第一篇：戴柏華同課異構(gòu)教案
貼鼻子游戲作文教學(xué)設(shè)計(jì)
戴柏華
設(shè)計(jì)理念：
興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，老師的作文課要上得生動有趣，要讓學(xué)生寫他們感興趣的作文。本文以“做做——說說——寫寫”的順序設(shè)計(jì)了這次作文訓(xùn)練。教學(xué)目的：
1.通過貼鼻子游戲激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣：讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)寫作的樂趣，解決作文無材料可寫的問題，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。2.能從小處著手，注意觀察人物的動作，語言，神態(tài)和揣摩人物的心理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，并能圍繞中心有條理，有重點(diǎn)的記敘游戲的經(jīng)過。教學(xué)重，難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：分解游戲過程，歸納游戲感受和體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 畫有小丑的頭像，一匹紅領(lǐng)巾，紅鼻子貼紙。教學(xué)過程： 一．激趣導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，你們平時喜歡玩游戲么？生：喜歡
2.師：老師這有幾張游戲圖片，你們來猜猜游戲名稱吧！誰想來？（出示課件1）
3.師：哎呀！都猜對了！老師現(xiàn)在給你們推薦一個更好玩的游戲，好嗎？生：好 4.師：我這有個小丑，但我不小心將它的鼻子弄下來了，你們來幫幫我好嗎？生：好
現(xiàn)在就讓我們一起來玩玩貼鼻子的游戲。（板書 貼鼻子）5.師：要想玩好這個游戲可不容易，我們得了解游戲規(guī)則。（板書 游戲規(guī)則）現(xiàn)在請大家自由讀讀游戲規(guī)則，邊讀邊記。（出示課件2）誰記住了？老師請一位同學(xué)來復(fù)述下游戲規(guī)則。記性真好！接下來，老師想做個小調(diào)查，剛剛我宣布要玩游戲時，你們的心情怎樣？能有一些詞語來形容下么？生：興高采烈，興致勃勃，開心......你們掌握的詞真多！
二．做一做，留心觀察。
1.師：我宣布游戲開始，誰先來？做游戲的同學(xué)要遵循游戲規(guī)則，下面的同學(xué)老師對你們也有一些小小的要求哦?。ㄕn件3）師強(qiáng)調(diào)觀察要求。準(zhǔn)備好了嗎？
2.你蒙上眼睛后感覺怎么樣？轉(zhuǎn)完圈后呢？你貼鼻子時聽到了什么嗎？讓他做好游戲后適時采訪。嗯，謝謝你的精彩發(fā)言！
3.師：我剛才發(fā)現(xiàn)下面的同學(xué)觀察的特別仔細(xì)，現(xiàn)在我給大家兩分鐘的時間和同桌說說他是怎么走上去的？又是怎么貼的？（板書 游戲過程）
4.師：看樣子，你們還想玩，我再請一些同學(xué)來玩玩。下面的同學(xué)請接著觀察他貼得怎么樣？對于他貼出的效果同學(xué)們有什么樣的反應(yīng)？點(diǎn)名說。
5.師：好！我們繼續(xù)游戲。最后一次機(jī)會。誰來？下面的同學(xué)這次可要來看看你周圍的表現(xiàn)哦！6.師：你看到......生1：我看到邊拍桌子邊笑。師：嗯！觀察到了動作。生2：我看到他笑得眼淚都出來了。......7.師：誰能用有的......有的......有的......還有的？串起來說說。
8.對了，我們觀察時一定要注意人物的動作，神態(tài)。猜猜他在想什么，也就是——心理活動。（板書 動作 神態(tài) 心理活動）三．體驗(yàn)游戲樂趣
1.師：過渡 通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)咱們班大部分孩子很細(xì)心。但也有個別學(xué)生觀察的不夠，希望你們今后多加注意。
2.師：那么誰能講講用什么方法可以準(zhǔn)確的把鼻子貼上？生（略）3.師：看樣子，你不但會觀察很會分析呢！真是位小專家。四．快樂作文
1.同學(xué)們講得非常生動，要是能將比賽場面再現(xiàn)于習(xí)作中，將情景躍然紙上，豈不更美？
2.剛才的場面很熱鬧，大家寫作時不可能面面俱到，怎么辦呢？老師給大家支個招，那就是抓住兩三個典型人物細(xì)致的描寫做到詳略得當(dāng)。五．拓展
師：一篇好的作文總離不開精彩的開頭和結(jié)尾，請同學(xué)們課后加上它們。六．總結(jié)
今天，大家細(xì)心觀察，因此，才寫出了如此生動的場面，其實(shí)只要我們平時多加注意，就會從生活中獲得豐富的寫作素材，寫出好文章。七．板書
開頭 游戲規(guī)則
貼鼻子 游戲過程：動作 神態(tài) 心理活動
結(jié)尾
貼鼻子作文教學(xué)反思
一.小學(xué)語文三年級要求學(xué)生能把自己玩得最開心的游戲用一段話寫下來。根據(jù)學(xué)生最愛玩的特點(diǎn)，我選擇了同學(xué)們最愛玩的，也最易操作的“貼鼻子”游戲。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“三步指導(dǎo)”的方法：玩一玩——說一說——寫一寫。上課后，我先帶來了一只同學(xué)們熟悉的小丑，可是滑稽可愛的小丑沒有鼻子，因此，就引入了貼鼻子環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣馬上點(diǎn)燃，同學(xué)們都爭相舉手要“玩游戲”。為了讓學(xué)生盡情玩，我設(shè)計(jì)了三次游戲，在游戲始前，向?qū)W生提出觀察的要求：認(rèn)真觀察游戲的過程，并注意人物的語言、動作、神態(tài)，游戲結(jié)束后用自己的話說一說游戲的過程。游戲開展了，學(xué)生們爭先恐后地上臺表現(xiàn)，課堂上充滿了歡聲笑語，許多同學(xué)笑得前仰后合，參于玩游戲的同學(xué)全情投入，笑料百出，有些同學(xué)把鼻子貼錯了地方，惹來陣陣大笑。玩夠了，接下來便進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“說一說”，這時候課堂氣氛來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)變，許多同學(xué)一面愕然：說什么？我不會說？所有的同學(xué)忽然像換了個人似的，溫度達(dá)到了冰點(diǎn)。既然一下子說不出來，只好進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)“寫一寫”，可學(xué)生的反映更讓人手足無措“寫什么？老師！”“什么是作文”“我們不會寫？”許多學(xué)生只會拿著筆，望著白紙發(fā)呆。一節(jié)課下來，許多同學(xué)“顆粒無收”。
二、教學(xué)反思
1、三年級的學(xué)生剛經(jīng)歷了第一次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，習(xí)慣在老師“保姆式”的方式下學(xué)習(xí)，離開了老師這枝拐杖，他便不會走，很容易摔倒，迷失方向感。加上初次接觸寫作，還不知寫作為何物，加上識字、認(rèn)識字、寫話能力的欠缺，根本不知從何寫起。
2、游戲不宜過多，參與玩游戲的也不宜太多，造成教學(xué)組織混亂，學(xué)生思維混亂，像無頭蒼蠅一樣無所適從。學(xué)生往往把注意力集中到玩的活動中去，忽略了觀察，分不清該從何說起，造成了思維的混亂。
三、教學(xué)對策
1、采用“范文引路”的方法，讓學(xué)生懂得選擇材料，謀篇布局，學(xué)會寫作文應(yīng)有的格式。
2、采取分步游戲與說寫相結(jié)合，不需要太多人參與游戲，讓學(xué)生一邊看游戲，一邊練說寫。
（1）指導(dǎo)學(xué)生寫題目：讓學(xué)生把題目寫在第一項(xiàng)正中央，讓學(xué)生明確作文先要有題目。
（2）指導(dǎo)學(xué)生寫開頭：題目下面空兩格，介紹玩游戲的時間、地點(diǎn)和名稱。（生：今天下午，我們玩了一個有趣的游戲——貼鼻子）（3）指導(dǎo)寫出游戲的過程：游戲分解：第一步，用眼罩蒙住眼睛，注意觀察動作，說寫；第二步，原地轉(zhuǎn)五圈，向前走，注意觀察手和腳的動作，說寫；第三步，貼鼻子，解開眼罩，注意觀察動作、表情與同學(xué)們的反應(yīng)，說寫。通過分解游戲過程，引導(dǎo)學(xué)生分步說寫，基本能寫能游戲過程。
（4）指導(dǎo)寫結(jié)尾：接著第二段空兩格寫，說說你對游戲的感受！（生：今天我們玩得真開心?。?/p>
總之，三年級的學(xué)生還需要教師扶一程，松手太快只會摔個大跟頭。
第二篇：同課異構(gòu)教案
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：周長柱
教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第64頁。教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算，加深對相同數(shù)位上的數(shù)相加的理解。
2、提高學(xué)生的口算準(zhǔn)確性和速度，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和語言表達(dá)能力。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理。教學(xué)用具：小棒、課件 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？
1、開火車口算（課件出示）20+20=
20+7= 60+30=
30+5= 30+50=
60+8=
2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生比較兩組算式形式的不同，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解答兩組算式時的不同計(jì)算規(guī)律。
二、引入新知：
師：看來同學(xué)們掌握的都不錯，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）
1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學(xué)生看圖回答）小林說：我已經(jīng)寫了25個字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個。
2、你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？（1）小林要寫多少個字？（2）他們已經(jīng)寫了多少個字？
3、師問：現(xiàn)在我們來解決第一個問題，小林一共要寫多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：
25＋2＝
（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）”）
三、探究新知： 1.教學(xué)25+2
提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學(xué)習(xí)。方法一：擺小棒
提問：哪個小組能把計(jì)算的過程用小棒擺出來的？上臺演示。（一組里找兩個同學(xué)上臺演示）教師提問：
先擺哪個數(shù)？（25）然后呢？
追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？
（引導(dǎo)：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（27）
追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個一和5個一合起來是7個一，2個十和7個一合成27）方法二：口算、數(shù)的組成
提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計(jì)數(shù)器
教師提問：誰能給老師說說用計(jì)數(shù)器怎么計(jì)算25+2的？給老師說說，讓老師在計(jì)數(shù)器上撥一撥。方法四：相同數(shù)位相加
教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計(jì)算？（學(xué)生回答）
歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計(jì)算時都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）
2、教學(xué):25+20
師問：現(xiàn)在我們來解決第二個問題，小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：
25＋20＝
（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”）
25+20會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗(yàn)證一下嗎？自己動手試一試！
提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）
小結(jié)：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個十，再加5個一，就是45。
3、課件展示回顧擺小棒和數(shù)的組成這兩種方法的計(jì)算過程。
4、對比總結(jié)
提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點(diǎn)：都有25，它是兩位數(shù)；都用加法進(jìn)行計(jì)算；
不同點(diǎn)：有加一位數(shù)的和加整十?dāng)?shù)的；計(jì)算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個位數(shù)加個位數(shù)，再和十位數(shù)相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十?dāng)?shù)相加，再和個位數(shù)相加）。
總結(jié)算法：計(jì)算時要注意計(jì)算的單位，個位上的數(shù)要加在個位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。相同數(shù)位上的數(shù)相加。
四、梳理知識，鞏固提高 算一算。34+4
42+3
62+7
86+2
23+30
47+20
64+30
76+10 你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 五：學(xué)習(xí)總結(jié);
1、師：小朋友們，這節(jié)課你學(xué)會了什么？（讓學(xué)生充分發(fā)言）
2、師：課后請每個同學(xué)也去找一找，看我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能解決哪些生活中的實(shí)際問題。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：姚成來
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第64頁例1及“做一做”。【教學(xué)目標(biāo)】
1.引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)據(jù)、分析問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和獨(dú)立探索的能力，分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算。
【教學(xué)過程】
【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】
1.口算（課件出示）。
3+6
40+5
20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個算式有什么不同？
2.45是由（）個十和（）個一組成的； 38是由（）個十和（）個一組成的。3.根據(jù)數(shù)的組成填空。
45=（）+（）
38=（）+（）
4.揭示課題：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。（出示課題）
【新課講授】
一、課件出示例1情景圖。顯示：
小林和小紅在練習(xí)寫字，小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經(jīng)寫了20個字。
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：
（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？
2.思考解決問題的方法。
（1）學(xué)生獨(dú)立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息，各組分別列出兩個問題的算式。
①25+2
②25+20
二、研究25+2和25+20的計(jì)算方法。
1、比較，兩道題有什么不同？
生：25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。
2、小組討論這兩道題怎樣算？
小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。
甲同學(xué)：通過擺小棒計(jì)算這兩道題。a.計(jì)算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。
b.計(jì)算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。
乙組同學(xué)：用分解的方法計(jì)算這兩道題。
a.計(jì)算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。
b.計(jì)算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。
丙組同學(xué)通過討論，發(fā)現(xiàn)：
25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。
3、讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學(xué)生討論，交流自己的想法。
4、師生小結(jié)：
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同： 加一位數(shù)是加幾個一，在個位上加這個一位數(shù)； 加整十?dāng)?shù)是加幾個十，在十位上加幾。（課件出示）
【學(xué)習(xí)總結(jié)】
師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？
（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。）
【鞏固練習(xí)】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。
（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？
2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。
（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？ 課件出示答案：
1.8
40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：聶春宇
教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。
2．讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。
3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：課件、小棒、計(jì)數(shù)器； 學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解相同數(shù)位相加的算理。
教學(xué)過程：
一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知
（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成
課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個數(shù)寶寶，你能說出它表示的意義？
1．先出示22、5
教師引導(dǎo)：說數(shù)意義時可以按照這樣的句式，如：
這是一個兩位數(shù)，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。
2．再出示53
教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數(shù)？
3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”
教師：如果在計(jì)數(shù)器上，你怎樣撥出這個數(shù)？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”
教師：這個數(shù)與“40”相加是多少？表示幾個十？
（二）課件出示：口算題（開火車）
40+20
50+30
40+2 50+3
（三）新課引入
教師：看來小朋友們對數(shù)的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1．課件出示64頁主題圖：
教師：從圖片中你了解到什么信息？
請學(xué)生回答，教師摘要信息并板書；
小林：我寫了25個大字，還要寫2個； 小紅：我才寫了20個。
教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？
2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？
3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。
教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學(xué)生說出算式，教師依次板書出：
25+2=
25+20
師生分析，肯定算式。
三、自主探究，直觀建模
（一）嘗試計(jì)算，觸發(fā)疑問
教師：這兩個算式結(jié)果是多少？
可能有學(xué)生會計(jì)算，請學(xué)生說出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。
并追問：這個結(jié)果是否正確呢，我們一起來檢驗(yàn)吧。
教師：我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過這些學(xué)具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。
（二）借助學(xué)具，實(shí)際操作
（1）小棒演示，學(xué)生板演。
算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。
算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。
師追問：
為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？
師生歸納，用擺小棒的方式驗(yàn)證這兩個結(jié)果是正確的。
教師：你會用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？
（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。
學(xué)生板演。
教師：請學(xué)生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。
教師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個？表示什么？
（課件演示過程，并提出問題）
這兩題中，在計(jì)算時有什么不同？
在學(xué)生用語言表征過程中簡化思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念。
（三）過程呈現(xiàn)，理清算理
師生回顧，計(jì)算過程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。（課件演示）
（四）學(xué)以致用，鼓勵多種方法。
學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計(jì)算方法。
（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯題）課件呈現(xiàn)
請學(xué)生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。
師生小結(jié)，歸納計(jì)算方法，突出本課重點(diǎn)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。
（二）我來試試。（課件呈現(xiàn)）
5＋3= 2＋6=
35＋3=
2＋46=
35＋30=
20＋46=
讓學(xué)生在練習(xí)卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報(bào)結(jié)果。
四、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點(diǎn)題
課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。
創(chuàng)造算式，比較大小
教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。
（課件呈現(xiàn)）條件
（1）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式 可能會有： 22+40
53+40
追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？
(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙校?22+6
53+6 22+5
53+5
追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？
五、學(xué)生總結(jié)
教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評價？ 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：王慧波
【教學(xué)內(nèi)容】 教材第64頁例1 【教材分析】
本節(jié)課內(nèi)容包括兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。這節(jié)課看重解決相同數(shù)位的數(shù)相加問題，這也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)數(shù)的計(jì)算。因此本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、思考，動手操作、討論交流，獲得兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。
另外，學(xué)生用點(diǎn)數(shù)等方法進(jìn)行計(jì)算也是允許的，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在計(jì)算過程中，相同數(shù)位的數(shù)相加時，經(jīng)常出現(xiàn)看錯數(shù)位的問題，所以要注意變換練習(xí)形式，突出計(jì)算的正確性。
【教學(xué)目標(biāo)】
理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、小棒若干。
【教學(xué)過程】
【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】
課件出示復(fù)習(xí)題 1．填空：
（1）48是由（）個十和（）個一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。
2、口算各題，并說出計(jì)算過程。
40＋20
40＋2
50＋30
50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點(diǎn)。
【探究新知】
1．看情境圖提出問題。
師：學(xué)校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習(xí)呢。
課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。
師：從這幅圖上，你們能看到什么？
生1：小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字。
生2：小紅才寫了20個字。??
師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多的信息。根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？
生1：小林一共要寫多少個字？ 生2：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（課件出示問題）
2．探究兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法。
師：現(xiàn)在我們先來解決“小林一共要寫多少個字”這個問題好不好？誰能列出這個問題的算式來呢？
學(xué)生獨(dú)立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。
師：結(jié)果是多少呢？現(xiàn)在可以獨(dú)立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。
學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)因難的學(xué)生。
小組匯報(bào)。
小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。
小組2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計(jì)算。
小組3：先算5＋2＝7，再計(jì)算20＋7＝27。
小組4：用點(diǎn)數(shù)的方法算：25、26、27。
3．探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們表現(xiàn)的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結(jié)果。
現(xiàn)在我們來看下一個問題“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字”。請你再用剛才的方法來解決吧。
學(xué)生獨(dú)立試做。教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算25＋20：25、35、45。
生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。
4．探究兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的異同。
師：以上兩題的不同計(jì)算方法哪一種比較方便？ 學(xué)生討論。
教師根據(jù)學(xué)生討論的意見，板書計(jì)算過程。教師引導(dǎo)學(xué)生得出（課件出示）：
兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位），個位加個位，十位不變。
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位），十位加十位，兩位數(shù)個位是幾，得數(shù)個位上就寫幾。
【鞏固練習(xí)】
1．口算（課件出示）。
40＋17＝
2＋36＝
可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。
引導(dǎo)學(xué)生按上、下兩題一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說一說自己是怎樣進(jìn)行計(jì)算的。
【學(xué)習(xí)總結(jié)】
通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又學(xué)到了哪些知識？快與你的同學(xué)說一說吧。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：李海云
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第64頁內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找數(shù)據(jù)和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才可能直接相加計(jì)算。
教學(xué)教具：
課件、圖片、小棒等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知識（課件出示）。
1、填空。
88是有（）個十和（）個一組成的。
23是由（）個十和（）個一組成的。
57是由（）個一和（）個十組成的。
個位上是7，十位上是4，這個數(shù)是（）。
十位上是7，個位上是4，這個數(shù)是（）。
2、口數(shù)下面各題。
5+3+40=
2+6+70=
60+20+5=
3、計(jì)算下面各題。
34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）
65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）
如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）
二、探索新知。
教學(xué)例題 1
1）出示課件，讓學(xué)生說一說從畫面上看到什么？
（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字，小紅才寫20個字。）
課件出示兩個問題：
小林一共要寫多少個字？
小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？
老師提問：我們要怎樣解決這個問題呢？仔細(xì)觀察畫面，要想解決每個問題，需要知道哪些條件？
（小林一共要寫多少個字？我可以從畫面上發(fā)現(xiàn)小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字，把已經(jīng)寫的25個字和還要寫的2個字合并起來，列式：25+2）
板書：25+2
（要想求“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？”把小林已經(jīng)寫的25個和小紅的20個合起來，列式是：25+20）
板書：25+20
2）研究25+2和25+20的計(jì)算方法。
（1）比較兩道題有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言老師小結(jié)）
25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。
（2）小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。
甲組同學(xué)通過擺小棒計(jì)算這兩道題。
25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學(xué)用分解法計(jì)算這兩道題。
25+2=27 25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并是7個一，再用2個十加7個一是27.25+20=45 25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45.25+2=27
25+20=45
丙組同學(xué)通過討論，發(fā)現(xiàn)：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？組織學(xué)生討論，交流自己的想法。
（兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同：加一位數(shù)就是加幾個一，在個位上加幾；加整十?dāng)?shù)是加幾個十，在十位上加幾）
三、學(xué)習(xí)總結(jié)（課件出示）：
計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時，相同數(shù)位的數(shù)相加，就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。
四、課堂練習(xí)
讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，訂正結(jié)果時說一說計(jì)算方法。在讓學(xué)生比較上下兩道題有什么不同？
1、教材第64頁“做一做”第二題。
2、計(jì)算下面各題（課件出示）。
43+5=
24+60=
23+70=
32+20=
77+2=
35+50=
91+8=
80+9=
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：左寶鑄
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。
2．讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。
3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解相同數(shù)位相加的算理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成（課件出示）
1．44中十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）
個（）。
2．由5個十和7個一組成的數(shù)是（）。
（二）課件出示：口算題（開火車）40+30
50+30
40+5 60+3
二、探究新知
課件出示64頁主題圖：
1．了解信息。
師：從圖片中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
師：根據(jù)圖中提供的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
2．課件出示問題
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？
3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：
25+2=
25+20
教師：這兩個算式結(jié)果是多少？我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過這些學(xué)具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。（小組合作）
4、小組匯報(bào)
（1）小棒演示，學(xué)生板演。
算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。
算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。
師：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？
指定學(xué)生表述過程（課件演示）。注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。
師：你會用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？
（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。
學(xué)生板演。
師：請學(xué)生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。
師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個？表示什么？
（課件演示過程，并提出問題）
師：這兩題中，在計(jì)算時有什么不同？
師生回顧，計(jì)算過程，板書呈現(xiàn)。（課件演示）
（3）師小結(jié)：
計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)時，相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加。
三、練習(xí)鞏固
（一）改錯題（見書上65頁）請學(xué)生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。
師小結(jié)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。
（二）完成課本做一做1、2題，練習(xí)十五第3題（幻燈出示）。
四、拓展
課件出示卡片上的數(shù)字。師把卡片貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。
（課件呈現(xiàn)）條件
（1）兩位數(shù)加一位數(shù)的算式
(2)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式。
師：你能比較出所寫式子的大小嗎？
五、學(xué)習(xí)總結(jié)
教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？
第三篇：同課異構(gòu)
《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會
2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”
天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。
二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。
三、賞析句子，感受文字的“美”
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。
第四篇：同課異構(gòu)
同課異構(gòu) 結(jié)對交流
——六校結(jié)對活動記
10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對交流”活動?；顒臃殖赏n異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。
上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學(xué)活動，各結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評。
當(dāng)天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。
隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。
第五篇：同課異構(gòu)
校本培訓(xùn)：語文科組專題學(xué)習(xí)資料
（一）主題：同課異構(gòu)
學(xué)習(xí)時間：2012年2月28日
學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。
同課異構(gòu)基本理論
同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。
“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)
更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。
“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對“構(gòu)”字，說法不一。
說法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。
說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性
說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！?/p>
說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法?！薄巴瑫r每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”
說法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個性?！?/p>
說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風(fēng)格?！?/p>
到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。如果對“?gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。
為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？
如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程。”“目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?/p>
教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。
這是需要認(rèn)真研究的。
著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——
比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。
教育比較研究方法的基本步驟
1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)
2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。
3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。
運(yùn)用比較研究法的基本要求
1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評價。
2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。
3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。
總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論
推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩
——語文教研活動案例
一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊
很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長履歷。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動。“讓每個學(xué)生的夢想、激情、個性都得以張揚(yáng)；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。
二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。
三、策略目的
如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。
四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。
五、策略過程
（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）
1、全體語文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。
2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔(dān)任上課任務(wù)。
3、分組集體備課，對教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。
4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。
（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）
1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。
2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。
（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）
課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對比式點(diǎn)評。
（四）部分教師點(diǎn)評如下： 教師1：
A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。
1、區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對他有深刻的認(rèn)識，這一教學(xué)為第二課時學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。
2、區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。
3、區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認(rèn)識。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo)，使學(xué)生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。
教師2：
C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。
首先體現(xiàn)在教材的處理上。
D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿鳎徽麄€教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰
其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上。
兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個語言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。
接著體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。
教師3：
《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。在學(xué)習(xí)3-6自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問，重點(diǎn)做好提問指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。
教師4：
A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語言訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。
而B老師的課設(shè)計(jì)巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W(xué)生通過對不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實(shí)。
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六、策略啟示
本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴(yán)格的過程監(jiān)理是高效教研的基石。
活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學(xué)生言語習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。
通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過程，并通過評課，與其他教師取長補(bǔ)短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。
七、策略反思
作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進(jìn)的地方。
1、活動過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。
2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進(jìn)行增減修改。
3、小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來。
4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個性、個體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺?！巴n異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。
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