第一篇：如何撰寫案例與教學(xué)課例

如何撰寫案例與教學(xué)課例

聽一同事在職稱評審論文答辯時，評委說其課例與案例混淆了，仔細(xì)想想，平時自己也沒怎么注意，以為課例與案例就是一回事，上網(wǎng)去查了相關(guān)資料，才發(fā)現(xiàn)課例與案例確實(shí)有所不同，摘錄如下：

一、案例的撰寫

（一）什么是案例

（二）案例的特征 ?

（三）案例的基本格式 ?

（四）案例與論文的區(qū)別 ?

（五）案例舉例 ?

二、教學(xué)課例的撰寫

（一）什么是教學(xué)課例

（二）教學(xué)課例與案例的區(qū)別 ?

（三）撰寫課例應(yīng)注意的幾個問題 ?

（四）課例舉例

（一）什么是案例

——案例是一個教育教學(xué)實(shí)踐過程中的故事。它不僅可包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法，它是對解決疑難問題的實(shí)際過程的描述。換句話說：

——案例是對某種具體情景的記錄，是對真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述； ——案例描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的問題；

——案例是為了突出一個主題而截取的教育實(shí)踐過程的片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定的教育理論；

——案例不是課堂實(shí)錄，也不是教案

（二）案例的特征

? 1.典型性

? 案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。

? 2.真實(shí)性

? 案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!3.問題性（復(fù)雜性）

? 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也包含解決這些問題的方法。

舉例1：留片空間 放飛內(nèi)化教育

沅豐壩中學(xué) 劉娟 幾個出黑板報(bào)的同學(xué)打算捉弄一個同學(xué)，將門虛掩，把一塑料杯果汁輕輕地放在門頁的頂上，然后一本正經(jīng)地坐在教室里看書。沒想到，輕輕推開門的不是那位同學(xué)，而是來檢查黑板報(bào)的班主任，該發(fā)生的故事自然發(fā)生了。

如何處理這起學(xué)生的錯誤呢? 有風(fēng)度的，會嘔心瀝血地引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心地旁征博引來批評教育，學(xué)生自會認(rèn)識而改過；沒有風(fēng)度的，破口大罵，嚴(yán)加責(zé)難，歷舉校紀(jì)班規(guī)，竭盡罰處之能勢，且美其名曰“嚴(yán)師”，學(xué)生當(dāng)時肯定會低頭，自認(rèn)倒霉。這樣做，除了讓學(xué)生感到老師的嚴(yán)厲而害怕外，他們多多少少都會覺得老師有點(diǎn)過火，惡作劇的學(xué)生有些冤，畢竟它們想捉弄的是同學(xué)，誰讓你老師這時候撞進(jìn)來呀。

其實(shí)，只要他們當(dāng)時道個歉，或者跑上來擦干凈我身上的果汁，我就會一笑了之的。他們當(dāng)時可能是嚇壞了，不知所措，誰也沒想到道歉。所以，事發(fā)之后，我靜靜地站著看著他們，心想，與其讓他們從我的批評中接受教育，不如讓他們覺悟到錯誤而自己教育自己。五分鐘后，我終于壓抑住心中種種情緒，轉(zhuǎn)身走了。

翌日上課，我準(zhǔn)備了一把傘，進(jìn)教室的的動作是這樣安排的：撐傘、推門、上講臺、收傘、上課。大部分學(xué)生都被老師的行為弄呆了，有幾個人還覺得好笑。而我只字不提昨天的事。下課后，我剛跨出教室的門，只聽見教室里一片嘈雜，不知情的在打聽，知情的則詳細(xì)介紹昨天的前因后果，可依舊未見有哪個同學(xué)來向我道歉。

第二次上課，我?guī)е陚阒貜?fù)上一節(jié)課的動作，只見那幾個惡作劇的同學(xué)情不自禁的低著頭，而其它同學(xué)向他們投去了譴責(zé)的目光，但還是沒有見誰來道歉。

第三次上課，我仍帶著雨傘重復(fù)以前的動作，剛走上講臺，一位惡作劇的學(xué)生“哇”地哭著站起來，大聲說：“劉老師，對不起！……”

勿庸多言，這些學(xué)生已在同學(xué)的譴責(zé)中完成了教育的全過程，他已經(jīng)把道德、品性、紀(jì)律等方面的條文、規(guī)定內(nèi)化成了自己對錯誤的反省和發(fā)自內(nèi)心的悔恨，這比我們老師說一千道一萬的責(zé)難和批評都來的由衷，來的深刻。由于全班同學(xué)都親歷了這件事，這樣也給全體學(xué)生“如何處理自己的過失”的問題一個感性的認(rèn)識。從此以后，不僅那位同學(xué)對自己加強(qiáng)了紀(jì)律的約束，全班學(xué)生都有了勇于承認(rèn)錯誤的良好習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育?！?/p>

我認(rèn)為，學(xué)生教育應(yīng)該把“以人為本”的現(xiàn)代教育理念作為評價(jià)的價(jià)值取向，完全由老師來主導(dǎo)是沒有必要的。在很多問題上，我們可以找到一個良好的契機(jī)，留一片空間給學(xué)生，讓他們自覺不自覺地從自我評價(jià)和互相評價(jià)中充分認(rèn)識到行為的準(zhǔn)則、道德的規(guī)范、品行的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)的尺度，使他們把品德、道義、紀(jì)律、學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的心靈感觸和道德行為。如此教育，將取得更佳效果，還會讓學(xué)生終生不忘。

（三）案例的基本格式

?案例的寫作沒有一個統(tǒng)一的格式。但是從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的案例大致會涉及以下幾個方面。

?背景（引言）——問題——解決問題——評論（反思與討論）

?標(biāo)題——案例總是要有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般的說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會講話了”等；二是把事件中的包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)過程中教師受到學(xué)生啟發(fā)的“學(xué)生給了我啟示”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“化解學(xué)生對學(xué)校生活的恐懼”等。

?背景（引言）——引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。

?背景——案例的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述過程中，對背景的交待之所以重要，是因?yàn)榘咐械膯栴}解決方法的分析、評判離不開背景。?問題——案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。

?對問題的描述要注意以下幾點(diǎn)：包括一定的沖突；要具體、明確；要說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界。

?解決方法——指對案例中所涉及的問題的解決提供備擇方法或有關(guān)人員、單位所作出的決策。

?——是具體是描述的部分。

?反思與討論（評論）——對整個事件的處理過程、解決方法等進(jìn)行反思與討論。不僅可以給讀者帶來很多思考，也可以為同樣或類似事件的處理提供借鑒。

?反思與討論主要涉及到的問題有：問題的解決中由哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示，等等。

舉例2 ：一個語文教師與學(xué)生的故事（題目）

偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事（引言）

117班是從其他班級分出來的，學(xué)校原先有個商業(yè)文秘的混合班級，學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺上看最后一個學(xué)生，踮起腳尖也看不清。班級之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。出于管理的需要，學(xué)校將這個班級一分為二，這新多出來的班級，再逐一配備各學(xué)科老師，我并不了解這個班級的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面作工作，我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后，自然也由我驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級都問題不大。曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”，工作也小有業(yè)績，并與學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。這個117班難道比哪個班還難教？所以，上任的速度很快。后來我才知道，學(xué)校是在找了好幾個語文老師均遭到拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）舉例3：讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)新嘗試 貴州省榕江縣車江鄉(xiāng)教育站 張友仲

[案例]課后補(bǔ)差是中小學(xué)教師，特別是小學(xué)教師面臨的問題。不少教師將補(bǔ)差簡單化，學(xué)生錯一個字，讓學(xué)生寫一排甚至一頁；學(xué)生錯一道題，讓學(xué)生做五道或十道。這種懲罰性的補(bǔ)差，不但不能使學(xué)生真正找到錯因，消除失誤，相反只能使學(xué)生厭倦、疲勞，怎樣使學(xué)生建立正確的改錯觀點(diǎn)，有效地控制失誤的再次出現(xiàn)，我根據(jù)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》的有關(guān)理論和原則，制訂出《讓學(xué)生走出練習(xí)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn)方案》。目前這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前兩輪實(shí)驗(yàn)已全部結(jié)束，所參加的學(xué)科均收到較顯著的效果。

走出作業(yè)誤區(qū)整個實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行：①找出誤點(diǎn)；②了解誤點(diǎn)；③消除誤點(diǎn)。

第一步：找出誤點(diǎn)。要求教師在批改作業(yè)時，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，馬上進(jìn)行編號登記，記入備錄，做到心中有數(shù)，練習(xí)本下發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生找差距，找不足，并分析錯誤原因，訂正后編入備忘卡。

第二步：了解誤點(diǎn)。當(dāng)天內(nèi)老師必須對所有失誤的同學(xué)進(jìn)行一次提問，提問可以在課堂上適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，甚至可以在途中進(jìn)行。第一次過關(guān)以后，第二天老師進(jìn)行一次檢查，學(xué)生能隨口而答了，誤點(diǎn)也就掌握了。

第三步：消除誤點(diǎn)。消除誤點(diǎn)是學(xué)生在了解誤點(diǎn)以后，將誤點(diǎn)與以前學(xué)過的與誤點(diǎn)相似或相近的舊知識進(jìn)行比較，找出他們的相似、相近和不同之處。這樣不僅加深了學(xué)生對新知識的理解，而且使舊知識得到了鞏固。

該實(shí)驗(yàn)的第一輪實(shí)驗(yàn)是我在鄉(xiāng)四年級的中等班級中進(jìn)行的，即選擇了兩個素質(zhì)上無明顯差異的平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個班做實(shí)驗(yàn)班，一個班作對比班，這兩個班使用用同一種教材，由同一個老師執(zhí)教，所不同的只是處理課后練習(xí)中失誤的方法不同，對比班用原來的方法去處理，實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)的方法去處理，兩個班都是實(shí)驗(yàn)教師從二年級跟班上來的，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分70.8分,及格率74.3%；對比班人均分70.8分，及格率76.5%。經(jīng)一輪實(shí)驗(yàn)后，學(xué)年統(tǒng)考：實(shí)驗(yàn)班人均72.3分,及格率90%，對比班人均分66.2分，及格率88.3%，實(shí)驗(yàn)班人均分高出全鄉(xiāng)同級同類學(xué)校13.8分，及格率高出全相同級同類學(xué)校36.2個百分點(diǎn)，人均分，及格率均名列全鄉(xiāng)第一。第二輪的實(shí)驗(yàn)是在我鄉(xiāng)六年級的差班中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分68.3分，及格率79.1%，優(yōu)秀率16.3%；對比班人均分71.4分，及格率79.1%，優(yōu)秀率19.6%。通過一輪實(shí)驗(yàn)，全縣初中招生統(tǒng)考，實(shí)驗(yàn)班人均69分，及格率72.7%，優(yōu)秀率24.2%；對比班人均分57.8分，及格率47.1%，優(yōu)秀率26.4%。

該實(shí)驗(yàn)之所以取得如此效果，關(guān)鍵是學(xué)生愿意做。座談中學(xué)生普遍愿意建立卡片改錯，而不愿意用作業(yè)本重作。這樣不僅有利于學(xué)生建立正確的改錯觀，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)自覺改錯的良好習(xí)慣。

說明：經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該實(shí)驗(yàn)對所有學(xué)科均有顯著效果。

?[評議]由張友仲老師主持的讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn)，有價(jià)值也有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生書面作業(yè)出差錯，是我們教學(xué)實(shí)踐中每天都遇到的現(xiàn)象。學(xué)生作業(yè)不出錯誤倒是罕見的。學(xué)生做作業(yè)出了錯怎么辦，無非是知錯改錯，根據(jù)勾和叉就能判定，再深一步，如果知道錯在哪，是什么原因造成的錯誤，是審題不清，還是公式記得不準(zhǔn)，還是計(jì)算或答題有誤，這就不易了。張老師抓了“了解誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié)，是妥當(dāng)?shù)?。對于改錯，在教師指導(dǎo)下改容易，自查自改要難一點(diǎn)，不重犯也是難點(diǎn)。張老師設(shè)計(jì)了“消除誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié)，將新舊誤點(diǎn)對比，以求改善學(xué)生的思維品質(zhì)，動機(jī)好，也有一定的效果。張友仲老師的實(shí)驗(yàn)盡管也許還不能系統(tǒng)的解決學(xué)生書面作業(yè)的知錯改錯，不重犯舊錯的問題，但起碼在這方面開始了有益的工作。（評議人：北京市海淀區(qū)教科所默明釗）

（四）案例與論文的區(qū)別

（1）從文體和表述方式上來看。

論文是以說理為目的，以議論為主；

案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

（2）從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；

案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（一）什么是課例

? 課例是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用不同的研究方法來透視課堂、探尋教學(xué)。有教學(xué)反思，有教學(xué)實(shí)踐的描述，也有對特定問題進(jìn)行的剖析。是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上或某些課堂教學(xué)片段上。

（二）教學(xué)課例與案例的區(qū)別

?案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，雖然也包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉的，沒有像案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。

?兩者在結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為：“背景+問題+問題解決+反思討論”課例的表達(dá)形式一般為“教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂錄實(shí)+教學(xué)反思”。

（三）撰寫課例應(yīng)注意的幾個問題

?1.注意選擇的課要有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；

?2.注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；

?3.注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同的手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)；

?4.注意對照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

（四）基本格式與課例舉例

?1.教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思 ?這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門的思考和討論。?舉例1： “李時珍”教學(xué)課例 ?【教學(xué)設(shè)計(jì)】 ?1．教學(xué)目標(biāo)

?（1）通過理解詞語和句子，理解文章的主要內(nèi)容，體會李時珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

?（2）歸納讀懂自然段的方法。

?（3）利用文章的材料，運(yùn)用“因?yàn)槔顣r珍……所以……”這個句式說出盡可能多的句子。?2．讓學(xué)生有效地參與教學(xué)活動的設(shè)想

?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)會做人，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在一個信息時代，知識呈幾何級數(shù)增長，知識是無窮的，知識是學(xué)不完的。必須學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，也就是會自主學(xué)習(xí)，而有效參與恰恰是思維的參與，離開學(xué)生的參與不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。

?（1）讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間

?獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間就是學(xué)生自由支配的時間。這種可由學(xué)生自由支配的時間對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。自由支配的時間是學(xué)生主動參與的必要條件，也是個性發(fā)展的必要條件。在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)得讓每一個學(xué)生有更多的時間，把自由支配的時間還給學(xué)生。

?（2）思維活躍起來

?這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動腦思考，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有真正的收獲。?（3）獲得學(xué)習(xí)策略

?學(xué)習(xí)策略的獲得是有效參與的重要方面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會了學(xué)習(xí)。?（4）表現(xiàn)機(jī)會充分

?表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人實(shí)現(xiàn)社會化的臺階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。

?（5）創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)

?素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，有效參與要求在每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都應(yīng)該得到訓(xùn)練。

【教學(xué)情境】

?師：上一節(jié)我們已經(jīng)初讀了課文，誰能說一說李時珍是一個什么樣的人？ ?生：（眾答）李時珍是一個偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。（1分鐘）

?師：那么從哪里能看出李時珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，動筆勾畫，寫出理由。先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流、討論，討論時每位同學(xué)都要發(fā)言，最后在全班匯報(bào)。

?（學(xué)生讀文、勾畫、思考，7——8分鐘后陸續(xù)在組內(nèi)交流、討論，非常熱烈，教師走進(jìn)一位學(xué)生身邊，邊聽邊說：能幫助別人的事就去做，的確很偉大，能不能與當(dāng)時人們的觀念聯(lián)系起來？一會兒教師又走到另一位同學(xué)身邊聽起來，……就這樣教師一邊傾聽一邊啟發(fā)，使討論進(jìn)行下去。十來分鐘后意見基本趨向一致。）

?師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論的熱烈，現(xiàn)在由組內(nèi)代表匯報(bào)。?生：我們組從“他看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿”學(xué)醫(yī)，看出他的偉大。當(dāng)時行醫(yī)是被人看不起的，可是李時珍為了解除病人的痛苦，立志學(xué)醫(yī)，沒有考慮自己，所以說他偉大。

?生：李時珍在他父親不同意他學(xué)醫(yī)時，仍然處處留心，暗自記藥方。也寫出了他的偉大。?生：我補(bǔ)充說明，李時珍的堅(jiān)持幫助了他父親，他父親才同意他學(xué)醫(yī)，使他成就了一番事業(yè)。

?生：從“花了整整27年，他終于編寫成了一部新的藥物書，這就是著名的《本草綱目》?！币部梢钥闯鏊膫ゴ蟆r間那么漫長，耗費(fèi)了巨大的精力，這是需要極大的毅力的，所以說他偉大。

?生：從“他不怕山高路遠(yuǎn)……親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”一段中看出他的偉大。李時珍已經(jīng)是名醫(yī)了，他本可以在家享受，他卻還走遍了出產(chǎn)藥材的名山，親自采藥，嘗藥；拜訪其他醫(yī)生、老農(nóng)、漁民、獵人，向他們學(xué)習(xí)藥物知識。也就是說他歷盡艱辛只為了編寫一部完善的藥物書，所以說他偉大。

?生：我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，李時珍親自品嘗藥材，判斷藥性和藥效，有些藥物是有毒的，多危險(xiǎn)??！所以說他偉大。

?師：明知有毒，李時珍為什么還要這樣做呢？ ?生：我認(rèn)為李時珍是為了寫一部更完善的藥物書。?生：還有李時珍是為了病人的健康才這樣做的。?生：我看可以說李時珍是一個舍己為人的人。?生：李時珍真是寧愿犧牲我一個，也要幸福無數(shù)人。

?師：說得都對，李時珍不計(jì)生死親嘗草藥，這種舍己為人的精神，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神無疑是偉大的。還可以從哪里看出他的偉大？ ?生：從最后一段中也可以看出他的偉大。《本草綱目》流傳至今，流傳到許多國家，他為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)，因而說他偉大。

?生：從他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)，決心編寫一部完善的藥物書這件事上也可以看出他的偉大，他不怕自己吃苦受累，而是為病人著想。

?師：很好，同學(xué)們從不同的角度看出李時珍的偉大，由此看來你們讀懂了課文，能告訴別人你是怎么讀懂每一個自然段的嗎？

?生：我是用“抓句與句之間的聯(lián)系的方法”讀懂的，如第四自然段共有三句話，第一句寫李時珍一面行醫(yī)一面研究藥物；第二句寫他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有很多缺點(diǎn)；第三句寫他決心重新編寫一部完善的藥物書。從中看出此段主要寫的是李時珍決心編寫一部完善的藥物書。

?生：我是用“抓中心句的方法”讀懂課文的。如第五自然段的中心句是第一句話，其他幾句都是圍繞這句話來寫的，所以這一段主要寫李時珍為了寫一部藥物書，不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地區(qū)采藥。?……

?師：太好了?？磥砟銈儾坏x懂了課文，還知道用什么樣的方法讀課文。老師非常高興。對于這篇課文，老師與你們有相同的看法，李時珍確實(shí)偉大，他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大家利用課文中的材料，運(yùn)用“因?yàn)槔顣r珍……所以……”這個句式說話，能寫幾句寫幾句。動筆自己寫，5分鐘后在班級交流。

?（同學(xué)們紛紛動筆，埋頭構(gòu)思）

?師：我看同學(xué)們寫得很多，現(xiàn)在把你寫得和同學(xué)交流交流。

?生：因?yàn)槔顣r珍看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，所以立志學(xué)醫(yī)。?生：因?yàn)槔顣r珍發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有很多缺點(diǎn)，所以決心編寫一部新的藥物書。?生：因?yàn)槔顣r珍時時處處為病人著想，所以它是一位偉大的醫(yī)生。?師：說得好，還有不同的寫法嗎？

?生：因?yàn)槔顣r珍編寫了一部偉大的著作《本草綱目》，所以他是一位偉大的藥物學(xué)家。?生：因?yàn)槔顣r珍處處留心向父親學(xué)習(xí)，暗自記下了不少藥方，所以才能在父親遇到疑難病癥是幫助父親解決問題。

?生：因?yàn)槔顣r珍親自到各地采藥，親自嘗藥，判斷藥性和藥效，所以他才能寫出偉大的著作《本草綱目》。

?……

?師：同學(xué)們說得太好了，我國歷史上向李時珍這樣的人物還有許多，課后同學(xué)們看一看《科學(xué)家的故事》這本書，對我們的成長非常有益。

?【教學(xué)反思】

?教師在理解課文過程中，巧設(shè)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生思維激活，積極參與認(rèn)知活動。

?課例中學(xué)生兩次獨(dú)立學(xué)習(xí)時間有13分鐘，一次合作學(xué)習(xí)時間10分鐘，加之兩次交流討論的時間和回答方法的時間，一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間達(dá)到課時時間的四分之三

?教師教給學(xué)生兩個需要思考的問題，并沒有給學(xué)生確定的標(biāo)準(zhǔn)答案。兩個問題時學(xué)生的思維充分的調(diào)動起來，絕大部分學(xué)生都在積極思維，每一個問題都從不同的角度得出了不同的答案。如句式的聯(lián)系是對文章的內(nèi)容的概括，學(xué)生又從李時珍治病救人的角度說的，又從編寫藥物著作的角度說的……各有不同的角度。

?教師對讀懂文章的方法，讓學(xué)生自己說出。對文章內(nèi)容的理解讓學(xué)生用一個句式來概括，交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。以后遇到類似情況就可以采用這種方法自學(xué)。

?對文章內(nèi)容的理解，對學(xué)習(xí)方法的獲得都是學(xué)生說出來的，有的說得多，有的說得少，本節(jié)課學(xué)生發(fā)言近20人次，都展示了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給了學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會。?教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，用特定句式說話的時候，教師強(qiáng)調(diào)要寫出盡可能多的句式。在學(xué)生回答的過程中，教師又強(qiáng)調(diào)還有什么不同的寫法？培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在對文章內(nèi)容的概括上，學(xué)生回答道李時珍親嘗草藥，不怕危險(xiǎn)因而偉大時，教師因勢利導(dǎo)，順勢提問：明知有毒，李時珍是一個寧可犧牲我一個，也要幸福無數(shù)人的人。這樣的結(jié)論，深刻挖掘了文章的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

舉例2：雞兔問題

? [教學(xué)設(shè)計(jì)] ?雞兔同籠問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一類重要問題，古老的解法是假設(shè)都是兔或都是雞。思路雖極巧，卻使一些學(xué)生想不通：明明有雞有兔，為什么假設(shè)只有一種呢？

?另一種巧妙的設(shè)想是：如果所有的雞都來一個“金雞獨(dú)立”，同時所有的兔都用后腳立起來，便容易發(fā)現(xiàn)：足的一半與頭的差正是兔數(shù)，這種解法巧妙而有趣，但其出發(fā)點(diǎn)仍似天外飛來，孩子不易掌握。

?課程改革基本理念教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課旨在運(yùn)用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。

[教學(xué)情境] ?“雞兔共有頭18個，足60只，問有多少只雞，多少只兔？” ?師：兔有四支腳，為什么雞只有兩只腳？這豈不是太不公平了嗎？ ?經(jīng)過思考，學(xué)生找到理由：“不是不公平，雞還有兩只翅膀呢！” ?師：如果翅膀也算腳，總共該有多少只腳？ ?生：18×4=72，72只腳。

?師：但題中翅膀不算腳，只有60只腳，可見，有多少只翅膀呢？ ?生：72－60=12，12只翅膀！?于是學(xué)生興奮地喊出來：“6只雞！” [教學(xué)反思] ?課程改革基本理念——教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。

?上面的案例，教師先激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于“雞有兩只翅膀”這一生活經(jīng)驗(yàn)，借助這一生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生化難為易，解決了問題。這一案例告訴我們，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是使數(shù)學(xué)變得容易的一條途徑。古老的解法雖巧，但出發(fā)點(diǎn)（假設(shè)只有兔或只有雞，或讓兔用兩條后腿站起來）與學(xué)生的腦子里的東西相距較遠(yuǎn)，不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

?教師激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)：雞有兩只翅膀，從而順利地解決了這一古怪的問題。2.教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思

?這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要地說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后在對教學(xué)作出總體性的反思。

舉例3：《寵物明星》一課的教學(xué)課例

?【教學(xué)設(shè)計(jì)】

?聽故事、讀故事、說故事是幼兒園語言課的主要內(nèi)容，也是兒童喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)語言的方式。入學(xué)后學(xué)拼音、識漢字是必不可少的語言基礎(chǔ)工程，但相對于兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和感情世界而言確是抽象的、枯燥的、乏味的。幾年的幼兒園的語言學(xué)習(xí)方式是有一定慣性的，而實(shí)驗(yàn)教材中的許多課文，正是學(xué)生聽故事、讀故事、講故事的良好素材。針對低年級兒童的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事類課文“聽故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式，本節(jié)課運(yùn)用“聽故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式，正是針對新理念、新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)而提出的

【教學(xué)情境】 ?上課鈴響了，老師滿面春風(fēng)走進(jìn)教室：“我給大家?guī)硪晃恍屡笥押陀嘘P(guān)它的精彩的故事，你們想聽嗎?”“想聽！”孩子們異口同聲地回答，他們的臉上洋溢著興奮而渴求的神情?！斑@位新朋友是——小豬比拉?！崩蠋熯呎f邊把比拉的畫像展示給同學(xué)們，接著娓娓道來：“小豬比拉是一戶人家的寵物。它很漂亮，全身白白的，皮毛干凈得發(fā)亮。它很聰明，游泳也很棒。

?“一天,小主人安東尼和比拉在湖邊捉迷藏……”

?老師用文中的規(guī)范語言生動、完整連貫地講述了《寵物明星》的故事，孩子們聽得入了神。?“你們喜歡這個故事嗎？這個故事就在我們書上的57頁，你們要是能把這個故事講給爸爸、媽媽聽，他們一定會非常高興。趕緊讀這個故事吧！”孩子們興致勃勃地讀起來，有了老師的講述所留下的聲音表象，加上以往的識字基礎(chǔ)和拼音基礎(chǔ)，他們讀得并不很費(fèi)勁。十幾分鐘后，經(jīng)過自己讀、同桌互相當(dāng)小老師讀，他們大都能讀的正確、流利，有的還頗有語氣。反饋后，老師說：“你們這么快就能把這個故事讀出來，了不起，如果能講下來，回家后講給爸爸、媽媽聽就更棒了。自己先試著講講吧！”同學(xué)們自己試著講、講給同桌聽、講給小組同學(xué)聽，臨近下課時，居然有為數(shù)不少的同學(xué)能夠完整連貫地講述這個故事了。

?“今天這節(jié)課就上到這兒，回去后把這個故事讀給爸爸媽媽聽或者講給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽幫你錄在你的《朗讀專集》或《故事專集》上?！焙⒆觽冃廊唤邮芰诉@份課外作業(yè)，臉上流露出表現(xiàn)的欲望和自信的神情。

【教學(xué)反思】

《寵物明星》一課的教學(xué)過程自始至終是學(xué)生聽、讀、講的過程，《寵物明星》一文也不再是分析解剖的對象，而變成了學(xué)生聽讀講的語言腳本。在聽、讀、講的過程中學(xué)生對課文整體感知；在聽、讀、講的過程中學(xué)生增強(qiáng)了語感；在聽、讀、講的過程中學(xué)生有所感悟，受到了感情的熏陶；在聽、讀、講的過程中，尤其是在扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)讀的過程中，學(xué)生既鞏固了拼音、認(rèn)識了漢字，又發(fā)展了語文能力?！奥牴适隆x故事—講故事”的教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的頑疾，也克服了低段教學(xué)長期以來重拼音識字輕語文能力發(fā)展的弊端，是順應(yīng)新理念、新教材發(fā)展的必然產(chǎn)物。?課改的基本理念之一就是提高學(xué)生的語言素質(zhì)，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，是理解語言和運(yùn)用語言的能力，是聽說讀寫能力。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是在兒童入學(xué)的起始階段只重學(xué)拼音、識漢字而忽視了學(xué)生語文能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教材興利除弊，包括拼音、識字在內(nèi)的每一課都安排了生動形象的語言材料，教學(xué)中讓孩子們聽一聽、讀一讀、說一說這些小兒歌、小故事，正是發(fā)展學(xué)生語文能力的有效措施。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

?這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個過程和場景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

舉例4：“麻雀”片斷

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

?給每一個學(xué)生以平等

?在課的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性的權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生參與的人際關(guān)系氛圍，每個學(xué)學(xué)生都能主動參與教學(xué)，實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。

?注重質(zhì)性評價(jià)

?摒棄表面的語言：“真棒！真好！真聰明！” “答得好”，“答得不錯”。教師對學(xué)生的評價(jià)要用質(zhì)性的語言，使學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

【教學(xué)片斷】

?師：在這個事件中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？仔細(xì)的、反復(fù)的讀寫老麻雀的句子，體會體會，然后在小組內(nèi)交流、討論。?（學(xué)生議論紛紛，教師也不是插言。）

?師：同學(xué)們討論得很熱烈，現(xiàn)在哪一個小組先說？

?生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗的面前。扎煞起全身的羽毛，絕望的尖聲叫著。石頭似的寫出了老麻雀落下來的速度非?？欤方^望寫出他此時非常害怕。

?師：你抓住了關(guān)鍵詞來理解，很好。

?生：從老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的。?師：你抓住寫老麻雀的句子老來理解，很好。

?生：老麻雀與獵狗搏斗是一場力量對比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀為了救孩子，雖然害怕還是沒有遲疑，迅速飛下，是一種母愛的力量讓老麻雀勇敢地面對獵狗。

?師：你能聯(lián)系前后文來考慮，回答得很全面。?生：??

?師：同學(xué)們各自說出了自己的觀點(diǎn)，都說得很好，老師也說說自己的理解老麻雀為救孩子，明知危險(xiǎn)卻沒有猶豫，它是勇敢的。正是這種無私的愛是老麻雀義無反顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時愣住了，慢慢地后退。當(dāng)然對老麻雀的理解，你們應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不必受老師的限制。

?【教學(xué)反思】 ?1.學(xué)生與教師平等。

?教師與學(xué)生間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和感受。課例中，對老麻雀行為的理解，教師完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己通過反復(fù)的讀文，充分討論，暢所欲言。教師沒有權(quán)威的面孔出現(xiàn)，告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課例中充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生是平等交 流的，老師不是權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，對文本的理解學(xué)生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語文課表所倡導(dǎo)的理念。

2.質(zhì)性評價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展

?這里的很好，回答得很全面，都是建立在具體的“抓住關(guān)鍵詞、抓住描寫句和聯(lián)系上下文來考慮”等質(zhì)性評價(jià)的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

?表揚(yáng)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對表揚(yáng)的成功運(yùn)用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的表揚(yáng)會降低內(nèi)在動機(jī)；教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會變得無足輕重。隨著年級的升高，尤其需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫，因此，評價(jià)要注意質(zhì)性評價(jià),對不同的學(xué)生要采用不同的表揚(yáng)方式。

小結(jié)

?在教學(xué)實(shí)踐中，問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教師要根據(jù)具體的情景加以選擇和運(yùn)用，有時甚至需要創(chuàng)造性地將幾種不同的研究方式綜合起來解決面臨的問題。我們提倡教師具有教育智慧，其實(shí)教師同樣需要研究智慧，研究本領(lǐng)增強(qiáng)了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了。

舉例5：落實(shí)新理念，任重而道遠(yuǎn)

?一位語文教師講房頂上的大蘑菇一課，現(xiàn)就其中幾個片段和大家討論如何落實(shí)課改理念的問題：

?片段1：教師在處理課文的生字詞之后，設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，把課文讀給同桌聽同時提出要求：聽同桌哪讀錯了，做下標(biāo)記，讀完告訴他。

?分析：教師能在學(xué)生讀書之前提出要求，很好。這條要求也很有必要，但是，要體現(xiàn)課改精神應(yīng)加上另一條要求：聽他哪讀的好，給他指出來，并且要向他學(xué)。哪讀錯了把學(xué)生的注意力禁錮在書上；哪讀得好是鼓勵發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代評價(jià)思想之一是把著力點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢上。?片段2：學(xué)生通讀課文之后，教師安排了小組討論：小組交流一下，小熊、小山羊、小猴、小松鼠是怎樣幫助小兔的?學(xué)生討論的很熱烈，知道送新衣服、送棉被、送雨傘、是幫助了小兔，送蘑菇放在房頂上，房子不漏了也是幫助小兔。

?分析：理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流是一種好方法。但這樣的安排離課改的要求仍有差距。小組交流的問題雖說是教材的要求，是課后的習(xí)題，但教材的要求要照顧到大多數(shù)，教學(xué)中教師面對不同層次學(xué)生，應(yīng)做到“絕對難度降低，相對難度加大?！苯處熞Y(jié)合教材提供的材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。能力要瞄準(zhǔn)高層次，可以補(bǔ)充這樣的問題：小松鼠送的東西與其他小動物有什么不一樣？學(xué)生會想到小松鼠的蘑菇解決了漏雨的根本問題，也可能想到小松鼠力氣小，搬不動大的東西堵窟窿，但它動腦筋，想到蘑菇會長大，巧妙地解決了問題。這樣補(bǔ)充問題后，進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練。同樣的教材讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，這才是課改的要求。只有這樣學(xué)生的參與才算既有廣度又有深度。

?片段3：分自然段朗讀課文，課文是4段還是5段，多數(shù)學(xué)生數(shù)出5段。教參上也是按5段處理的，可是有的學(xué)生居然說是4段，沒有把兒歌部分當(dāng)成一個自然段，教師糾正說開頭空兩個字是自然段的標(biāo)志，課文是5個自然段。

?分析：學(xué)生說4段，不無道理，兒歌前面是冒號，兒歌用引號引起來，兒歌和上文是不可分的一個意思。教師也應(yīng)有有一種批判精神，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向參資挑戰(zhàn)，這是創(chuàng)新不可缺少的素質(zhì)。課改理念之一，要重視過程，在這里，幾段是結(jié)果，為什么可以看成4段？思維、認(rèn)識過程比結(jié)果要更重要。

?上述片斷說明課改理念落實(shí)到課堂各個環(huán)節(jié)的具體做法上，還需持續(xù)不斷地努力。

第二篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

關(guān)于教學(xué)課例，有著不少近似的提法，如教例；也存在著不少不同的認(rèn)識，如有人將教學(xué)課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄。對于這些提法和認(rèn)識，至少需要形成下列基本判斷：如果教例是教學(xué)課例的簡稱，兩者是可以通用的，但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話,兩者則不宜混用；教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實(shí)錄，沒有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價(jià)值，降低了研究本身的功用，因此稱之為教學(xué)課例也不恰當(dāng)。

教學(xué)課例與教學(xué)案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，雖然其中也包含著問題，但問問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。從設(shè)計(jì)到反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中，有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思。

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。例1：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的 問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?《與時間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

【教學(xué)情境】

師：今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時間賽跑》。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說．他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶?，F(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。(學(xué)生靜靜地讀書。)師：你品出了什么味道?還可以說說你是從哪些事情、哪些語句中品味出來的。

生：林清玄告訴我們要珍惜時間。

師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。

生：我知道了時間一去不復(fù)返。

生：我讀的時候，心情總在變化。有時難受，有時開心。

師：你說你的心情產(chǎn)生了變化?看來，你是在用自己的心品味的。其他同學(xué)能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。(學(xué)生又一次靜靜地讀書。)【教學(xué)反思】

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預(yù)設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么?主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的?主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲?主要側(cè)重于理解文章蘊(yùn)含的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對文本進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，整個教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興……這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時，當(dāng)然就捕捉到了一個學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化”這一問題來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準(zhǔn)了活動的切入點(diǎn)，學(xué)生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽外國語小學(xué)包莉莎撰寫)上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒有詳盡地介紹教學(xué)目標(biāo)的確定，方法的選擇，內(nèi)容的組織等，而是分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動情景，案例做了詳細(xì)的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有真切的感受，明了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進(jìn)行反思活動提供了素材和保障。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師僅僅是從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的角度談了一些整體性、概括性的想法，沒有細(xì)致分析教學(xué)的具體步驟，因而在教學(xué)反思中，教師一方面對教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作總體說明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成課堂的動態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”，彰顯了反思的質(zhì)量，提高了反思水平，使反思帶有更強(qiáng)的“研究”意味。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思。

這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)作總體性的反思。

例2：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)第四冊中有一內(nèi)容《找規(guī)律》。按相關(guān)教學(xué)要求，這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內(nèi)裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的，注意讓學(xué)生通過操作、觀察、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。

【教學(xué)實(shí)錄】 1．欣賞規(guī)律。

師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，兩人來到小明的房間(顯示小明房間圖)。

小明：我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規(guī)律嗎? 小東：你的房間布臵得不錯，你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明：怎么看上去亂糟糟的?一點(diǎn)規(guī)律也沒有呀!小東：這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦!同學(xué)們能找出它們的規(guī)律嗎?(先獨(dú)立思考1分鐘，再小組合作討論。)2．探索規(guī)律(合作交流)。

請同學(xué)們在ABCD中任選一個位臵來觀察墻面上的圖形，在小組中發(fā)表自己的觀察結(jié)果，再推選一位同學(xué)向全班匯報(bào)。(圖)3．拓展規(guī)律。

師：小東的媽媽聽說小東的同學(xué)來了，很熱情，把小明請到客廳并拿出許多水果來招待小客人。同學(xué)們想一想他媽媽第四行會怎么放?為什么?第五行會怎么放呢?為什么?(下圖)4．創(chuàng)造規(guī)律。

(1)師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。下面我們就用白紙和各種貼片畫，自己設(shè)計(jì)一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕．好嗎?待會兒老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學(xué)的美妙作品哦!(2)師：請×、×、×同學(xué)上來展示講解自己的作品!(效果：學(xué)生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕。)(3)師：請同學(xué)們相互欣賞對方的作品?！窘虒W(xué)反思】 學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不是一天、兩天能形成的，而是通過在長期的學(xué)習(xí)和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，第一步是情境導(dǎo)入，通過展示墻壁，學(xué)生被這些生動的圖形所吸引，使學(xué)生的參與積極性很快就得到提高。

第二步是讓學(xué)生討論這個墻壁上的圖案的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到解放，表現(xiàn)出主動說的強(qiáng)烈要求，改變了長期以來教學(xué)的被動狀況，凸現(xiàn)了主體意識。對于同學(xué)提出的觀點(diǎn)他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動中，學(xué)生所表達(dá)的語言不斷地被糾正、完善。一開始學(xué)生說：“圓形從第一個到了第四個，菱形從第二個到了第一個，三角形從第三個到了第二個，五角形從第四個到了第三個?！币?yàn)橐馑急磉_(dá)不清晰，一部分學(xué)生不能理解，這時又有學(xué)生說：“把第一個圖形移到了最后一個。…‘其他圖形向前走了一個。…‘其他圖形的順序是不變的”……通過學(xué)生相互補(bǔ)充和說明，描述規(guī)律的語言最后得到了精煉。在這樣的辨析過程中，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語言能力得到提高。學(xué)生用自己探索得到的規(guī)律來解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步加深了對規(guī)律的理解和掌握，體會到數(shù)學(xué)的多樣性和有序性。

第三步是讓學(xué)生動手操作，設(shè)計(jì)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的和發(fā)現(xiàn)的生活中的規(guī)律，加上自己的想象擺出了一個個美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學(xué)生的審美能力也得到了提高。既對新知識進(jìn)行了運(yùn)用，也使學(xué)生在動手操作中得到了成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)了自信心。(浙江東陽外國語小學(xué)葛杭美撰寫)上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒有涉及具體內(nèi)容，只是概略地說明了這節(jié)課教學(xué)的總體要求。介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體意圖。它沒有像第一個案例那樣分析教學(xué)應(yīng)該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內(nèi)容和要求上。作者對教學(xué)實(shí)際場景作了提煉和加工，把教學(xué)實(shí)際中積累的素材經(jīng)過分析后，分解為三個不同的教學(xué)步驟，并用這些步驟來統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的指導(dǎo)，是通過教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來探討教學(xué)中的師生互動問題的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個過程和場景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

例3：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本節(jié)課是關(guān)于平均數(shù)的探究性課型。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步建立平均數(shù)的基本思想(即移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想)，理解平均數(shù)的概念；理解和掌握簡單的求平均數(shù)的方法，能運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決一些實(shí)際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數(shù)學(xué)信息；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識和能力?！窘虒W(xué)片斷一】

出示信息：學(xué)校組織男、女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競賽，成績?nèi)缦卤恚?/p>

師：看了上述兩張表。你想說點(diǎn)什么?(引發(fā)學(xué)生同文本的互動，生生之間的互動，研究學(xué)生觀察后能生成什么。)生1：數(shù)學(xué)競賽成績很好。此表中金孝南分?jǐn)?shù)最高，金瑞梁和蔣翔分?jǐn)?shù)最低，最高分和最低分相差98-88=10分。

生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是89+93+88=270。

師：噢，你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來體現(xiàn)兩隊(duì)的水平。

生3：我還有另外一種算總分的方法”…〃

生4：我的方法是計(jì)算他們的平均分，男生平均分是(98+90+88)÷3=92，女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

師：你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來體現(xiàn)兩隊(duì)的平均水平。

生5：我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。

生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。

生7：這次數(shù)學(xué)競賽的題目太難了。

生8：我發(fā)現(xiàn)一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。

生9：表格里的人數(shù)只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。

生10：我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績在88分-98分之間，女生的平均成績在88分-93分之間…… 師：數(shù)感很好，值得表揚(yáng)。

師：從剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結(jié)出值得探討的問題。學(xué)生小組歸納：

1．總分→總數(shù)可以用來衡量平均水平嗎? 2．平均分→如何求平均數(shù)?平均數(shù)可以用來衡量平均水平嗎? 【教學(xué)片斷2】

【教學(xué)反思】

探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成。我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應(yīng)主動運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)，自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動實(shí)際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風(fēng)順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時生成的信息，對40分鐘的課堂教學(xué)來說是一個較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。(浙江東陽外國語小學(xué)杜勇彪撰寫)上述課例最為突出的一個特點(diǎn)，就是既不詳盡地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片斷進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片斷各方面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)含的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(以上三個課例在這方面都有不同程度的欠缺)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片斷等打下基礎(chǔ)；四要注意對照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象

再談“課例”的撰寫

談到如何撰寫課例，首先要明白“課例”是什么？簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論；具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

課例的性質(zhì)為敘事研究，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個接近真實(shí)的“過程”或“故事”。

課例的形式比較多樣，多為教師課后一種強(qiáng)烈的沖動的記錄和反思，所以比較靈活多樣，行文比較活潑生動，不像教案或論文是板起面孔說教。它的內(nèi)容能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和職業(yè)道德，同時會讓教師在撰寫過程中不斷追問自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際操作存在的“距離”的原因，尋求多解和理論支撐，從而達(dá)到全面的提升。因而，課例的撰寫現(xiàn)在被廣泛的運(yùn)用于新課改的教師培訓(xùn)之中，其意義十分重大。

課例的撰寫雖然可以充分體現(xiàn)教者的所思所想，但文章還是有些基本的架構(gòu)可以追尋。如 首先，必須告訴讀者你這節(jié)課的課題、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。

其次，教學(xué)過程可以是全程的也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場景。

再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時性反思結(jié)果，最后可以是一個概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價(jià)值的評課或是學(xué)生的反饋意見。

課例撰寫的過程需要注意幾個問題：

1、必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2、必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

3、要敢于面對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)才能碰撞出智慧的“火花”。

4、不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處。

5、課例的撰寫在熟悉后形式可以隨意些，但字?jǐn)?shù)一般在4000字左右（發(fā)表要求），不要太長，“濃縮才是精華”！文后可以請些高手來幫自己點(diǎn)評。

目前教師們撰寫有些困難的原因要么是平時的“有感而發(fā)”沒有及時記錄下來，事隔已久難以真實(shí)的“再現(xiàn)”；要么是對教育理論的學(xué)習(xí)較少，“拿來主義”時比較生硬；再有就是平時寫的東西太少，下筆有些困難。其實(shí)，課例的撰寫比論文來得“容易”，因?yàn)檎n例中90％的內(nèi)容都是自己的東西，寫出來對自己也非常有用，關(guān)鍵是有心為之、有感而發(fā)。建議：

①關(guān)注學(xué)生，平時備課要充分考慮到學(xué)生的需要，這樣才能經(jīng)常“有感”； ②隨手記錄，平時要養(yǎng)成隨手記錄課堂“事件”的習(xí)慣，保留“線索”；

③保留材料，平時要習(xí)慣性的收集一些備課的素材、學(xué)生的作業(yè)、甚至檢討、違紀(jì)的證據(jù)等第一手“證據(jù)”；

④關(guān)注理論，選一本最新的理論書籍放在手邊，碰到困惑經(jīng)常翻翻、要寫東西順手找找，養(yǎng)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。最好能從“建構(gòu)主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究，直接與世界接軌；

⑤懂得聽課，平時聽課多從理論上探討，追問一些細(xì)節(jié)的理論背景，不要“悟空”，把課改的一些新理念新技術(shù)“摳細(xì)”。

⑥定期落實(shí)，要養(yǎng)成每學(xué)期寫點(diǎn)東西的習(xí)慣、一個學(xué)年的時間段里要寫一篇

第三篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

一、教學(xué)課例的含義

教學(xué)課例是指在對一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上，并對這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學(xué)作為行動研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而，單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

（1）區(qū)別：課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復(fù)雜的事實(shí)材料時，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問題，然后再根據(jù)這一前提對材料進(jìn)行加工。

（2）聯(lián)系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進(jìn)行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎(chǔ)，案例是課例的升華。

三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

相對于敘事、案例來說，教學(xué)課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)課例的寫作方式及其注意事項(xiàng)。

(1)“課堂實(shí)錄＋他人的評析”的寫作方式：

實(shí)例： 一塊面包--“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

于永正 執(zhí)教 楊晶整理 張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學(xué)五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？--說自己的心里話。［評：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準(zhǔn)備把面包拾起來，交給校長。

生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。

師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？--請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？--小誠，你準(zhǔn)備怎樣處理？

生：（站起來）我......師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。

生：我不敢問......（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］--同學(xué)們，剛才大家說了不少處理意見。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長也不失為好辦法。不過，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關(guān)涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開語言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學(xué)說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩--《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？--請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中，教師隨時指出其用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語，這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。］--這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過多少道工序，不知有多少人做......師：不知經(jīng)過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點(diǎn)心......師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的?？傊?，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數(shù)字?。ò鍟核阗~）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！边@句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發(fā)。教師平時有了豐厚的積累，教學(xué)時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢?。?/p>

生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點(diǎn)也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時......師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學(xué)過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆]有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時候，就從這四個方面講?，F(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學(xué)到前邊來勸說曉理，其他同學(xué)在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。]--于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點(diǎn)。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，同時也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。］

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦Α＞敢粫r語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅(jiān)持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？)生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水......收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學(xué)過一首古詩--《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”--小姐姐，我錯了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手！)生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學(xué)過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費(fèi)多少面包呀！)師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于靖態(tài)度好，講得好，同學(xué)們插話補(bǔ)充得也好。

師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不只是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開信，讓每個人都認(rèn)識到糧食來之不易，認(rèn)識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學(xué)認(rèn)識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達(dá)到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學(xué)們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點(diǎn)同學(xué)的名?！保┪迥昙壱话嗟挠诰竿瑢W(xué)見了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學(xué)生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心......我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶?！懊褚允碁樘臁薄Ｎ覀円惶烊D飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級就學(xué)過一首古詩，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說：還記得我們學(xué)過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進(jìn)口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過世界難民缺乏糧食的問題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有'一幅幅'，后面就該加上'畫面'二字。要不，就把前面的'一幅幅'去掉?！保├速M(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W(xué)們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們，讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系?！痹趺刺幚砗枚咧g的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。（資料來源：中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)--語文--教學(xué)素材）

這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對話，并把相關(guān)的教學(xué)活動用文字表達(dá)出來。而對課堂實(shí)錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進(jìn)行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因?yàn)樾袆友芯康囊环N形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究，其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動為旨?xì)w的。

這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的，在師生對話的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實(shí)錄之中，使得評析的針對性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當(dāng)時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒有需要改進(jìn)的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面，有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進(jìn)。

（2）“課堂實(shí)錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實(shí)錄部分，除了師生對話的真實(shí)記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學(xué)課例的寫作中，也可以對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實(shí)例：“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。

一、課堂實(shí)錄

(一)情境、質(zhì)疑

1.課前談話：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的方法，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變--不變）

2.觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質(zhì)疑：這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發(fā)現(xiàn)

1.匯報(bào)，整理算式。

請每一個同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識中交換位置、結(jié)果不變的例子。（師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書。）

+ 121 = 121 + 47 9×4 = 4×9 12×10 = 10×12 100 + 200 = 200 + 100 326 + 623 = 623 + 326 76 + 32 = 32 + 76 32×2 = 2×32 75×30 = 30×75 2.觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？教師綜合學(xué)生的回答板書：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

(3)師：現(xiàn)在老師請同學(xué)們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點(diǎn)概括出來嗎？（學(xué)生獨(dú)立觀察后，4人小組為單位進(jìn)行交流，然后全班進(jìn)行反饋，體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。）

教師綜合學(xué)生的回答板書：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。

(4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數(shù)相加（乘），交換加數(shù)（因數(shù)）的位置，它們的和（積）不變，這條規(guī)律是普遍存在的，誰能給這兩條規(guī)律取個名字？

3.事例驗(yàn)證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31(三)鞏固、應(yīng)用

1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號。

20×45 =()×20()+ 165 = 165 + 35 1013 + 214 =()+()48 +()= 72 +()80○50 = 50○80()+()=()+()師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，抽象概括，滲透符號化思想。）2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數(shù)（因數(shù)）的位置，再加（乘）一遍的方法驗(yàn)算加法（乘法）運(yùn)算，就是應(yīng)用了這個定律。(四)總結(jié)、引申

1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過程：這節(jié)課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質(zhì)疑--舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證--應(yīng)用。

2.質(zhì)疑引申

師：學(xué)了今天這節(jié)課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數(shù)相加或兩個數(shù)相乘，三個數(shù)可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據(jù)“舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證”的方法來回答剛才這兩位同學(xué)的問題嗎？

（學(xué)生進(jìn)行討論交流。）

生1：我認(rèn)為三個數(shù)也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數(shù)相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 , 3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數(shù)的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復(fù)，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認(rèn)為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認(rèn)為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學(xué)生露出了困惑的神情，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數(shù)和減數(shù)相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數(shù)都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學(xué)生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑--舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證”的方法課外去探索。）

二、教學(xué)反思

以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。整個過程是，學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法），所以，這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.注重教學(xué)過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識”的內(nèi)容；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節(jié)課中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題--探究--應(yīng)用--新問題--再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個過程中，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗(yàn)成功情感。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思：面對一個實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長，鼓勵開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時間和活動空間，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。?? ?? ?? ??

第四篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

一、教學(xué)課例的含義

教學(xué)課例是指在對一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上，并對這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學(xué)作為行動研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而，單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

（1）區(qū)別：課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復(fù)雜的事實(shí)材料時，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問題，然后再根據(jù)這一前提對材料進(jìn)行加工。

（2）聯(lián)系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進(jìn)行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎(chǔ)，案例是課例的升華。

三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

相對于敘事、案例來說，教學(xué)課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)課例的寫作方式及其注意事項(xiàng)。

(1)“課堂實(shí)錄＋他人的評析”的寫作方式：

實(shí)例：

一塊面包——“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

于永正 執(zhí)教

楊晶整理

張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學(xué)五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準(zhǔn)備把面包拾起來，交給校長。

生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。

師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準(zhǔn)備怎樣處理？

生：（站起來）我??

師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。

生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］——同學(xué)們，剛才大家說了不少處理意見。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長也不失為好辦法。不過，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么 1 勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關(guān)涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開語言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學(xué)說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中，教師隨時指出其用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語，這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經(jīng)過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點(diǎn)心??

師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數(shù)字！（板書：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！边@句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發(fā)。教師平時有了豐厚的積累，教學(xué)時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點(diǎn)也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學(xué)過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆]有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學(xué)到前邊來勸說曉理，其他同學(xué)在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，2 都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。]——于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點(diǎn)。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，同時也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。］

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)

生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦?。靖一時語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅(jiān)持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？)

生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水??

收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學(xué)過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄〗憬?，我錯了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手！)

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學(xué)過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費(fèi)多少面包呀！)

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于靖態(tài)度好，講得好，同學(xué)們插話補(bǔ)充得也好。

師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不只是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開信，讓每個人都認(rèn)識到糧食來之不易，認(rèn)識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學(xué)認(rèn)識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達(dá)到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草 稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學(xué)們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點(diǎn)同學(xué)的名?！保┪迥昙壱话嗟挠诰竿瑢W(xué)見了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學(xué)生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??

我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶?！懊褚允碁樘臁?。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級就學(xué)過一首古詩，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說：還記得我們學(xué)過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進(jìn)口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過世界難民缺乏糧食的問題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’去掉?！保├速M(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W(xué)們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們，讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系?！痹趺刺幚砗枚咧g的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。（資料來源：中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)——語文——教學(xué)素材）這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對話，并把相關(guān)的教學(xué)活動用文字表達(dá)出來。而對課堂實(shí)錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進(jìn)行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因?yàn)樾袆友芯康囊环N形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究，其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動為旨?xì)w的。

這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的，在師生對話的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實(shí)錄之中，使得評析的針對性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當(dāng)時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒有需要改進(jìn)的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面，有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進(jìn)。

（2）“課堂實(shí)錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實(shí)錄部分，除了師生對話的真實(shí)記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學(xué)課例的寫作中，也可以對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實(shí)例：“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。

一、課堂實(shí)錄

(一)情境、質(zhì)疑

1.課前談話：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的方法，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變——不變）

2.觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質(zhì)疑：這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發(fā)現(xiàn)

1.匯報(bào)，整理算式。

請每一個同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識中交換位置、結(jié)果不變的例子。（師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書。）

+ 121 = 121 + 47

9×4 = 4×9

12×10 = 10×12

+ 200 = 200 + 100

326 + 623 = 623 + 326

+ 32 = 32 + 76

32×2 = 2×32

75×30 = 30×75

2.觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）

(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？教師綜合學(xué)生的回答板書：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

(3)師：現(xiàn)在老師請同學(xué)們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點(diǎn)概括出來嗎？（學(xué)生獨(dú)立觀察后，4人小組為單位進(jìn)行交流，然后全班進(jìn)行反饋，體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。）

教師綜合學(xué)生的回答板書：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。

(4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數(shù)相加（乘），交換加數(shù)（因數(shù)）的位置，它們的和（積）不變，這條規(guī)律是普遍存在的，誰能給這兩條規(guī)律取個名字？

3.事例驗(yàn)證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31

(三)鞏固、應(yīng)用

1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號。

20×45 =（）×20

（）+ 165 = 165 + 35

1013 + 214 =（）+()

+（）= 72 +()

80○50 = 50○80

（）+（）=（）+()

師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，抽象概括，滲透符號化思想。）

2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數(shù)（因數(shù)）的位置，再加（乘）一遍的方法驗(yàn)算加法（乘法）運(yùn)算，就是應(yīng)用了這個定律。

(四)總結(jié)、引申

1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過程：這節(jié)課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質(zhì)疑——舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證——應(yīng)用。

2.質(zhì)疑引申

師：學(xué)了今天這節(jié)課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數(shù)相加或兩個數(shù)相乘，三個數(shù)可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據(jù)“舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法來回答剛才這兩位同學(xué)的問題嗎？

（學(xué)生進(jìn)行討論交流。）

生1：我認(rèn)為三個數(shù)也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數(shù)相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 ，3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數(shù)的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復(fù)，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認(rèn)為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認(rèn)為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學(xué)生露出了困惑的神情，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數(shù)和減數(shù)相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數(shù)都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學(xué)生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑——舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法課外去探索。）

二、教學(xué)反思

以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。整個過程是，學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法），所以，這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù) 學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.注重教學(xué)過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識”的內(nèi)容；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節(jié)課中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個過程中，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗(yàn)成功情感。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思：面對一個實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長，鼓勵開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓 8 學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時間和活動空間，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第五篇：課例、案例及隨筆的撰寫1

教學(xué)課例、案例及隨筆的撰寫

本文所寫的課例、案例和隨筆，有兩個前提，一是均基于課堂教學(xué)而言，二是都基于一種文體而言。

一、基本概念

1、課例

課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過程的一種實(shí)用文體。作者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者作者自己上了一堂課，對教學(xué)改革有了切身的體會，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程、方法措施等加以整理寫出來，并適當(dāng)加上評析說明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

2、教學(xué)案例

教學(xué)案例，這里指的是課堂教學(xué)案例，它是一個真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[2]。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

3、教學(xué)隨筆

隨筆，屬于散文的一種，一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短小活潑。教學(xué)隨筆是教師在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)現(xiàn)象的一種思考、研究。它是教師對自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思考等進(jìn)行的一種回顧、梳理、提煉、總結(jié)和提升。其特點(diǎn)是有感而發(fā)、有話想說，形式自由、不拘一格，具有一定的思想性、情感性，能給人以啟發(fā)，觸動人的心靈[3]。

二、異同比較

1、相同點(diǎn)

綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務(wù)。另外，它們還都具有真實(shí)性、典型性、敘

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事性、時代性等特點(diǎn)。

（1）真實(shí)性

本文所說的課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆，都是寫在課堂教學(xué)之后，是對課堂教學(xué)的整體或部分的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí)，它們不同于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測，如同小說故事。

（2）典型性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對教師的專業(yè)成長有著普遍的借鑒與幫助作用。

（3）敘事性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者在表達(dá)方式上都包含著敘事的成份，都離不開課堂敘事，當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。

（4）時代性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個時代相應(yīng)的，應(yīng)該反映即時的教學(xué)研究成果，因此，這些文章帶有很強(qiáng)的時效性，教師們在聽課或上課后，應(yīng)該及時反思，將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫出來。

2、不同點(diǎn)

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者由于體例不同，內(nèi)容選擇和撰寫表述上還是有較大差異的。

課例和教學(xué)案例都是對教學(xué)情境的描述，但課例屬于教學(xué)實(shí)錄，反映的課堂教學(xué)是全景式的，一般是有問必錄，而教學(xué)案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學(xué)中的一個片斷，一個局部的教學(xué)事件。

課例和教學(xué)案例的表達(dá)方式是以敘述和描寫為主的，雖然也有說明和評價(jià)的成份。而教學(xué)隨筆是夾敘夾議式的，以議論為主，敘事是為議論服務(wù)的。

教學(xué)案例的選材與撰寫相對于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些，教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例，要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突（包含有一個或多個疑難問題）；案例的敘述要具體、特殊，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景[4]。

教學(xué)隨筆撰寫內(nèi)容的選擇是多角度的，事件也不要求一定完整，可以反思教育失敗的因素，也可以分析教育成功的原因，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮或教育理念進(jìn)行思考[5]。寫法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之多，如：陳述式、敘議式、聯(lián)想式、反思式、闡釋式、解答式、主張式、點(diǎn)評式、總結(jié)式等[6]。

三、撰寫簡述

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆在寫法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）和一事一議的論述文。

1、課例的撰寫

課例撰寫一般分三部分，引言、教學(xué)過程實(shí)錄和總評。課例的中心觀點(diǎn)是通過文章的引言和總評來闡述的，引言和總評的寫法同一般文章一樣。教學(xué)過程實(shí)錄部分是重點(diǎn)，要寫具體翔實(shí)。

實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺說明，用圓括號注明，主要寫課堂教學(xué)中的“非語言”活動，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評析部分，一般單列一段，用方括號注明。

課例雖然是實(shí)錄式的，但實(shí)際上并不能也沒必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選材和剪裁，突出課堂的閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達(dá)的中心觀點(diǎn)無關(guān)的語言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除[7]。

2、教學(xué)案例的撰寫

課堂教學(xué)案例的撰寫同樣要圍繞一個主題來寫，簡單的一個課堂實(shí)錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突，要把握五個基本特征：即真實(shí)性（客觀性）、故事性（敘事性）、問題性、典型性、鮮活性（時代性）。

案例的撰寫常附有作者的評析。在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，也可以就事論事，有感而發(fā)。但案

例并不一定要有評析，也可以把評析讓給讀者來做。

案例的寫作格式大致分條列式和實(shí)錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫，如：（1）開始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結(jié)束語；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實(shí)錄式，不分條目，根據(jù)內(nèi)容分成幾個自然段，甚至不分段，內(nèi)容涉及“背景”、“問題”“解決方法”或“評論”，但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。

3、教學(xué)隨筆的撰寫

課堂教學(xué)隨筆的撰寫相對于課例和案例從內(nèi)容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”，隨便、隨手、隨心等，沒有固定的格式要求，文字可長可短。它涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，閃爍著思維的火花[8]。比較常見的格式有：典型事件的描述，對事件的分析，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的闡述和論證。

要寫好教學(xué)隨筆，首先要有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，選擇好有價(jià)值的典型事件；其次要有一個閃亮的標(biāo)題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內(nèi)容實(shí)在，切實(shí)做到言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]渠開選.怎樣寫教學(xué)論文［M］.青島：青島海洋大學(xué)出版社.2000-8.P193，P199.[2][4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000-6.P1，P4.[3]劉劍華.寫寫教學(xué)隨筆［J］.南寧：小學(xué)教學(xué)參考.2005-11.P13.[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社.2004-8.P297。

[6]軼名.教育隨筆的寫法［EB/OL］.南匯逸夫小學(xué)網(wǎng)站.http://yfxx.nh.edu.sh.cn/ReadNews.asp?NewsID=464.2005-11-18.[8]尚國營.教育隨筆：.太原：一種有效促進(jìn)教師成長的科研范式［J］教學(xué)與管理.2005-11-15.P8.（來堯林撰稿，僅供參考）