第一篇：三年級數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計（共）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的體驗活動讓學(xué)生認(rèn)識到并非任何事物的發(fā)展都是確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲

（1）讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）

（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果

3、交流匯報

（1）

提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）

將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）（3）

你最不想在哪個袋子里摸？為什么？（4）

將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5）

還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）

將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球

黃球）

提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）

4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題

1、書P99“想想做做”第1題 指名學(xué)生回答并說說理由

2、“想想做做”第2題（1）同桌討論交流（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）（1）

每天太陽從東邊升起（2）

后天下雨

（3）

2004年10月11日是星期三（4）

老師明天穿黑色的衣服（5）

每天有48小時（6）

秋天過去是冬天

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事

四、總結(jié)

在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細(xì)心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學(xué)、家長交流。

育才小學(xué)

沈璐

第二篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：可能性大小教學(xué)設(shè)計

編者導(dǎo)語：教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。巨人小學(xué)網(wǎng)編輯搜集整理了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案：可能性大小教案1，供大家參考，希望對大家有所幫助!

一、設(shè)計思想本節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事情發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識,一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識,基于這樣的理念,設(shè)計了一個個的活動,讓學(xué)生在猜測-試驗-分析數(shù)據(jù)的實踐活動中感性認(rèn)識事情發(fā)生可能性的大小;然后通過練習(xí)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況的可能性大,什么情況的可能性小,并檢測學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、教材分析例4:教科書中在這里設(shè)計了另一個摸棋子的試驗,使學(xué)生進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。①首先,讓學(xué)生列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。與例3相比,增加了一種顏色的棋子,這個簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果增加到了三個:摸出紅棋子、摸出藍(lán)棋子、摸出綠棋子。需要注意的是,通過例3的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)借助試驗?zāi)軌蛄谐龊唵卧囼炈锌赡馨l(fā)生的結(jié)果。這里,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)盒子里棋子的顏色種類列出這個簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。如果學(xué)生有困難,教師再通過試驗幫助學(xué)生理解。②接下來,讓學(xué)生判斷摸出各種顏色棋子的可能性大小。將三種可能出現(xiàn)的結(jié)果的可能性進(jìn)行比較,要讓學(xué)生能夠判斷出摸出哪種顏色的可能性最大,摸出哪種顏色的可能性最小。例5:通過例3的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)在試驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)以及討論交流的活動過程中,獲知了判斷事件發(fā)生的可能性大小的方法。教學(xué)時,教師可以先讓學(xué)生猜測摸出各種顏色棋子的可能性大小,再讓學(xué)生小組合作,設(shè)計一個簡單的實驗來驗證自己的猜測。由于學(xué)生已經(jīng)在前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得了一些進(jìn)行實驗的經(jīng)驗,教師只需引導(dǎo)學(xué)生說一說設(shè)計這個實驗時需要注意什么,如實驗的次數(shù)要足夠多每次摸棋子前要將盒子里的棋子搖勻等,然后放手讓學(xué)生去實驗。在各小組進(jìn)行實驗的過程中,教師應(yīng)關(guān)注每一個小組,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后,各小組匯報交流,使學(xué)生進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。做一做:教科書通過讓學(xué)生根據(jù)摸棋子試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測袋中何種顏色的球多,并實際驗證,進(jìn)一步體會隨機事件發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性。教師可以為每個小組準(zhǔn)備一袋棋子,注意兩種顏色的棋子的數(shù)量相差要大一些。然后讓學(xué)生仿照例3進(jìn)行試驗,再根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行推測哪種顏色的棋子多,最后再打開袋子看一看,驗證自己的猜測,獲得成功的體驗。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上,教師可以讓各小組進(jìn)行匯報,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流自己的感受。重點讓學(xué)生說一說統(tǒng)計的結(jié)果是什么,自己的猜測是什么,為什么這樣猜。

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,對可能性已經(jīng)有了初步的接觸和了解。

2、學(xué)生能夠用一定、不可能來描述確定的事件,用可能等詞語來描述不確定的事件。

3、學(xué)生能積極、主動地在游戲中探索,有初步的合作能力,對此類學(xué)習(xí)活動很感興趣。

4、三年級學(xué)生感性思維強于理性思維,現(xiàn)實起點高于邏輯起點,所以在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測、驗證的全過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己動手操作,自主、探究學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)1.知識技能目標(biāo):使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2.過程方法目標(biāo):經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo):感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實態(tài)度和科學(xué)精神。

五、重點難點教學(xué)重點:學(xué)生通過試驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)難點:利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

六、教學(xué)策略與手段第一個環(huán)節(jié):是讓學(xué)生先觀察,然后思考后回答:在A、B、C 3個透明的盒子里,盛有總數(shù)量相等、但紅、黃兩色數(shù)量不等的球。小紅希望一次就能摸出1個黃球來,我們建議她從哪個盒子里摸?在另外兩個盒子里,哪個摸到黃球的可能性最大?通過學(xué)生對這兩個問題的討論,簡捷地復(fù)習(xí)了第一課時關(guān)于事件的確定性與不確定性的知識,并順利地導(dǎo)入了對不確定事件的可能性大小的研究。第二個環(huán)節(jié):是讓學(xué)生在不了解盒子里裝球的數(shù)量的情況下,先行預(yù)測摸出哪種顏色球的可能性大?這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有碰碰運氣的成份。但是,教師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒灥倪^程中,修正自己最初的選擇,進(jìn)而讓學(xué)生體驗到,只有根據(jù)實驗中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的,培養(yǎng)學(xué)生的求實態(tài)度和科學(xué)精神;通過這個實驗初步體驗和發(fā)現(xiàn)可能性大小的規(guī)律。第三個環(huán)節(jié):是通過小組合作的方式,進(jìn)一步研究:如果再增加一種顏色,是否仍然符合物體數(shù)量多少決定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢?學(xué)生在親自實踐中,強化對可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)這樣一個結(jié)論的認(rèn)可。第四個環(huán)節(jié):是讓學(xué)生應(yīng)用可能性大小的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題,在應(yīng)用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認(rèn)識。最后一個環(huán)節(jié):是向課后延伸,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問題的意識。

七、課前準(zhǔn)備教師:教學(xué)課件,一個盒子里面裝有7個黃色乒乓球2個紅色乒乓球。學(xué)生:7顆紅色棋子,4顆藍(lán)色棋子,1顆黃色棋子。

八、教學(xué)過程

一、感受可能性的大小。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。)1.出示問題:談話引入:通過前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了在生活中,有的事情可能發(fā)生,有的事情是不可能發(fā)生的,今天我們進(jìn)一步研究可能性問題。復(fù)習(xí)舊知:先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識。A B C師:草地上有三個盒子,小紅希望一次就能摸出一個黃球,我們建議她從哪個盒子里摸?為什么?師:為什么不建議小紅從B盒或C盒摸呢?2.師:既然B盒和C盒都可能摸出黃球,哪個盒子摸到黃球的可能性最大?為什么?3.導(dǎo)入:可能性真的有大小嗎?今天我們就研究這個問題。[板書:可能性的大小]

二、驗證可能性的大小。研究兩種結(jié)果可能性的大小。1.學(xué)生試驗前的猜測。(1)師: 老師這里也有一個盒子,里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球,摸到哪種顏色球的可能性大呢?猜一猜。(2)出示:摸到哪種顏色球的可能性大?①紅球 ②黃球(3)學(xué)生選擇。19人15人

第三篇：人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》 教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。教具與學(xué)具：課件、箱子、彩色乒乓球等。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

玩 “猜一猜”游戲，由猜老師年齡導(dǎo)入課題：可能性

二、學(xué)習(xí)例1，體驗“一定、不可能、可能” 1.一定

（1）課件出示三個裝有不同顏色乒乓球的箱子（1號箱：3黃3白，2號箱：3紅3白，3號箱：6紅）

（2）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說一說，從哪個箱子里每一次摸出的球一定是紅球。

（3）教師根據(jù)學(xué)生回答，板書：只有 一定 2.不可能

（1）仔細(xì)觀察１號箱子（3黃3白），提問：這個箱子的球有幾種顏色，是什么顏色的？老師要從這個箱子里摸出一個紅球來，可能嗎？

（2）教師根據(jù)學(xué)生回答相機提問：你們都同意他的看法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出：箱子里沒有紅球就不可能摸出紅球。板書：沒有 不可能

3.可能

（1）請同學(xué)們仔細(xì)觀察2號箱（3紅3白），猜一猜，說一說，在這個箱子里能摸到紅球嗎？為什么？

（2）分組活動驗證“可能”。學(xué)生分五個小組進(jìn)行摸球驗證活動。（3）學(xué)生匯報，教師板書驗證記錄。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要有紅球就可能摸到紅球。教師板書：只要有 可能

三、運用例1所學(xué)，嘗試完成例2練習(xí)，學(xué)會如何判斷“可能性” 1.同學(xué)們，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運用剛才學(xué)到的知識判斷下面這些現(xiàn)象嗎？

2.課件出示例2

（1）學(xué)生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。（2）引導(dǎo)學(xué)生用上“一定”、“不可能”、“可能”把圖中事件說得更具體、完整。

四、鞏固練習(xí)

1.練習(xí)用“一定” “不可能” “可能”說一說身邊的事。2.完成書本108頁練習(xí)二十四第2題。

五、總結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

六、板書設(shè)計

可能性 只有 一定 沒有 不可能 只要有 可能

第四篇：三年級數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)<<可能性>>教學(xué)反思

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎，為下年級學(xué)習(xí)可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：三年級《可能性》教學(xué)設(shè)計

《可能性》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)三年級上冊第104～105頁例

1、例2。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。

教具與學(xué)具：多媒體課件、硬幣、袋子、球、題卡、水彩筆等。教學(xué)過程：

一：創(chuàng)設(shè)情境

1、第四節(jié)課了，同學(xué)們都很累了，我們做個游戲好嗎？

2、游戲的名字叫幸運大抽獎。

3、全班分為四個大組，每個組都有一個箱子。一會咱們看看哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)抽出藍(lán)球最多，老師就把這些鉛筆獎給哪個組，想不想得到獎品？

4、聽清老師的要求，每組選派三名同學(xué)，一名負(fù)責(zé)記錄一共摸了幾次，一名同學(xué)摸球，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄摸了幾個藍(lán)球，摸到一個就在你們小組的位置上畫圈。摸球的同學(xué)要想老師這樣，先晃一晃，拿出一個球，如果是藍(lán)球讓記錄的同學(xué)記錄完，再放進(jìn)去，繼續(xù)摸下一輪。其他同學(xué)在活動中遇到什么問題或發(fā)現(xiàn)什么，可以隨時提出來。聽清要求了嗎？快商量商量你們組派誰來？

二、探究體驗

（一）初步理解一定、可能、不可能。

1、游戲開始。

情況一：如果學(xué)生不喊停。

師：時間到。那老師就把獎品獎給這個組行嗎？有疑義嗎？ 剛才老師發(fā)現(xiàn)了個奇怪的問題，為什么1組摸了這么多藍(lán)球，四組卻一個也沒摸到呢？

情況二：有生提出疑議，為什么我們組摸你到藍(lán)球？

2、停，有的小組提出了抗議，請你們先回到座位上。

3、你想說些什么？是啊，為什么他們組總是摸不到藍(lán)色？

4、四組記錄的同學(xué)，請你來說說你們一共摸了幾次球？都是什么顏色的？

5、這里沒有藍(lán)球，如果繼續(xù)摸下去可能會怎樣？不可能這個詞用的很好。板書：不可能

6、讓我們一起來看看是不是這個情況？誰來說說你看到了什么？可能摸到藍(lán)球嗎？

7、誰來把這個摸球的過程完整的說一說？

8、那在這里摸一個球會是什么顏色？再摸一個呢？為什么？

9、那在這里任意摸一個球，會是什么顏色？板書:一定

10、那誰能把這個過程說一說？

11、大家想想在一組箱里摸球會怎樣？為什么。

12、那讓我們一起來看看是不是這種情況，誰來說說你看到了什么？那摸球的情況會怎樣？

（二）初步感知可能性的大小

1、我們再來看看2號箱，請這個小組記錄的同學(xué)匯報一下記錄情況。

2、大家猜一猜，這里的球會是什么顏色的？那摸一個會怎樣？板書：可能

3、讓我們一起來看看吧，誰來說說你看到了什么?摸出的球可能是什么情況？誰能完整的說一說。

4、三組的箱子里的球會是什么情況呢？讓我們來看一看。誰來說一說?

5、仔細(xì)觀察，這兩個袋子，在哪個袋子里摸出藍(lán)球的可能性大？為什么？那這個袋子呢？

6、看來可能性的情況還不一樣，有的可能性大，有的可能性小。對于一號箱子你能用這三個詞中任意一個來描述它嗎？有不同想法嗎？

7、那二號箱子呢？你能描述嗎？有不同想法嗎？

8、幸運大抽獎的活動沒能進(jìn)行下去，這些鉛筆怎么辦，你能用今天學(xué)過的詞來說一說嗎？

9、因為咱們班同學(xué)表現(xiàn)的都很出色，老師決定把鉛筆送給大家。

（三）與生活聯(lián)系

1、在剛才的游戲中我們理解了一定、可能、不可能，在實際生活中會經(jīng)常遇到，例如今天是周五，明天是周六，用哪個詞？今天中午吃米飯，用那個詞？

2、生活中遇到這樣的例子你會判斷嗎？請大家把書打開，看例2，自己讀題做一做，做完后和你小組同學(xué)說說你的想法。

3、剛才我們用學(xué)到的知識解決了6種生活中的現(xiàn)象，你還能用這三個詞來描述你身邊的事情嗎？

4、剛才同學(xué)們在生活中進(jìn)一步體會了一定、可能、不可能，這就是今天我們學(xué)習(xí)的可能性。

三、實踐應(yīng)用

1、現(xiàn)在我們回到數(shù)學(xué)王國中繼續(xù)研究。

2、你會按要求涂一涂嗎？（給學(xué)生30秒獨立思考）把你的想法和你小組同學(xué)交流一下，大家共同把題卡涂完，看哪個小組涂的最準(zhǔn)確？

3、哪個小組愿意把你們的作品拿到前面來？

①（一定能摸出紅球）其它小組和他們涂的一樣嗎？只要怎樣涂就可以？

②（不可能摸出紅球）其它小組和他們涂的一樣嗎？那你來說說你們是怎樣涂的？（找?guī)讉€組說說）那誰來概括的說只要怎樣涂就可以？

③（摸出紅色可能性大）其它小組和他們涂的一樣嗎？那你來說說你們是怎樣涂的？（找?guī)讉€組說說）那誰來概括的說只要怎樣涂就可以？那也就是說涂出可能性大的顏色要一半以上。④（摸出紅色可能性?。┢渌〗M和他們涂的一樣嗎？那誰來概括的說只要怎樣涂就可以？

四、這節(jié)課一定會有結(jié)束的時候，以后可能在其它的場合我們還會再見面，但老師不可能會忘記和大家度過的這愉快的40分鐘。

你有什么收獲和大家說一說？