1、生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

2、生齊讀詩(shī)句，糾正讀音。

3、教會(huì)學(xué)生按節(jié)奏讀詩(shī)。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）

4、教會(huì)學(xué)生按“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律讀詩(shī)。（屏幕出示劃好平仄的古詩(shī)）

5、教學(xué)生搖頭晃腦讀詩(shī)。

6、教學(xué)生快板式讀詩(shī)，邊讀邊游戲。

四、指導(dǎo)個(gè)性理解詩(shī)句。（17分鐘）

1、學(xué)生自讀詩(shī)句，根據(jù)注釋自學(xué)詩(shī)句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問(wèn)，檢查學(xué)習(xí)情況。（15分鐘）

①誰(shuí)送誰(shuí)？要到哪里去？（板書(shū)：貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）（揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長(zhǎng)江邊）（板書(shū)：貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）從哪句詩(shī)中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學(xué)生了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，更進(jìn)一步理解“西辭”）

③什么時(shí)候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚(yáng)州的煙花三月是個(gè)什么樣子？（學(xué)生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚(yáng)州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩(shī)中哪兩行詩(shī)句寫(xiě)送別時(shí)的情景？（8分鐘）（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰(shuí)的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚(yáng)州，明明是順長(zhǎng)江而下，為何說(shuō)“碧空盡”呢？（根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——遠(yuǎn)處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見(jiàn)長(zhǎng)江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因?yàn)樗煜嘟?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛長(zhǎng)江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”圖）

D、友人的船只已經(jīng)看不見(jiàn)了，詩(shī)人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩(shī)人，面對(duì)滔滔向東的長(zhǎng)江水，眺望友人漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，想到繁花似錦的揚(yáng)州，會(huì)想些什么呢？

五、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境，背誦詩(shī)句。（4分鐘）

1、學(xué)生閉眼，聽(tīng)老師反復(fù)讀詩(shī)。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。

3、在樂(lè)曲聲中背誦詩(shī)句。

六、總結(jié)：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開(kāi)元盛世的詩(shī)仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說(shuō)離愁，也許這正是詩(shī)仙之所以是詩(shī)仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。

七、結(jié)束語(yǔ)：(2分鐘)

讓我們?cè)凇稛熁ㄈ隆犯枨曋?，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國(guó)古文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐詩(shī)宋詞，是中國(guó)古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。而在古詩(shī)詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的感情”的要求。可是，不同地域的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩(shī)歌的想象理解，體會(huì)也會(huì)有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，描寫(xiě)的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對(duì)于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩?lái)不曾看見(jiàn)大海、長(zhǎng)江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無(wú)法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無(wú)法理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的感慨。對(duì)此，我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，采用了“重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情”來(lái)突破教學(xué)瓶頸。

一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩(shī)情。

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。古代私塾的教書(shū)先生，根本不給學(xué)生講解詩(shī)文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長(zhǎng)期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會(huì)運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩(shī)歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩(shī)情。

“學(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩(shī)，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來(lái)是沒(méi)有美感的。“按節(jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩(shī)歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過(guò)“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試。“平長(zhǎng)仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌的平仄韻味?！皳u頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，可以去感受古人的讀書(shū)方式。如果讓學(xué)生穿上長(zhǎng)衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡(jiǎn)單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中體悟詩(shī)情。

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩(shī)意、詩(shī)人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國(guó)教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試。考試一過(guò)，詩(shī)中意境，詩(shī)人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無(wú)法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說(shuō)吟詩(shī)誦詞，就是找個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識(shí)的不可遷移，我采用了對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，自主地去理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境和詩(shī)情。（結(jié)合教學(xué)舉例）

老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)自主、探究學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩(shī)歌的意境和詩(shī)情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書(shū)畫(huà)中體悟詩(shī)情。

“畫(huà)是看不見(jiàn)的詩(shī)，詩(shī)是看得見(jiàn)的畫(huà)”，詩(shī)書(shū)畫(huà)自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書(shū)繪畫(huà)，無(wú)疑是寫(xiě)景詩(shī)最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的詩(shī)歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫(xiě)事的詩(shī)歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩(shī)歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說(shuō)理的詩(shī)歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。