第一篇：對數(shù)學課堂評價語言的思考

對數(shù)學課堂評價語言的思考

教學評價語言是指教師在教育教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵，引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！庇纱丝梢?，教師課堂教學評 價語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發(fā)展?，F(xiàn)結合我們的實驗研究談一些看法：

一、課堂教學評價語言的現(xiàn)狀分析

當前，隨著課堂教學改革的深人，教學評價語言越來越為廣大教師所提倡和運用。在實踐中，我們選取了轄區(qū)內的新興小學的師生作為調查對象，對教師使用課堂評價語言的情況進行問卷調查，并進行了對比分析，調查中，從教師不同的評價語言和學生所表現(xiàn)出的不同感受使我們更清楚地認識到教師評價語言的重要性。在實驗前，由于教師在課堂上的評價語言比較平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表揚他”等成了教師課堂評價的流行語，學生對教師評價語言感受不深。實驗中后期，教師能根據(jù)學生身上的閃光點，多對學生給予肯定和真摯的贊揚，使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而全身心投入學習，盡情發(fā) 揮，獲得發(fā)展。

二、課堂教學評價語言的使用策略

我認為，在課堂教學中使用評價語言要把握好以下幾點：

1．評價語言要具有趣味性，體現(xiàn)課堂評價的激勵性。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。如我們觀看吳正憲老師執(zhí)教的錄像課《相遇問題》一課時，學生得出了兩種不同的解題思路，吳老師引導學生進行比較時，一學生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師說：高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學習多聰明呀!掌聲給他?！崩蠋煙崆榘簱P的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

2．評價語言要準確到位，體現(xiàn)課堂教學的差異性。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價尺度，以白然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異，對于不同層次的學生采用不同的評價語言。

如一教師執(zhí)教“長方形和正方形的面積”，當學生在方格紙(每個方格的邊長是lcm)上畫周長是1cm的長方形或正方形，填寫表格并經(jīng)過交流，匯報內容如下：

師：仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?(學生觀察，討淪后回答)生1：長越來越短。師：對。這個很容易看出來。

生2：寬越來越大。

生3：寬越來越大，面積也越來越大。

師：仔細再看一看，面積越來越大，只跟長或寬有聯(lián)系嗎? 生4：長加寬總是等于9。

師：你很會觀察，比較。長加寬的和總是9，所以長越來越小，寬越來越大。經(jīng)過剛才的討論，你們有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生5：長和寬越來越接近，面積就越來越大。

師：這個發(fā)現(xiàn)真了不起。只是還要加個條件，就是“周長一定的時候”，長與寬越接近，面積就越大。長與寬相等，就變成什么圖形了?

生：(齊)正方形。

師：那么，周長相等的長方形和正方形，誰的面積大? 生：(齊)正方形的面積大。

3．評價語言要注重引導，體現(xiàn)課堂教學中教師的主導性。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密?！笨梢姡鳛榻處煟敯l(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！”“你的回答較完整，只要在這個地方再改一改，那不是更好嗎?”用委婉的語句指出學生答題中的不足，引導學生積極思考，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。

4．評價語言要關注情感體驗，體現(xiàn)人文性。美國學者卡耐基也曾指出：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價來促進被評價者知識、能力，情感的建構。下面是一則教學敘事：

別怕，請你勇敢試一試

在教學中，我總擔心由于自己的批評會打擊學生學習數(shù)學的信心。每當課堂上有些學生回答不出問題時，我喜歡以平和的心態(tài)鼓勵他們，然后慢慢地用問題一步一步地提示，直至能答到點上為止。

班上學生A是一個有點特別的孩子，遇到自己解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎樣辦?在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。

在提問一道基礎題“300公頃=()平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他 原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及。”我反將他一軍。“可是我真的沒有做好啊”，他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有些同學在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業(yè)呢!”在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀?！币苍S是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭?，希望他能拿出點勇氣?！?00?公頃=?=3?平方千米”，他一邊哭泣一邊回答問題，雖然聲音斷斷續(xù)續(xù)，但我已經(jīng)完全能聽清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老師真為你感到高興!”教室里頓時想起了熱烈的掌聲。他的心情在慢慢平復，在講解下一道題的時候，當我轉身想擦去黑板上的板書(面積單位間的進率)時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點擦，我想記在書上?！蔽姨馔饬?，原本還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔憂不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。新理念下教師的課堂評價語言正在發(fā)生著顯著的變化，要真正發(fā)揮老師評價語言的導向、激勵等作用，還需要在體現(xiàn)評價指標的操作性和構建更科學的評價體系方面進一步努力。

第二篇：如何對數(shù)學課堂進行有效評價

如何對數(shù)學課堂進行有效評價

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實際情況，我對小學數(shù)學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認識如下。

一、評價應關注的幾個問題 1．關注評價學習過程和可發(fā)展性。

小學數(shù)學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發(fā)展和提高。

學習評價要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點，并殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關注教學評價在實踐中的作用

我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學學習脫節(jié)，流于形式。

3、關注學生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性

數(shù)學學習評價重要的是激勵和調控。評價的主要目的，是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。

二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合。對學生數(shù)學學業(yè)的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛。

學生自評，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性,進行開放式的評價。.每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，有的選擇“誰的生活更合理”等。學生互評，除了常規(guī)性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業(yè)情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。

2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合。

小學生的學習是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果。我在教學中采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當?shù)慕o以加分累計，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進行綜合評定。我設計了學生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨創(chuàng)的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進行學習過程評價

在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。學習過程評價，我側重于評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給與反饋和評價。例如，我采用成長記錄袋的方法評價學生的發(fā)展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4．評價學生的動口、動手和動腦能力。

評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發(fā)展。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學生思維的發(fā)散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。

自從我們學校開展對與小學數(shù)學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業(yè)日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數(shù)學書籍，喜歡提出數(shù)學問題，學生的探究、創(chuàng)新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業(yè)成績也取得了進步。

第三篇：聚焦課堂對數(shù)學課堂教學的思考

聚焦課堂對數(shù)學課堂教學的思考

彭鎮(zhèn)小學唐銳

通過兩天的縣骨干教師培訓，學習了成都市教科所的張乃文專家《關于課堂教學改革的思考和建議》和劉旭《新課程的課堂》的專題講座后，我對課堂教學較深的認識，收獲頗多。在小學數(shù)學課堂教學中，新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程。作為一名數(shù)學教師，結合我的教學實踐，我對數(shù)學課堂教學有了以下幾點思考：

一、轉變觀念，以生為本

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學習新知識，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。作為一名教師，應該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者；教學中，必須確立學生在學習中的主體地位，要把教學內容僅僅作為教學活動的載體，備課的重點要備學生，要精心設計教學程序，要把學生的學習興趣放在課程知識體系的前面。在教學過程中，教師要與學生處在平等的地位，要融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。我們的課堂教學要給學生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間：要改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。

二、讓學生主動探索知識的形成過程

把學習的主動權教交給學生，教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，要把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地發(fā)揮主導作用，去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、加強數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

開放式教學最根本的體現(xiàn)，就是“教學社會生活化”。這就為小學數(shù)學的教學提出了“教學內容的生活化”這一要求，努力設計開放性的內容，理性地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，力求教學內容的社會生活化，才能真正帶領學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，用數(shù)學的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習題設置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。作為教師要善于作好開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性的使用教材。

四、開放教學方法，實現(xiàn)教學方法的靈活化

教學方法是師生為完成一定的教學任務而在共同的活動中所采用的手段和途徑。在課堂教學中不管采用哪種具體的教學方法，都必須貫徹開放性的教學原則。

①開放教學手段。

我在課堂教學中充分采用多媒體的輔助教學，并連接Internet，利用網(wǎng)絡資源的聲、色、藝、動畫等功能，活躍課堂學習氣氛，增加學生學習的興趣，實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化。另外，我們在實施過程中，注意采用動手實踐、實際操作、研究討論、實驗交流等方法，讓學生在開放的空間內自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究。

②開放學習形式。

開放的學習形式是有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流，是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。我在實施開放式教學的過程中，改革課堂教學組織形式，把“秧田式”的學習座位改為“馬蹄形”等小組合作學習形式，便于學生合作交流；開放教學空間，倡導課堂教學以個人思考、小組討論和全班交流的學習形式，徹底改變“教師主講，學生主聽”的單一的課堂教學組織形式，促進各個層次的學生共同發(fā)展。同時，在教學環(huán)境上進行了一些創(chuàng)新，努力營造出了自由的民主的氛圍，有力地調動了學生學習的積極性，有效地成功地實施了開放式課堂教學。

③開放思維空間，引導學生思維的發(fā)散化。

開放思維空間，我們應一改過去的“問答式”的教學為“學問式”的教學，鼓勵學生自己提出問題，并有學生自主討論，得出結論，教師充當課堂教學的組織者、引導者和參與者。

同時，教學思維空間的開放，給了學生以充分想象的自由。在學生完全理解并掌握了學習內容的基礎上，教師引導學生根據(jù)搜索和整理的材料，去編一編、想一想、理一理、說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能得到哪些數(shù)學結論？這樣的教學，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：對數(shù)學課堂教學及時評價的思考

作業(yè)：對數(shù)學課堂教學即時評價的思考

淺談“皮格瑪利翁——期望激勵上進” 《標準》強調：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！薄凹罘ā笔钦n堂教學“即時評價”的原則之一，而“皮格瑪利翁——期望激勵上進”是激勵法的一種，也是著名的典故。我在學習了本章知識以后，發(fā)現(xiàn)這種方法從心理學的角度可以知道，它是一種“激勵性”的“暗示”。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而會不斷發(fā)展和進步的。

首先，“期望激勵上進”的暗示可以促進學生的興趣和提高學生的自我學習能力。特別的，可以讓學生根據(jù)自身的語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能的不同，達到訓練自身某一個或幾個智力因素。數(shù)學課堂教學的“即時評價”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，還要密切關注學生的非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學，愉悅地學習，讓學生在不同的數(shù)學領域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數(shù)學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發(fā)展。

再者，還可以激勵教師的教學改革和創(chuàng)新，自我的期望激勵上進暗示，讓每一個老師都能很好的處理自己的消極心理，面對不同的學生作出不同的教學安排，給與學生不同的期望，以實事求是、一視同仁的態(tài)度激勵不同的學生學習數(shù)學，發(fā)揮自己在數(shù)學上某方面的能力，讓一些“問題學生”從中收到鼓舞，更積極的克服其他問題，從而全面的發(fā)展學生對數(shù)學的愛好和學習。

最后，針對個別學生的心理因素發(fā)展的不同，應該拓展教師對學生的激勵方式，有效的“打擊性”的“暗示”，即對“皮格瑪利翁——期望激勵上進”的逆運用，可以激發(fā)學生良性的斗爭意識，將老師或者某成績優(yōu)秀的同學做為競爭的對象，有一種“一較高下”的“不服輸”沖勁，就算是失敗了也要站起來繼續(xù)“拼”的精神。通過局部的良性競爭帶動大部分同學的競爭意識，同樣的可以激勵學生更有興趣、更積極、更努力的發(fā)展自己的數(shù)學技能。因此，我們可以稱之為“打擊激勵上進”的激勵法。

第五篇：對數(shù)學課堂教學評價有效性的思考

教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。那么，如何提高數(shù)學課堂評價的有效性，使其真正為教學、為學生服務呢?筆者對此作了一些嘗試。

一、注意傾聽——不敷衍

教師要培養(yǎng)對課堂、對學生敏銳的感知能力，尤其更要加強“聽”的基礎訓練，認真傾聽學生的發(fā)言，關注學生的數(shù)學實踐，及時捕捉信息，做出恰當?shù)姆答伜突貞?/p>

如教學“百分數(shù)的意義”一課時，教師鼓勵學生自己設計千分號，當黑板上寫滿了各種各樣的千分號時，教師開始聆聽設計者充滿個性的想象。一個學生說：“我想百分號有兩個圈，千分號應該有三個圈，第三個圈沒地方放，就放在斜線上?！苯處熜蕾p地點了點頭說道：“有意思!”另一個學生說：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀?！苯處煿膭畹溃骸芭c眾不同，有創(chuàng)見!”第三個學生又說：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學不一樣，第三個圈在斜線的右邊，記憶起來也很方便?！苯處熡忠淮喂膭睿骸皠偛磐瑢W們都說出了設計意圖很有道理，非常棒!如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分數(shù)和千分數(shù)的內在含義還是比較接近的，只不過是一個量平均分的份數(shù)不同而已，人們設計千分號的確是在百分號的基礎上增加一個圈，這個圈增加在哪里?請注意看——(出示莆田市的人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為4.26‰)這句話里就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣?”學生指第三個?！八忘c掌聲給他!再將掌聲送給在這里設計許多圖案的其他同學?！薄谶@個案例中，我們深刻體會到課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，而不是對學生的發(fā)言聽而不聞、漠然處之，隨意敷衍學生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓勵。教師只有耐心傾聽，細心辨析，恰當評價，學生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。

二、心中有“度”——不盲目

課堂教學評價是對學生發(fā)言、練習等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應。教師要作出評價，心中首先要有一個標準或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學目標，即教師要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣是好的，怎樣是不好的。教師心中有“度”，才能對學生的表現(xiàn)作出合理的回應。這點說來簡單，落實到課堂教學中卻并不容易把握。如經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：教師引導學生算法多樣化后，請幾名學生說說是怎樣算出得數(shù)的。由于學生個體的差異，思維能力各異，所以算法各不相同。有的教師對學生的算法不置可否，而是一味地追問“還有比他更好的算法嗎”，有的教師則對所有學生一律評價“好”。這兩種現(xiàn)象反映教師評價標準模糊，對如何進行算法優(yōu)化心中無數(shù)，一片茫然。這樣的評價對學生的發(fā)展毫無裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標，心中才會有“度”，才能對學生作出恰當?shù)脑u價。一堂課上，不同的學習階段對學生的要求也不同，教師評價尺度的把握應準確。又如，課堂教學中，當學生的回答符合教案的設想時，教師往往按捺不住內心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學生：“你們有不同意見嗎?”粗一聽，覺得教師十分重視評價語的運用，既能肯定學生的優(yōu)點，又能為其指明努力的方向。但細一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，既然老師都說“很好”了，還問我們干嗎!而且有些問題可能已超出學生的理解水平，教師還一直在追問，對學生拔高了要求。這樣，過高或過低的要求都會影響評價的效度。

三、切中要點——不空泛

在課堂的師生交流中，學生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都要作出評價，也并非所有的評價必須鼓勵肯定，而要講求準確性與針對性，因時、因人而異。

如教學“用字母表示數(shù)”一課時，課件出示：某校五年級三個班購校服的統(tǒng)計表(如下圖)。其中三班的人數(shù)被墨水弄臟了，讓學生表示出三班的總價。學生先是猜人數(shù)37、38、39……后又自我否定了。教師建議大家分組討論，課堂一下子就活躍起來。一學生說：“三班的人數(shù)不知道，可以用?三班人數(shù)×50?來表示總價。”教師評價：“你注意了情境中數(shù)量之間的關系，觀察得很認真!那能不能設法把字母用其他的符號來代替的?”這時，另一學生說：“我用括號代替文字，列式為?()×50??！钡谌齻€學生站起來說：“我用三角形代替文字，列式為?△×50?。”教師又問：“你們認為用符號、圖形表示好嗎?”“容易混亂?！苯又處熯M一步鼓勵學生再次探究方便的表示方法。“我原來用的也是文字，但借助剛才同學用圖形表示的思維，我想到了用字母x代替文字，它比括號和圖形都簡單!”學生們聽了都自發(fā)地鼓起了掌教師及時評價：“這位同學能把未知的數(shù)從用文字代替到用符號、圖形代替，最終轉化為用字母來表示，真有創(chuàng)意!”這里，教師針對學生不同的回答作出不同的評價，不僅簡潔、準確、到位，還潛移默化地滲透了數(shù)學學習方法。因此，教師的評價不必面面俱到，而要切中要點，或滲透方法，或指出瑕疵。評價籠統(tǒng)而空泛，就會蒼白無力。

四、啟發(fā)思考——不急躁

有效的課堂教學評價語應富有啟發(fā)性，寓引導、點撥于評價中，給學生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學生對問題的理解逐步走向圓滿。

如教學“解決問題的策略”一課時，出示例題：“李叔叔用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?”一位學生在敘述時把“18根1米”說成了“18米”。教師抓住學生回答中的錯誤問道：“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎?”教師的啟發(fā)促進了學生的思考。學生馬上明白了，說：“18根1米，而不是18米。”教師及時肯定：“你們聽得很仔細!通過審題。你們發(fā)現(xiàn)解決這個問題的突破口在哪里呢?”在學生算出面積之后，教師組織觀察表格使(如下圖)，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師的啟發(fā)促進了學生作深入思考。一位學生馬上說：“長和寬的差越小，面積越大?！苯處熥プW生的回答再問道：“誰聽明白了他的發(fā)言?”另一學生接著說：“長和寬越接近，長方形的面積越大?！苯處熂皶r肯定：“你的理解更深入了，還有不同觀點嗎?”一學生說：“長方形周長一定時，長和寬的差越小，面積越大?！薄按蠹彝鈫?”又有一位學生說道：“長和寬的和一定，長與寬的差越小面積越大?！苯處煵患辈辉?，繼續(xù)引導：“這兩位同學講得都很好，但這樣說好像沒有表述完整，再想想看應該怎樣準確表述?”幾分鐘后，一學生說：“長和寬的和一定，也就是說周長一定，這是不可

缺少的前提?！苯處熂皶r表揚。