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      《風箏》教學設(shè)計

      時間:2019-05-12 23:45:38下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《風箏》教學設(shè)計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《風箏》教學設(shè)計》。

      第一篇:《風箏》教學設(shè)計

      教材分析:

      《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷?!拔摇毕騺聿粣鄯棚L箏,并不準自己的小兄弟放,還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中,竟然如此劇烈地啃噬著自己的心,以致渴望得到補救,卻已經(jīng)無濟于事,只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事,就感到一種“無可把握的悲哀”。探索這篇散文的內(nèi)涵: 有魯迅的兄弟之情,有游戲?qū)τ趦和囊饬x,有魯迅的自省 精神,還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

      這篇課文的難點很多,學生學起來困難較大,教師要鼓勵學生質(zhì)疑,由淺入深,解決疑難問題。教學目標 :

      1、知識和能力目標:感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。(1)積累詞語,掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。(2)能有感情地朗讀課文,體會文中所蘊含的濃濃的親情。

      2、過程和方法目標:(1)提倡自主、合作、探究的學習方式。(2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。(3)運用自主合作的方式探討疑難問題。

      3、情感態(tài)度和價值觀目標:感受文中濃濃的同胞手足之情,學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德 教學重點:

      1、多角度理解課文

      2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突,以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。教學難點: 1.理解本文含蓄深沉的立意。2.揣摩文中難懂的語句,理解 教學準備:

      1、學生:預習課文,畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。

      2、教師:備課時可以借鑒總――分――總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個個局部問題,理解課文。教學方法:品讀法 點撥法 討論法

      3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三> 教學過程

      一、導入

      《滿天的風箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情? 魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來學習魯迅的《風箏》,了解文章的內(nèi)容,探究其深刻的內(nèi)涵。

      二、教師板書課題,出示目標 大屏幕出示學習目標:

      1、感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

      2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,3、運用自主合作的方式探討疑難問題。

      三、識記字詞 大屏幕出示字詞

      讀一讀: 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物 解釋: 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

      過度詞:風箏時報春的天使,看見風箏人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請同學們自讀課文,從中尋找答案。

      四、讀與思 教師導讀:

      閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過學生自讀,概述課文內(nèi)容,體會手足之情。第二步:教師示范并啟發(fā)提問,學生邊聽邊思考,進一步理解課文。第三步:重點精讀,揣摩疑難語句。1]學生默讀,要求整體感知課文,思考這篇文章回憶的是什么事情?表達作者怎樣的思想感情?學生讀完,分組討論交流問題,然后全班交流,教師給予鼓勵。2]教師范讀,學生邊聽邊思考 大屏幕出示思考題

      1)為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事? 2)為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”? 3)魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同? 學生四人組討論,全班交流,教師給予肯定、鼓勵。教師小結(jié):

      作為兄長的“我”,小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事,不許弟弟放風箏,是嚴格管束,是為弟弟好?,F(xiàn)在反思起來,當年是因觀念落后所支配,所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為,“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴厲的剖析自己。

      學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

      教師過渡:這篇文章的難點較多,需要同學么多角度理解。只有多角度理解,才能感悟文章的深刻內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。

      五、自主合作探究

      請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來,四人組,合作研討,教師巡視,參與討論。有不同意見,集中全班討論,教師適時點撥。(學生問題預設(shè))

      1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

      2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

      3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧,――但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”? 教師必要時給予引導和點撥 教師引導歸納

      《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容,可以體會到魯迅的兄弟之情,自省精神,感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x,感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理。同學們學習了這篇散文,還有什么收獲呢?你從魯迅身上學到什么精神呢? 還有什么問題,可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討

      六、作業(yè)(任選其一)

      1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

      2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。

      七、小結(jié)

      《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文,也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里,也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里,對“我”“全然忘卻,毫不怨恨”的心靈里?!拔摇辈粣鄯棚L箏,嫌惡放風箏,不許放風箏并傲然離去,認為放風箏是沒出息孩子的玩藝,而“我”急于補過,終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情,抒發(fā)得深切感人,使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。八、教學反思與設(shè)想

      1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題,抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后,應提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動你心靈的句子?使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性,通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度,從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突,感受到那個時代的教育觀。“我”因在二十年后見到小兄弟的麻木而陷入更無邊的悲哀中。

      2、只有激發(fā)真情,才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題,突出作者的心情和小兄弟的境遇,這就激發(fā)了學生閱讀欲望,不禁產(chǎn)生疑問:一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權(quán)利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著,又通過深情的朗讀,把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結(jié)合自己的日常生活,寫一篇記述親情的文章,進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。

      3、通過深入探究語言,才能體會真情?!讹L箏》一文沒有華麗的辭藻,動人的修辭,但就是這些樸實真摯、白描式的語言,感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時,確實應該把這一點作為重點來落實,深入文章語言,體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論,學生的理解過程中應尊重學生的閱讀體驗,啟發(fā)學生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。

      4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀,學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想,所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。

      第二篇:《風箏》教學設(shè)計教學(模版)

      昆侖中學 聯(lián)系電話

      孫愛玉

      ***

      《風箏》教學設(shè)計

      教學目標

      ① 知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進行探究性學習。② 過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

      ③ 情感態(tài)度與價值觀:感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。教學重點

      整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準備 學生

      ①布置預習:反復讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題??蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準備交流。②預習課后練習二,準備與同學們交流。教師

      ①教師應多準備一些資料,以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時

      教學內(nèi)容

      整體感知課文內(nèi)容,提出問題,體會作者的思想感情。教學設(shè)計

      整體感知

      一、導入

      先請大家來聽一首好聽的歌曲(放蘇紅的《三月三》),這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢?今天我們來學習的《風箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了,還是醒悟后的自責及無法補救的沉重,還有洋溢著的濃濃的手足之情,這篇文章中所包含了復雜的情感,請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力吧。板書課題并出示目標。

      二、作者及背景知識簡介:魯迅(1881年9月25—1936年10月19日),中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學,原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國民精神。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》,是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作?!讹L箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩,主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗爭。

      《風箏》寫于1925年1月24日,恰逢農(nóng)歷正月初一,發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊,深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

      三、檢查預習

      1、教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

      2、注音和解釋詞語:

      ①注音:什么 什物

      墮落

      下墜

      模范 模樣 寬恕 發(fā)怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

      ②解詞:丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內(nèi)容,體驗作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問題。

      四、質(zhì)疑探究

      大屏幕投影出示問題組:

      a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨? c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。

      學生聽讀課文后,討論回答,學生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀,幫助學生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知,教師要及時引導,尊重學生獨特理解。

      五、自主質(zhì)疑,合作探究

      學生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導、點撥、補充,不同意見全班討論。教師做好充分準備,回答學生提出的疑難問題,引導學生深入下去。做到面向全體學生,關(guān)注個體差別。

      (可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后,教師加以評述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)

      ①精讀課文,再提問題,繼續(xù)研討。②課后“讀一讀,寫一寫”。第二課時

      繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ),進一步探究疑難。

      一、導入

      上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

      重的感情經(jīng)歷,初步體會到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研

      讀課文。

      二、精讀課文

      教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

      指名朗讀課文(3—12段),對課文主體內(nèi)容再交流探究。

      朗讀時,可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知,同時布置思考問題準備在預習與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答,教師引導深化,不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)):合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組:

      a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風箏事件”,在對“我”的描寫中,流露了什么感情? c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? d、如何理解“精神的虐殺”?

      四人小組討論交流,教師巡視點撥,全班交流、補充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的 自責。(第4題可放開讓學生說,教師不一定給評價)第二組:

      快速默讀,學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

      a、看到一本外國的講論兒童的行為的書,為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補過?那心為什么“只是很重很重地墮著”? c、待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。教師小結(jié):

      作者一接觸科學思想,就認識錯誤,設(shè)法補過,并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己,不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因為時間相隔久遠就不

      了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴厲地解剖自己,他的為人是多么嚴肅認真,他的精神正是我們學習的榜樣。

      第三組:(教師要重點指導第三組的問題,可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

      a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧,——但四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流,教師點撥?!附處熜〗Y(jié)」

      作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1 “無可把握”,想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

      再強調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮

      和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗拓展

      文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。「教師小結(jié)」

      《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文,你感悟最深的是什么 呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。教學小結(jié)

      由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整體感知課文時,不要求學生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個個局部性問題,在這個基礎(chǔ)上,進一步理解全文。在指導學生探究時,引導多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學生的思路,激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來,學生還有些地方不太懂,但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的學習方式,有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

      第三篇:《風箏》教學設(shè)計.doc

      10、風箏

      一、導入:

      1、猜謎語引入課題。板書課題:風箏 讀課題,注意輕聲的讀法

      2、談話導入課文:哪些同學放過風箏?放風箏有趣嗎?放風箏有哪些感受?……,有這么一群孩子啊,他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏,大家想去分享他們的快樂嗎?生:想。師:那就讓我們走進這篇課文,走進他們中間,和他們一起感受風箏帶來的樂趣吧!出示幻燈片:提出讀課文時的要求

      二、讀課文,回憶課文的大致內(nèi)容:

      1、讀課文,邊讀邊想課文圍繞風箏主要講了什么?

      2、指名說一說。(板書:做風箏——放風箏——找風箏)指出這也是課文的敘述順序。

      三、朗讀感悟課文:

      導語:剛才我看同學們都讀的很認真,哪個同學來給我們讀一讀第一自然段呢

      1、以讀代講學習第1自然段。請學生朗讀,其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏,放風箏。”

      2、學習“做風箏”。

      導語:課文的開頭就讓大家感受到了孩子們對風箏是多么的感興趣啊,下面我們來看看他們的風箏做的怎么樣呢?

      (1)讀課文2自然段,邊讀邊勾畫不理解的詞語和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內(nèi)容。

      (2)交流不懂的地方,體會“憧憬”、”依然”等詞語的意思。

      (3)說一說我們做成了什么樣的風箏?既然這風箏什么也不象為什么還把名字寫在上面?因為孩子們在做風箏的時候充滿了(憧憬、希望),假如是你在做風箏,你會憧憬些什么呢?(讓學生入情入境)

      (4)總的說來,孩子們做風箏的時候心情是怎么樣的呢?用文中的一個詞語來形容。(快活)

      (5)讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。

      3、學習“放風箏”。

      (1)導入三自然段:風箏做好了,孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了,看看孩子們是怎樣放風箏的呢?出示幻燈放風箏內(nèi)容,生讀,師指出重點理解的詞語 凌空 引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容試著理解意思后再出示答案。(2)品讀詞語:

      a、從“凌空”這個詞語拓展開,風箏離開地面了開始飛起來了,你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?(可以說:風箏飛起來了,我們的心飛起來了,我們的快樂也飛起來了!我們的激動也飛起來了!我們的自豪也飛起來了!我們的幸福也飛起來了??)

      b、隨著翩翩飛舞的風箏孩子們是多么的快活??!在文中找出能表達出孩子們快活的兩個詞語。(喊叫、奔跑)想像:我們快活地喊叫著,她們會喊叫些什么呢?(可以抽生喊)

      c、現(xiàn)在大家說說:我們放風箏的心情是怎么樣的呢?文中找詞語(快活)(3)帶著體會到的心情朗讀這個自然段。(可以邊讀邊配上動作)

      4、學習“找風箏”。

      1、導入:正當孩子們玩的很高興的時候,正當孩子們的快樂越飛越高的時候, 意

      外發(fā)生了,發(fā)生了什么意外呢……。

      (1)生讀課文4自然段,意外發(fā)生后孩子們的心情有變化嗎?你從哪些詞語中體會到孩子們此刻的心情?

      (2)生找出相應詞語后出示幻燈片,讓生找出相應的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。(理解大驚失色 倏地)

      讓生說說 千呼萬喚

      (3)此刻,她們千呼萬喚,想喚回什么呢?可是,風箏能喚回來嗎?如果你是他們中的一員,心情會怎么樣?帶著這種感情朗讀下一自然段。

      (4)生找出描寫孩子們傷心的詞語。找出后再出示幻燈片上相應的段落,重點理解什么是垂頭喪氣。板書(哭了,垂頭喪氣)

      2、孩子們找風箏的心情是怎么樣的呢?抽生說。師:看著風箏線就這樣被吹斷了,風箏沒了,憧憬和希望沒了,快樂也沒了,孩子們怎么會不傷心呢?

      3、讓生帶著所體會到的心情讀課文。

      4、孩子們找到風箏沒有?找不到他們有沒有放棄呢?師:正當他們垂頭喪氣的時候,一抬頭看到了水磨坊,又燃起了一絲希望……。

      5、生讀6、7、8自然段,這幾個自然段寫孩子們找到風箏了嗎?最后一自然段的句末用了個什么標點符號?板書省略號,希望。孩子們?yōu)槭裁匆@樣苦苦尋找丟失的風箏呢?師:因為在風箏身上,寄托著他們的快樂,寄托著他們的幸福,更寄托著他們對未來的憧憬和希望。

      6、大家一定很想知道找風箏的結(jié)果吧,我們來想象一下孩子們找到風箏沒有呢?下面我們來做這樣一個練習:“我們拼命地跑到水磨坊,一看----------。把你想象的內(nèi)容寫下來。

      四、回顧拓展,暢談感受

      1、師引導學生小結(jié)課文。出示幻燈片上的提問,可根據(jù)板書小結(jié)。師:這風箏給了孩子們深深的歡笑,給了孩子們滴滴的眼淚,給了孩子們無彩繽紛的憧憬和希望,難怪作者在第一自然段中這樣寫到:童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風箏,放風箏。

      2、拓展:在我們豐富多彩的童年生活中,大家有過文中孩子們類似的生活體驗嗎?想好后小組里說一說,再抽生說。(引導學生用到學過的詞語。)

      五、板書設(shè)計: 風箏

      做 憧憬 希望

      快活

      放 喊叫 奔跑

      快活

      找 哭了 垂頭喪氣 傷心

      ……

      希望

      第四篇:風箏教學設(shè)計

      教學過程:

      一、導入:同學們你們喜歡猜謎語嗎?(天上一只鳥,用線拴的牢,喜愛微風吹,害怕用雨澆。)你們放過風箏嗎?什么心情?板書課題:風箏,指導“箏”的讀音和寫法。為什么風箏稱為紙鳶?請看課后“資料袋”

      二、整體感知:請同學輕聲朗讀課文,除了要把生字,詞語的語音讀準外,還要把課文讀正確,碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍,邊讀邊思考:課文講了一件什么事?(指名匯報,教師板書:做、放、找)

      三、學習生字生詞

      四、學習課文

      1、學習課文第一自然段,這句話概括了課文的主要內(nèi)容,開門見山,同時還有另外一個重要作用,它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景。這也是寫作文的一種好方法。希望同學們在以后的習作中會運用。

      (一)學習第二自然段

      1、自學文章,感受做風箏的快樂。

      導語:同學們,對于文中的小伙伴而言,童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧!

      請同學趕快讀讀文章的相關(guān)段落,用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風箏時快樂的句子。

      試著讀一讀,看你能讀出那種快樂嗎?(學生自讀文本)

      2、交流感受

      ⑴我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。預設(shè):精心

      導:我們還會怎樣地做著?(認真、用心、仔細)“憧憬”是什么意思?

      ②假如你就是這些做風箏的孩子中的一員,你們這樣精心的扎著風箏,連每一個接口處都纏得那么仔細,貼得那么結(jié)實,你們在想什么?

      ③你們精心地畫了這么多色彩,你們在想什么?

      ④噢,原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊!

      ⑤ 帶著這你的感受讀讀這句話。

      導:你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的?

      ⑵我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

      預設(shè):“快活”“依然”

      師:你理解得真好!“快活”就是快樂、高興的意思。

      “依然”:

      ①你能不改變句子的意思,給“依然”換個詞語嗎?(仍然、仍舊、依舊)

      ②追問:風箏做好了,卻什么也不像了,就這樣你們還快活?為什么?

      ③你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語,把這兩層意思連起來說一說嗎?

      ④下面就請同學們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望,再來美美地讀讀這一段,感受我們做風箏的快樂。

      學生自己讀;指名朗讀

      ⑤你能用上一兩個詞來說說你此時的心情嗎?(板書:快樂)

      3、小結(jié):是呀,我們的夢想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風箏上,我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍天!

      4、過渡:孩子們,準備好了嗎?讓我們一起去放風箏吧!

      (二)學習第3自然段

      1、請同學們輕聲朗讀第三自然段,邊讀邊感受:在放風箏的過程中,我們是什么樣的心情?你從哪感受到的?用筆畫一畫。

      學生自學,匯報交流:

      ⑴放風箏的過程

      A、我們是怎樣把風箏放上藍天的?找出表示動作的詞語。B、三人一組演一演我們放風箏的過程。

      ⑵風箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑著。①翩翩飛舞

      羽毛飄在空中什么樣?(輕、薄、速度慢)

      你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么?(雪花、樹葉)

      在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著?那是什么樣子呀?帶著你的想象讀讀這一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

      你們怎樣地喊叫?怎樣地奔跑?

      為什么那么用力地跑?

      ③村里人看見了,說:“放得這么高!”你聽了別人的贊美有什么感受?(驕傲、自豪、快樂)(板書:更快樂)

      ④帶著這種感受再來讀讀這段文字,讀出你們的快樂和自豪。(學生讀課文)

      ①風箏越飛越高,你想喊什么?

      看,我的風箏多漂亮!它飛上天了!我們終于成功了!

      ②你會怎樣喊?你能用上“我()地喊()”這種方式表達嗎?

      預設(shè):我大聲地喊:“它飛上天了!”

      我高興地喊:“看,我的風箏多漂亮!”

      我興奮地喊:“我們終于成功了!”

      我擔心的喊:“我的風箏千萬別掉下來?!?/p>

      4、帶著這種想象再來讀讀這段文字。

      5、復習古詩:

      師:同學們,看到你們放風箏這么高興,老師不禁想起了一首我們以前學習過的古詩——《村居》。誰還記得?(指名領(lǐng)頭背誦)

      (三)學習4——8自然段

      1、過渡語:

      從早晨玩到下午,我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高,似乎飛到了云彩上??删驮谶@時候,忽然吹來一陣風,線嘣地斷了。(停頓)我們的風箏飛走了,此時此刻,你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?

      (匯報發(fā)言:大驚失色、千呼萬喚)

      ⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色?

      所以我們對著天空——千呼萬喚

      ⑵千呼萬喚

      同學們快來看一看,你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點了嗎?你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?(千軍萬馬、千山萬水、)

      在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里,我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢?

      帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。(指名讀書)

      ⑶ 但是風箏是聽不到我們的呼喊的,我們都哭了,為了一只()的風箏。

      出示:我們都哭了,為了一只()的風箏。

      ⑷導讀:

      ①為了一只我們親手制作的風箏,我們——

      ②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風箏,我們——

      ③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風箏,我們——

      ⑸就是這樣一只風箏,我們找了半個下午都沒有找到,此時此刻你是什么心情?

      (板書:垂頭喪氣)

      正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時,忽然發(fā)現(xiàn)遠處的水磨坊還沒有找過,此時,你是什么心情?會怎樣地說:

      我會()地說:“那兒找過了嗎?”(板書:滿懷希望)

      “沒找過,說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”)

      四、拓展升華:

      同學們,故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下,如果幸福鳥真的被你找到了,你什么心情?會說什么?

      如果沒有找到,你又會是什么心情?會做什么?

      五、結(jié)束語:

      正像同學們所說的,不管這件事情的結(jié)果如何,我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到,我們也會重新制作一只新風箏,重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

      在這件事中,作者有這么多的心情變化,你們呢?老師相信:你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣,用心情的變化把事情記錄下來。老師相信你們的文章也一定非常精彩。

      板書設(shè)計:

      10、風箏

      快活

      做放找??愉快興奮

      快樂更快樂大驚失色驕傲

      千呼萬喚??自豪

      垂頭喪氣失望

      滿懷希望

      第五篇:風箏教學設(shè)計

      《風箏》教學設(shè)計

      教材分析:

      這篇課文是賈平凹的作品,寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章從“我們”做風箏時對幸福的憧憬和希望,到放風箏時自由自在、無拘無束的快樂,以及到丟風箏時的傷心,找風箏的期待,都把童心、童真、童趣刻畫得淋漓盡致,也表現(xiàn)出了作者對童年幸福時光的深深眷戀。開放性的文章結(jié)尾,意味深長,給人留下豐富的想象空間,在教學上也值得挖掘和開采。

      教學重點、難點;

      重點:引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中,伙伴們的心情起

      伏變化,并會找出描寫心情的詞語和句子。

      難點:在引導理解孩子們的心情變化的同時,體會作者是怎樣把孩子們的心

      情的變化寫具體的。

      學習目標:

      1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能 讀寫并理解“精心、希望、依然”等13個詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

      3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風箏的資料,進一步了解我國的傳統(tǒng) 文化。

      設(shè)計意圖:

      在教學中,一方面靈活地利用教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領(lǐng)學生自讀自悟進行換位思考?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?!边@是一篇和學生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色。放風箏是每個孩子都向往的事,我緊緊抓住這點,讓學生加入文中小伙伴做、放、找風箏的行列,讓學生的心情被風箏牽著走,讓學生進行換位思考,從而深入體驗心情的變化,激發(fā)起學生想把自己的內(nèi)心體驗表達出來的愿望。另一方面,我以“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望?!边@句話貫穿整堂課,讓學生充分地讀,在讀中層層深入體驗——做風箏時充滿希望,放風箏時放飛了希望,尋風箏時仍滿懷希望,從而在讀中共鳴,在讀中步步升華情感——童年真的是太美好了??傊?,我力求在濃濃的人文情懷關(guān)愛中,在自主合作交 流中,使學生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。

      課前準備:

      1.搜集有關(guān)風箏的文字資料和圖片,放風箏的片斷,制作多媒體課件。

      2.課前上學生去放一次風箏。

      教學過程:

      一、激情質(zhì)疑,導入新課。

      1、回憶激情:(板書:風箏)同學們,放風箏是我國一項傳統(tǒng)的娛樂活動,有很多人都喜愛。課前老師就帶大家去放了風箏。一談起放風箏,同學們都兩眼 放光,那你能談一談放風箏時的感受嗎?

      2、質(zhì)疑導入:如果給我們的那次經(jīng)歷寫一篇作文,你的題目是什么?(答案預設(shè):放風箏,一次快樂的回憶??)今天,我們要走進賈平凹筆下的《風箏》??纯茨銈?nèi)〉念}目,再看著這個題目你有什么疑問產(chǎn)生?(答案預設(shè):為什么不 取放風箏?他想用風箏寄托一種怎樣的情感??)

      二、初讀課文,整體感知。

      1、自讀課文,讀通課文。帶著剛才的疑問,按照自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

      2、指名接讀課文,正音,順機理解“憧憬、依然、凌空飛起、田埂、水磨 坊”等詞意思。

      3、初步釋疑,感知內(nèi)容。現(xiàn)在你知道作者為什么取《風箏》而不取《放風 箏》了嗎?(根據(jù)回答板書:做風箏 放風箏 找風箏)

      4、再讀課文,繼續(xù)質(zhì)疑。學習是不斷產(chǎn)生問題解決問題的過程,再讀一讀 課文又有什么問題產(chǎn)生呢?(答案預設(shè):為什么要寫做風箏?為什么要寫水 磨坊?)

      三、細讀深究,體悟情感。

      1、學習第二自然段。

      (1)自讀感悟:

      童年是一首詩,童年是一首歌,童年是一杯濃濃的酒,童年的回憶永遠是最美好的。自由讀讀第二自然段,你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情 嗎?(快樂,興奮??)

      (2)細讀感悟:賈平凹爺爺要把我們帶入他童年時做風箏那快樂的一幕。請你細細地去讀一讀、品一品第二自然段,你能加入他們的行列嗎?你能體會到他們的快樂嗎?把有關(guān)詞句圈圈、劃劃。(各自——四人小組——全班交流)全班交流,指導朗讀。

      (根據(jù)學生的回答,順機出示)

      a、“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望?!保ǜ鶕?jù)回答點紅“精心” 和“憧憬、希望”)

      角色轉(zhuǎn)換:請問你在做著風箏,你心中會憧憬什么,希望什么呢?

      指導朗讀:把你的憧憬,你的希望用朗讀表達出來——(各自——指名—— 齊讀)

      b、“風箏做好了,卻什么都不像了。我們依然快活,把它叫做 ‘幸福鳥’,還把我們的名字寫在上面?!埃ǜ鶕?jù)回答點紅“依然”,“幸福鳥”)角色轉(zhuǎn)換:你們?yōu)槭裁慈∶小靶腋xB”呢?還把名字寫在上面,這么糟糕 的風箏不難為情嗎?

      指導朗讀:因為我們熱情涌動,因為我們把希望筑進了風箏,所以我們快樂,所以我們幸福。(各自——指名——齊讀)

      (3)、朗讀全段。

      2、小結(jié):要真正讀懂一篇文章,真正走進作者的內(nèi)心世界,一定要把自己融入到他們的隊伍中,同命運共呼吸,這樣你才能真正找到閱讀的快樂。

      2、過渡:帶著裝滿希望和幸福的風箏,讓我們一起去放飛它吧。

      3、精讀“放飛”,體悟情感。

      (1)、讀讀悟悟:各自讀讀3、4兩節(jié),你們盡情地去放飛吧,讀完后,能告訴我你們的心情如何,好嗎?(各自——指名)((答案預設(shè):無限快樂、興奮 化成極度的難受??)

      (2)、重點感受“快樂”:

      A.從“風箏”中感受快樂。

      同學們,放風箏最大的快樂是什么?(風箏能飛上天)

      能把風箏高高地放上天,那是多么快樂的事呀!請你再來讀讀三四兩節(jié),把 描寫風箏飛上天的詞句劃下來,讀一讀,你又感悟到了什么?(各自——四人小組——全班交流)

      根據(jù)學生回答順機出示,指導朗讀:

      a、“??風箏就凌空飛起,漸漸高過樹梢了?!?/p>

      b、“風箏越飛越高,在空中翩翩起舞??”

      此時飛起來的僅僅是風箏嗎?(句式:風箏飛起來了,我們的也飛 起來了。)

      再讀:“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望?!?/p>

      師激情指導朗讀:是呀!風箏飛起來了,我們的希望也飛起來了;風箏飛起來了,我們的幸福也飛起來了;風箏飛起來了,我們的快樂飛起來了。讓風箏在 我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段及第四自然段的一、二兩句。)c、“風箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。”風箏真的飛到了云彩里嗎?(句式:風箏飛到云彩上,我們。)

      師激情指導朗讀:就讓我們變成風箏一起飛到天上去吧——

      B.從“我們”中感受快樂。

      不光風箏為我們述說著快樂,我們自己更是抑制不住的快樂,請你再拿起 筆,把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據(jù)學生回答順機出示,指導朗讀:

      a、“??我們快活地喊叫著,在田野拼命地奔跑?!保ǜ鶕?jù)回答點紅“快 活”、“拼命”。)

      望著高飛的風箏,你們會喊什么?一起把你的的希望,你的幸福,你的快樂喊出 來——引讀:風箏越飛越高,在空中翩翩起舞——

      b、“從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風箏在田野里奔跑?!睋Q位 采訪:你們真的不累嗎?(快樂使我們忘記了累。)

      C、感受傷心。

      (1)師配樂范讀:快樂的時光似乎總是短暫的?!昂鋈??我們大驚失色,千呼萬喚,那風箏越來越小,倏地便沒了蹤影?!?/p>

      (2)感受心情:同學們此時你們的心情怎樣?(傷心、沮喪??)

      (3)讀詞品句:文中的小朋友也和你們一樣的悲傷,你可以從哪些語句中體會到他們的難受呢?(點紅:“嘣、抖動了一下、極快、大驚失色、千呼萬喚”)風箏:線嘣的斷了,我們的心也嘣的碎了,風箏極快飛走了,我們的希望也飛走了。“我們”:大驚失色,千呼萬喚,你望著精心制作的風箏一下子不見了,你望著手中纂了一天的風箏,極快地消失了,你會喊什么?

      D.入情朗讀第四自然段。剛才還快樂得像在飛,一下子難過到了極點,誰都

      不愿意接受呀!讓我們再來讀讀第四自然段。

      四、細讀“尋找”,發(fā)散思維。

      1、師配樂引讀。

      2、感悟心情:此時你們想怎樣形容你們的心情呢?(垂頭喪氣)你垂頭喪氣的時候表情怎樣?

      你們真的喪氣了嗎?(沒有。水磨房燃起了我們的希望。)現(xiàn)在明白作者為什么花了那么多筆墨來寫水磨房了嗎?(水磨房里也有他們許多美好回憶。)

      3、指導對話朗讀。望著遠處的水磨房他們臉上的表情——(充滿希望)正如他們做風箏時一樣——(出示:“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望”。)望著充滿希望的水磨房他們又回怎樣的對話——(分男女讀對話)

      4、想象寫話。

      找著了嗎?課文沒有把答案告訴我們。你能把你想象的結(jié)果寫出來嗎?如果能把你的心情也能刻畫出來就更棒。

      五、總結(jié)全文,課外引申

      童年是快樂的,童年是幸福的,每一個人的童年里都裝滿了七彩的童話。你學了這篇課文心動了嗎?趕快也把你的幸福、快樂記錄下來吧!試寫《放風箏》。

      板書設(shè)計:云彩

      快活千呼萬喚

      我們 放風箏垂頭喪氣(希望)(希望)

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