第一篇：黃河頌教學(xué)設(shè)計及課堂實錄

篇一：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄.docx 《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄

摘要：如何情景結(jié)合地調(diào)動學(xué)生的愛國情懷，減弱時代差異感

◆教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

１．有感情地朗讀詩歌并注意節(jié)奏，提高朗讀詩歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。

３．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。

二、教學(xué)方式：

利用多媒體輔助教學(xué)，朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

三、教學(xué)過程：１．導(dǎo)入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文化的發(fā)源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關(guān)于黃河的記錄片、展示學(xué)生收集的資料。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相討論后，由代表來介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠關(guān)系，更好地了解詩人對黃河的“歌頌”是源于深深的愛國情懷，并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩句，加深理解詩歌內(nèi)容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

４．探究黃河精神。

詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

⑴ 你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精

神？

⑵你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大 堅強的精神，是要表達什么情感？

⑶你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。

師生齊唱《黃河大合唱》，強化詩歌情感。６．結(jié)語。

在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳璩?。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

◆課堂實錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？

生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。

師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅強的風(fēng)骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》 師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識掌握多少。

師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢？ 生（齊讀）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。

生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟縣西蒲州），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

師：你對歷史頗有研究。

師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富??！生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個問題值得我們深思。

生：不知道。

師：著名詩人李白寫的。

大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。

（師配樂范讀，生作點評。）

師：哪位同學(xué)能將你聽到的感受說出來？生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點字“奔”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

師：你與老師真是不謀而合。

生：最后的那句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了對戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“??！黃河！”這一句。（眾生笑。）

師：獨特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。

師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評一評。）生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生再讀，同學(xué)們自動地鼓掌。）生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言打動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀。）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

（屏幕出示話題。）

１．你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？

２．結(jié)合時代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

３．你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？

師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導(dǎo)。）

師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？

生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河勇往直前、無堅不摧的氣勢。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對中華民族的貢獻來談一談？

生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”，寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。

生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說得好。

生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發(fā)展與飛躍。

生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。

師：你比詩人站得更高?。∵@其中蘊含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。

生：號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大、堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大、堅強。我們作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大、堅強”，發(fā)出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無畏。生：開拓進取。篇二：《黃河頌》課堂教學(xué)實錄

黃河頌》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教：李昌翠

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強，同學(xué)們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實斗爭，用以激發(fā)全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學(xué)所說的幾個細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵?。◣熒恼疲?/p>

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時間認(rèn)真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學(xué)生獨立思考，老師板書教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個小組派一名代表發(fā)言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會內(nèi)容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？ 師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀?！?/p>

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩是屬于風(fēng)格豪邁的詩歌，而我們曾經(jīng)學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。

師：對了，這里用反復(fù)起強調(diào)作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。

生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯(lián)系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學(xué)目標(biāo)四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼?zhèn)洹?? 師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執(zhí)教的《黃河頌》屬詩歌教學(xué)范疇，在課堂上體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結(jié)構(gòu)完美；并且，教師在教學(xué)中特別注意了示范、點撥和指導(dǎo)；還有一個最突出的優(yōu)點，“特別舍得給學(xué)生時間”。

這節(jié)課的弱點表現(xiàn)在：個別細(xì)節(jié)的處理不夠深入。在朗讀教學(xué)上，應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練?！白x出語氣”是本課朗讀教學(xué)的一個“抓手”。在“說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，話題顯得比較大，不如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學(xué)生聯(lián)系文本，理解文本，并使教學(xué)緊扣住文本。（余映潮）篇三：《黃河頌》教學(xué)實錄

閱讀教學(xué)新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區(qū)孫婁中學(xué) 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，請用心聽這首歌曲，聽完后請用一句話或一個詞語來表達你聽后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學(xué)生欣賞。）

師：當(dāng)音樂在我們的耳邊漸漸消失的時候，請告訴我你此時的感受。生1：氣勢磅礴！

生2：雄壯！

生3：我聽懂了歌曲中的豪邁之情！

（師板書“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學(xué)們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關(guān)頭。詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，面對波濤奔涌的黃河，創(chuàng)作了大型組詩《黃河大合唱》，代表億萬炎黃子孫發(fā)出了“保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”的時代最強音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！(學(xué)生朗讀全詩，整體把握課文感情基調(diào)。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩歌的情感已經(jīng)洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩的內(nèi)容嗎？拿出你完成的預(yù)習(xí)案，會哪個題你就說說哪個題。

生4：我說第一題：這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。

生5：我回答第3題：詩的最后四句發(fā)出學(xué)習(xí)黃河偉大堅強精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩的歌詞部分，由“頌”字統(tǒng)領(lǐng)下文，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發(fā)揚滋長”三個方面頌揚黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵”一詞，第三點會更準(zhǔn)確。你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛：你抓住了詩歌主體部分的三個比喻句來回答問題，答得巧妙。你能否根據(jù)“搖籃”、“屏障”兩個詞，把前兩個方面說得更簡潔些？其他同學(xué)也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說養(yǎng)育、“屏障”是指保護，這兩方面都是指黃河的貢獻。

生8：那就說成“哺育民族”、“保護民族”好了。

師：那第三點不妨就用“激勵民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺得這首詩不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因為“偉大堅強”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩精煉的語言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅強的精神。你喜歡這首詩中的哪一部分？把它美美地讀一 讀，并把你喜歡的理由說給你的同位聽。（學(xué)生活動三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽聽你的理解。

生10：我喜歡第一個“啊，黃河”領(lǐng)起的部分。因為這一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻。

師：對這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？

生10：感激！

生11：我認(rèn)為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進去，讀出來?。ㄖ干?0，生讀）把你的崇敬放進去，讀出來?。ㄖ干?1，生讀）。（師思考狀）同是一句“?。↑S河！”兩個人的讀法卻完全不一樣，你聽出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時有些拖音，而“黃河”兩個字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說說不同的理解。

生10：我認(rèn)為黃河就好比是我們的母親河，子女對母親的感激之情總是深切又綿長的，所以我把“啊”字讀得很長。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來喊出我心中對黃河母親的崇敬，但想到黃河養(yǎng)育了祖國五千年的文明史，我就把“黃河”兩個字讀得很長，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應(yīng)該象他們一樣讀出語氣長短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長短、感受）學(xué)習(xí)這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽一個同學(xué)的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？

生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒氣勢了！

師：我認(rèn)為聶寧只要注意最后的一個標(biāo)點就能讀好，最后是什么標(biāo)點？（嘆號）為什么用嘆號？

生14：因為有很多英雄的故事在黃河岸邊發(fā)生。

師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰(zhàn)爭的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學(xué)學(xué)過的狼牙山五壯士是不是？

師：完全正確，能簡單講講那個故事嗎？

生17：這個故事講得是以班長葛振林為首的五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護大部隊和群眾轉(zhuǎn)移,與比自己多幾十倍的敵人激戰(zhàn)一天，槍里沒有了子彈，又沒法突圍，最后全體跳崖犧牲的故事。

（師邊多媒體出示王二小、雨來、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說）是呀，同學(xué)們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當(dāng) 他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現(xiàn)在我們眼前時，你又當(dāng)怎樣來讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠?。?/p>

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過就讀出來了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法！（師板書：邊讀邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因為這一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢。師：就請你把這種氣勢讀出來吧！

生22讀，不夠成功。

師：他讀得怎樣？

生23：他還沒讀出黃河驚濤澎湃的氣勢？

師：你認(rèn)為怎樣才能讀出這種氣勢？

生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？

生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬丈”、“劈”這些很有氣勢的詞讀重些。

師：就請你讀出來好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個“劈”字沒讀好，我覺得他應(yīng)該再讀重些

師：為什么？（生說不出）你做一個“劈”的動作。有什么感覺？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當(dāng)黃河將華北大地一下子分為南北兩面時，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當(dāng)這幅畫面出現(xiàn)在你面前時，你能讀出相應(yīng)的詩句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？

生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。

師：讀書就應(yīng)該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運用你這節(jié)課學(xué)到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習(xí)好了把你們合作的成果展示出來。

學(xué)生分組練習(xí)。

集體交流。師：哪個小組愿意展示你們合作的成果？

陳中組（組長起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認(rèn)為不如我們組。

師：就請你們來讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢）掌聲四起。

師：多么有創(chuàng)意的朗讀！我想，你們不但學(xué)來了黃河、學(xué)來了中華民族的偉大堅強，還學(xué)來了它的——

生29：富有智慧！

師：換進去，讀出來！

生29讀：我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？

生30：奔流不息。

師：換進去，讀出來?。ㄉ?0讀）

師：還要學(xué)習(xí)什么？

生31：永往直前！

師：換進去，讀出來?。ㄉ?1讀）

師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們記住（師出示談話題）戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個比喻句來填空嗎？ 生32：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是保護我們的屏障；

生33：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是養(yǎng)育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵我們成長的精神支柱。

師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達21.2萬億噸，工業(yè)垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農(nóng)藥和化肥污染量分別為3.75萬噸和600萬噸。以寧夏為例，黃河流經(jīng)寧夏13個市縣，全長397公里，寧夏每年3億噸工業(yè)和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導(dǎo)談話：作為一名中學(xué)生，當(dāng)這樣的記載呈現(xiàn)在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應(yīng)該從身邊的事做起，用實際行動保護黃河。

生37：我們還應(yīng)該呼吁我們周圍的人行動起來保護黃河、保護我們生活的家園。

師：如何保護？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農(nóng)藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學(xué)習(xí)，將來研究出更多更好的治 理黃河的方法

師：好，就讓我們行動起來，用我們的努力保護黃河、保衛(wèi)祖國；建設(shè)黃河、建設(shè)祖國！

放歌曲《保衛(wèi)黃河》，出示作業(yè)超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關(guān)于黃河的古詩名句。

3、搜集并比較《長江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神

——《黃河頌》教學(xué)反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛國詩篇，對于這樣一篇文章，要想讓學(xué)生學(xué)進去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點，我做了兩點嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學(xué)生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個學(xué)生。當(dāng)歌曲的余音裊裊消失時，老師再用優(yōu)美、精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的詞句說出心中的感受，至此，沒有多余的聲音，沒有冗雜的語言，學(xué)生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來，老師用飽蘸激情的語言慷慨陳說詩歌的寫作背景，詩歌豪放磅礴的氣勢中更多了一份悲壯，就在這種環(huán)境中再讓學(xué)生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺。開課之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我簡化詩歌思想內(nèi)容的煩瑣分析，而將對此的感悟放到后面的朗讀環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生始終處在開課之初所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在課文的品讀教學(xué)中，為渲染環(huán)境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導(dǎo)引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學(xué)生講故事師配發(fā)圖片并語言渲染做學(xué)生有感情朗讀的鋪墊。正因為課堂上我在時時努力，所以整節(jié)課教師講得有感覺，學(xué)生學(xué)得有激情、聽課老師聽得專注。

嘗試二：不同方法指導(dǎo)朗讀。詩歌不讀不足以體會詩歌的情感，而要讓學(xué)生朗讀就不能只是單純的一遍遍地?zé)o目的、無方法地反復(fù)，要有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教學(xué)中我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進而體會詩歌感情。第一、抓字詞、標(biāo)點。詩歌歌詞部分以“望”字統(tǒng)領(lǐng)的部分集中體現(xiàn)了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢，也表現(xiàn)了頌歌的氣勢。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個動詞以及“澎湃”、“萬丈”等形容詞地運用準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這一點。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現(xiàn)這種氣勢”一問引導(dǎo)學(xué)生找出詞語，再以“怎樣讀”啟發(fā)、學(xué)生評讀引申、動作體會等方法引導(dǎo)學(xué)生充分理解語言中蘊涵的力量，并指導(dǎo)他們用自己的語氣表現(xiàn)出自己的感受，反復(fù)朗讀中可知道學(xué)生理解了詩歌的情感。

語文的內(nèi)涵博大精深，一個字、一個標(biāo)點的不同往往都可以傳達不同的信息，而我們的語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些語言文字的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生體會語文的魅力。

第二篇：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄.docx

《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄

摘要：如何情景結(jié)合地調(diào)動學(xué)生的愛國情懷，減弱時代差異感

◆教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

１．有感情地朗讀詩歌并注意節(jié)奏，提高朗讀詩歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。

３．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。

二、教學(xué)方式：

利用多媒體輔助教學(xué)，朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

三、教學(xué)過程：１．導(dǎo)入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文化的發(fā)源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關(guān)于黃河的記錄片、展示學(xué)生收集的資料。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相討論后，由代表來介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠關(guān)系，更好地了解詩人對黃河的“歌頌”是源于深深的愛國情懷，并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩句，加深理解詩歌內(nèi)容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

４．探究黃河精神。詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

⑴ 你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精 神？

⑵你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

⑶你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。師生齊唱《黃河大合唱》，強化詩歌情感。６．結(jié)語。

在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳璩?。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

◆課堂實錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？ 生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。

師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅強的風(fēng)骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》

師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識掌握多少。

生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長５４６４公里，流經(jīng)我國９個省區(qū)。

師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢？ 生（齊讀）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟縣西蒲州），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

師：你對歷史頗有研究。

生：西安的大雁塔、秦始皇陵兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時舉世罕見，就是當(dāng)今也可稱得上世界之奇作珍品。

師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富?。∩涸诳谷諔?zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個問題值得我們深思。

生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。師：誰寫的？

生：不知道。

師：著名詩人李白寫的。

大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。

（師配樂范讀，生作點評。）

師：哪位同學(xué)能將你聽到的感受說出來？生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點字“奔”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

師：你與老師真是不謀而合。生：最后的那句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了對戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“啊！黃河！”這一句。（眾生笑。）師：獨特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。

師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評一評。）生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生再讀，同學(xué)們自動地鼓掌。）生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。

師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言打動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀。）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題。）

１．你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？

２．結(jié)合時代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河勇往直前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

３．你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？

師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導(dǎo)。）

師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？ 生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河勇往直前、無堅不摧的氣勢。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對中華民族的貢獻來談一談？

生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”，寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！奔仁翘烊坏摹④娛律系钠琳?，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說得好。生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發(fā)展與飛躍。

生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。

師：你比詩人站得更高啊！這其中蘊含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。

生：號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大、堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大、堅強。我們作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大、堅強”，發(fā)出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無畏。生：開拓進取。師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采。黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。

師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖國歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！下課！

第三篇：《黃河頌》課堂實錄

【教學(xué)理念】

新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

【指導(dǎo)思想】

“情境體驗與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”?！案腥诵恼吣跚椤?，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導(dǎo)他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。

（播放ＭＴＶ《黃河頌》）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。

??

師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強，想像力真豐富！老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》！

（屏幕出示課題）

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！

（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。

（師朗讀課文）

師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么？

生：朗誦詞。（齊聲回答）

師：這段朗誦詞的作用是什么？

生：引出下文，是一段序曲。

師：非常正確！

師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的？

生：“頌”！

師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢？

生：不是。（七嘴八舌）

生：是對黃河進行了一番描寫。

師：對！請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。

（學(xué)生齊讀）

師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個字統(tǒng)領(lǐng)的？你能體會出黃河的什么特點呢？

生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。

生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。

生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。

生：我認(rèn)為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。

生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。

??

師：很好！黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請你說。

生：啊，黃河

師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：三個“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。

師：沒錯！我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！

生：（齊）：啊，黃河！??

師：那么它是不是把后面分為三個部分呢？這三個部分從哪些方面贊頌了黃河呢？重點從哪一方面？

（學(xué)生分組討論）

師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點詞語？你們發(fā)現(xiàn)沒有？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：你認(rèn)為這里哪個詞是重點？

生：搖籃。

師：為什么？

生：因為黃河哺育了中華民族。

師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。

師：第二部分的關(guān)鍵詞？

生：屏障。

師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢？

生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。

師：對，而且黃河的那偉大堅強的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”！第三個方面呢？

生：，臂膀、民族精神。

師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”？

生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。

師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧！請同學(xué)們齊讀剩下的部分！

（學(xué)生充滿激情地齊讀）

師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神？

生：偉大堅強?。R聲回答）

師：“偉大堅強”究竟是什么呢？你個人的理解呢？

生：堅強不屈。

生：勇往直前。

生：勢不可擋，不畏艱險的精神。

師：我想此時此刻，每個同學(xué)的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強的民族精神吧！老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。

生：黃河頌，光??

生：我站在高山之巔??

生（女齊）：啊，黃河！??

生（男齊）：啊，黃河！??

生（齊）：啊，黃河！??

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

【教學(xué)反思】

重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強的詩歌。調(diào)動學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處．很重要的一點是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進課堂教學(xué)。

第四篇：黃河頌課堂實錄

《黃河頌》課堂實錄（預(yù)設(shè)）

一、直接導(dǎo)入：

師：抗日戰(zhàn)爭時期，作為抗日戰(zhàn)士的光未然路過黃河，目睹奔騰不息的黃河水，思緒萬千，寫下一組長詩，當(dāng)他為同志們朗誦時大家都受到了強烈的鼓舞，作曲家冼星海心潮澎湃，寫下了一部交響樂為長詩譜曲，成為著名的《黃河大合唱》，其中有七個樂章，今天我們學(xué)習(xí)其中的一個節(jié)選《黃河頌》

二、初讀感知，讀懂詩意。

師：語文學(xué)習(xí)其實就四個字——打開書，讀！首先，咱們學(xué)詩的第一層次就是讀懂意思，聽清老師的要求：讀正確、讀流利、讀得字正腔圓。不會讀的、不懂的詞句可以標(biāo)出來在小組里互相幫助一下。生：（自由朗讀）

師：這些字的音你能讀準(zhǔn)嗎？（找學(xué)困生檢查讀音）

師：讀詩還要讀出味道、讀出感覺。舉個例子，題目“黃河頌”，可以這樣讀——黃河頌（不帶感情、語速很快）還可以這樣讀——黃河頌，每二種讀法，我拉長了“黃河”這個詞，給人以悠遠綿長的感覺，“頌”一字要把真心頌揚的感覺送進去。孩子們，請你們?nèi)w起立，大聲地、旁若無人地朗誦。生：（全體起立，大聲朗誦）師：有點感覺沒有？感覺到了什么？ 生：我感覺到了黃河的氣勢磅礴。生：我感覺到了作者對黃河的頌揚之情。

師：請你聽聽老師的朗誦，有沒有什么新的感觸。（教師在《黃河協(xié)奏曲》的伴奏下朗誦，課件展示黃河圖片）

生：我覺得老師讀出了黃河一瀉千里、浩浩蕩蕩的氣勢。生：……

三、細(xì)致品讀，讀出詩情。

師：大家都讀懂了，但是你們所讀出來的還僅僅是個人的感情，下面我們通過細(xì)致的品讀來讀出詩人的情。大家看看，詩人身在何處?。浚ǜ呱街畮p）他看到的黃河是什么樣兒的？ 生：（齊讀）

師：這一節(jié)詩寫得非常妙，妙在何處？請大家結(jié)合自學(xué)提示自學(xué)。生：（自學(xué)然后小組交流）

師：請大家把你們的自學(xué)成果展示一下。

生：“滾滾”一詞，既使讀者想像到黃河水奔騰而來、波濤洶涌翻滾的形態(tài)，又使人聯(lián)想到那震天撼地的聲音，聲如驚雷、勢如奔馬，將黃河的形象立體地展現(xiàn)出來。生：我注意到這兩節(jié)運用了兩個“奔”字，寫出了黃河水的流速很快。

師：“奔”字在金文中是這樣寫的（寫），上面是一個小人，下面是三個腳印，愿意是說人跑得很快。這個“奔”用在這里，是奔騰不息的奔，是狂奔的奔，是奔流的奔。一個字就 把黃河的氣勢寫得淋漓盡致。這讓我們想到李白的一句詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，黃河是中國的大動脈，它震動著、跳躍著，日行千里，注入浩浩大海。生：“掀”是一個動詞，換成“涌”就不好，這是近距離特寫，在如此浩大的自然力量面前，個人怎能不覺得渺小呢？

生：“結(jié)成九曲連環(huán)”這是黃河的全貌，將距離拉遠。師：寫黃河的全貌，我們讀的時候可以稍微放慢速度。

生：“劈”字，將黃河寫成一把利劍，賦予它生命的動感，那是奮勇兇猛，帶著風(fēng)，帶著雨，帶著雷電，巍巍然從天而降。

師：讓我們把感受到的氣勢送進我們的朗誦中，再讀第一節(jié)。我們用朗誦進行了解讀，再來用文字解讀一下。（師生合作完成 “我們的解讀”）

??！黃河！你…… 你…… 你…… 你奔涌出了 不可抵擋的力量！

師：詩人贊頌黃河，僅僅是因為黃河的氣勢震撼了他嗎？讓他為之頌揚的還有什么？請大家細(xì)讀后面的部分，找找其它的原因。生：（默讀后幾節(jié)）

生：黃河是中華民族的搖籃。師：為什么呢？誰來讀讀相當(dāng)?shù)脑娋洌?生：（朗讀）

師：你讀得舒緩、綿長。為什么這樣讀呢？

生：“搖籃”體現(xiàn)了黃河對中華民族的哺育作用，給人以溫暖的感覺。

師：是啊，大家常說黃河是我們的母親河，讓我們帶著母親河給大家?guī)淼臏嘏母杏X朗誦一下。生：（齊誦）

師：大家一起來完成“我們的解讀”。

?。↑S河！

你的身邊，有過祖先的腳?。?他們最早走出森林，最早開始耕耘； 你的身邊，有過燦爛的文明： 有過……，有過…… 你的身邊，有過……：

從遠古的黃帝、大禹，到現(xiàn)代的戰(zhàn)斗英雄 你見證了中華民族的成長變遷！生：黃河是中華民族的屏障。

師：是啊，黃河在作者心目中是巨人，他有堅強的體魄，有鐵的臂膀，如果說前面的黃河是母親河，那么這幾節(jié)詩中黃河更是父親河！這里的臂膀指的是什么呢？ 生：黃河的支流。

師：同樣是寫黃河，我們看看劉白羽是怎么寫的。（出示鏈接材料《黃河之水天上來》）

在這茫茫大地上有一條蜿蜒盤旋的長帶。這個長帶有段落是深黑色的，有的段落是銀白閃光的。開始我茫然不知這是什么！仔細(xì)看時，才知道這是黃河。這蒼莽無垠無際的母親大地啊，是它的乳汁，從西北高原深深地層中噴涌出這一道哺育著千秋萬代、子子孫孫的河流…… 生：（讀）比較

生：劉白羽強調(diào)的是黃河對中華民族的哺育，而光未然突出的是黃河對中華民族的護佑。師：這首詩中詩人更多的突出的是黃河父性的一面。生：黃河也是代表了中華民族偉大堅強的民族精神。

師：以黃河這種具體的形象代表抽象的精神，這種表現(xiàn)手法就是象征。這黃河不僅奔騰在華夏大地上，更奔騰在華夏兒女的心中，這是中華民族的精神圖騰！

四、互文印證，讀透詩心

師：這偉大堅強的民族精神在戰(zhàn)爭時期尤為重要，讓我們回到那一段歷史?！饵S河大合唱》中有一個樂章叫《黃水謠》，老師給大家低聲吟唱一下，請同學(xué)們閉上眼睛，在你的頭腦里想像出歌詞所描繪的畫面來。（吟唱）師：你一定看到了—— 生：（看大屏幕）

師：滾滾黃河邊上，頭裹白手巾的陜北漢子手拿鐵鍬，古銅色的臂膀上汗珠閃爍著陽光，他們開河渠、筑堤坊……可是，鬼子來了，一切改變了——黃河依舊滾滾東流，可是那河邊的百姓啊，村莊燃起了熊熊大火，到處是斷壁殘垣??！孩子們，你看到了嗎？請你用你的筆蘸著你的真情寫一寫吧。生：（練筆、朗讀）

師：孩子們，你們都是有悲憫情懷的孩子啊，是啊，黃河啊，你為何淚眼猩紅，咆哮悲傷，日夜傾訴凄涼！作為一句有血性的中國人，孩子們，你甘心做鬼子的奴隸嗎？你愿意像豬羊一樣任人宰割嗎？如果你是詩人光未然，你站在黃河邊上，目睹著人民所受的苦難，你想說什么？

生：中國人絕不允許鬼子這樣欺凌！生……

師：讓我們看看那些有骨氣的中國人?。ㄗx朗誦詞）

自古以來，黃河邊上展開了無數(shù)血戰(zhàn)； 壘壘白骨，堆滿你的河身； 殷殷鮮血，染紅你的江面。你從沒看見，敵人的殘暴如這般； 也從沒看見，黃帝的子孫像今天這樣，開始了全國動員！在黃河兩岸，游擊兵團、野戰(zhàn)兵團，星羅棋布，在敵人后面；

萬山叢中，青紗帳里，展開了英勇血戰(zhàn)！——保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！——保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！

讓我們帶著中國人的血性，再來朗誦詩歌。誰來領(lǐng)讀。生：讀。

師：孩子們，我們是中國人。黃土高原是我們挺起的胸脯，流水是我們沸騰的熱血，長城慢我們揚起的手臂，泰山是我們站立的腳跟，讓我們牢記—— 生：（齊讀）偉大堅強的民族精神就是我們的民族魂！

第五篇：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計

《黃河頌》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。

2、提高朗讀詩歌的能力。

【教學(xué)方法】朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手

【課時安排】一課時

【教學(xué)用具】錄音機、教學(xué)掛圖

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入：

（設(shè)計思路：以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題；抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。）師：同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了？（同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言）

生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

??

師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多！看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進光未然的《黃河頌》。（板書課題。齊讀課題）

師：《黃河頌》這個課題中的關(guān)鍵字眼是什么？

（生異口同聲地答出：頌！）

師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢？

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？學(xué)了課文以后就會明白的。請問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的？（沒有）那我們先一起到黃河邊走走。

二、感性認(rèn)識

（設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴）（出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片。）

師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學(xué)們談?wù)勀銓S河的感受。（大家紛紛舉手）

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的氣勢。

生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。

生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

??

三、吟讀黃河頌歌，探究黃河精神

（設(shè)計思路：第一步，通過通讀全文，理解課文深刻內(nèi)涵。設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對詩歌的初步理解。）

師：了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃

河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

1．教師配樂范讀，學(xué)生正音正字。

2．學(xué)生練習(xí)讀。（要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情）

（設(shè)計思路：第二步，明確朗讀是學(xué)生通過語言文字，走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在整個教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進

一步走進詩歌，探究黃河精神。

師：我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文有幾部分構(gòu)成？它們分別是什么？

生：兩部分，第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。

師：朗誦詞放在歌詞前，起什么作用呢？

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。

生：朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。

師：很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它

是代表民族精神，詩歌要贊頌的是它的英雄氣魄，那么你認(rèn)為哪些詩句，集中表現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詞又集中表現(xiàn)了黃河的民族精神？ 下面請同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄？

（生讀，師巡視指導(dǎo)）

生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢？

（生讀。）

師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎？

生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應(yīng)該把聲音拉長一點。

師：還有沒有要補充的同學(xué)？

（生舉手）

生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：讀這句詩的時候，應(yīng)該抓住哪個關(guān)鍵詞來讀？誰來試試？

生：“掀”字應(yīng)重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。（生齊讀）

（師引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句）

生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰來為大家讀一讀這句詩？

指名讀。

師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞？ 生：劈！

（師指導(dǎo)朗讀、齊讀）

師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。

（師生齊讀）

師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。（生讀）

生：三個“啊！黃河！”的內(nèi)容

師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個“?。↑S河！”的內(nèi)容？

（指名讀，生讀得舒緩、深沉）

師：你為什么這樣讀呢？

生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應(yīng)

該讀出舒緩與深沉之情。

師：好一個舒緩深沉之情！

師：第二個“??！黃河！”呢？誰來試一試？

（生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應(yīng)把巨人的偉大堅強讀出來）師：你還能為同學(xué)們再表演一次嗎？

（生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵）

（第三個“啊！黃河！”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學(xué)生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時候，感情越讀越激昂。）

（師及時表揚了他）

師：太好了，同學(xué)們的朗誦可以登臺表演了，我們回憶一下，剛才朗讀的時候，有什么經(jīng)驗可以總結(jié)一下？要讀好詩歌，我們要在（理解的）基礎(chǔ)上？好，這是好經(jīng)驗，還要？（揣摩感情），對，就是讀的時候要把自己的感情放進去??

生：還要注意關(guān)鍵詞

師：噢，關(guān)鍵詞，對。什么叫關(guān)鍵詞？哪種類型的詞？

生：就是最能夠體現(xiàn)詩歌內(nèi)容，最能抒發(fā)我們感情的詞句。

師：看來同學(xué)們很善于學(xué)習(xí)，我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀，要投入自

己的感情，全身心的投入，還要讀好關(guān)鍵詞，這樣才能把詩篇，讀出感情，讀出韻味。

師：那我想問一個問題，我們平時在朗誦詩的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才說的方法，要關(guān)鍵詞，要理解，要投入等等外，我們還可以采用哪些手段，增強我們的朗誦效果？

生：（紛紛發(fā)言）可以放置背景；可以配上音樂，音樂可以讓我們的朗誦更有氣

氛；可以分角色，把詩歌的韻味讀出來；可以加以動作、表情，增加手勢??，師：同學(xué)們方法挺多的，我們來試一下，看同學(xué)們能不能把剛才學(xué)到的方法用上。

咱們來在全班交流試試，你們是怎么組合的？（分角色）

小組合作，探究朗讀（三個“??！黃河!”的內(nèi)容）

全班齊讀（配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強氣氛）

師：不錯，看來同學(xué)們都有合作的經(jīng)驗，那這樣我們?nèi)鄟硪淮未蠛献鳎蚁胝?/p>

一位同學(xué)來讀前面表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段，女同學(xué)一齊讀第一節(jié)“啊黃河”，男同學(xué)讀第二節(jié)“啊黃河”，全班讀第三個“啊黃河”。注意！讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。

（生讀）

四、課外延伸

（設(shè)計思路：本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪是關(guān)鍵。但在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，打通學(xué)科的界限，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。）師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精

神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請同學(xué)們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導(dǎo)。

1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)？”你能否具體地說出黃河是從哪

兒發(fā)源，流到哪里的？黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)？

2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進行表演唱。

3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。

五、結(jié)語

（全班再齊聲朗讀一遍）

師：同學(xué)們讀得很好，今后我們在朗誦詩歌的時候，希望同學(xué)們用到今天學(xué)習(xí)的讀詩的方法。這篇黃河頌，它只是黃河大合唱的第二章，同學(xué)們想更多的了解黃河大合唱的內(nèi)容，課后還可找來讀。我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，來了解黃河大合唱，去真正的感受黃河的氣魄。