第一篇：以板塊設(shè)計實現(xiàn)明晰的教學(xué)思路——“好課”的教學(xué)設(shè)計理念之四

余映潮

【摘 要】 本文認(rèn)為一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)效率或質(zhì)量，可以用36個字的簡明“標(biāo)準(zhǔn)”進行評價：教學(xué)思路明晰；提問精粹實用；語言訓(xùn)練落實；品讀細(xì)膩深入；學(xué)生活動充分；課堂積累豐富。并將教學(xué)思路明晰”放在首位。【關(guān)鍵詞】 好課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)思路

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）22-0010-04(一)對于一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)效率或質(zhì)量，可以用36個字的簡明“標(biāo)準(zhǔn)”進行評價：教學(xué)思路明晰；提問精粹實用；語言訓(xùn)練落實；品讀細(xì)膩深入；學(xué)生活動充分；課堂積累豐富。這36個字的“標(biāo)準(zhǔn)”，來自對數(shù)百節(jié)閱讀課案例的提煉。它分為三個層次，前兩句主要評價教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵技能，中間兩句評價教師對重點教學(xué)內(nèi)容的處理，最后兩句從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的角度進行觀察與評價。這36個字，不僅僅只用于日常教學(xué)教研活動中對于課堂教學(xué)的分析，它也是教師進行教學(xué)反思的抓手，還是教師設(shè)計教學(xué)方案的基本標(biāo)準(zhǔn)。在這36個字之中，“教學(xué)思路明晰”是放在首位的。從表面上看，它表達了對教學(xué)設(shè)計和進行課堂教學(xué)的基本要求。其實不然，它既是對于教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也是對于教師教材處理、教材利用水平的高層次能力的要求。

“教學(xué)思路”的背后，是語文教師八個字的重要能力：教材利用，活動設(shè)計。(二)請欣賞文言文名篇《賣油翁》教學(xué)思路的設(shè)計： 賣油翁

歐陽修

陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?？得C問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾?！笨得C忿然曰“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾?！笨得C笑而遣之。

活動一：課文朗讀訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生讀順課文內(nèi)容，讀清課文層次，讀出故事情境，讀好人物語氣。

活動二：語言積累訓(xùn)練。教師示例之后，每位學(xué)生都根據(jù)課文內(nèi)容，自編一組“一詞多義”的詞義辨析卡片，順勢譯讀課文。

活動三：品析能力訓(xùn)練。請學(xué)生們以“課文語言的精粹之美”為話題，賞析課文語言的表現(xiàn)力，師生交流，課堂對話，教師小結(jié)。

此課的教學(xué)，設(shè)計了三次活動，其教學(xué)思路只有三個步驟，但有鮮明的特點：

1.表現(xiàn)出了教師對教材的充分利用。教師整合、提煉了課文中最有用的教學(xué)資源，設(shè)計了三次活動，形成了層次明晰、訓(xùn)練扎實的教學(xué)板塊。

2.表現(xiàn)出了教師課堂活動設(shè)計的水平。三次活動，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，要求明朗：練習(xí)朗讀，練習(xí)辨析，練習(xí)品讀，全是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂實踐活動。3.活動一的形式是“朗讀”，活動二的形式是“動筆”，活動三的形式是“闡釋”，學(xué)生活動充分，形式變化有致，教學(xué)節(jié)奏協(xié)調(diào)。

4.整篇文章的教學(xué)，集中表現(xiàn)出注重學(xué)生的課堂實踐活動、注重語言學(xué)習(xí)、注重技能訓(xùn)練的理念，每位學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中都會真有收獲。

這樣的教學(xué)思路，明顯地表現(xiàn)出“好課”的內(nèi)涵：教學(xué)過程推進有序，語言學(xué)習(xí)角度精美，技能訓(xùn)練靈動扎實，學(xué)生活動目標(biāo)明確。其教學(xué)與訓(xùn)練的效果，一定大大優(yōu)于“串講”或“碎問”式的教學(xué)。所以說，“教學(xué)思路”的背后，是語文教師八個字的重要能力：教材利用，活動設(shè)計。

一位教師，有一定的教材利用的能力，有關(guān)注學(xué)生課堂活動的理念，再反復(fù)地斟酌揣摩，就能讓“課”的教學(xué)思路明晰起來。(三)由上述教例可見，“教學(xué)思路明晰”，是形成“好課”的關(guān)鍵因素之一?！敖虒W(xué)思路”，是教師對如何展開教學(xué)過程的“想法”，指的是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時所規(guī)劃的、所要實施的教學(xué)流程。“教學(xué)思路”是課堂教學(xué)的藍圖，它表現(xiàn)出來的，是教學(xué)的步驟、層次，以及教學(xué)步驟中的內(nèi)容與活動形式。

教學(xué)思路設(shè)計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有步驟分明、層次明晰的教學(xué)思路，課堂教學(xué)可能就是一片混沌。

中小學(xué)教育中，任何學(xué)段的語文教師，教學(xué)設(shè)計水平的第一反映都表現(xiàn)于教學(xué)思路的設(shè)計。凡是思路意識淡薄的教師，都很難將自己的課設(shè)計得板塊分明、活動充分、動靜相宜、訓(xùn)練到位。每一位語文教師，都應(yīng)該非常關(guān)注對自己的教學(xué)思路設(shè)計能力的訓(xùn)練。一篇課文的教學(xué)，如果沒有進行教學(xué)步驟的“切分”，沒有顯現(xiàn)教學(xué)活動的“要求”，沒有形成教學(xué)層次的“板塊”，就可能呈現(xiàn)出以教師活動為主的“串講式”或“碎問式”的教學(xué)過程，而此二“式”恰恰是低效教學(xué)形式的典型，難以保證課堂教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確、學(xué)生活動充分。讓課堂教學(xué)的思路清晰起來，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的基本要素之一，關(guān)系到無數(shù)的課堂、無數(shù)的教師、無數(shù)的學(xué)生。所以需要認(rèn)真地研究“教學(xué)思路清晰”的問題，它能促使我們探究課堂教學(xué)設(shè)計三個方面的重要內(nèi)容：

1.關(guān)注對教材的充分利用，認(rèn)真地提煉、利用、整合課文資源，使之成為課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的對象與抓手。

2.關(guān)注對教學(xué)程序的勾勒、策劃與安排，讓課堂教學(xué)中的每個教學(xué)“板塊”都成為教師指導(dǎo)下學(xué)生的課堂實踐活動。

3.關(guān)注課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容落實，牢牢把握語言學(xué)習(xí)與運用、技能訓(xùn)練與提升這兩項最重要的語文教學(xué)目標(biāo)。

能夠較好地達到上述三個方面要求的教學(xué)思路，就是“板塊式教學(xué)思路”?；蛘呖梢哉f，教學(xué)思路清晰的藝術(shù)，主要是“板塊式教學(xué)思路”的設(shè)計藝術(shù)。(四)所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式教學(xué)思路”能夠讓課堂教學(xué)的步驟上清晰起來，能夠讓學(xué)生的活動扎實起來。這是一種清晰明朗、教學(xué)落實、學(xué)生活動充分的教學(xué)思路，像下面的教學(xué)思路的勾勒，是不同學(xué)段的語文教師都能夠進行的。小學(xué)名篇《桂林山水》： 【教學(xué)創(chuàng)意】：利用課文，學(xué)用語言?！舅悸吩O(shè)計】：

1.朗讀體味。從“讀得清楚、讀得順暢、讀得有情”三個角度對學(xué)生進行訓(xùn)練，順勢理解課文基本內(nèi)容。

2.選點背讀。學(xué)生們自由選背課文的第二段或第三段，要求背得流暢、背得好聽，順勢落實重點字詞教學(xué)。

3.自由說話。話題是“這樣的山，這樣的水”，要求組合課文中的文句，對桂林的山水進行口頭描述。

此課的教學(xué)任務(wù)，由三次對學(xué)生的訓(xùn)練活動擔(dān)起，三個“板塊”的教學(xué)內(nèi)容就是充分利用課文所組織起來的三次活動：朗讀體味，背誦積累，語言學(xué)用——個個實在，個個有效。初中名篇《孔乙己》： 【教學(xué)創(chuàng)意】：利用課文，進行品析能力訓(xùn)練?！窘虒W(xué)時間】：一個課時?！舅悸吩O(shè)計】：

1.文意把握活動。話題是：品一品《孔乙己》中的“酒”。學(xué)生們研讀課文，獨立思考，課中交流，師生對話。理解到：“酒”的作用之一是創(chuàng)設(shè)典型環(huán)境?！熬啤钡淖饔弥潜憩F(xiàn)典型人物。

2.比較閱讀活動。請同學(xué)們品讀課文的第4段與第11段，就“析一析《孔乙己》中的‘對比’”這個話題表達自己的看法。經(jīng)過討論，理解到：文中對孔乙己性格與命運變化的描寫形成了線條細(xì)密的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

此課的教學(xué)任務(wù)，由兩個“板塊”分擔(dān)，板塊一是訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力，板塊二是訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀比較的能力。兩次活動，突現(xiàn)小說教學(xué)的特點，扎扎實實地落腳到對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練上。高中名篇《登高》： 登高 杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！窘虒W(xué)創(chuàng)意】：利用課文，學(xué)習(xí)語言，積累知識，賞析詩聯(lián)?！舅悸吩O(shè)計】：一詩四學(xué)。一學(xué)背景知識：《登高》作于唐代宗大歷二年（767）的秋天，杜甫離開四川，漂泊峽中的時候，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。晚年的杜甫，貧病交加，心情凄涼郁憤。詩中作者借登高望遠，抒發(fā)胸中郁結(jié)的苦悶。

二學(xué)朗讀背誦：讀出速度感，讀出節(jié)奏感，讀出起伏感，讀出滄桑感。

三學(xué)課文譯寫：風(fēng)急天高猿猴悲嘯哀鳴，洲清沙白水鳥上下飛回。無邊無際枯葉蕭蕭飄落，奔騰不息長江滾滾涌來??

四學(xué)詩聯(lián)賞析——學(xué)寫抒情古詩的“詩聯(lián)賞析”。“詩聯(lián)賞析”，主要有八種取材角度：聯(lián)意闡釋、層次分析、畫面欣賞、字詞品味、意象解說、手法理解、情感體味、意境探求。請每位學(xué)生自選一個角度，就本詩中的某一聯(lián)詩寫出自己的賞析文字。如：聯(lián)意闡釋：首聯(lián)著重刻畫作者眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)、高、下、點、面，一一得到表現(xiàn)。??

這首名詩的教學(xué)過程非常明晰，一共切分為有緊密內(nèi)在聯(lián)系的四個“板塊”，全是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，無一不落實，無一不讓學(xué)生真有收獲。(五)由此，我們可以感受到“板塊式教學(xué)思路”在課堂教學(xué)中的重要作用： 能有效解決課堂教學(xué)繁雜無序的問題； 能表現(xiàn)出明晰的層次分明的教學(xué)步驟；

能提高教師研讀課文、提取課文教學(xué)資源的能力； 能提升教師設(shè)計教學(xué)、策劃學(xué)生課中活動的能力； 能讓教師有不斷變化形式、形成新的組合的追求； 能十分有力地改變教師在課堂上多講碎問的陳舊習(xí)慣； 能突現(xiàn)課文中最精致、最有訓(xùn)練價值的教學(xué)內(nèi)容；

能讓學(xué)生充分地占有課堂時間，進行充分的學(xué)習(xí)實踐活動； 能自然地形成課堂教學(xué)師生互動、動靜有致的教學(xué)情景； 能靈巧地變化學(xué)生的活動方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的氛圍。由此，我們可以體會到：“板塊式教學(xué)思路”比較明顯的特點： 就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進。課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。

由于教學(xué)中的每個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而能有力地提高教師處理教材的水平。

由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分占有時間、充分進行活動的板塊，也就是說，很多“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了堅實的一步。

教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。

由此，我們還能夠感受到“板塊式教學(xué)思路”在教學(xué)設(shè)計方面給我們的啟迪：

第一，教學(xué)思路的設(shè)計要表現(xiàn)出對課文精華內(nèi)容的利用，要表現(xiàn)出對課文重點內(nèi)容的重視。第二，教學(xué)思路的設(shè)計要表現(xiàn)出線條簡潔、板塊清晰、步驟明朗、學(xué)生活動充分的教學(xué)安排。第三，教學(xué)思路的設(shè)計要因課而異，得體得法。要根據(jù)課文不同的特點而精心運籌，巧妙組合。(六)“明晰”是教學(xué)思路設(shè)計的第一要求，即需要非常清楚地表現(xiàn)出這個課是怎樣在“一步一步實實在在地向前走”；教學(xué)步驟是有序的，是層進的，是經(jīng)過精心整合的，沒有那種雜亂無章的布局與安排。

教學(xué)思路的設(shè)計與安排需要做到“線條簡潔”，即一節(jié)課的教學(xué)板塊數(shù)量不多，每個板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較寬裕，不重復(fù)不冗雜，不用零碎細(xì)小的步驟來推動一個課的教學(xué)。

教學(xué)思路的設(shè)計還要關(guān)注變化有致、情境生動、一課一案、重點突出、個性鮮明。不套用流行的統(tǒng)一模式，不襲用傳統(tǒng)的單一手法。成功的教學(xué)設(shè)計的大前提，仍然是用好教材資源，設(shè)計好學(xué)生的活動，使每一步的教學(xué)都有味、有力、有效。

下面欣賞列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的教學(xué)思路的策劃： 【活動一】 進入錄音棚——讓心情激蕩。

教師指導(dǎo)：讀這篇文章，要語速舒緩，語調(diào)清新，表情豐富，語音甜美。請同學(xué)們用童聲自由地輕聲讀課文，感受故事的內(nèi)容。

童話是寫給孩子們看的，因此朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味。文中的故事表現(xiàn)了小姑娘心靈的美麗，讓我們進行演讀，表達這種感動。【活動二】 暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光。

話題：讓我們一起來欣賞這篇童話中的“變”及其作用。學(xué)生們品析，師生對話：故事中的“變”，既表現(xiàn)出課文層次，又從側(cè)面表現(xiàn)出對小姑娘心靈的贊美，表現(xiàn)愛心的美好、純潔、高尚。每“變”一次，都是對愛心的一次贊美。同時，“變”又表現(xiàn)出奇異的童話境界，構(gòu)成離奇的童話故事，塑造出豐滿的童話形象?！净顒尤?來到創(chuàng)作室——讓想象飛揚。教師指導(dǎo)：請同學(xué)們想一想，描述小姑娘在草地上睡著了之后的一個好夢；請同學(xué)們試一試，描述一個清澈的水流涌向人們時的快樂的場景。學(xué)生們動筆，進行課中微文的寫作。

這個課例的教學(xué)思路非常明晰。第一板塊的教學(xué)活動主要是朗讀體味，第二板塊主要是手法賞析，第三板塊主要是寫作表達。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的探求氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程清新明朗，活動充分，詩意濃郁，別具一格。

這個課例線條簡潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計者精細(xì)的理性思考。全課的教學(xué)從理念上看，成功地組織了學(xué)生的語文實踐活動；從過程來看，顯得生動而又自然。從教學(xué)思路的外在形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。運用優(yōu)秀的課堂教學(xué)思路，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果?！鞍鍓K式教學(xué)思路” 所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。它因為確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分有效的實踐活動而顯現(xiàn)出“好課”的本質(zhì)特點。

第二篇：板塊式教學(xué)設(shè)計思路的教學(xué)設(shè)計

板塊式教學(xué)設(shè)計思路的教學(xué)設(shè)計

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計 預(yù)習(xí)要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。2．請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強調(diào)如下字詞。（重點在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下： 一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細(xì)膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發(fā)展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發(fā)表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結(jié)尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2．每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說明當(dāng)時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與；這也就落實了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。

第三篇：板塊教學(xué)設(shè)計

板塊教學(xué)設(shè)計

板塊教學(xué)設(shè)計1

【教材分析】

《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學(xué)說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運動的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時，通過本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行防震抗災(zāi)、自救互救知識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

【課標(biāo)解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強，但要求比較簡單，即“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，結(jié)合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系?！?/p>

【學(xué)情分析】

通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識；同時，通過對本節(jié)教材第一課時內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學(xué)習(xí)，為本課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊和埋下伏筆；同時七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識較強，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學(xué)中我設(shè)計了多個學(xué)生活動，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的掌握。

【設(shè)計理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識海陸分布的基礎(chǔ)上，對地球知識的進一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容，板塊運動與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學(xué)生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時內(nèi)容較為抽象，理論性較強，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學(xué)生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進行教學(xué)，使學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說，火山與地震的.相關(guān)知識形成一個完整的認(rèn)識，同時，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容；

2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。過程與方法

1、通過讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運動示意圖上，指圖總結(jié)板塊運動的形式及對地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過板塊運動的實例分析，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀；

2、通過討論地震突然發(fā)生時應(yīng)采取的應(yīng)急措施，培養(yǎng)防震減災(zāi)和自救互救意識。

【教學(xué)重難點】

重點：

1、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。難點：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準(zhǔn)備】

ppt電子白板

【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：將班級學(xué)生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

學(xué)生觀看火山、地震視頻，引起學(xué)生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導(dǎo)入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對比實踐，明確關(guān)系活動一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學(xué)生活動：每組學(xué)生分發(fā)一個雞蛋，學(xué)生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學(xué)生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學(xué)生注意力集中時歸納出地殼特點，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動二：初拼圖識板塊

3學(xué)生活動：展示六大板塊示意圖，每個小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學(xué)生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊?；顒尤涸倨磮D明關(guān)系

學(xué)生活動：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？

2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊？

3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲，在哪個板塊？

特別強調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學(xué)生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導(dǎo)：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉(zhuǎn)入板塊運動教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？

生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗：

每位學(xué)生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學(xué)生學(xué)會動手實踐，動腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學(xué)生說出自己實驗的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導(dǎo)學(xué)生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結(jié)論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學(xué)生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學(xué)會利用地圖進行學(xué)習(xí)。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學(xué)生進行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。

設(shè)疑討論、服務(wù)生活：學(xué)生觀看兩幅地震災(zāi)后圖，討論總結(jié)當(dāng)?shù)卣饋砼R時應(yīng)采取的合理有效的自救互救方法。

學(xué)生討論：討論結(jié)束后，每個小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點評總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學(xué)知識，同時也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

板塊教學(xué)設(shè)計2

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結(jié)合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中，決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會，再從細(xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導(dǎo)點撥，落實訓(xùn)練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時，自然幫助學(xué)生進入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

2、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

4、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《背影》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡介作者。

第二教學(xué)板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學(xué)板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學(xué)板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學(xué)板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。

第六教學(xué)板塊──閱讀體驗，歸納小結(jié)。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試?！罢Z文教學(xué)的核心是思維”?！鞍鍓K式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學(xué)生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過程中設(shè)置這樣一個開放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學(xué)生的發(fā)展。同時使教學(xué)視點更集中，教學(xué)思路更獨特，教學(xué)板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學(xué)高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

感：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

練：給學(xué)生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計思路，體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識，體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學(xué)生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中進行探索。

板塊教學(xué)設(shè)計3

課標(biāo)要求：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道板塊運動學(xué)說的基本觀點，運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運用板塊運動學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學(xué)生進行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)

教學(xué)重點：

板塊運動學(xué)說，六大板塊的名稱和范圍。

教學(xué)難點：

運用板塊運動學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當(dāng)時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當(dāng)時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學(xué)說“板塊運動學(xué)說”應(yīng)運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運動學(xué)說”。板書課題：板塊運動。

（在引入過程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識。②了解板塊學(xué)說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運動學(xué)說：通過簡單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說的基本觀點。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運用板塊運動學(xué)說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測地震發(fā)生的準(zhǔn)確時間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向）

四、板塊運動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運動有哪兩種形式？

2、活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動，指導(dǎo)學(xué)生分析課本

37、38頁活動。

5、暢想未來：結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運動方向，讓學(xué)生預(yù)言未來的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。

五、小結(jié)

教師先對著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

六、達標(biāo)練習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》44頁“即時鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運動學(xué)說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識，長大后繼續(xù)去探索。

板塊教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

教學(xué)難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學(xué)過程：

第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

1.教師敘述：可是，天有不測風(fēng)云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易?。?/p>

同學(xué)們，讓我們再把心沉下來。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預(yù)設(shè)1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

預(yù)設(shè)3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?/p>

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運打不垮的信念”

1．談遷的故事學(xué)完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：

“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?/p>

2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

板塊教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標(biāo)】

用多種形式表達對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動。

第一課時寫贈言、制作同學(xué)錄

湖北省棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨小學(xué) 龔海定

【教學(xué)目標(biāo)】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。

通過對“范例”的探究，使學(xué)生認(rèn)識寫贈言的基本要求，學(xué)會制作同學(xué)錄。

通過贈言的方式回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動

1、用多媒體播放母校的風(fēng)景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

3、師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學(xué)畢業(yè)，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學(xué)的感情呢？

【設(shè)計意圖：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該是與小學(xué)畢業(yè)生的生活相關(guān)的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提?！?/p>

二、自主選擇活動形式

1、學(xué)生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發(fā)言，并詳細(xì)介紹這種方式的特點及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈言、制作同學(xué)錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設(shè)出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會等。

【設(shè)計意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，通過學(xué)生通過閱讀活動要求，結(jié)合班級實際，選擇活動方式?！?/p>

三、探究贈言的特點及寫法

1、明確本節(jié)課的活動內(nèi)容及目標(biāo)。

師：根據(jù)活動安排，本節(jié)課我們開展寫贈言，制作同學(xué)錄活動。

2、激發(fā)對畢業(yè)贈言及同學(xué)錄的重視與興趣。

師：同學(xué)們，一份畢業(yè)贈言，可能會在一個同學(xué)或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀(jì)念品，因此畢業(yè)贈言很有紀(jì)念意義。一份同學(xué)錄，可能就是將來幾十年后你找到同學(xué)的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈言、制作同學(xué)錄呢？

學(xué)生先自由發(fā)言，說說自己的見解。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)贈言范例。”

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學(xué)生探究如何寫好畢業(yè)贈言。

（1）學(xué)生自讀畢業(yè)贈言，體會范例中的畢業(yè)贈言表達了對老師、同學(xué)的什么感情？

作者是怎樣表達的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點明：多媒體展示

通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。

贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師特點寫。

贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學(xué)錄做準(zhǔn)備。

【設(shè)計意圖：綜合性學(xué)習(xí)重方法，重體驗。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過學(xué)生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學(xué)生認(rèn)識寫贈言的基本要求?！?/p>

四、寫贈言、交流贈言，表達感情

1、課堂上學(xué)生在八人小組之內(nèi)互寫贈言，進行交流。通過小組內(nèi)寫贈言的實踐，使學(xué)生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續(xù)到課外時間再為其他同學(xué)寫贈言。

2、教師在課外為學(xué)生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學(xué)生互贈贈言。

4、評一評：

學(xué)生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風(fēng)趣；

誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導(dǎo)，要看到生活中的光明和未來。

【設(shè)計意圖：綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。在情感態(tài)度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。】

五、制作同學(xué)錄

1、指導(dǎo)學(xué)生在完成小組內(nèi)同學(xué)錄的制作。

師：同學(xué)錄應(yīng)包含哪些項目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學(xué)生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導(dǎo)學(xué)生完善同學(xué)錄。

小組同學(xué)錄完成之后，同學(xué)之間相互借鑒一下，看別人的同學(xué)錄制作的有什么特別的個性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過在小組內(nèi)進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學(xué)錄。

【設(shè)計意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，通過制作制作同學(xué)錄，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進一步學(xué)好語文，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。】

六、布置下一階段活動

以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學(xué)校進行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。

調(diào)查以小組形式進行，提示學(xué)生在小組內(nèi)進行細(xì)致的分工，讓每個成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長，承擔(dān)一項任務(wù)。例如：可以有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的進行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準(zhǔn)備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個學(xué)生至少負(fù)責(zé)一項任務(wù)，人人都要參與，不能包辦代替。

【設(shè)計意圖：綜合性學(xué)習(xí)通過學(xué)生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

板塊教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關(guān)系能力目標(biāo)：

1學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會通過讀圖，分析板塊運動情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強對知識探索過程的了解

二、教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：

板塊的運動

教學(xué)難點：

板塊運動的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的知識：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動、海平面的升降、人類活動

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說

過渡：在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運動學(xué)說。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關(guān)系

2學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學(xué)會通過讀圖分析板塊運動

（三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測：

1板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運動著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，板書并依次進行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動：

提出問題：板塊運動的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題：板塊運動的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運動。擠壓的結(jié)果是兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過板塊的運動可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過板書進行知識梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運動：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導(dǎo)學(xué)案測試：六大板塊填圖及綜合分析題

第四篇：教學(xué)設(shè)計思路

《圓的面積》設(shè)計思 路

鹽礦小學(xué)

宋德蘭

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生在通過動手實踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計算機多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點，同時進一步深化對圓的面積公式的理解。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學(xué)設(shè)計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。

3、在探索研究的過程中，我的思路是猜想——設(shè)想——操作——推導(dǎo)。其中的操作是放手讓學(xué)生去嘗試剪拼，學(xué)生失敗很多，但即使失敗了也不要緊，失敗乃成功之母，成功的背后總是砌滿了失敗，研究的過程中失敗總是伴隨左右的。在學(xué)生的失敗之中結(jié)合引導(dǎo)從而找到正確的剪拼方法拼成長方形，乃至于可能會有學(xué)生拼成其它圖形來推導(dǎo)出圓的面積公式。整個教學(xué)活動中以學(xué)生活動為主線，充分體現(xiàn)生本課堂的理念，讓每個學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)活動中來，體會到成功的快樂，并充分認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于生活，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題

4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點撥，再結(jié)合實際生活練習(xí)。

2013-5-8

第五篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路

《項羽之死》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章，本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內(nèi)容亦容易把握。

另本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關(guān)描寫中體會人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。教案 教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、明確重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2．重點指導(dǎo)分析人物形象，要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論，提出自己對人物的認(rèn)識。

3．通過對項羽的人物形象的鑒賞，學(xué)習(xí)人物鑒賞的方法。4．把握文章內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)資料，掌握評價歷史人物形象的方法。教學(xué)重難點：

探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。學(xué)習(xí)結(jié)合文本鑒賞人物形象的方法。教學(xué)方法：

在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的誦讀和自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。

一、導(dǎo)入新課

項羽是楚漢戰(zhàn)爭的失敗者，劉邦是楚漢戰(zhàn)爭的勝利者。但是后人卻大多不以成敗論英雄，項羽與劉邦相比獲得了更多人的追憶，有仰慕、哀嘆、同情與惋惜。他的故事被后人反復(fù)演繹在各種文學(xué)文本中。那么同學(xué)們有無想過這其中的秘密在哪？秘密主要就在我們今天所上的《項羽之死》這節(jié)文本中。（板書課題）

二、初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)。

解決學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀中的字、詞、句方面的障礙

文學(xué)這事務(wù)本合文字與思想兩者而成。周作人《思想革命》

語言是一切事實和思想的外衣。高爾基《和青年作家談話》，《論文學(xué)》 所以要理解文本的基礎(chǔ)是弄清語言（以上過程約10分鐘）

三、具體研讀 討論：剛才我們說道項羽被人追憶的秘密，我們想要弄清其中的秘密，必須首先對項羽這個人有較為深入的認(rèn)識。同學(xué)們在該文中看到了一個怎么樣的項羽？

學(xué)生討論。

引導(dǎo)學(xué)生要理解一個文學(xué)形象必須深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是靜默的，她有形有聲！

補：紅樓夢23回“《西廂記》妙詞通戲語，《牡丹亭》艷曲警芳心”中林黛玉聽到戲文時“不覺心痛神馳，眼中落淚” 深入之法一：誦讀

至于三史諸子百家集，本是做出底文章，若不高聲讀之，如何能得其推敲激昂之勢。清 何紹基 《語汪菊士論詩》

詩以聲為用者，其微妙在抑揚抗墜之間，讀者靜聲按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出。沈德潛 《說詩晬語》 深入之法二：想象

我國民間戲臺上有副對聯(lián)：“三五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，戲劇欣賞須想象。

深入之法三：移情

在鑒賞藝術(shù)形象時，移情能使鑒賞者進入角色，進入情境。感時花濺淚，恨別鳥驚心 杜甫《春望》

（以上引用的內(nèi)容簡單帶過，不做過多闡釋）引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽之言，感受項羽之人

（讓學(xué)生讀自己最為感興趣的文段。這部分活動可不按文章順序進行。）問題與補充的內(nèi)容： 垓下之圍部分

楚歌：其特點是悲涼?！俺璞h客，羌笛怨孤軍” 唐 劉長卿

問：項羽在這節(jié)中的心情怎樣？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明確：悲傷激昂。悲、泣。形象：多情善感。補：魯迅：無情未必真豪杰 東城快戰(zhàn)部分

問：此部分中項羽的形象是什么？ 明確：勇猛無敵又自傲自尊。

問：這部分中有三“為”，這三“為”體現(xiàn)了項羽怎樣的心理？

明確：項羽不存突圍之心，愿打一個痛快之戰(zhàn)給追隨他的部下。更進一步表現(xiàn)了他重情重義心理。

補：文中一呼一叱的細(xì)節(jié)充分表現(xiàn)了項羽攝人心魄的聲威。烏江自刎部分

問：項羽在這部分的形象是什么？ 明確：知恥重義、從容悲壯 總結(jié)：項羽的形象美在何處？

美在深情、美在重義、美在雄健、美在無懼

問：最后一段的開頭還說“項王乃欲東渡烏江”，為什么烏江亭長一心想渡項羽過江，項王卻笑著拒絕了。這中間發(fā)生了什么？

學(xué)生討論（關(guān)于這一點本人查了很多資料均無解讀，甚惑之?。┻@也是李清照疑惑的問題：至今思項羽，不肯過江東。這就是秘密所在，讓人追憶的秘密就是項羽沒有渡過烏江。為什么？

沒有渡烏江，項羽最終選擇了自刎而死，完成了一個圓滿的具體的美麗的瞬間。

不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

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于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準(zhǔn)備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。

這群狼和羊的首領(lǐng)是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補：偉大的孤獨者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。

屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。

英雄的完美謝幕 ——項羽之死

公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。

美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當(dāng)初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現(xiàn)在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風(fēng)驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名?，F(xiàn)在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內(nèi)心被世俗所束縛，標(biāo)準(zhǔn)由輿論在引領(lǐng)，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因為他們那人性的激情澎湃，所以我們崇拜。

雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結(jié)果還“未可知”！項羽是質(zhì)樸的，他張揚著自己的性情，因此他也是幸運的。其實，君主與英雄 ——世俗的成功，權(quán)力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥恚椨鹫娴氖切疫\的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學(xué)意象了。

公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當(dāng)虞姬獻舞進酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！备枇T淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。” 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風(fēng)云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學(xué)意象。

自古對英雄美人的感慨，當(dāng)無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當(dāng)時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。

記得上大學(xué)選修《美學(xué)論》時，老師講“悲劇美”是美學(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。而“喜劇”不屬于美學(xué)分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數(shù)世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實在是搞不懂！也許，就是因為這四面楚歌的悲悲切切的“美”！