欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例

      時(shí)間:2019-05-12 23:08:59下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例》。

      第一篇:如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例

      如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例

      聽(tīng)一同事在職稱(chēng)評(píng)審論文答辯時(shí),評(píng)委說(shuō)其課例與案例混淆了,仔細(xì)想想,平時(shí)自己也沒(méi)怎么注意,以為課例與案例就是一回事,上網(wǎng)去查了相關(guān)資料,才發(fā)現(xiàn)課例與案例確實(shí)有所不同,摘錄如下:

      一、案例的撰寫(xiě)

      (一)什么是案例

      (二)案例的特征 ?

      (三)案例的基本格式 ?

      (四)案例與論文的區(qū)別 ?

      (五)案例舉例 ?

      二、教學(xué)課例的撰寫(xiě)

      (一)什么是教學(xué)課例

      (二)教學(xué)課例與案例的區(qū)別 ?

      (三)撰寫(xiě)課例應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 ?

      (四)課例舉例

      (一)什么是案例

      ——案例是一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事。它不僅可包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也包含解決這些問(wèn)題的方法,它是對(duì)解決疑難問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程的描述。換句話(huà)說(shuō):

      ——案例是對(duì)某種具體情景的記錄,是對(duì)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述; ——案例描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的問(wèn)題;

      ——案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育實(shí)踐過(guò)程的片段,這些片段蘊(yùn)涵了一定的教育理論;

      ——案例不是課堂實(shí)錄,也不是教案

      (二)案例的特征

      ? 1.典型性

      ? 案例是典型性的事件,即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件,給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。

      ? 2.真實(shí)性

      ? 案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事,但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰,而案例不能杜撰,它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件,是事件的真實(shí)再現(xiàn)!3.問(wèn)題性(復(fù)雜性)

      ? 案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件,而不是充分條件,事件還只是案例的基本素材并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例,能夠稱(chēng)之為案例的事件,必須要包含有問(wèn)題在內(nèi),并且也包含解決這些問(wèn)題的方法。

      舉例1:留片空間 放飛內(nèi)化教育

      沅豐壩中學(xué) 劉娟 幾個(gè)出黑板報(bào)的同學(xué)打算捉弄一個(gè)同學(xué),將門(mén)虛掩,把一塑料杯果汁輕輕地放在門(mén)頁(yè)的頂上,然后一本正經(jīng)地坐在教室里看書(shū)。沒(méi)想到,輕輕推開(kāi)門(mén)的不是那位同學(xué),而是來(lái)檢查黑板報(bào)的班主任,該發(fā)生的故事自然發(fā)生了。

      如何處理這起學(xué)生的錯(cuò)誤呢? 有風(fēng)度的,會(huì)嘔心瀝血地引經(jīng)據(jù)典,苦口婆心地旁征博引來(lái)批評(píng)教育,學(xué)生自會(huì)認(rèn)識(shí)而改過(guò);沒(méi)有風(fēng)度的,破口大罵,嚴(yán)加責(zé)難,歷舉校紀(jì)班規(guī),竭盡罰處之能勢(shì),且美其名曰“嚴(yán)師”,學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定會(huì)低頭,自認(rèn)倒霉。這樣做,除了讓學(xué)生感到老師的嚴(yán)厲而害怕外,他們多多少少都會(huì)覺(jué)得老師有點(diǎn)過(guò)火,惡作劇的學(xué)生有些冤,畢竟它們想捉弄的是同學(xué),誰(shuí)讓你老師這時(shí)候撞進(jìn)來(lái)呀。

      其實(shí),只要他們當(dāng)時(shí)道個(gè)歉,或者跑上來(lái)擦干凈我身上的果汁,我就會(huì)一笑了之的。他們當(dāng)時(shí)可能是嚇壞了,不知所措,誰(shuí)也沒(méi)想到道歉。所以,事發(fā)之后,我靜靜地站著看著他們,心想,與其讓他們從我的批評(píng)中接受教育,不如讓他們覺(jué)悟到錯(cuò)誤而自己教育自己。五分鐘后,我終于壓抑住心中種種情緒,轉(zhuǎn)身走了。

      翌日上課,我準(zhǔn)備了一把傘,進(jìn)教室的的動(dòng)作是這樣安排的:撐傘、推門(mén)、上講臺(tái)、收傘、上課。大部分學(xué)生都被老師的行為弄呆了,有幾個(gè)人還覺(jué)得好笑。而我只字不提昨天的事。下課后,我剛跨出教室的門(mén),只聽(tīng)見(jiàn)教室里一片嘈雜,不知情的在打聽(tīng),知情的則詳細(xì)介紹昨天的前因后果,可依舊未見(jiàn)有哪個(gè)同學(xué)來(lái)向我道歉。

      第二次上課,我?guī)е陚阒貜?fù)上一節(jié)課的動(dòng)作,只見(jiàn)那幾個(gè)惡作劇的同學(xué)情不自禁的低著頭,而其它同學(xué)向他們投去了譴責(zé)的目光,但還是沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)來(lái)道歉。

      第三次上課,我仍帶著雨傘重復(fù)以前的動(dòng)作,剛走上講臺(tái),一位惡作劇的學(xué)生“哇”地哭著站起來(lái),大聲說(shuō):“劉老師,對(duì)不起!……”

      勿庸多言,這些學(xué)生已在同學(xué)的譴責(zé)中完成了教育的全過(guò)程,他已經(jīng)把道德、品性、紀(jì)律等方面的條文、規(guī)定內(nèi)化成了自己對(duì)錯(cuò)誤的反省和發(fā)自?xún)?nèi)心的悔恨,這比我們老師說(shuō)一千道一萬(wàn)的責(zé)難和批評(píng)都來(lái)的由衷,來(lái)的深刻。由于全班同學(xué)都親歷了這件事,這樣也給全體學(xué)生“如何處理自己的過(guò)失”的問(wèn)題一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。從此以后,不僅那位同學(xué)對(duì)自己加強(qiáng)了紀(jì)律的約束,全班學(xué)生都有了勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

      著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育?!?/p>

      我認(rèn)為,學(xué)生教育應(yīng)該把“以人為本”的現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,完全由老師來(lái)主導(dǎo)是沒(méi)有必要的。在很多問(wèn)題上,我們可以找到一個(gè)良好的契機(jī),留一片空間給學(xué)生,讓他們自覺(jué)不自覺(jué)地從自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中充分認(rèn)識(shí)到行為的準(zhǔn)則、道德的規(guī)范、品行的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)的尺度,使他們把品德、道義、紀(jì)律、學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的心靈感觸和道德行為。如此教育,將取得更佳效果,還會(huì)讓學(xué)生終生不忘。

      (三)案例的基本格式

      ?案例的寫(xiě)作沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的格式。但是從案例所包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō),一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)方面。

      ?背景(引言)——問(wèn)題——解決問(wèn)題——評(píng)論(反思與討論)

      ?標(biāo)題——案例總是要有標(biāo)題的,要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般的說(shuō),案例有兩種確定標(biāo)題的方式:一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題,如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”,反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會(huì)講話(huà)了”等;二是把事件中的包含的主題析離出來(lái),作為案例的標(biāo)題,如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受到學(xué)生啟發(fā)的“學(xué)生給了我啟示”,反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”等。

      ?背景(引言)——引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白,一般有一兩段話(huà)也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景,隱晦地反映事件可能涉及的主題。

      ?背景——案例的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中,依托一定的背景。在案例的敘述過(guò)程中,對(duì)背景的交待之所以重要,是因?yàn)榘咐械膯?wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。?問(wèn)題——案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí),是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在論述中要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的,問(wèn)題是什么,問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

      ?對(duì)問(wèn)題的描述要注意以下幾點(diǎn):包括一定的沖突;要具體、明確;要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界。

      ?解決方法——指對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題的解決提供備擇方法或有關(guān)人員、單位所作出的決策。

      ?——是具體是描述的部分。

      ?反思與討論(評(píng)論)——對(duì)整個(gè)事件的處理過(guò)程、解決方法等進(jìn)行反思與討論。不僅可以給讀者帶來(lái)很多思考,也可以為同樣或類(lèi)似事件的處理提供借鑒。

      ?反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有:?jiǎn)栴}的解決中由哪些利弊得失?問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題?在以后的教育教學(xué)中,如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題?問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示,等等。

      舉例2 :一個(gè)語(yǔ)文教師與學(xué)生的故事(題目)

      偶然的原因,我成了117班的語(yǔ)文老師,開(kāi)始了我與他們之間的故事(引言)

      117班是從其他班級(jí)分出來(lái)的,學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí),學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多,老師站在講臺(tái)上看最后一個(gè)學(xué)生,踮起腳尖也看不清。班級(jí)之吵鬧,令上課老師紛紛尋找理由退卻。出于管理的需要,學(xué)校將這個(gè)班級(jí)一分為二,這新多出來(lái)的班級(jí),再逐一配備各學(xué)科老師,我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況,領(lǐng)導(dǎo)出面作工作,我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后,自然也由我驕傲自大的因素,以為自己的能力還可以,教任何班級(jí)都問(wèn)題不大。曾經(jīng)教過(guò)全校聞名的“霸王班”,工作也小有業(yè)績(jī),并與學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。這個(gè)117班難道比哪個(gè)班還難教?所以,上任的速度很快。后來(lái)我才知道,學(xué)校是在找了好幾個(gè)語(yǔ)文老師均遭到拒絕的情形下,才找到我的,我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松,而我卻陷入了從未有過(guò)的困惑之中。(背景)舉例3:讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)新嘗試 貴州省榕江縣車(chē)江鄉(xiāng)教育站 張友仲

      [案例]課后補(bǔ)差是中小學(xué)教師,特別是小學(xué)教師面臨的問(wèn)題。不少教師將補(bǔ)差簡(jiǎn)單化,學(xué)生錯(cuò)一個(gè)字,讓學(xué)生寫(xiě)一排甚至一頁(yè);學(xué)生錯(cuò)一道題,讓學(xué)生做五道或十道。這種懲罰性的補(bǔ)差,不但不能使學(xué)生真正找到錯(cuò)因,消除失誤,相反只能使學(xué)生厭倦、疲勞,怎樣使學(xué)生建立正確的改錯(cuò)觀(guān)點(diǎn),有效地控制失誤的再次出現(xiàn),我根據(jù)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》的有關(guān)理論和原則,制訂出《讓學(xué)生走出練習(xí)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn)方案》。目前這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前兩輪實(shí)驗(yàn)已全部結(jié)束,所參加的學(xué)科均收到較顯著的效果。

      走出作業(yè)誤區(qū)整個(gè)實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行:①找出誤點(diǎn);②了解誤點(diǎn);③消除誤點(diǎn)。

      第一步:找出誤點(diǎn)。要求教師在批改作業(yè)時(shí),一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤,馬上進(jìn)行編號(hào)登記,記入備錄,做到心中有數(shù),練習(xí)本下發(fā)后,引導(dǎo)學(xué)生找差距,找不足,并分析錯(cuò)誤原因,訂正后編入備忘卡。

      第二步:了解誤點(diǎn)。當(dāng)天內(nèi)老師必須對(duì)所有失誤的同學(xué)進(jìn)行一次提問(wèn),提問(wèn)可以在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行,也可以在課后進(jìn)行,甚至可以在途中進(jìn)行。第一次過(guò)關(guān)以后,第二天老師進(jìn)行一次檢查,學(xué)生能隨口而答了,誤點(diǎn)也就掌握了。

      第三步:消除誤點(diǎn)。消除誤點(diǎn)是學(xué)生在了解誤點(diǎn)以后,將誤點(diǎn)與以前學(xué)過(guò)的與誤點(diǎn)相似或相近的舊知識(shí)進(jìn)行比較,找出他們的相似、相近和不同之處。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,而且使舊知識(shí)得到了鞏固。

      該實(shí)驗(yàn)的第一輪實(shí)驗(yàn)是我在鄉(xiāng)四年級(jí)的中等班級(jí)中進(jìn)行的,即選擇了兩個(gè)素質(zhì)上無(wú)明顯差異的平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)班作對(duì)比班,這兩個(gè)班使用用同一種教材,由同一個(gè)老師執(zhí)教,所不同的只是處理課后練習(xí)中失誤的方法不同,對(duì)比班用原來(lái)的方法去處理,實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)的方法去處理,兩個(gè)班都是實(shí)驗(yàn)教師從二年級(jí)跟班上來(lái)的,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分70.8分,及格率74.3%;對(duì)比班人均分70.8分,及格率76.5%。經(jīng)一輪實(shí)驗(yàn)后,學(xué)年統(tǒng)考:實(shí)驗(yàn)班人均72.3分,及格率90%,對(duì)比班人均分66.2分,及格率88.3%,實(shí)驗(yàn)班人均分高出全鄉(xiāng)同級(jí)同類(lèi)學(xué)校13.8分,及格率高出全相同級(jí)同類(lèi)學(xué)校36.2個(gè)百分點(diǎn),人均分,及格率均名列全鄉(xiāng)第一。第二輪的實(shí)驗(yàn)是在我鄉(xiāng)六年級(jí)的差班中進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分68.3分,及格率79.1%,優(yōu)秀率16.3%;對(duì)比班人均分71.4分,及格率79.1%,優(yōu)秀率19.6%。通過(guò)一輪實(shí)驗(yàn),全縣初中招生統(tǒng)考,實(shí)驗(yàn)班人均69分,及格率72.7%,優(yōu)秀率24.2%;對(duì)比班人均分57.8分,及格率47.1%,優(yōu)秀率26.4%。

      該實(shí)驗(yàn)之所以取得如此效果,關(guān)鍵是學(xué)生愿意做。座談中學(xué)生普遍愿意建立卡片改錯(cuò),而不愿意用作業(yè)本重作。這樣不僅有利于學(xué)生建立正確的改錯(cuò)觀(guān),而且有利于學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)改錯(cuò)的良好習(xí)慣。

      說(shuō)明:經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,該實(shí)驗(yàn)對(duì)所有學(xué)科均有顯著效果。

      ?[評(píng)議]由張友仲老師主持的讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn),有價(jià)值也有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生書(shū)面作業(yè)出差錯(cuò),是我們教學(xué)實(shí)踐中每天都遇到的現(xiàn)象。學(xué)生作業(yè)不出錯(cuò)誤倒是罕見(jiàn)的。學(xué)生做作業(yè)出了錯(cuò)怎么辦,無(wú)非是知錯(cuò)改錯(cuò),根據(jù)勾和叉就能判定,再深一步,如果知道錯(cuò)在哪,是什么原因造成的錯(cuò)誤,是審題不清,還是公式記得不準(zhǔn),還是計(jì)算或答題有誤,這就不易了。張老師抓了“了解誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié),是妥當(dāng)?shù)?。?duì)于改錯(cuò),在教師指導(dǎo)下改容易,自查自改要難一點(diǎn),不重犯也是難點(diǎn)。張老師設(shè)計(jì)了“消除誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié),將新舊誤點(diǎn)對(duì)比,以求改善學(xué)生的思維品質(zhì),動(dòng)機(jī)好,也有一定的效果。張友仲老師的實(shí)驗(yàn)盡管也許還不能系統(tǒng)的解決學(xué)生書(shū)面作業(yè)的知錯(cuò)改錯(cuò),不重犯舊錯(cuò)的問(wèn)題,但起碼在這方面開(kāi)始了有益的工作。(評(píng)議人:北京市海淀區(qū)教科所默明釗)

      (四)案例與論文的區(qū)別

      (1)從文體和表述方式上來(lái)看。

      論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主;

      案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

      (2)從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看,二者也有很大的區(qū)別:

      論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;

      案例寫(xiě)作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。

      (一)什么是課例

      ? 課例是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象,運(yùn)用不同的研究方法來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)。有教學(xué)反思,有教學(xué)實(shí)踐的描述,也有對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行的剖析。是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上或某些課堂教學(xué)片段上。

      (二)教學(xué)課例與案例的區(qū)別

      ?案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的,是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線(xiàn)索的,而教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景,雖然也包含著問(wèn)題,但問(wèn)題可能是多元的、沒(méi)有明確的問(wèn)題指向的,并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話(huà)的描述等常是列舉的,沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。

      ?兩者在結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別,案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為:“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論”課例的表達(dá)形式一般為“教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂錄實(shí)+教學(xué)反思”。

      (三)撰寫(xiě)課例應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

      ?1.注意選擇的課要有一定的代表性、典型性,能夠說(shuō)明一些問(wèn)題,確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考,能從中提升自己的教學(xué)智慧;

      ?2.注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì),要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案,用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為;

      ?3.注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同的手段全面收集課堂上的各種信息,只有充分地占有這些信息,才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ);

      ?4.注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為,分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距,把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象。

      (四)基本格式與課例舉例

      ?1.教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專(zhuān)題教學(xué)反思 ?這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述,再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過(guò)程,使讀者有身臨其境之感,并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思考和討論。?舉例1: “李時(shí)珍”教學(xué)課例 ?【教學(xué)設(shè)計(jì)】 ?1.教學(xué)目標(biāo)

      ?(1)通過(guò)理解詞語(yǔ)和句子,理解文章的主要內(nèi)容,體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

      ?(2)歸納讀懂自然段的方法。

      ?(3)利用文章的材料,運(yùn)用“因?yàn)槔顣r(shí)珍……所以……”這個(gè)句式說(shuō)出盡可能多的句子。?2.讓學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想

      ?新課程的培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在一個(gè)信息時(shí)代,知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),知識(shí)是無(wú)窮的,知識(shí)是學(xué)不完的。必須學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),也就是會(huì)自主學(xué)習(xí),而有效參與恰恰是思維的參與,離開(kāi)學(xué)生的參與不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。

      ?(1)讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間

      ?獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。自由支配的時(shí)間是學(xué)生主動(dòng)參與的必要條件,也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。在課堂教學(xué)中,教師要千方百計(jì)得讓每一個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間,把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。

      ?(2)思維活躍起來(lái)

      ?這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考,積極探求,深入鉆研,思維才能得到啟迪,智力才能得到開(kāi)發(fā),能力才能得到培養(yǎng)。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的收獲。?(3)獲得學(xué)習(xí)策略

      ?學(xué)習(xí)策略的獲得是有效參與的重要方面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。?(4)表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分

      ?表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程,而表現(xiàn)則是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的臺(tái)階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái),而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。

      ?(5)創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)

      ?素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn),有效參與要求在每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都應(yīng)該得到訓(xùn)練。

      【教學(xué)情境】

      ?師:上一節(jié)我們已經(jīng)初讀了課文,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)李時(shí)珍是一個(gè)什么樣的人? ?生:(眾答)李時(shí)珍是一個(gè)偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。(1分鐘)

      ?師:那么從哪里能看出李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,動(dòng)筆勾畫(huà),寫(xiě)出理由。先獨(dú)立學(xué)習(xí),再小組交流、討論,討論時(shí)每位同學(xué)都要發(fā)言,最后在全班匯報(bào)。

      ?(學(xué)生讀文、勾畫(huà)、思考,7——8分鐘后陸續(xù)在組內(nèi)交流、討論,非常熱烈,教師走進(jìn)一位學(xué)生身邊,邊聽(tīng)邊說(shuō):能幫助別人的事就去做,的確很偉大,能不能與當(dāng)時(shí)人們的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)?一會(huì)兒教師又走到另一位同學(xué)身邊聽(tīng)起來(lái),……就這樣教師一邊傾聽(tīng)一邊啟發(fā),使討論進(jìn)行下去。十來(lái)分鐘后意見(jiàn)基本趨向一致。)

      ?師:同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,討論的熱烈,現(xiàn)在由組內(nèi)代表匯報(bào)。?生:我們組從“他看到醫(yī)生能救死扶傷,解除病人的痛苦,就從小立下志愿”學(xué)醫(yī),看出他的偉大。當(dāng)時(shí)行醫(yī)是被人看不起的,可是李時(shí)珍為了解除病人的痛苦,立志學(xué)醫(yī),沒(méi)有考慮自己,所以說(shuō)他偉大。

      ?生:李時(shí)珍在他父親不同意他學(xué)醫(yī)時(shí),仍然處處留心,暗自記藥方。也寫(xiě)出了他的偉大。?生:我補(bǔ)充說(shuō)明,李時(shí)珍的堅(jiān)持幫助了他父親,他父親才同意他學(xué)醫(yī),使他成就了一番事業(yè)。

      ?生:從“花了整整27年,他終于編寫(xiě)成了一部新的藥物書(shū),這就是著名的《本草綱目》?!币部梢钥闯鏊膫ゴ?。時(shí)間那么漫長(zhǎng),耗費(fèi)了巨大的精力,這是需要極大的毅力的,所以說(shuō)他偉大。

      ?生:從“他不怕山高路遠(yuǎn)……親口品嘗了許多藥材,判斷藥性和藥效?!币欢沃锌闯鏊膫ゴ蟆@顣r(shí)珍已經(jīng)是名醫(yī)了,他本可以在家享受,他卻還走遍了出產(chǎn)藥材的名山,親自采藥,嘗藥;拜訪(fǎng)其他醫(yī)生、老農(nóng)、漁民、獵人,向他們學(xué)習(xí)藥物知識(shí)。也就是說(shuō)他歷盡艱辛只為了編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū),所以說(shuō)他偉大。

      ?生:我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),李時(shí)珍親自品嘗藥材,判斷藥性和藥效,有些藥物是有毒的,多危險(xiǎn)?。∷哉f(shuō)他偉大。

      ?師:明知有毒,李時(shí)珍為什么還要這樣做呢? ?生:我認(rèn)為李時(shí)珍是為了寫(xiě)一部更完善的藥物書(shū)。?生:還有李時(shí)珍是為了病人的健康才這樣做的。?生:我看可以說(shuō)李時(shí)珍是一個(gè)舍己為人的人。?生:李時(shí)珍真是寧愿犧牲我一個(gè),也要幸福無(wú)數(shù)人。

      ?師:說(shuō)得都對(duì),李時(shí)珍不計(jì)生死親嘗草藥,這種舍己為人的精神,為科學(xué)獻(xiàn)身的精神無(wú)疑是偉大的。還可以從哪里看出他的偉大? ?生:從最后一段中也可以看出他的偉大?!侗静菥V目》流傳至今,流傳到許多國(guó)家,他為人類(lèi)做出了巨大的貢獻(xiàn),因而說(shuō)他偉大。

      ?生:從他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn),決心編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)這件事上也可以看出他的偉大,他不怕自己吃苦受累,而是為病人著想。

      ?師:很好,同學(xué)們從不同的角度看出李時(shí)珍的偉大,由此看來(lái)你們讀懂了課文,能告訴別人你是怎么讀懂每一個(gè)自然段的嗎?

      ?生:我是用“抓句與句之間的聯(lián)系的方法”讀懂的,如第四自然段共有三句話(huà),第一句寫(xiě)李時(shí)珍一面行醫(yī)一面研究藥物;第二句寫(xiě)他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有很多缺點(diǎn);第三句寫(xiě)他決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。從中看出此段主要寫(xiě)的是李時(shí)珍決心編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。

      ?生:我是用“抓中心句的方法”讀懂課文的。如第五自然段的中心句是第一句話(huà),其他幾句都是圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的,所以這一段主要寫(xiě)李時(shí)珍為了寫(xiě)一部藥物書(shū),不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn),還親自到各地區(qū)采藥。?……

      ?師:太好了。看來(lái)你們不但讀懂了課文,還知道用什么樣的方法讀課文。老師非常高興。對(duì)于這篇課文,老師與你們有相同的看法,李時(shí)珍確實(shí)偉大,他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在大家利用課文中的材料,運(yùn)用“因?yàn)槔顣r(shí)珍……所以……”這個(gè)句式說(shuō)話(huà),能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。動(dòng)筆自己寫(xiě),5分鐘后在班級(jí)交流。

      ?(同學(xué)們紛紛動(dòng)筆,埋頭構(gòu)思)

      ?師:我看同學(xué)們寫(xiě)得很多,現(xiàn)在把你寫(xiě)得和同學(xué)交流交流。

      ?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍看到醫(yī)生能救死扶傷,解除病人的痛苦,所以立志學(xué)醫(yī)。?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有很多缺點(diǎn),所以決心編寫(xiě)一部新的藥物書(shū)。?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍時(shí)時(shí)處處為病人著想,所以它是一位偉大的醫(yī)生。?師:說(shuō)得好,還有不同的寫(xiě)法嗎?

      ?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍編寫(xiě)了一部偉大的著作《本草綱目》,所以他是一位偉大的藥物學(xué)家。?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍處處留心向父親學(xué)習(xí),暗自記下了不少藥方,所以才能在父親遇到疑難病癥是幫助父親解決問(wèn)題。

      ?生:因?yàn)槔顣r(shí)珍親自到各地采藥,親自嘗藥,判斷藥性和藥效,所以他才能寫(xiě)出偉大的著作《本草綱目》。

      ?……

      ?師:同學(xué)們說(shuō)得太好了,我國(guó)歷史上向李時(shí)珍這樣的人物還有許多,課后同學(xué)們看一看《科學(xué)家的故事》這本書(shū),對(duì)我們的成長(zhǎng)非常有益。

      ?【教學(xué)反思】

      ?教師在理解課文過(guò)程中,巧設(shè)問(wèn)題,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生思維激活,積極參與認(rèn)知活動(dòng)。

      ?課例中學(xué)生兩次獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間有13分鐘,一次合作學(xué)習(xí)時(shí)間10分鐘,加之兩次交流討論的時(shí)間和回答方法的時(shí)間,一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到課時(shí)時(shí)間的四分之三

      ?教師教給學(xué)生兩個(gè)需要思考的問(wèn)題,并沒(méi)有給學(xué)生確定的標(biāo)準(zhǔn)答案。兩個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),絕大部分學(xué)生都在積極思維,每一個(gè)問(wèn)題都從不同的角度得出了不同的答案。如句式的聯(lián)系是對(duì)文章的內(nèi)容的概括,學(xué)生又從李時(shí)珍治病救人的角度說(shuō)的,又從編寫(xiě)藥物著作的角度說(shuō)的……各有不同的角度。

      ?教師對(duì)讀懂文章的方法,讓學(xué)生自己說(shuō)出。對(duì)文章內(nèi)容的理解讓學(xué)生用一個(gè)句式來(lái)概括,交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。以后遇到類(lèi)似情況就可以采用這種方法自學(xué)。

      ?對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲得都是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的,有的說(shuō)得多,有的說(shuō)得少,本節(jié)課學(xué)生發(fā)言近20人次,都展示了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師給了學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。?教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),用特定句式說(shuō)話(huà)的時(shí)候,教師強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)出盡可能多的句式。在學(xué)生回答的過(guò)程中,教師又強(qiáng)調(diào)還有什么不同的寫(xiě)法?培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在對(duì)文章內(nèi)容的概括上,學(xué)生回答道李時(shí)珍親嘗草藥,不怕危險(xiǎn)因而偉大時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),順勢(shì)提問(wèn):明知有毒,李時(shí)珍是一個(gè)寧可犧牲我一個(gè),也要幸福無(wú)數(shù)人的人。這樣的結(jié)論,深刻挖掘了文章的人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

      舉例2:雞兔問(wèn)題

      ? [教學(xué)設(shè)計(jì)] ?雞兔同籠問(wèn)題,是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一類(lèi)重要問(wèn)題,古老的解法是假設(shè)都是兔或都是雞。思路雖極巧,卻使一些學(xué)生想不通:明明有雞有兔,為什么假設(shè)只有一種呢?

      ?另一種巧妙的設(shè)想是:如果所有的雞都來(lái)一個(gè)“金雞獨(dú)立”,同時(shí)所有的兔都用后腳立起來(lái),便容易發(fā)現(xiàn):足的一半與頭的差正是兔數(shù),這種解法巧妙而有趣,但其出發(fā)點(diǎn)仍似天外飛來(lái),孩子不易掌握。

      ?課程改革基本理念教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課旨在運(yùn)用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      [教學(xué)情境] ?“雞兔共有頭18個(gè),足60只,問(wèn)有多少只雞,多少只兔?” ?師:兔有四支腳,為什么雞只有兩只腳?這豈不是太不公平了嗎? ?經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生找到理由:“不是不公平,雞還有兩只翅膀呢!” ?師:如果翅膀也算腳,總共該有多少只腳? ?生:18×4=72,72只腳。

      ?師:但題中翅膀不算腳,只有60只腳,可見(jiàn),有多少只翅膀呢? ?生:72-60=12,12只翅膀!?于是學(xué)生興奮地喊出來(lái):“6只雞!” [教學(xué)反思] ?課程改革基本理念——教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

      ?上面的案例,教師先激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于“雞有兩只翅膀”這一生活經(jīng)驗(yàn),借助這一生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生化難為易,解決了問(wèn)題。這一案例告訴我們,充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),是使數(shù)學(xué)變得容易的一條途徑。古老的解法雖巧,但出發(fā)點(diǎn)(假設(shè)只有兔或只有雞,或讓兔用兩條后腿站起來(lái))與學(xué)生的腦子里的東西相距較遠(yuǎn),不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

      ?教師激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn):雞有兩只翅膀,從而順利地解決了這一古怪的問(wèn)題。2.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

      ?這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要地說(shuō)明,然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工,呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程,最后在對(duì)教學(xué)作出總體性的反思。

      舉例3:《寵物明星》一課的教學(xué)課例

      ?【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      ?聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事是幼兒園語(yǔ)言課的主要內(nèi)容,也是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。入學(xué)后學(xué)拼音、識(shí)漢字是必不可少的語(yǔ)言基礎(chǔ)工程,但相對(duì)于兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和感情世界而言確是抽象的、枯燥的、乏味的。幾年的幼兒園的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式是有一定慣性的,而實(shí)驗(yàn)教材中的許多課文,正是學(xué)生聽(tīng)故事、讀故事、講故事的良好素材。針對(duì)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了故事類(lèi)課文“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式,本節(jié)課運(yùn)用“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式,正是針對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)而提出的

      【教學(xué)情境】 ?上課鈴響了,老師滿(mǎn)面春風(fēng)走進(jìn)教室:“我給大家?guī)?lái)一位新朋友和有關(guān)它的精彩的故事,你們想聽(tīng)嗎?”“想聽(tīng)!”孩子們異口同聲地回答,他們的臉上洋溢著興奮而渴求的神情?!斑@位新朋友是——小豬比拉?!崩蠋熯呎f(shuō)邊把比拉的畫(huà)像展示給同學(xué)們,接著娓娓道來(lái):“小豬比拉是一戶(hù)人家的寵物。它很漂亮,全身白白的,皮毛干凈得發(fā)亮。它很聰明,游泳也很棒。

      ?“一天,小主人安東尼和比拉在湖邊捉迷藏……”

      ?老師用文中的規(guī)范語(yǔ)言生動(dòng)、完整連貫地講述了《寵物明星》的故事,孩子們聽(tīng)得入了神。?“你們喜歡這個(gè)故事嗎?這個(gè)故事就在我們書(shū)上的57頁(yè),你們要是能把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng),他們一定會(huì)非常高興。趕緊讀這個(gè)故事吧!”孩子們興致勃勃地讀起來(lái),有了老師的講述所留下的聲音表象,加上以往的識(shí)字基礎(chǔ)和拼音基礎(chǔ),他們讀得并不很費(fèi)勁。十幾分鐘后,經(jīng)過(guò)自己讀、同桌互相當(dāng)小老師讀,他們大都能讀的正確、流利,有的還頗有語(yǔ)氣。反饋后,老師說(shuō):“你們這么快就能把這個(gè)故事讀出來(lái),了不起,如果能講下來(lái),回家后講給爸爸、媽媽聽(tīng)就更棒了。自己先試著講講吧!”同學(xué)們自己試著講、講給同桌聽(tīng)、講給小組同學(xué)聽(tīng),臨近下課時(shí),居然有為數(shù)不少的同學(xué)能夠完整連貫地講述這個(gè)故事了。

      ?“今天這節(jié)課就上到這兒,回去后把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)或者講給爸爸媽媽聽(tīng),請(qǐng)爸爸媽媽幫你錄在你的《朗讀專(zhuān)集》或《故事專(zhuān)集》上?!焙⒆觽冃廊唤邮芰诉@份課外作業(yè),臉上流露出表現(xiàn)的欲望和自信的神情。

      【教學(xué)反思】

      《寵物明星》一課的教學(xué)過(guò)程自始至終是學(xué)生聽(tīng)、讀、講的過(guò)程,《寵物明星》一文也不再是分析解剖的對(duì)象,而變成了學(xué)生聽(tīng)讀講的語(yǔ)言腳本。在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文整體感知;在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)感;在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生有所感悟,受到了感情的熏陶;在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中,尤其是在扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)讀的過(guò)程中,學(xué)生既鞏固了拼音、認(rèn)識(shí)了漢字,又發(fā)展了語(yǔ)文能力?!奥?tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的頑疾,也克服了低段教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重拼音識(shí)字輕語(yǔ)文能力發(fā)展的弊端,是順應(yīng)新理念、新教材發(fā)展的必然產(chǎn)物。?課改的基本理念之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力,是理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是在兒童入學(xué)的起始階段只重學(xué)拼音、識(shí)漢字而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教材興利除弊,包括拼音、識(shí)字在內(nèi)的每一課都安排了生動(dòng)形象的語(yǔ)言材料,教學(xué)中讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)這些小兒歌、小故事,正是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的有效措施。

      3.教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

      ?這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于,是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷,在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上,著重對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景,也不同于第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理,而是擇其要者展開(kāi)分析。

      舉例4:“麻雀”片斷

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      ?給每一個(gè)學(xué)生以平等

      ?在課的進(jìn)程中,教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性的權(quán)威,努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容,以與人為善,和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威,與學(xué)生平等相待,這樣才能形成有利于學(xué)生參與的人際關(guān)系氛圍,每個(gè)學(xué)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué),實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。

      ?注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

      ?摒棄表面的語(yǔ)言:“真棒!真好!真聰明!” “答得好”,“答得不錯(cuò)”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用質(zhì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

      【教學(xué)片斷】

      ?師:在這個(gè)事件中,老麻雀是勇敢還是膽怯呢?仔細(xì)的、反復(fù)的讀寫(xiě)老麻雀的句子,體會(huì)體會(huì),然后在小組內(nèi)交流、討論。?(學(xué)生議論紛紛,教師也不是插言。)

      ?師:同學(xué)們討論得很熱烈,現(xiàn)在哪一個(gè)小組先說(shuō)?

      ?生:老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗的面前。扎煞起全身的羽毛,絕望的尖聲叫著。石頭似的寫(xiě)出了老麻雀落下來(lái)的速度非??欤方^望寫(xiě)出他此時(shí)非常害怕。

      ?師:你抓住了關(guān)鍵詞來(lái)理解,很好。

      ?生:從老麻雀渾身發(fā)抖,聲音嘶啞,呆立不動(dòng)這些句子看,老麻雀是很害怕獵狗的。?師:你抓住寫(xiě)老麻雀的句子老來(lái)理解,很好。

      ?生:老麻雀與獵狗搏斗是一場(chǎng)力量對(duì)比非常懸殊的搏斗,老麻雀害怕是正常的,但老麻雀為了救孩子,雖然害怕還是沒(méi)有遲疑,迅速飛下,是一種母愛(ài)的力量讓老麻雀勇敢地面對(duì)獵狗。

      ?師:你能聯(lián)系前后文來(lái)考慮,回答得很全面。?生:??

      ?師:同學(xué)們各自說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),都說(shuō)得很好,老師也說(shuō)說(shuō)自己的理解老麻雀為救孩子,明知危險(xiǎn)卻沒(méi)有猶豫,它是勇敢的。正是這種無(wú)私的愛(ài)是老麻雀義無(wú)反顧地站在了獵狗面前,獵狗在這種偉大的力量面前也暫時(shí)愣住了,慢慢地后退。當(dāng)然對(duì)老麻雀的理解,你們應(yīng)該有自己的觀(guān)點(diǎn),不必受老師的限制。

      ?【教學(xué)反思】 ?1.學(xué)生與教師平等。

      ?教師與學(xué)生間的交流是平等的,教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。課例中,對(duì)老麻雀行為的理解,教師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)的讀文,充分討論,暢所欲言。教師沒(méi)有權(quán)威的面孔出現(xiàn),告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課例中充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生是平等交 流的,老師不是權(quán)威,不強(qiáng)制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認(rèn)識(shí),對(duì)文本的理解學(xué)生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語(yǔ)文課表所倡導(dǎo)的理念。

      2.質(zhì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展

      ?這里的很好,回答得很全面,都是建立在具體的“抓住關(guān)鍵詞、抓住描寫(xiě)句和聯(lián)系上下文來(lái)考慮”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

      ?表?yè)P(yáng)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)表?yè)P(yáng)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否,過(guò)分、過(guò)于夸張的表?yè)P(yáng)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī);教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比,某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重。隨著年級(jí)的升高,尤其需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫,因此,評(píng)價(jià)要注意質(zhì)性評(píng)價(jià),對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的表?yè)P(yáng)方式。

      小結(jié)

      ?在教學(xué)實(shí)踐中,問(wèn)題無(wú)定規(guī),研究無(wú)定法,文章無(wú)定體,教師要根據(jù)具體的情景加以選擇和運(yùn)用,有時(shí)甚至需要?jiǎng)?chuàng)造性地將幾種不同的研究方式綜合起來(lái)解決面臨的問(wèn)題。我們提倡教師具有教育智慧,其實(shí)教師同樣需要研究智慧,研究本領(lǐng)增強(qiáng)了,教學(xué)的智慧也就逐漸生成了。

      舉例5:落實(shí)新理念,任重而道遠(yuǎn)

      ?一位語(yǔ)文教師講房頂上的大蘑菇一課,現(xiàn)就其中幾個(gè)片段和大家討論如何落實(shí)課改理念的問(wèn)題:

      ?片段1:教師在處理課文的生字詞之后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),把課文讀給同桌聽(tīng)同時(shí)提出要求:聽(tīng)同桌哪讀錯(cuò)了,做下標(biāo)記,讀完告訴他。

      ?分析:教師能在學(xué)生讀書(shū)之前提出要求,很好。這條要求也很有必要,但是,要體現(xiàn)課改精神應(yīng)加上另一條要求:聽(tīng)他哪讀的好,給他指出來(lái),并且要向他學(xué)。哪讀錯(cuò)了把學(xué)生的注意力禁錮在書(shū)上;哪讀得好是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想之一是把著力點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)上。?片段2:學(xué)生通讀課文之后,教師安排了小組討論:小組交流一下,小熊、小山羊、小猴、小松鼠是怎樣幫助小兔的?學(xué)生討論的很熱烈,知道送新衣服、送棉被、送雨傘、是幫助了小兔,送蘑菇放在房頂上,房子不漏了也是幫助小兔。

      ?分析:理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生小組交流是一種好方法。但這樣的安排離課改的要求仍有差距。小組交流的問(wèn)題雖說(shuō)是教材的要求,是課后的習(xí)題,但教材的要求要照顧到大多數(shù),教學(xué)中教師面對(duì)不同層次學(xué)生,應(yīng)做到“絕對(duì)難度降低,相對(duì)難度加大?!苯處熞Y(jié)合教材提供的材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。能力要瞄準(zhǔn)高層次,可以補(bǔ)充這樣的問(wèn)題:小松鼠送的東西與其他小動(dòng)物有什么不一樣?學(xué)生會(huì)想到小松鼠的蘑菇解決了漏雨的根本問(wèn)題,也可能想到小松鼠力氣小,搬不動(dòng)大的東西堵窟窿,但它動(dòng)腦筋,想到蘑菇會(huì)長(zhǎng)大,巧妙地解決了問(wèn)題。這樣補(bǔ)充問(wèn)題后,進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練。同樣的教材讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展,這才是課改的要求。只有這樣學(xué)生的參與才算既有廣度又有深度。

      ?片段3:分自然段朗讀課文,課文是4段還是5段,多數(shù)學(xué)生數(shù)出5段。教參上也是按5段處理的,可是有的學(xué)生居然說(shuō)是4段,沒(méi)有把兒歌部分當(dāng)成一個(gè)自然段,教師糾正說(shuō)開(kāi)頭空兩個(gè)字是自然段的標(biāo)志,課文是5個(gè)自然段。

      ?分析:學(xué)生說(shuō)4段,不無(wú)道理,兒歌前面是冒號(hào),兒歌用引號(hào)引起來(lái),兒歌和上文是不可分的一個(gè)意思。教師也應(yīng)有有一種批判精神,向權(quán)威挑戰(zhàn),向參資挑戰(zhàn),這是創(chuàng)新不可缺少的素質(zhì)。課改理念之一,要重視過(guò)程,在這里,幾段是結(jié)果,為什么可以看成4段?思維、認(rèn)識(shí)過(guò)程比結(jié)果要更重要。

      ?上述片斷說(shuō)明課改理念落實(shí)到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法上,還需持續(xù)不斷地努力。

      第二篇:如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      關(guān)于教學(xué)課例,有著不少近似的提法,如教例;也存在著不少不同的認(rèn)識(shí),如有人將教學(xué)課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄。對(duì)于這些提法和認(rèn)識(shí),至少需要形成下列基本判斷:如果教例是教學(xué)課例的簡(jiǎn)稱(chēng),兩者是可以通用的,但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話(huà),兩者則不宜混用;教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄雖然也是研究的一種方式,但如果僅限于實(shí)錄,沒(méi)有相應(yīng)的反思行為,也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性,缺乏“例證”的價(jià)值,降低了研究本身的功用,因此稱(chēng)之為教學(xué)課例也不恰當(dāng)。

      教學(xué)課例與教學(xué)案例也是容易混淆的兩個(gè)概念,兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的,是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線(xiàn)索的,而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景,雖然其中也包含著問(wèn)題,但問(wèn)問(wèn)題指向的,并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話(huà)的描述等常是列舉式的,沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別,案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論”,課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。從設(shè)計(jì)到反思,是教師研究運(yùn)行的基本過(guò)程,涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié),在實(shí)際操作中,有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專(zhuān)題教學(xué)反思。

      這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述,再現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程,使讀者有身臨其境之感,并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)思考和討論。例1:

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      尊重生命,體現(xiàn)人性,構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn),教師能夠從外界眾多的信息源中,發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的 問(wèn)題,具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么,教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維,捕捉到需要的信息,以推進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?《與時(shí)間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

      【教學(xué)情境】

      師:今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時(shí)間賽跑》。這是臺(tái)灣著名的作家林清玄寫(xiě)的。有人說(shuō).他的散文總是發(fā)出淡淡的清香,像一杯茶。現(xiàn)在,一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前,讓我們用心去讀課文,用你們喜歡的方法,去品味其中的味道。(學(xué)生靜靜地讀書(shū)。)師:你品出了什么味道?還可以說(shuō)說(shuō)你是從哪些事情、哪些語(yǔ)句中品味出來(lái)的。

      生:林清玄告訴我們要珍惜時(shí)間。

      師:你能很快地讀出最精髓的東西,我真佩服你。

      生:我知道了時(shí)間一去不復(fù)返。

      生:我讀的時(shí)候,心情總在變化。有時(shí)難受,有時(shí)開(kāi)心。

      師:你說(shuō)你的心情產(chǎn)生了變化?看來(lái),你是在用自己的心品味的。其他同學(xué)能不能像她一樣,用心地品讀,看看能不能成為林清玄的知音,心情跟著發(fā)生變化。(學(xué)生又一次靜靜地讀書(shū)。)【教學(xué)反思】

      我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),力求從關(guān)注生命的高度,把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊:你品出了什么?主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化;第二塊:你還有不明白的?主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí);第三塊:你有什么收獲?主要側(cè)重于理解文章蘊(yùn)含的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求,隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中,因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況,對(duì)文本進(jìn)行重組、整合,對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美,但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面,頗有收獲。如學(xué)習(xí)伊始,老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文,交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說(shuō)明白了要珍惜時(shí)間的道理,有的說(shuō)知道了人可以跑贏時(shí)間,有的說(shuō)心里有時(shí)難受有時(shí)高興……這些生成信息既在意料之中,又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源,如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話(huà),勢(shì)必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別,選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化,這時(shí),當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息,以“用心地品讀,看看能不能成為林清玄的知音,心情跟著發(fā)生變化”這一問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生再讀課文,然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究。由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的切入點(diǎn),學(xué)生們?cè)谡n堂上能全身心地投入活動(dòng)之中,那一句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言,令人動(dòng)容。一般來(lái)說(shuō),只要教師認(rèn)真鉆研教材,把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn),一定會(huì)水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)包莉莎撰寫(xiě))上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì),教師沒(méi)有詳盡地介紹教學(xué)目標(biāo)的確定,方法的選擇,內(nèi)容的組織等,而是分析了課程改革的新理念,思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為,為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景,案例做了詳細(xì)的介紹,讓沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的讀者也能有真切的感受,明了課堂上發(fā)生了什么,教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對(duì)性地進(jìn)行反思活動(dòng)提供了素材和保障。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師僅僅是從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的角度談了一些整體性、概括性的想法,沒(méi)有細(xì)致分析教學(xué)的具體步驟,因而在教學(xué)反思中,教師一方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作總體說(shuō)明,另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對(duì)象,分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成課堂的動(dòng)態(tài)生成的。這種反思是以具體問(wèn)題作為切入口的,可以稱(chēng)得上是“小題大做”,但也正是這種“小題大做”,彰顯了反思的質(zhì)量,提高了反思水平,使反思帶有更強(qiáng)的“研究”意味。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思。

      這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明,然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工,呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程,最后再對(duì)教學(xué)作總體性的反思。

      例2:

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)第四冊(cè)中有一內(nèi)容《找規(guī)律》。按相關(guān)教學(xué)要求,這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。例如:在生活中,家庭和一些公共場(chǎng)所如商場(chǎng)、賓館的室內(nèi)裝修的畫(huà)面,裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的,注意讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測(cè)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,獨(dú)立設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案,進(jìn)行小組合作交流。

      【教學(xué)實(shí)錄】 1.欣賞規(guī)律。

      師:今年小明和小東家都在城里買(mǎi)了一套新房,都裝修得很漂亮,星期天小明請(qǐng)小東到他家去玩,兩人來(lái)到小明的房間(顯示小明房間圖)。

      小明:我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規(guī)律嗎? 小東:你的房間布臵得不錯(cuò),你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明:怎么看上去亂糟糟的?一點(diǎn)規(guī)律也沒(méi)有呀!小東:這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦!同學(xué)們能找出它們的規(guī)律嗎?(先獨(dú)立思考1分鐘,再小組合作討論。)2.探索規(guī)律(合作交流)。

      請(qǐng)同學(xué)們?cè)贏BCD中任選一個(gè)位臵來(lái)觀(guān)察墻面上的圖形,在小組中發(fā)表自己的觀(guān)察結(jié)果,再推選一位同學(xué)向全班匯報(bào)。(圖)3.拓展規(guī)律。

      師:小東的媽媽聽(tīng)說(shuō)小東的同學(xué)來(lái)了,很熱情,把小明請(qǐng)到客廳并拿出許多水果來(lái)招待小客人。同學(xué)們想一想他媽媽第四行會(huì)怎么放?為什么?第五行會(huì)怎么放呢?為什么?(下圖)4.創(chuàng)造規(guī)律。

      (1)師:通過(guò)剛才同學(xué)們的回答,老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀(guān)察,善于發(fā)現(xiàn)。下面我們就用白紙和各種貼片畫(huà),自己設(shè)計(jì)一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕.好嗎?待會(huì)兒老師還要挑選幾幅,在展示臺(tái)上展示同學(xué)的美妙作品哦!(2)師:請(qǐng)×、×、×同學(xué)上來(lái)展示講解自己的作品!(效果:學(xué)生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕。)(3)師:請(qǐng)同學(xué)們相互欣賞對(duì)方的作品?!窘虒W(xué)反思】 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是一天、兩天能形成的,而是通過(guò)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中,第一步是情境導(dǎo)入,通過(guò)展示墻壁,學(xué)生被這些生動(dòng)的圖形所吸引,使學(xué)生的參與積極性很快就得到提高。

      第二步是讓學(xué)生討論這個(gè)墻壁上的圖案的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維得到解放,表現(xiàn)出主動(dòng)說(shuō)的強(qiáng)烈要求,改變了長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的被動(dòng)狀況,凸現(xiàn)了主體意識(shí)。對(duì)于同學(xué)提出的觀(guān)點(diǎn)他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動(dòng)中,學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言不斷地被糾正、完善。一開(kāi)始學(xué)生說(shuō):“圓形從第一個(gè)到了第四個(gè),菱形從第二個(gè)到了第一個(gè),三角形從第三個(gè)到了第二個(gè),五角形從第四個(gè)到了第三個(gè)?!币?yàn)橐馑急磉_(dá)不清晰,一部分學(xué)生不能理解,這時(shí)又有學(xué)生說(shuō):“把第一個(gè)圖形移到了最后一個(gè)?!渌麍D形向前走了一個(gè)?!渌麍D形的順序是不變的”……通過(guò)學(xué)生相互補(bǔ)充和說(shuō)明,描述規(guī)律的語(yǔ)言最后得到了精煉。在這樣的辨析過(guò)程中,使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng),語(yǔ)言能力得到提高。學(xué)生用自己探索得到的規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步加深了對(duì)規(guī)律的理解和掌握,體會(huì)到數(shù)學(xué)的多樣性和有序性。

      第三步是讓學(xué)生動(dòng)手操作,設(shè)計(jì)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的和發(fā)現(xiàn)的生活中的規(guī)律,加上自己的想象擺出了一個(gè)個(gè)美麗的圖案。通過(guò)互相欣賞手帕,學(xué)生的審美能力也得到了提高。既對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用,也使學(xué)生在動(dòng)手操作中得到了成功的體驗(yàn),加強(qiáng)了自信心。(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)葛杭美撰寫(xiě))上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有涉及具體內(nèi)容,只是概略地說(shuō)明了這節(jié)課教學(xué)的總體要求。介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體意圖。它沒(méi)有像第一個(gè)案例那樣分析教學(xué)應(yīng)該秉承的理念,而是更多地把注意力集中在了具體的內(nèi)容和要求上。作者對(duì)教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景作了提煉和加工,把教學(xué)實(shí)際中積累的素材經(jīng)過(guò)分析后,分解為三個(gè)不同的教學(xué)步驟,并用這些步驟來(lái)統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容,使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場(chǎng)景,呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線(xiàn)索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的,思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的指導(dǎo),是通過(guò)教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來(lái)探討教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題的。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于,是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷,在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上,著重對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景,也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛的處理,而是擇其要者展開(kāi)分析。

      例3:

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      本節(jié)課是關(guān)于平均數(shù)的探究性課型。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步建立平均數(shù)的基本思想(即移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想),理解平均數(shù)的概念;理解和掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法,能運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題,并從中體會(huì)到可以從多方面獲得一些數(shù)學(xué)信息;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?!窘虒W(xué)片斷一】

      出示信息:學(xué)校組織男、女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽,成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

      師:看了上述兩張表。你想說(shuō)點(diǎn)什么?(引發(fā)學(xué)生同文本的互動(dòng),生生之間的互動(dòng),研究學(xué)生觀(guān)察后能生成什么。)生1:數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)很好。此表中金孝南分?jǐn)?shù)最高,金瑞梁和蔣翔分?jǐn)?shù)最低,最高分和最低分相差98-88=10分。

      生2:男生競(jìng)賽成績(jī)比女生好。男生總分是98+90+88=276,女生總分是89+93+88=270。

      師:噢,你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來(lái)體現(xiàn)兩隊(duì)的水平。

      生3:我還有另外一種算總分的方法”…〃

      生4:我的方法是計(jì)算他們的平均分,男生平均分是(98+90+88)÷3=92,女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

      師:你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來(lái)體現(xiàn)兩隊(duì)的平均水平。

      生5:我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。

      生6:男生比女生聰明,女生比男生笨。

      生7:這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的題目太難了。

      生8:我發(fā)現(xiàn)一對(duì)一比較就可以判斷男生成績(jī)比女生好。

      生9:表格里的人數(shù)只有三對(duì)三,無(wú)法判斷全班男生成績(jī)好還是女生成績(jī)好。

      生10:我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績(jī)?cè)?8分-98分之間,女生的平均成績(jī)?cè)?8分-93分之間…… 師:數(shù)感很好,值得表?yè)P(yáng)。

      師:從剛才提出的反饋信息中,找出存在問(wèn)題的信息,并總結(jié)出值得探討的問(wèn)題。學(xué)生小組歸納:

      1.總分→總數(shù)可以用來(lái)衡量平均水平嗎? 2.平均分→如何求平均數(shù)?平均數(shù)可以用來(lái)衡量平均水平嗎? 【教學(xué)片斷2】

      【教學(xué)反思】

      探究學(xué)習(xí)的過(guò)程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ),探究過(guò)程和結(jié)果中的反映就是生成。我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí),應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索,自我建構(gòu),自我生成。在本節(jié)課中,課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效,生成信息也并非一帆風(fēng)順,教師牽引較多,無(wú)效生成的信息還是很多,而這些在本案例中都沒(méi)有全部反映。對(duì)我來(lái)說(shuō),怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成的信息,對(duì)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難把握的問(wèn)題,值得我和同行在今后的教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)杜勇彪撰寫(xiě))上述課例最為突出的一個(gè)特點(diǎn),就是既不詳盡地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過(guò)程,也不對(duì)教學(xué)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行提煉,而是選擇其中的一些片斷進(jìn)行展示,在匯總教學(xué)片斷各方面信息的基礎(chǔ)上,就其中蘊(yùn)含的問(wèn)題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅,內(nèi)容集中,反思的針對(duì)性也較強(qiáng),能更多地將注意力集中在一些突出的問(wèn)題上。

      以上三種課例,都是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象,運(yùn)用幾種不同的研究方式來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中,有教學(xué)反思,有教學(xué)事件的描述,甚至有時(shí)會(huì)有像案例那樣對(duì)特定問(wèn)題的把握,是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí),一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性,能夠說(shuō)明一些問(wèn)題,確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考,能從中提升自己的教學(xué)智慧;二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(以上三個(gè)課例在這方面都有不同程度的欠缺),要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案,用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為;三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息,只有充分地占有這些信息,才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片斷等打下基礎(chǔ);四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為,分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距,把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象

      再談“課例”的撰寫(xiě)

      談到如何撰寫(xiě)課例,首先要明白“課例”是什么?簡(jiǎn)而言之,課例就是以一節(jié)課作為研究對(duì)象進(jìn)行解剖分析,從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論;具體而言,就是寫(xiě)給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的,它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者,把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思,讓觀(guān)者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足,達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

      課例的性質(zhì)為敘事研究,關(guān)鍵詞是“敘事”,其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對(duì)教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘,有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動(dòng)、甚至有聽(tīng)者的反饋或爭(zhēng)論。它給觀(guān)者一種真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)感”,它不同于教案,教案像電影劇本是寫(xiě)給自己的教學(xué)設(shè)計(jì),最多能讓同科教師模仿或是借鑒;而課例則像電影作品,是寫(xiě)給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過(guò)程”或“故事”。

      課例的形式比較多樣,多為教師課后一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)的記錄和反思,所以比較靈活多樣,行文比較活潑生動(dòng),不像教案或論文是板起面孔說(shuō)教。它的內(nèi)容能體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和職業(yè)道德,同時(shí)會(huì)讓教師在撰寫(xiě)過(guò)程中不斷追問(wèn)自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際操作存在的“距離”的原因,尋求多解和理論支撐,從而達(dá)到全面的提升。因而,課例的撰寫(xiě)現(xiàn)在被廣泛的運(yùn)用于新課改的教師培訓(xùn)之中,其意義十分重大。

      課例的撰寫(xiě)雖然可以充分體現(xiàn)教者的所思所想,但文章還是有些基本的架構(gòu)可以追尋。如 首先,必須告訴讀者你這節(jié)課的課題、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容,其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡(jiǎn)要介紹,以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐,還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來(lái)和思考等,不一而同。

      其次,教學(xué)過(guò)程可以是全程的也可以是結(jié)果片段的組合,其主線(xiàn)是自己的思考和學(xué)生對(duì)你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”,不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程介紹,也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐,必須是真實(shí)的場(chǎng)景。

      再次,行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中,需要一些議論或是簡(jiǎn)要的理論分析,反映出教者的即時(shí)性反思結(jié)果,最后可以是一個(gè)概括性的反思也可以是旁觀(guān)者的一些有價(jià)值的評(píng)課或是學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

      課例撰寫(xiě)的過(guò)程需要注意幾個(gè)問(wèn)題:

      1、必須是真實(shí)的有感而發(fā),即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏,不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

      2、必須有些細(xì)節(jié)的描述,師生的對(duì)話(huà)片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對(duì)話(huà)”貼近真實(shí)少些教師的主觀(guān)色彩。

      3、要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音,勇于解剖自己的教學(xué)才能碰撞出智慧的“火花”。

      4、不要把教案+反思等同于課例,這種初級(jí)的產(chǎn)品仍是不是敘事研究,還是教案類(lèi)的,對(duì)自己的提高不會(huì)有多大的好處。

      5、課例的撰寫(xiě)在熟悉后形式可以隨意些,但字?jǐn)?shù)一般在4000字左右(發(fā)表要求),不要太長(zhǎng),“濃縮才是精華”!文后可以請(qǐng)些高手來(lái)幫自己點(diǎn)評(píng)。

      目前教師們撰寫(xiě)有些困難的原因要么是平時(shí)的“有感而發(fā)”沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái),事隔已久難以真實(shí)的“再現(xiàn)”;要么是對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)較少,“拿來(lái)主義”時(shí)比較生硬;再有就是平時(shí)寫(xiě)的東西太少,下筆有些困難。其實(shí),課例的撰寫(xiě)比論文來(lái)得“容易”,因?yàn)檎n例中90%的內(nèi)容都是自己的東西,寫(xiě)出來(lái)對(duì)自己也非常有用,關(guān)鍵是有心為之、有感而發(fā)。建議:

      ①關(guān)注學(xué)生,平時(shí)備課要充分考慮到學(xué)生的需要,這樣才能經(jīng)?!坝懈小?; ②隨手記錄,平時(shí)要養(yǎng)成隨手記錄課堂“事件”的習(xí)慣,保留“線(xiàn)索”;

      ③保留材料,平時(shí)要習(xí)慣性的收集一些備課的素材、學(xué)生的作業(yè)、甚至檢討、違紀(jì)的證據(jù)等第一手“證據(jù)”;

      ④關(guān)注理論,選一本最新的理論書(shū)籍放在手邊,碰到困惑經(jīng)常翻翻、要寫(xiě)東西順手找找,養(yǎng)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。最好能從“建構(gòu)主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究,直接與世界接軌;

      ⑤懂得聽(tīng)課,平時(shí)聽(tīng)課多從理論上探討,追問(wèn)一些細(xì)節(jié)的理論背景,不要“悟空”,把課改的一些新理念新技術(shù)“摳細(xì)”。

      ⑥定期落實(shí),要養(yǎng)成每學(xué)期寫(xiě)點(diǎn)東西的習(xí)慣、一個(gè)學(xué)年的時(shí)間段里要寫(xiě)一篇

      第三篇:如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      一、教學(xué)課例的含義

      教學(xué)課例是指在對(duì)一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上,并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動(dòng)研究的成果,是出于教師把課堂教學(xué)作為行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而,單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動(dòng)研究的成果表述方式。

      二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

      (1)區(qū)別:課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思,而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在敘述形式上,案例相對(duì)于課例而言,有明晰的問(wèn)題線(xiàn)索;二是在處理課例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)材料時(shí),案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問(wèn)題,然后再根據(jù)這一前提對(duì)材料進(jìn)行加工。

      (2)聯(lián)系:我們說(shuō)課例不等同于案例,但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說(shuō)是案例的“毛坯”,要成為案例,還需要按照案例的要求圍繞問(wèn)題進(jìn)行“鍛造”;換句話(huà)說(shuō),課例是案例的基礎(chǔ),案例是課例的升華。

      三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

      相對(duì)于敘事、案例來(lái)說(shuō),教學(xué)課例的組成部分是比較少的,而且,其寫(xiě)作也較為容易。下面,我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上,分析教學(xué)課例的寫(xiě)作方式及其注意事項(xiàng)。

      (1)“課堂實(shí)錄+他人的評(píng)析”的寫(xiě)作方式:

      實(shí)例: 一塊面包--“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

      于永正 執(zhí)教 楊晶整理 張慶 評(píng)析

      年級(jí):徐州市鼓樓小學(xué)五年級(jí)一班

      時(shí)間:兩課時(shí)

      師:今天早上,我發(fā)現(xiàn)我們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。(出示一塊只咬了兩口的面包)你們說(shuō),這事應(yīng)該如何處理?如果被你碰到了,你打算怎么辦?--說(shuō)自己的心里話(huà)。[評(píng):于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的題材,使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見(jiàn):訓(xùn)練題材何處找?處處留心皆材料。]

      生:我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái),交給校長(zhǎng)。

      生:我準(zhǔn)備寫(xiě)篇稿子,提出批評(píng)。

      生:我會(huì)告訴這位同學(xué),農(nóng)民種糧食很辛苦,不應(yīng)該浪費(fèi)。

      師:你打算當(dāng)面勸告,是嗎?--請(qǐng)大家接著說(shuō)。

      生:我將把這件事告訴校長(zhǎng),并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。

      師:浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,人人都要愛(ài)惜糧食,是嗎?以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度,不錯(cuò)的,還有部分同學(xué)不舉手,不知道是怎么想的?--小誠(chéng),你準(zhǔn)備怎樣處理?

      生:(站起來(lái))我......師:(鼓勵(lì)地)說(shuō)心里話(huà),沒(méi)關(guān)系。

      生:我不敢問(wèn)......(笑聲)

      師:小誠(chéng)不是不想問(wèn),而是不敢問(wèn),膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。[評(píng):在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中,于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會(huì),而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話(huà)的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”,而于老師卻沒(méi)有遺忘他們,這是很值得效法的。]--同學(xué)們,剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)?

      生:(齊答)勸告。

      師:這件事,當(dāng)面勸告一下比較好,當(dāng)然,寫(xiě)稿子,報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò),當(dāng)面勸告,(板書(shū):勸告)不能耍態(tài)度,要以理服人。(板書(shū):以理服人)[評(píng):怎么勸告人?必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說(shuō)理充分,娓娓動(dòng)聽(tīng),使人砰然心動(dòng),這不光是個(gè)說(shuō)話(huà)技巧的問(wèn)題,關(guān)涉到一個(gè)人的思辨能力。由此看來(lái),語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的,思維訓(xùn)練是不能離開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。]如果請(qǐng)你去勸告,你準(zhǔn)備講哪些道理?對(duì)了,有人告訴我,這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。(板書(shū):曉理)你準(zhǔn)備講什么,先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。(生寫(xiě),師巡視。)

      師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱?

      生:我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)--《鋤禾》,再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。

      師:你們是同學(xué)關(guān)系,“教育”這個(gè)詞換成什么更合適?--請(qǐng)你自己考慮。

      生:把“教育”換成“告訴”。

      師:對(duì)了。[評(píng):在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,教師隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處,并通過(guò)推敲,幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。]--這是第一條。還要告訴他,把糧食加工成面粉到做成面包,不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序,不知有多少人做......師:不知經(jīng)過(guò)多少的手。

      生:第二條,告訴曉理,糧食的用途很大,誰(shuí)能離開(kāi)糧食?糧食是寶中寶。

      師:很好。(板書(shū):糧食的用途)民以食為天,這是至理名言。除了供人們吃,還能干什么?知道嗎?

      生:做點(diǎn)心......師:糧食還是重要的工業(yè)原料??梢宰龈恻c(diǎn)、釀酒,還有,你們知道嗎?好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的??傊?,沒(méi)有糧食,人類(lèi)就無(wú)法生存。生:我請(qǐng)曉理算一筆賬,每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包,那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食?浪費(fèi)是一種可恥行為。

      師:這筆帳算得好!這真是一個(gè)天文數(shù)字?。ò鍟?shū):算賬)諸葛亮曾告誡他的兒子:“君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德?!边@句話(huà)告訴我們,生活簡(jiǎn)樸,可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。[評(píng):“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的話(huà)出自諸葛亮的戒子書(shū)。俗語(yǔ):厚積而薄發(fā)。教師平時(shí)有了豐厚的積累,教學(xué)時(shí)便可隨手拈來(lái),為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué),而是學(xué)了備用。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)落雨呢?。?/p>

      生:雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,但還有很多人吃不飽。師:有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆賬。

      生:我給他講一個(gè)革命故事,紅軍長(zhǎng)征時(shí)......師:如果時(shí)間允許可以講;如果時(shí)間不允許可以提示一下:你不是學(xué)過(guò)“馬背上的小紅軍”嗎?那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的!還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎?這可以算第四條。(板書(shū):記住過(guò)去)

      生:面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢(qián)買(mǎi)的,爸爸、媽媽掙錢(qián)很不容易。

      師:這一點(diǎn)補(bǔ)充很好,可以把它放在第三條。大家想得很周到,講得很有道理。我如果是曉理,聽(tīng)了以后,一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多,集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候,就從這四個(gè)方面講?,F(xiàn)在,請(qǐng)看看板書(shū),回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒,我扮演曉理,請(qǐng)你們來(lái)勸告我。(生笑)(生熟記黑板上板書(shū)的內(nèi)容)

      師:現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴?(師戴紅領(lǐng)巾)我是誰(shuí)?

      生:(齊答:曉理)

      師:是于曉理。懂得道理。(板書(shū):于曉理。眾笑。)勸的時(shí)候,千萬(wàn)別說(shuō)“于老師您不應(yīng)該扔面包”。(生大笑)現(xiàn)在,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理,其他同學(xué)在下面聽(tīng),允許插話(huà),都要參與,看誰(shuí)有口有心,能說(shuō)會(huì)道。[評(píng):不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲,而是“允許插話(huà),都要參與”,較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系,提高了訓(xùn)練的效益。]--于靖,請(qǐng)你到前邊來(lái)。(靖搖頭)

      師:我不喜歡搖頭,我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。(靖勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。)[評(píng):既教書(shū),又育人。這不只是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。]

      生:于曉理同學(xué),這是你扔的面包嗎?

      師:你怎么知道我的名字?(眾笑)(一生站起來(lái)插話(huà):請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的,叫什么名字?)生:我是四(l)班的,叫于曉理。

      師:曉理同學(xué),你扔面包是不對(duì)的。

      生:我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事?。ū娦?。靖一時(shí)語(yǔ)塞。師指出:對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn),應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō),堅(jiān)持“我”的說(shuō)法,而且態(tài)度要誠(chéng)懇,要這樣說(shuō):曉理同學(xué),你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方,就會(huì)頂牛,激發(fā)矛盾。)

      生:于曉理同學(xué),我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。(師插話(huà):這樣說(shuō),對(duì)方就不至于抬扛了。)[評(píng):勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)。要想取得比較好的效果,除了態(tài)度誠(chéng)懇外,還要說(shuō)得委婉,讓人容易接受,于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。]你想想,你媽媽在工廠(chǎng)里辛辛苦苦地工作,一分一分地掙錢(qián),你媽媽知道了會(huì)怎么想?

      師:媽媽知道了會(huì)生氣,會(huì)狠狠地批評(píng)我。(眾笑)(這時(shí)于老師立即提醒于靖:看看黑板上的提綱,應(yīng)該先講什么?)生:于曉理同學(xué),你知道嗎,糧食可來(lái)之不易呀!農(nóng)民辛辛苦苦地耕地,播種,施肥,澆水......收割,(師插話(huà):脫粒,曬干。)付出了多少汗水呀!咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)--《鋤禾》,你還記得嗎?

      師:記得?!颁z禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!?-小姐姐,我錯(cuò)了,我不該浪費(fèi)糧食。(眾笑。一生插話(huà):把糧食加工成面包,不知要經(jīng)過(guò)多少道工序,經(jīng)過(guò)多少人的手!)生:糧食的作用可大了。俗話(huà)說(shuō),人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃,還可以釀酒,做點(diǎn)心,制造藥品呢。(一生站起來(lái)補(bǔ)充:還有提煉味精。糧食是寶中寶。)我們生活雖然好了,但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎?(一生插話(huà):如果我們一人扔一塊面包,全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀!)師:(拿起桌子上的面包)小姐姐,同學(xué)們,謝謝你們的幫助,從今以后,我再也不浪費(fèi)糧食了!我錯(cuò)了。(說(shuō)完低下了頭。笑聲。)

      師:(取下紅領(lǐng)巾)我現(xiàn)在不是于曉理了。(笑聲)于靖態(tài)度好,講得好,同學(xué)們插話(huà)補(bǔ)充得也好。

      師:同學(xué)們,浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍,不只是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,有的同學(xué)想寫(xiě)篇稿子,對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng),我認(rèn)為很有必要。這樣吧,咱們給全校同學(xué)寫(xiě)一封公開(kāi)信,讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易,認(rèn)識(shí)糧食的作用,都能珍惜糧食,怎么樣?

      生:(齊答)好!

      師:我剛才說(shuō)了,咱們寫(xiě)這封信的目的是什么來(lái)著?生:讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易,糧食是寶中寶,(師插話(huà):糧食的作用)都來(lái)愛(ài)惜糧食。

      師:要想達(dá)到這個(gè)目的,在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫(xiě)清楚,這是重點(diǎn)。格式和一般書(shū)信一樣,為了區(qū)別于其他書(shū)信,第一行可寫(xiě)上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。生:以誰(shuí)的名義寫(xiě)?

      師:以個(gè)人名義寫(xiě)吧,寫(xiě)的時(shí)候如有什么不明白的地方,隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫(xiě)草稿。

      生:于老師,我給市長(zhǎng)寫(xiě)封信行嗎?

      師:可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話(huà),呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。

      (生寫(xiě)草稿,師巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)好之后,教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿,下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。)

      生:(讀草稿)給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信(師插話(huà):“這是個(gè)題目?!保┯H愛(ài)的同學(xué)們:上星期的一個(gè)上午,我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。(師插話(huà):“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名?!保┪迥昙?jí)一班的于靖同學(xué)見(jiàn)了,挺身而出,進(jìn)行勸告。(師插話(huà):雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣,但還不是和壞人作斗爭(zhēng),用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。)[評(píng):這又是幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)的一個(gè)精彩的例子。用詞貴在恰如其分,不到位不行,過(guò)了頭也不行。]其實(shí),這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心......我們應(yīng)該大聲疾呼:不要浪費(fèi)糧食!同學(xué)們,糧食是寶中寶?!懊褚允碁樘臁?。我們一天三頓飯,哪一頓能少了糧食!再說(shuō),糧食來(lái)之不易呀!它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。(師插話(huà):你沒(méi)有把糧食的作用講全,它還是重要的工業(yè)原料,可以做飼料呢!讀完后補(bǔ)充上去。)咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī),(師插話(huà):“這一句應(yīng)這樣說(shuō):還記得我們學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎?”)詩(shī)中說(shuō):“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦。”糧食收下來(lái)再加工成面包,又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手!同學(xué)們,現(xiàn)在,我們的生活水平是有了提高,可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚,要愛(ài)惜糧食。(師插話(huà):“這里加上一句:我國(guó)人均占有糧食不多,每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食。”)現(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有,中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄目,曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候,(師插話(huà):“前面有'一幅幅',后面就該加上'畫(huà)面'二字。要不,就把前面的'一幅幅'去掉?!保├速M(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)?(師插話(huà):“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看,耿臻同學(xué)看了,不僅受到了教育,而且在作文中用上了,很有說(shuō)服力?!保┩瑢W(xué)們,也許有人會(huì)說(shuō),饅頭我是用自己的錢(qián)買(mǎi)的,我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)!父母掙錢(qián)容易嗎?我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀!同學(xué)們,讓我們都來(lái)節(jié)約糧食,愛(ài)惜糧食吧!此致敬禮。五年級(jí)一班耿臻,1995年3月16日。

      師:耿臻的信一是道理講得較全面,較深刻;二是措辭懇切,有力,感情真摯,有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫(xiě)的,看看有沒(méi)有疏漏的地方,修改好了,再抄在作文薄上。[評(píng):于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀,教師隨機(jī)改,受益面大,效率較高。由于是隨機(jī)改,這就要求教師有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和敏銳的語(yǔ)感。但也不是高不可攀,只要我們勤學(xué)苦練,不斷實(shí)踐,就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。]為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的,除了寫(xiě)信,還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育,下次作文課咱們就以《勸告》為題,寫(xiě)一篇記敘文。有空兒,你們先寫(xiě)好草稿。

      [總評(píng)]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“教師要不斷端正教學(xué)思想,正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系?!痹趺刺幚砗枚咧g的關(guān)系呢?我以為,于老師的“一塊面包”說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn):一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高,小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)淡薄了,尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,抓住這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力,還注意抓學(xué)生非智力因素,以形成其良好的心理品質(zhì)。(資料來(lái)源:中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)--語(yǔ)文--教學(xué)素材)

      這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對(duì)話(huà),并把相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。而對(duì)課堂實(shí)錄的評(píng)析并不是上課教師本人的分析與反思,而是由聽(tīng)課者進(jìn)行的分析與評(píng)論。這樣的寫(xiě)作方式也可以算是行動(dòng)研究的成果。因?yàn)樾袆?dòng)研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究,其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動(dòng)為旨?xì)w的。

      這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的,在師生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡(jiǎn)要描述,基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評(píng)析的語(yǔ)言?shī)A雜在課堂實(shí)錄之中,使得評(píng)析的針對(duì)性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽(tīng)課者的評(píng)析畢竟是外在的,難以反映出教師本人在當(dāng)時(shí)情境下的心理活動(dòng)。教師本人反思的缺少,使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒(méi)有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方”等問(wèn)題的答案。另外,評(píng)析部分都是肯定教師的做法,評(píng)析的都是教師做得到位的地方,而沒(méi)有對(duì)這堂課的不足之處加以分析。這樣一來(lái),固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面,有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方,但是,對(duì)教師本人而言,可能會(huì)忽視其不足方面的改進(jìn)。

      (2)“課堂實(shí)錄+教師本人的反思”的寫(xiě)作方式:

      下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫(xiě)作方式。在課堂實(shí)錄部分,除了師生對(duì)話(huà)的真實(shí)記錄外,還可以用整體描述的方法來(lái)記錄。另外,在教學(xué)課例的寫(xiě)作中,也可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要的交代,這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

      實(shí)例:“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

      世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”,落實(shí)教學(xué)“主體性”,關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

      一、課堂實(shí)錄

      (一)情境、質(zhì)疑

      1.課前談話(huà):在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,觀(guān)察是一種有效的方法,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察一下,今天上課,什么變了,什么沒(méi)變?(板書(shū):變--不變)

      2.觀(guān)察生活中的一種現(xiàn)象,比一比什么變了,什么沒(méi)變?

      【交換位置】

      3.質(zhì)疑:這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉一個(gè)或幾個(gè)例子(算式)來(lái)說(shuō)明嗎?

      (二)探究、發(fā)現(xiàn)

      1.匯報(bào),整理算式。

      請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識(shí)中交換位置、結(jié)果不變的例子。(師根據(jù)學(xué)生的回答,進(jìn)行板書(shū)。)

      + 121 = 121 + 47 9×4 = 4×9 12×10 = 10×12 100 + 200 = 200 + 100 326 + 623 = 623 + 326 76 + 32 = 32 + 76 32×2 = 2×32 75×30 = 30×75 2.觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

      (力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。)

      (1)師:上面8個(gè)算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)嗎?

      你為什么這樣分類(lèi)?(引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個(gè)算式分類(lèi),第一組:加法算式,第二組:乘法算式。)(2)觀(guān)察第一組算式:這些算式有什么相同的地方,什么變了,什么沒(méi)變?你能用一句話(huà)把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來(lái)嗎?教師綜合學(xué)生的回答板書(shū):兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,和不變。

      (3)師:現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們用剛才觀(guān)察的方法來(lái)觀(guān)察第二組乘法算式,你能用一句話(huà)把第二組算式的特點(diǎn)概括出來(lái)嗎?(學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察后,4人小組為單位進(jìn)行交流,然后全班進(jìn)行反饋,體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。)

      教師綜合學(xué)生的回答板書(shū):兩個(gè)數(shù)相乘,交換因數(shù)的位置,積不變。

      (4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒(méi)有交換位置后和或積不相等的例子?我們每人編了一道題,全班編出了許多道題,兩個(gè)數(shù)相加(乘),交換加數(shù)(因數(shù))的位置,它們的和(積)不變,這條規(guī)律是普遍存在的,誰(shuí)能給這兩條規(guī)律取個(gè)名字?

      3.事例驗(yàn)證。

      四(1)班有男生31人,女生25人,全班有多少人?

      + 25 = 25 + 31(三)鞏固、應(yīng)用

      1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空,在()里填上合適的數(shù),在○里填上運(yùn)算符號(hào)。

      20×45 =()×20()+ 165 = 165 + 35 1013 + 214 =()+()48 +()= 72 +()80○50 = 50○80()+()=()+()師:(指著最后一題。)這樣的算式給你時(shí)間填,你能填得完嗎?你能用一個(gè)算式把所有的算式表示出來(lái)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù),抽象概括,滲透符號(hào)化思想。)2.以前我們?cè)谑裁吹胤接玫竭@些知識(shí)?

      我們用交換兩個(gè)加數(shù)(因數(shù))的位置,再加(乘)一遍的方法驗(yàn)算加法(乘法)運(yùn)算,就是應(yīng)用了這個(gè)定律。(四)總結(jié)、引申

      1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò)程:這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題?我們是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的?然后師生歸納研究問(wèn)題的方法:質(zhì)疑--舉例--觀(guān)察--歸納--驗(yàn)證--應(yīng)用。

      2.質(zhì)疑引申

      師:學(xué)了今天這節(jié)課后,你還有什么疑問(wèn)嗎?

      生1:加法交換律和乘法交換律說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)相加或兩個(gè)數(shù)相乘,三個(gè)數(shù)可不可以交換位置?

      生2:既然加法中有交換律,乘法中也有交換律,那么減法和除法中有沒(méi)有類(lèi)似的交換律?

      師:大家能根據(jù)“舉例--觀(guān)察--歸納--驗(yàn)證”的方法來(lái)回答剛才這兩位同學(xué)的問(wèn)題嗎?

      (學(xué)生進(jìn)行討論交流。)

      生1:我認(rèn)為三個(gè)數(shù)也可以,比如1十2十3= 2+1+3。

      生2:三個(gè)數(shù)相加時(shí),可以這樣交換位置,比如1+2+3 , 1+3 +2 , 2+1+3 , 2+3+l , 3+1+2 , 3+2+1這六個(gè)算式都是交換了其中兩個(gè)加數(shù)的位置,他們的和總是不變。

      師:怎樣想不會(huì)重復(fù),也不會(huì)遺漏?

      生:(略)

      生1:我認(rèn)為減法中沒(méi)有交換律,比如:5-3=2,交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

      生2:可以減的,3-5 =-2。

      生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的,所以減法沒(méi)有交換律。

      生4:我認(rèn)為減法中有交換律。比如,5-5= 0,交換位置后還是5-5=0。

      (很多學(xué)生露出了困惑的神情,轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭(zhēng)論。)

      生5:要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置,這里的差必須等于0,也就是被減數(shù)和減數(shù)相同,是一種很特殊的情況,但加法交換律和乘法交換律中,是任何數(shù)都可以的,所以減法中沒(méi)有交換律,同樣除法中也沒(méi)有交換律。

      (以上問(wèn)題由學(xué)生自主提出,能解決的及時(shí)解決,不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑--舉例--觀(guān)察--歸納--驗(yàn)證”的方法課外去探索。)

      二、教學(xué)反思

      以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程是,學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

      根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。

      在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?;ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn):這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀(guān)察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。

      2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

      《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》明確指出:“教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

      (1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以,這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

      (2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀(guān)察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

      (2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí),改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,本節(jié)課改變了教材編排的順序:在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,而是同時(shí)呈現(xiàn),同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      3.注重教學(xué)過(guò)程的探索性

      《大綱(修訂版)》在“教學(xué)要求”中,增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測(cè)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中,專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述,要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。

      在“交換律”這節(jié)課中,教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題--探究--應(yīng)用--新問(wèn)題--再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

      (1)創(chuàng)設(shè)生活情境,激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象,讓學(xué)生初步感知問(wèn)題,從而引起認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排,既幫助學(xué)生消除了心理障礙,為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備,又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的,使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生探索,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型,激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息,通過(guò)自組算式,整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流,逐步抽象概括、形成結(jié)論,并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀(guān)察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng),自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

      (3)反思探索過(guò)程,體驗(yàn)成功情感。問(wèn)題解決后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思:面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

      (4)提倡教學(xué)相長(zhǎng),鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后,教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn),在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力,又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”,形成一個(gè)再探究的氛圍。

      總之,本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,突出了知識(shí)的系統(tǒng)性,學(xué)生的親歷性,盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。?? ?? ?? ??

      第四篇:如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      如何撰寫(xiě)教學(xué)課例

      一、教學(xué)課例的含義

      教學(xué)課例是指在對(duì)一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上,并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動(dòng)研究的成果,是出于教師把課堂教學(xué)作為行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而,單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動(dòng)研究的成果表述方式。

      二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

      (1)區(qū)別:課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思,而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在敘述形式上,案例相對(duì)于課例而言,有明晰的問(wèn)題線(xiàn)索;二是在處理課例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)材料時(shí),案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問(wèn)題,然后再根據(jù)這一前提對(duì)材料進(jìn)行加工。

      (2)聯(lián)系:我們說(shuō)課例不等同于案例,但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說(shuō)是案例的“毛坯”,要成為案例,還需要按照案例的要求圍繞問(wèn)題進(jìn)行“鍛造”;換句話(huà)說(shuō),課例是案例的基礎(chǔ),案例是課例的升華。

      三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

      相對(duì)于敘事、案例來(lái)說(shuō),教學(xué)課例的組成部分是比較少的,而且,其寫(xiě)作也較為容易。下面,我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上,分析教學(xué)課例的寫(xiě)作方式及其注意事項(xiàng)。

      (1)“課堂實(shí)錄+他人的評(píng)析”的寫(xiě)作方式:

      實(shí)例:

      一塊面包——“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

      于永正 執(zhí)教

      楊晶整理

      張慶 評(píng)析

      年級(jí):徐州市鼓樓小學(xué)五年級(jí)一班

      時(shí)間:兩課時(shí)

      師:今天早上,我發(fā)現(xiàn)我們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。(出示一塊只咬了兩口的面包)你們說(shuō),這事應(yīng)該如何處理?如果被你碰到了,你打算怎么辦?——說(shuō)自己的心里話(huà)。[評(píng):于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的題材,使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見(jiàn):訓(xùn)練題材何處找?處處留心皆材料。]

      生:我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái),交給校長(zhǎng)。

      生:我準(zhǔn)備寫(xiě)篇稿子,提出批評(píng)。

      生:我會(huì)告訴這位同學(xué),農(nóng)民種糧食很辛苦,不應(yīng)該浪費(fèi)。

      師:你打算當(dāng)面勸告,是嗎?——請(qǐng)大家接著說(shuō)。

      生:我將把這件事告訴校長(zhǎng),并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。

      師:浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,人人都要愛(ài)惜糧食,是嗎?以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度,不錯(cuò)的,還有部分同學(xué)不舉手,不知道是怎么想的?——小誠(chéng),你準(zhǔn)備怎樣處理?

      生:(站起來(lái))我??

      師:(鼓勵(lì)地)說(shuō)心里話(huà),沒(méi)關(guān)系。

      生:我不敢問(wèn)??(笑聲)

      師:小誠(chéng)不是不想問(wèn),而是不敢問(wèn),膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。[評(píng):在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中,于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會(huì),而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話(huà)的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”,而于老師卻沒(méi)有遺忘他們,這是很值得效法的。]——同學(xué)們,剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)?

      生:(齊答)勸告。

      師:這件事,當(dāng)面勸告一下比較好,當(dāng)然,寫(xiě)稿子,報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò),當(dāng)面勸告,(板書(shū):勸告)不能耍態(tài)度,要以理服人。(板書(shū):以理服人)[評(píng):怎么 1 勸告人?必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說(shuō)理充分,娓娓動(dòng)聽(tīng),使人砰然心動(dòng),這不光是個(gè)說(shuō)話(huà)技巧的問(wèn)題,關(guān)涉到一個(gè)人的思辨能力。由此看來(lái),語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的,思維訓(xùn)練是不能離開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。]如果請(qǐng)你去勸告,你準(zhǔn)備講哪些道理?對(duì)了,有人告訴我,這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。(板書(shū):曉理)你準(zhǔn)備講什么,先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。(生寫(xiě),師巡視。)

      師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱?

      生:我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)——《鋤禾》,再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。

      師:你們是同學(xué)關(guān)系,“教育”這個(gè)詞換成什么更合適?——請(qǐng)你自己考慮。

      生:把“教育”換成“告訴”。

      師:對(duì)了。[評(píng):在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,教師隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處,并通過(guò)推敲,幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。]——這是第一條。還要告訴他,把糧食加工成面粉到做成面包,不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序,不知有多少人做??

      師:不知經(jīng)過(guò)多少的手。

      生:第二條,告訴曉理,糧食的用途很大,誰(shuí)能離開(kāi)糧食?糧食是寶中寶。

      師:很好。(板書(shū):糧食的用途)民以食為天,這是至理名言。除了供人們吃,還能干什么?知道嗎?

      生:做點(diǎn)心??

      師:糧食還是重要的工業(yè)原料??梢宰龈恻c(diǎn)、釀酒,還有,你們知道嗎?好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的??傊?,沒(méi)有糧食,人類(lèi)就無(wú)法生存。生:我請(qǐng)曉理算一筆賬,每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包,那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食?浪費(fèi)是一種可恥行為。

      師:這筆帳算得好!這真是一個(gè)天文數(shù)字?。ò鍟?shū):算賬)諸葛亮曾告誡他的兒子:“君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。”這句話(huà)告訴我們,生活簡(jiǎn)樸,可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。[評(píng):“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的話(huà)出自諸葛亮的戒子書(shū)。俗語(yǔ):厚積而薄發(fā)。教師平時(shí)有了豐厚的積累,教學(xué)時(shí)便可隨手拈來(lái),為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué),而是學(xué)了備用。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)落雨呢?。?/p>

      生:雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,但還有很多人吃不飽。師:有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆賬。

      生:我給他講一個(gè)革命故事,紅軍長(zhǎng)征時(shí)??

      師:如果時(shí)間允許可以講;如果時(shí)間不允許可以提示一下:你不是學(xué)過(guò)“馬背上的小紅軍”嗎?那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的!還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎?這可以算第四條。(板書(shū):記住過(guò)去)

      生:面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢(qián)買(mǎi)的,爸爸、媽媽掙錢(qián)很不容易。

      師:這一點(diǎn)補(bǔ)充很好,可以把它放在第三條。大家想得很周到,講得很有道理。我如果是曉理,聽(tīng)了以后,一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多,集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候,就從這四個(gè)方面講?,F(xiàn)在,請(qǐng)看看板書(shū),回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒,我扮演曉理,請(qǐng)你們來(lái)勸告我。(生笑)(生熟記黑板上板書(shū)的內(nèi)容)

      師:現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴?(師戴紅領(lǐng)巾)我是誰(shuí)?

      生:(齊答:曉理)

      師:是于曉理。懂得道理。(板書(shū):于曉理。眾笑。)勸的時(shí)候,千萬(wàn)別說(shuō)“于老師您不應(yīng)該扔面包”。(生大笑)現(xiàn)在,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理,其他同學(xué)在下面聽(tīng),允許插話(huà),都要參與,看誰(shuí)有口有心,能說(shuō)會(huì)道。[評(píng):不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲,而是“允許插話(huà),2 都要參與”,較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系,提高了訓(xùn)練的效益。]——于靖,請(qǐng)你到前邊來(lái)。(靖搖頭)

      師:我不喜歡搖頭,我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。(靖勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。)[評(píng):既教書(shū),又育人。這不只是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。]

      生:于曉理同學(xué),這是你扔的面包嗎?

      師:你怎么知道我的名字?(眾笑)(一生站起來(lái)插話(huà):請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的,叫什么名字?)

      生:我是四(l)班的,叫于曉理。

      師:曉理同學(xué),你扔面包是不對(duì)的。

      生:我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事?。ū娦Α>敢粫r(shí)語(yǔ)塞。師指出:對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn),應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō),堅(jiān)持“我”的說(shuō)法,而且態(tài)度要誠(chéng)懇,要這樣說(shuō):曉理同學(xué),你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方,就會(huì)頂牛,激發(fā)矛盾。)

      生:于曉理同學(xué),我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。(師插話(huà):這樣說(shuō),對(duì)方就不至于抬扛了。)[評(píng):勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)。要想取得比較好的效果,除了態(tài)度誠(chéng)懇外,還要說(shuō)得委婉,讓人容易接受,于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。]你想想,你媽媽在工廠(chǎng)里辛辛苦苦地工作,一分一分地掙錢(qián),你媽媽知道了會(huì)怎么想?

      師:媽媽知道了會(huì)生氣,會(huì)狠狠地批評(píng)我。(眾笑)(這時(shí)于老師立即提醒于靖:看看黑板上的提綱,應(yīng)該先講什么?)

      生:于曉理同學(xué),你知道嗎,糧食可來(lái)之不易呀!農(nóng)民辛辛苦苦地耕地,播種,施肥,澆水??

      收割,(師插話(huà):脫粒,曬干。)付出了多少汗水呀!咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)——《鋤禾》,你還記得嗎?

      師:記得。“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!薄〗憬?,我錯(cuò)了,我不該浪費(fèi)糧食。(眾笑。一生插話(huà):把糧食加工成面包,不知要經(jīng)過(guò)多少道工序,經(jīng)過(guò)多少人的手!)

      生:糧食的作用可大了。俗話(huà)說(shuō),人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃,還可以釀酒,做點(diǎn)心,制造藥品呢。(一生站起來(lái)補(bǔ)充:還有提煉味精。糧食是寶中寶。)我們生活雖然好了,但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎?(一生插話(huà):如果我們一人扔一塊面包,全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀!)

      師:(拿起桌子上的面包)小姐姐,同學(xué)們,謝謝你們的幫助,從今以后,我再也不浪費(fèi)糧食了!我錯(cuò)了。(說(shuō)完低下了頭。笑聲。)

      師:(取下紅領(lǐng)巾)我現(xiàn)在不是于曉理了。(笑聲)于靖態(tài)度好,講得好,同學(xué)們插話(huà)補(bǔ)充得也好。

      師:同學(xué)們,浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍,不只是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,有的同學(xué)想寫(xiě)篇稿子,對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng),我認(rèn)為很有必要。這樣吧,咱們給全校同學(xué)寫(xiě)一封公開(kāi)信,讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易,認(rèn)識(shí)糧食的作用,都能珍惜糧食,怎么樣?

      生:(齊答)好!

      師:我剛才說(shuō)了,咱們寫(xiě)這封信的目的是什么來(lái)著?生:讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易,糧食是寶中寶,(師插話(huà):糧食的作用)都來(lái)愛(ài)惜糧食。

      師:要想達(dá)到這個(gè)目的,在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫(xiě)清楚,這是重點(diǎn)。格式和一般書(shū)信一樣,為了區(qū)別于其他書(shū)信,第一行可寫(xiě)上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。生:以誰(shuí)的名義寫(xiě)?

      師:以個(gè)人名義寫(xiě)吧,寫(xiě)的時(shí)候如有什么不明白的地方,隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫(xiě)草 稿。

      生:于老師,我給市長(zhǎng)寫(xiě)封信行嗎?

      師:可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話(huà),呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。

      (生寫(xiě)草稿,師巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)好之后,教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿,下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。)

      生:(讀草稿)給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信(師插話(huà):“這是個(gè)題目。”)親愛(ài)的同學(xué)們:上星期的一個(gè)上午,我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。(師插話(huà):“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名?!保┪迥昙?jí)一班的于靖同學(xué)見(jiàn)了,挺身而出,進(jìn)行勸告。(師插話(huà):雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣,但還不是和壞人作斗爭(zhēng),用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。)[評(píng):這又是幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)的一個(gè)精彩的例子。用詞貴在恰如其分,不到位不行,過(guò)了頭也不行。]其實(shí),這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)??梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??

      我們應(yīng)該大聲疾呼:不要浪費(fèi)糧食!同學(xué)們,糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯,哪一頓能少了糧食!再說(shuō),糧食來(lái)之不易呀!它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。(師插話(huà):你沒(méi)有把糧食的作用講全,它還是重要的工業(yè)原料,可以做飼料呢!讀完后補(bǔ)充上去。)咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī),(師插話(huà):“這一句應(yīng)這樣說(shuō):還記得我們學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎?”)詩(shī)中說(shuō):“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!奔Z食收下來(lái)再加工成面包,又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手!同學(xué)們,現(xiàn)在,我們的生活水平是有了提高,可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚,要愛(ài)惜糧食。(師插話(huà):“這里加上一句:我國(guó)人均占有糧食不多,每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食?!保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有,中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄目,曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候,(師插話(huà):“前面有‘一幅幅’,后面就該加上‘畫(huà)面’二字。要不,就把前面的‘一幅幅’去掉?!保├速M(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)?(師插話(huà):“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看,耿臻同學(xué)看了,不僅受到了教育,而且在作文中用上了,很有說(shuō)服力?!保┩瑢W(xué)們,也許有人會(huì)說(shuō),饅頭我是用自己的錢(qián)買(mǎi)的,我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)!父母掙錢(qián)容易嗎?我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀!同學(xué)們,讓我們都來(lái)節(jié)約糧食,愛(ài)惜糧食吧!此致敬禮。五年級(jí)一班耿臻,1995年3月16日。

      師:耿臻的信一是道理講得較全面,較深刻;二是措辭懇切,有力,感情真摯,有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫(xiě)的,看看有沒(méi)有疏漏的地方,修改好了,再抄在作文薄上。[評(píng):于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀,教師隨機(jī)改,受益面大,效率較高。由于是隨機(jī)改,這就要求教師有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和敏銳的語(yǔ)感。但也不是高不可攀,只要我們勤學(xué)苦練,不斷實(shí)踐,就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。]為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的,除了寫(xiě)信,還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育,下次作文課咱們就以《勸告》為題,寫(xiě)一篇記敘文。有空兒,你們先寫(xiě)好草稿。

      [總評(píng)]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“教師要不斷端正教學(xué)思想,正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系?!痹趺刺幚砗枚咧g的關(guān)系呢?我以為,于老師的“一塊面包”說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn):一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高,小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)淡薄了,尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,抓住這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力,還注意抓學(xué)生非智力因素,以形成其良好的心理品質(zhì)。(資料來(lái)源:中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)——語(yǔ)文——教學(xué)素材)這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對(duì)話(huà),并把相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。而對(duì)課堂實(shí)錄的評(píng)析并不是上課教師本人的分析與反思,而是由聽(tīng)課者進(jìn)行的分析與評(píng)論。這樣的寫(xiě)作方式也可以算是行動(dòng)研究的成果。因?yàn)樾袆?dòng)研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究,其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動(dòng)為旨?xì)w的。

      這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的,在師生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡(jiǎn)要描述,基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評(píng)析的語(yǔ)言?shī)A雜在課堂實(shí)錄之中,使得評(píng)析的針對(duì)性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽(tīng)課者的評(píng)析畢竟是外在的,難以反映出教師本人在當(dāng)時(shí)情境下的心理活動(dòng)。教師本人反思的缺少,使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒(méi)有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方”等問(wèn)題的答案。另外,評(píng)析部分都是肯定教師的做法,評(píng)析的都是教師做得到位的地方,而沒(méi)有對(duì)這堂課的不足之處加以分析。這樣一來(lái),固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面,有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方,但是,對(duì)教師本人而言,可能會(huì)忽視其不足方面的改進(jìn)。

      (2)“課堂實(shí)錄+教師本人的反思”的寫(xiě)作方式:

      下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫(xiě)作方式。在課堂實(shí)錄部分,除了師生對(duì)話(huà)的真實(shí)記錄外,還可以用整體描述的方法來(lái)記錄。另外,在教學(xué)課例的寫(xiě)作中,也可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要的交代,這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

      實(shí)例:“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

      世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”,落實(shí)教學(xué)“主體性”,關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

      一、課堂實(shí)錄

      (一)情境、質(zhì)疑

      1.課前談話(huà):在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,觀(guān)察是一種有效的方法,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察一下,今天上課,什么變了,什么沒(méi)變?(板書(shū):變——不變)

      2.觀(guān)察生活中的一種現(xiàn)象,比一比什么變了,什么沒(méi)變?

      【交換位置】

      3.質(zhì)疑:這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉一個(gè)或幾個(gè)例子(算式)來(lái)說(shuō)明嗎?

      (二)探究、發(fā)現(xiàn)

      1.匯報(bào),整理算式。

      請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識(shí)中交換位置、結(jié)果不變的例子。(師根據(jù)學(xué)生的回答,進(jìn)行板書(shū)。)

      + 121 = 121 + 47

      9×4 = 4×9

      12×10 = 10×12

      + 200 = 200 + 100

      326 + 623 = 623 + 326

      + 32 = 32 + 76

      32×2 = 2×32

      75×30 = 30×75

      2.觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

      (力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。)

      (1)師:上面8個(gè)算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)嗎?

      你為什么這樣分類(lèi)?(引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個(gè)算式分類(lèi),第一組:加法算式,第二組:乘法算式。)

      (2)觀(guān)察第一組算式:這些算式有什么相同的地方,什么變了,什么沒(méi)變?你能用一句話(huà)把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來(lái)嗎?教師綜合學(xué)生的回答板書(shū):兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,和不變。

      (3)師:現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們用剛才觀(guān)察的方法來(lái)觀(guān)察第二組乘法算式,你能用一句話(huà)把第二組算式的特點(diǎn)概括出來(lái)嗎?(學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察后,4人小組為單位進(jìn)行交流,然后全班進(jìn)行反饋,體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。)

      教師綜合學(xué)生的回答板書(shū):兩個(gè)數(shù)相乘,交換因數(shù)的位置,積不變。

      (4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒(méi)有交換位置后和或積不相等的例子?我們每人編了一道題,全班編出了許多道題,兩個(gè)數(shù)相加(乘),交換加數(shù)(因數(shù))的位置,它們的和(積)不變,這條規(guī)律是普遍存在的,誰(shuí)能給這兩條規(guī)律取個(gè)名字?

      3.事例驗(yàn)證。

      四(1)班有男生31人,女生25人,全班有多少人?

      + 25 = 25 + 31

      (三)鞏固、應(yīng)用

      1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空,在()里填上合適的數(shù),在○里填上運(yùn)算符號(hào)。

      20×45 =()×20

      ()+ 165 = 165 + 35

      1013 + 214 =()+()

      +()= 72 +()

      80○50 = 50○80

      ()+()=()+()

      師:(指著最后一題。)這樣的算式給你時(shí)間填,你能填得完嗎?你能用一個(gè)算式把所有的算式表示出來(lái)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù),抽象概括,滲透符號(hào)化思想。)

      2.以前我們?cè)谑裁吹胤接玫竭@些知識(shí)?

      我們用交換兩個(gè)加數(shù)(因數(shù))的位置,再加(乘)一遍的方法驗(yàn)算加法(乘法)運(yùn)算,就是應(yīng)用了這個(gè)定律。

      (四)總結(jié)、引申

      1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò)程:這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題?我們是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的?然后師生歸納研究問(wèn)題的方法:質(zhì)疑——舉例——觀(guān)察——?dú)w納——驗(yàn)證——應(yīng)用。

      2.質(zhì)疑引申

      師:學(xué)了今天這節(jié)課后,你還有什么疑問(wèn)嗎?

      生1:加法交換律和乘法交換律說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)相加或兩個(gè)數(shù)相乘,三個(gè)數(shù)可不可以交換位置?

      生2:既然加法中有交換律,乘法中也有交換律,那么減法和除法中有沒(méi)有類(lèi)似的交換律?

      師:大家能根據(jù)“舉例——觀(guān)察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法來(lái)回答剛才這兩位同學(xué)的問(wèn)題嗎?

      (學(xué)生進(jìn)行討論交流。)

      生1:我認(rèn)為三個(gè)數(shù)也可以,比如1十2十3= 2+1+3。

      生2:三個(gè)數(shù)相加時(shí),可以這樣交換位置,比如1+2+3 , 1+3 +2 , 2+1+3 , 2+3+l , 3+1+2 ,3+2+1這六個(gè)算式都是交換了其中兩個(gè)加數(shù)的位置,他們的和總是不變。

      師:怎樣想不會(huì)重復(fù),也不會(huì)遺漏?

      生:(略)

      生1:我認(rèn)為減法中沒(méi)有交換律,比如:5-3=2,交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

      生2:可以減的,3-5 =-2。

      生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的,所以減法沒(méi)有交換律。

      生4:我認(rèn)為減法中有交換律。比如,5-5= 0,交換位置后還是5-5=0。

      (很多學(xué)生露出了困惑的神情,轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭(zhēng)論。)

      生5:要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置,這里的差必須等于0,也就是被減數(shù)和減數(shù)相同,是一種很特殊的情況,但加法交換律和乘法交換律中,是任何數(shù)都可以的,所以減法中沒(méi)有交換律,同樣除法中也沒(méi)有交換律。

      (以上問(wèn)題由學(xué)生自主提出,能解決的及時(shí)解決,不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑——舉例——觀(guān)察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法課外去探索。)

      二、教學(xué)反思

      以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程是,學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

      1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

      根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。

      在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?;ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn):這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀(guān)察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。

      2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

      《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》明確指出:“教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?!敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

      (1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以,這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

      (2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù) 學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀(guān)察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

      (2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí),改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,本節(jié)課改變了教材編排的順序:在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,而是同時(shí)呈現(xiàn),同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      3.注重教學(xué)過(guò)程的探索性

      《大綱(修訂版)》在“教學(xué)要求”中,增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測(cè)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中,專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述,要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。

      在“交換律”這節(jié)課中,教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題——探究——應(yīng)用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

      (1)創(chuàng)設(shè)生活情境,激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象,讓學(xué)生初步感知問(wèn)題,從而引起認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排,既幫助學(xué)生消除了心理障礙,為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備,又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的,使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生探索,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型,激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息,通過(guò)自組算式,整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流,逐步抽象概括、形成結(jié)論,并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀(guān)察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng),自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

      (3)反思探索過(guò)程,體驗(yàn)成功情感。問(wèn)題解決后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思:面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

      (4)提倡教學(xué)相長(zhǎng),鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后,教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn),在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力,又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”,形成一個(gè)再探究的氛圍。

      總之,本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,突出了知識(shí)的系統(tǒng)性,學(xué)生的親歷性,盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓 8 學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

      第五篇:課例、案例及隨筆的撰寫(xiě)1

      教學(xué)課例、案例及隨筆的撰寫(xiě)

      本文所寫(xiě)的課例、案例和隨筆,有兩個(gè)前提,一是均基于課堂教學(xué)而言,二是都基于一種文體而言。

      一、基本概念

      1、課例

      課例,也就是課堂教學(xué)實(shí)錄,或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí),它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。作者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課,聽(tīng)后感觸較深,認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想,有總結(jié)推廣的價(jià)值;或者作者自己上了一堂課,對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì),想總結(jié)交流一下,于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿,把這堂課的教學(xué)過(guò)程、方法措施等加以整理寫(xiě)出來(lái),并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明,這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章,即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

      2、教學(xué)案例

      教學(xué)案例,這里指的是課堂教學(xué)案例,它是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法[2]。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié),一件發(fā)生過(guò)的事實(shí),向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果,引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境,探討產(chǎn)生的原因和影響,并作一定的分析和反思,希望引發(fā)討論,從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

      3、教學(xué)隨筆

      隨筆,屬于散文的一種,一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色,形式多樣,短小活潑。教學(xué)隨筆是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的一種思考、研究。它是教師對(duì)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思考等進(jìn)行的一種回顧、梳理、提煉、總結(jié)和提升。其特點(diǎn)是有感而發(fā)、有話(huà)想說(shuō),形式自由、不拘一格,具有一定的思想性、情感性,能給人以啟發(fā),觸動(dòng)人的心靈[3]。

      二、異同比較

      1、相同點(diǎn)

      綜上所述,這三類(lèi)文體有其共同之處,它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思,都要求有鮮明的主題,選取的材料要為主題服務(wù)。另外,它們還都具有真實(shí)性、典型性、敘

      第1頁(yè)

      事性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

      (1)真實(shí)性

      本文所說(shuō)的課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆,都是寫(xiě)在課堂教學(xué)之后,是對(duì)課堂教學(xué)的整體或部分的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉,所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí),它們不同于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類(lèi)是預(yù)設(shè)的,更不能主觀(guān)杜撰或臆測(cè),如同小說(shuō)故事。

      (2)典型性

      課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義,其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著普遍的借鑒與幫助作用。

      (3)敘事性

      課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者在表達(dá)方式上都包含著敘事的成份,都離不開(kāi)課堂敘事,當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。

      (4)時(shí)代性

      課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個(gè)時(shí)代相應(yīng)的,應(yīng)該反映即時(shí)的教學(xué)研究成果,因此,這些文章帶有很強(qiáng)的時(shí)效性,教師們?cè)诼?tīng)課或上課后,應(yīng)該及時(shí)反思,將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,用不同的體例撰寫(xiě)出來(lái)。

      2、不同點(diǎn)

      課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者由于體例不同,內(nèi)容選擇和撰寫(xiě)表述上還是有較大差異的。

      課例和教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)情境的描述,但課例屬于教學(xué)實(shí)錄,反映的課堂教學(xué)是全景式的,一般是有問(wèn)必錄,而教學(xué)案例則是有所選擇的,反映的是課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷,一個(gè)局部的教學(xué)事件。

      課例和教學(xué)案例的表達(dá)方式是以敘述和描寫(xiě)為主的,雖然也有說(shuō)明和評(píng)價(jià)的成份。而教學(xué)隨筆是夾敘夾議式的,以議論為主,敘事是為議論服務(wù)的。

      教學(xué)案例的選材與撰寫(xiě)相對(duì)于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些,教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事,敘述的是一個(gè)事例,要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些戲劇性的沖突(包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題);案例的敘述要具體、特殊,不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明;案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中,也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;案例對(duì)行動(dòng)等的陳述,要能反映教師工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等;案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景[4]。

      教學(xué)隨筆撰寫(xiě)內(nèi)容的選擇是多角度的,事件也不要求一定完整,可以反思教育失敗的因素,也可以分析教育成功的原因,也可以提出教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑,還可以對(duì)某種教育思潮或教育理念進(jìn)行思考[5]。寫(xiě)法上也是多種多樣,不拘一格,甚或有人將其歸納為有十種之多,如:陳述式、敘議式、聯(lián)想式、反思式、闡釋式、解答式、主張式、點(diǎn)評(píng)式、總結(jié)式等[6]。

      三、撰寫(xiě)簡(jiǎn)述

      課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆在寫(xiě)法上類(lèi)似于戲劇劇本、故事(敘事類(lèi)記敘文)和一事一議的論述文。

      1、課例的撰寫(xiě)

      課例撰寫(xiě)一般分三部分,引言、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄和總評(píng)。課例的中心觀(guān)點(diǎn)是通過(guò)文章的引言和總評(píng)來(lái)闡述的,引言和總評(píng)的寫(xiě)法同一般文章一樣。教學(xué)過(guò)程實(shí)錄部分是重點(diǎn),要寫(xiě)具體翔實(shí)。

      實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類(lèi):一是敘述描寫(xiě),可按“師”、“生”雙邊活動(dòng)像戲劇劇本那樣分段寫(xiě)出;二是概述說(shuō)明,類(lèi)似于戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明,用圓括號(hào)注明,主要寫(xiě)課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)言”活動(dòng),包括板書(shū)、演示、書(shū)寫(xiě)、課堂氛圍等;三是評(píng)析部分,一般單列一段,用方括號(hào)注明。

      課例雖然是實(shí)錄式的,但實(shí)際上并不能也沒(méi)必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來(lái)。教師要根據(jù)文章的主題,在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選材和剪裁,突出課堂的閃光點(diǎn),進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選,把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達(dá)的中心觀(guān)點(diǎn)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除[7]。

      2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)

      課堂教學(xué)案例的撰寫(xiě)同樣要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě),簡(jiǎn)單的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突,要把握五個(gè)基本特征:即真實(shí)性(客觀(guān)性)、故事性(敘事性)、問(wèn)題性、典型性、鮮活性(時(shí)代性)。

      案例的撰寫(xiě)常附有作者的評(píng)析。在撰寫(xiě)案例評(píng)析時(shí),要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容,包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果,以及利弊得失有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值,可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律,也可以就事論事,有感而發(fā)。但案

      例并不一定要有評(píng)析,也可以把評(píng)析讓給讀者來(lái)做。

      案例的寫(xiě)作格式大致分條列式和實(shí)錄式兩類(lèi):

      條例式,即分條目撰寫(xiě),如:(1)開(kāi)始的段落,(2)背景的描述,(3)特定的問(wèn)題——主要事件,(4)可供選擇的解決方法,(5)結(jié)束語(yǔ);又如:(1)事件,(2)思考,(3)分析,等。

      實(shí)錄式,不分條目,根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)自然段,甚至不分段,內(nèi)容涉及“背景”、“問(wèn)題”“解決方法”或“評(píng)論”,但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。

      3、教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)

      課堂教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)相對(duì)于課例和案例從內(nèi)容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”,隨便、隨手、隨心等,沒(méi)有固定的格式要求,文字可長(zhǎng)可短。它涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情,閃爍著思維的火花[8]。比較常見(jiàn)的格式有:典型事件的描述,對(duì)事件的分析,提出自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行深入的闡述和論證。

      要寫(xiě)好教學(xué)隨筆,首先要有敏銳的思想,良好的洞察事物的能力,選擇好有價(jià)值的典型事件;其次要有一個(gè)閃亮的標(biāo)題,角度新穎,立意深刻,形式活潑;第三是內(nèi)容實(shí)在,切實(shí)做到言之有物,切中要害;第四是富有文采,文字流暢雋永,吸引讀者。

      參考文獻(xiàn):

      [1][7]渠開(kāi)選.怎樣寫(xiě)教學(xué)論文[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社.2000-8.P193,P199.[2][4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2000-6.P1,P4.[3]劉劍華.寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)隨筆[J].南寧:小學(xué)教學(xué)參考.2005-11.P13.[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者[M].上海:上海教育出版社.2004-8.P297。

      [6]軼名.教育隨筆的寫(xiě)法[EB/OL].南匯逸夫小學(xué)網(wǎng)站.http://yfxx.nh.edu.sh.cn/ReadNews.asp?NewsID=464.2005-11-18.[8]尚國(guó)營(yíng).教育隨筆:.太原:一種有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)的科研范式[J]教學(xué)與管理.2005-11-15.P8.(來(lái)堯林撰稿,僅供參考)

      下載如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例word格式文檔
      下載如何撰寫(xiě)案例與教學(xué)課例.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

        校課題組培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 如何撰寫(xiě)教學(xué)案例 一、什么是教學(xué)案例? 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō),一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè) 包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,是......

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

        一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義 1.教師撰寫(xiě)教學(xué)案例,是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的......

        教學(xué)案例撰寫(xiě)

        美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題:發(fā)式欣賞 保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖 1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代,社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來(lái)越多姿多彩,......

        教學(xué)課例 調(diào)研案例

        教學(xué)課例1 一塊面包——?言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練?課堂實(shí)錄 于永正 執(zhí)教 楊晶 整理 張慶 評(píng)析 年級(jí):徐州市鼓樓小學(xué)五年級(jí)一班 時(shí)間:兩課時(shí) 師:今天早上,我發(fā)現(xiàn)我們四年級(jí)的小朋友把......

        談?wù)劷虒W(xué)案例及其撰寫(xiě)

        談?wù)劷虒W(xué)案例及其撰寫(xiě) 案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間,寓理論于實(shí)踐,在實(shí)踐中體現(xiàn)理論,既能提高教育理論,又能提高教學(xué)能力。案例教學(xué)的主要特征是運(yùn)用案例,所以本文著重談......

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析 一、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例,在被描述的具體情景中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題,同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和......

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例——專(zhuān)題講座

        如何撰寫(xiě)教學(xué)案例 ――專(zhuān)題講座 一、撰寫(xiě)教學(xué)案例的價(jià)值與意義 1、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例,是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)案例,教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工......

        教學(xué)案例撰寫(xiě)基本格式

        教學(xué)案例撰寫(xiě)基本格式 一、字體格式及要求 【標(biāo)題】(居中,3號(hào)宋體加粗,前后各空一行) 【署名】寫(xiě)明單位、姓名(右對(duì)齊,5號(hào)宋體) 【正文】(兩端對(duì)齊,4號(hào)宋體(關(guān)鍵字、詞可加粗),1.5倍行距......