第一篇：22 跳水 教學(xué)設(shè)計(jì)
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課《跳水》，在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來做個(gè)小測(cè)試，考考大家，看看上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否還記得?？磥砩瞎?jié)課大家學(xué)得都很認(rèn)真，記得都很清楚，為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文2——4自然段
1、學(xué)生自學(xué)課文2——4自然段。（課件出示自學(xué)提示：?jiǎn)栴}一
自讀課文2——4自然段，邊讀課文邊思考：孩子走上危險(xiǎn)的境地，誰(shuí)起到了關(guān)鍵作用？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊畫一邊做批注。）
2、小組內(nèi)交流。
3、全班匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為猴子起到了關(guān)鍵作用，我是從——（描寫猴子的句子）體會(huì)到猴子非常放肆。
我是從2、3、4段中猴子的動(dòng)作跳、摘、戴、爬、咬、撕、逗等詞，體會(huì)到猴子越來越放肆，孩子忍受不了猴子對(duì)他的挑逗，而一步一步走向險(xiǎn)境的。
我認(rèn)為是水手起到關(guān)鍵作用，文中水手的三次大笑不僅使孩子的自尊心受到了傷害而且還助長(zhǎng)了猴子的放肆。
我認(rèn)為孩子也有錯(cuò)，我是從文中描寫孩子的話感受到孩子太沖動(dòng)，失去了理智進(jìn)而走上了危險(xiǎn)的境地。
4、就在這時(shí)，故事的關(guān)鍵人物船長(zhǎng)出場(chǎng)了，他是怎么做的？面對(duì)船長(zhǎng)孩子的父親，他的做法，你心中難道沒有疑問嗎？
預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水？船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎？（課件出示：?jiǎn)栴}二
船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水？哪些地方看出孩子已陷入即將失去生命的絕境，必須跳水？）
5、請(qǐng)大家從文中找出體現(xiàn)孩子處境十分危險(xiǎn)的句子或詞語(yǔ)
6、出示句子：只要?就? 即使?也?，學(xué)生比較句子，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。
7、你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來形容以下孩子的危險(xiǎn)處境嗎？
（二）學(xué)習(xí)課文5、6自然段
1、孩子的處境如此危險(xiǎn)，船長(zhǎng)是怎么做的？指名朗讀第五自然段。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把自己當(dāng)成船長(zhǎng)，你在下面喊話，要讓孩子聽清楚什么？船長(zhǎng)的話里有幾個(gè)感嘆號(hào)，表明什么？你覺得船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
2、現(xiàn)在我們已經(jīng)把第二個(gè)問題：船長(zhǎng)為什么逼孩子跳水搞清楚了，誰(shuí)來說說？那么接下來我們小組討論一下船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真開槍？提示學(xué)生從文中找依據(jù)。
3、孩子最后結(jié)果怎樣？得救了嗎？指名朗讀第六自然段。
4、如果你在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)用什么方法救孩子？
5、學(xué)了這個(gè)故事，你從船長(zhǎng)、水手、孩子身上分別受到了什么啟發(fā)？（相機(jī)板書）
三、總結(jié)寫法
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文那些段落是寫想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水”，你有問題嗎？我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？ 由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的什么？對(duì)，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
四、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫.托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜.卡列尼娜》《復(fù)活》）。
板書設(shè)計(jì)
船長(zhǎng)
遇事鎮(zhèn)定、機(jī)智、果斷 水手
開玩笑不要太過分 孩子
遇事要冷靜，不要沖動(dòng)
第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)---跳水2
一、教材分析
序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。
3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了什么?為什么寫? 3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問：本文主要寫了什么? 4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。
?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。6.畫圖加深理解。
表示出來，看誰(shuí)做得與眾不同。，誰(shuí)認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章? 8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。9.小結(jié)。
1.明確作者的寫作順序，加深對(duì)文章的理解。2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
(一)導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
(事情發(fā)展的順序)
?(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)體會(huì)寫得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里? 2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。
能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。
指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。
要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
四)課外練習(xí)。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評(píng)析】
教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫”做好鋪墊。
學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說，在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
第三篇：關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用）
關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程：
二、每課一練。
三、總結(jié)全文。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo)：
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語(yǔ)中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)2一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。
［演示gai課件1］動(dòng)畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導(dǎo)語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請(qǐng)繼續(xù)看畫面。
［演示gal課件2］動(dòng)畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據(jù)學(xué)生的問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育研討會(huì)（樂山）上的課為例。］
學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺得它太長(zhǎng)了？
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）
三、精讀，理解。
導(dǎo)語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問題，說明你們很會(huì)讀書，愛動(dòng)腦筋。那么，這些問題由誰(shuí)來解決？
學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭(zhēng)先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
（學(xué)生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個(gè)字又怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會(huì)粉身碎骨，說明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）《
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來讀？
（緊張，語(yǔ)速稍快）齊讀。
6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……）
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。
導(dǎo)語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(zhǎng)是怎么化險(xiǎn)為夷的。請(qǐng)默讀第5～6自然段。
1.船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準(zhǔn)跳水得救）
船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍？
（正方發(fā)言：(1)會(huì)開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……
反方發(fā)言：(1)不會(huì)開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會(huì)打在兒子身上……）
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀?！岸北取耙弧弊x時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來的？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴保啊浴?，“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮?。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問題。
（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結(jié)，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個(gè)問題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？
（學(xué)生發(fā)言：(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系?！?/p>
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
教學(xué)過程：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語(yǔ)：
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)
2、誰(shuí)能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。
1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，啊！”
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來讀？
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
師：請(qǐng)問船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？
師：我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）
1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了?。?/p>
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：
（1）預(yù)習(xí)課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長(zhǎng)舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)
《跳水》是誰(shuí)寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）
1）師這
（板書：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
2）用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）
指
（3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）
你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了?。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的'辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)習(xí)7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，語(yǔ)速快，聲音響亮）
1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課
四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì)提出許多問題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學(xué)生思考。
這
（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰(shuí)來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒樱镒邮址潘?；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗?fàn)帲┵▌C冽）
瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
（三）朗讀課文。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。
（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》
（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜?？心崮取?、《復(fù)活》等。《跳水》這
（二）學(xué)習(xí)第一段。
請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)
（三）學(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者
（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問題。
（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請(qǐng)兩名同學(xué)上來表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì)說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）
請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了?！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非?？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳?。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍?，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？
（板書：船長(zhǎng)）
（五）學(xué)習(xí)第四段落。
船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！本渲械钠普厶?hào)起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。
（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。
（六）看板書
這
（七）讀全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。
比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
第四篇：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)
《跳水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、【教材分析】
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭孩子為了追回帽子，走上橫木在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。這篇文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。
二、【教學(xué)目標(biāo)】了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜，機(jī)智，果斷處理問題的思想方法；同時(shí)明白遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時(shí)沖動(dòng)，滲透生命保護(hù)意識(shí)。
三【教學(xué)重難點(diǎn)】 了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走向桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。四【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課我們初讀了文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的《跳水》，通過初讀課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險(xiǎn)，孩子得救。（學(xué)生說，教師畫示意圖，使學(xué)生明確這四個(gè)角色之間的關(guān)系。）
教師：下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)大師的經(jīng)典之作，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)藏在了文字背后內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，品詞析句，感悟文章給我們的啟示。
教師：孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來學(xué)習(xí)這部分。
教師播放課件：讀課文2-4段，思考：
1、那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（1、先學(xué)生自主讀書 ；
2、再小組合作學(xué)習(xí)。）
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。注意同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)先概括地說一說自己的觀點(diǎn)，再說明自己的理由。
師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去呢？
學(xué)生匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：交流時(shí)關(guān)注以下句子和詞語(yǔ)的品悟。
A學(xué)生：我認(rèn)為是因?yàn)楹镒佣汉⒆?，所以孩子才?huì)走到桅桿頂端橫木上去的。
生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿。水手們大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！
生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭?? 教師要注意指導(dǎo)孩子朗讀。
教師：這些描寫猴子的句子都有什么特點(diǎn)？
師：這些精準(zhǔn)動(dòng)詞的連續(xù)使用，在表達(dá)上有什么作用？
師：這只猴子確實(shí)太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因?yàn)橛辛撕镒拥奶舳?，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時(shí)孩子心情怎樣呢？說說你們都勾畫了哪些描寫孩子神態(tài)的詞語(yǔ)。
B學(xué)生：哭笑不得、眼巴巴地望著、氣得臉都紅了、氣極了。師: 他勾的對(duì)嗎？ 這時(shí)的孩子真是……生：孩子越來越生氣了！
師：這個(gè)孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？ 學(xué)生談自己的想法。
師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個(gè)堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！值得嗎？對(duì)此，你想說點(diǎn)什么嗎？
學(xué)生談生活體驗(yàn)，教師總結(jié)：實(shí)際生活中危險(xiǎn)時(shí)刻都有，千萬(wàn)不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一時(shí)蠻干，把自己陷入危險(xiǎn)境地呀！
教師：除了猴子的挑逗和孩子自己的爭(zhēng)強(qiáng)好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？ 學(xué)生交流：水手。
教師：迅速勾畫水手三笑。
小結(jié)：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險(xiǎn)境。從水手身上，你得到了什么啟示？學(xué)生交流：開玩笑要有分寸，不要太過分。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上做注完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
師：是啊，此時(shí)，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教師：老師畫了一艘帆船，誰(shuí)能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？（生上臺(tái)畫，其余學(xué)生念相關(guān)語(yǔ)句：橫木的一頭離桅桿一米多。）師：他畫得對(duì)嗎？
師：孩子當(dāng)時(shí)的情況怎樣？生：十分危險(xiǎn)！
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真…… 師：能不能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式，孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！因?yàn)椤l(shuí)敢試試！
師：讀到這里時(shí)，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學(xué)生匯報(bào)救人方法。師生討論和理性和時(shí)間緊迫性能不能解決。師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來讀？
生：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不然我就開槍了！”
教師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！連續(xù)七個(gè)感嘆號(hào)的使用讓我們體會(huì)到了船長(zhǎng)的堅(jiān)定語(yǔ)氣、不容置疑。教師采訪：
1、水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準(zhǔn)兒子呀？
2、你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？
3、你會(huì)真的開槍嗎？
師生交流。
師：好，有了船長(zhǎng)的沉著冷靜、機(jī)智果斷，最后，結(jié)果怎樣？我們也終于長(zhǎng)出了一口氣。船長(zhǎng)用他的沉著冷靜，機(jī)智果斷救了兒子一命。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！
教師：從“扎”這個(gè)字中你明白了什么？預(yù)設(shè)：我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。
師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)??？生：不長(zhǎng)。師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺得太長(zhǎng)了？
師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長(zhǎng)。
師：四十秒鐘本來不長(zhǎng)，這人們覺得它長(zhǎng)，在這里，破折號(hào)起到了什么作用？ 學(xué)生：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。
三、課外延伸
師：學(xué)完了課文，你想對(duì)水手、船長(zhǎng)或孩子有什么想說的話嗎？
四、課堂練筆
有的同學(xué)覺得故事還沒有講完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展開想象，續(xù)寫故事。
第五篇：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）
《跳水》第一課時(shí)
說課稿
張果
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。”不能單純地強(qiáng)調(diào)某一方面，要在學(xué)生感悟文字所表達(dá)情感的同時(shí)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的思想，抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，通過朗讀品味，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)感悟文章的表達(dá)方法?！窘滩呐c學(xué)情分析】
《跳水》是北京師范大學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。
【教法】
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生來說，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來還存在一定的困難。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時(shí)所處的險(xiǎn)境和船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)本文的一些表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的意思，歸納出孩子處境的危險(xiǎn)、船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)，知道本文利用側(cè)面描寫來烘托的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解水手、船長(zhǎng)在對(duì)待同一件事情上的不同表現(xiàn)。理解課文內(nèi)容，了解船長(zhǎng)品質(zhì)，并能正確表達(dá)，談所受到的啟發(fā)。教學(xué)流程：
整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫故事 教學(xué)過程：
一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
1、跳水時(shí)一項(xiàng)優(yōu)美的水上運(yùn)功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說一件什么事情？
2、面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親救孩子時(shí)的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？ 那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時(shí)時(shí)怎樣一種處境。
二、直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
1、哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
2、讀后你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？（萬(wàn)分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）那到底是哪些句子讓你感受到的呢？
3、交流： 1： 孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
2：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。所有的人都不知所措。
（結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會(huì)出孩子所處的險(xiǎn)境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來？）
（作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。
只要??就??；即使??也??）
3：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。追問：想象當(dāng)時(shí)的情景。孩子在哪兒往下望，此時(shí)他有什么想法？
4：鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如果此時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣去營(yíng)救孩子呢？
就在這萬(wàn)分緊急、命懸一線的時(shí)刻，水手們都不知所措了，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？用什么方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？
三、學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
1、默讀課文，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么做的？你感受到了什么？抓重點(diǎn)的詞句體會(huì)，把你的感受與理解寫在旁邊。
1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“本來”、“立刻”、“同時(shí)”、“趕快”讓學(xué)生談體會(huì)。這些詞語(yǔ)能體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷時(shí)間短、速度快，果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）
想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆號(hào)的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時(shí)的畫面。
3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？
（不會(huì)的。聯(lián)系上文因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。）體會(huì)“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。
（因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽清楚父親說的話。）
4）回顧課文中的水手和船長(zhǎng)在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現(xiàn)呢？（通過對(duì)比，讓學(xué)生們知道父親之所以給我們這樣果斷機(jī)智是因?yàn)槲覀兛吹搅怂謧兌俭@呆了、都束手無(wú)策、甚至嚇得大叫起來。從而結(jié)合前面間接寫孩子危險(xiǎn)時(shí)的描寫，現(xiàn)在又通過周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫。）
5）正是因?yàn)楦赣H的沉著冷靜，機(jī)智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。
6）體會(huì)破折號(hào)的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。①借助生活體驗(yàn)40秒的時(shí)間很短。
②想象對(duì)誰(shuí)來說40秒太長(zhǎng)了，體會(huì)作為父親當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
（這40秒鐘船長(zhǎng)的神經(jīng)是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）
但是他為什么又嗚咽起來了呢？
（哭發(fā)泄了他內(nèi)心的緊張、恐懼、焦急、反應(yīng)了他對(duì)兒子深深的愛。）7）孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你又能用什么詞來形容呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生）
8）教師總結(jié)：從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）
四、轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫故事
學(xué)習(xí)了故事最驚險(xiǎn)的高潮部分，你對(duì)于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來后又發(fā)生了什么故事，請(qǐng)你展開你想象 的翅膀，把剩下的故事補(bǔ)充完整。1）利用課堂的剩余時(shí)間，讓孩子們想想，再站起來給大家說一說。2）布置“小練筆”：續(xù)寫故事
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