第一篇：北京版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：

了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。

教學(xué)方法：

自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授 教學(xué)理念：

本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、自己練習(xí)，讀通全文

要求：

1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況 1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。（2）老師補(bǔ)充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》?！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。

3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。4．教師范讀課文，注意停頓。5．同學(xué)齊讀課文。

四、了解課文內(nèi)容

1．自己結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）

3．指名逐句說(shuō)意思。

4．把整篇課文用白話文說(shuō)出來(lái)。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)文明理

（一）理清課文脈絡(luò)

1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。

（二）理解課文內(nèi)容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：（1）吳王想攻打楚國(guó)，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？（3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？

2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？ 4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？

重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?）這句話你怎么理解？ “此三者”指的是誰(shuí)？ “皆務(wù)”什么意思？

怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。）“而不顧其后之患也。”：“其”字指的是誰(shuí)？（2）連起來(lái)把這句話的意思說(shuō)一說(shuō)。

（3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）（4）誰(shuí)能把這句話背下來(lái)？

5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，其他國(guó)家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢?jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）

7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）

9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)。——指名背

10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

（2）吳王說(shuō)：“好??！”他在夸贊什么？

（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思。1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

三、總結(jié)全文

學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身后隱患

第二篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)螳螂捕蟬-教學(xué)設(shè)計(jì)

10．《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：張文偉

時(shí)間：2015年4月9日

第一節(jié)課 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2、過(guò)程與方法：能夠緊抓課文中的重點(diǎn)詞句理解寓言故事反映的深刻道理，有感情地分角色朗讀課文，并會(huì)復(fù)述課文。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地分角色朗讀課文，會(huì)復(fù)述課文。弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：收集與課文相關(guān)的資料、小黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容呢？

二、新授

（一）、學(xué)習(xí)第一部分

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段。注意讀好吳王的話（讀出吳王的專(zhuān)橫、固執(zhí)）。

2、提問(wèn)：

（1）、故事的起因是什么？（2）、大臣們的意見(jiàn)是什么？（3）、你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段。

（二）、過(guò)渡：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)。這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里講了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文并思考。

（三）、學(xué)習(xí)第二、三部分

我們來(lái)學(xué)習(xí)第二部分，看看侍奉吳王的少年是如何向吳王講述這個(gè)故事的。

1、學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文內(nèi)容，同桌間相互交流。

2、提問(wèn)：

（1）、為什么要交代是一位“侍奉吳王”的少年？

（2）、為什么要寫(xiě)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“毫不介意”“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”？（3）、“終于”說(shuō)明了什么？

（4）、當(dāng)吳王問(wèn)少年來(lái)花園干什么時(shí)，少年為何這樣說(shuō)：“稟報(bào)大王，我在打鳥(niǎo)”？

（5）、哪些詞寫(xiě)出了蟬和螳螂的形象？有何作用？

（6）、當(dāng)吳王夸獎(jiǎng)少年，并問(wèn)：“那黃雀要捉螳螂嗎”時(shí)，少年的回答有什么特點(diǎn)？起了什么作用？

過(guò)渡：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)同學(xué)們想一想：“它們”是指誰(shuí)？它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（板書(shū)）（7）、請(qǐng)同學(xué)們分組討論，填充完成小黑板上的表格。

（8）、這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰(shuí)？為什么？（板書(shū)）

（9）、從這則小故事中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)）

（10）、少年給吳王講這個(gè)故事，他的用意是什么呢？從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想象當(dāng)時(shí)少年的神態(tài)、動(dòng)作。（11）、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來(lái)的？（12）、同學(xué)們，少年那么的機(jī)智和勇敢，吳王在少年的巧妙勸說(shuō)下也“恍然大悟”，打消了攻打楚國(guó)的念頭。你們想不想嘗試一下扮演少年和吳王呢？好，同學(xué)們，那么下來(lái)咱們分角色朗讀2-12自然段，進(jìn)入故事中感受少年智勸吳王的過(guò)程。（強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程中注意把握不同人物的語(yǔ)氣。）

（四）、鞏固提升

（1）、同樣的觀點(diǎn)，同樣是勸吳王，為什么大臣們失敗了，而少年卻成功了呢？

（2）、學(xué)到這里，你們對(duì)吳王有什么了解呢？想一想：吳王是一個(gè)怎樣的人？（固執(zhí)、知錯(cuò)能改）

（3）、你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人呢？結(jié)合課文談一談。

（4）、小結(jié)全文：

（5）、課堂練習(xí)鞏固（小黑板）

三、布置作業(yè)

1、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉幾個(gè)和螳螂捕蟬相似的事例。

2、把這個(gè)故事復(fù)述一遍并寫(xiě)下來(lái)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

10、螳螂捕蟬

蟬

螳螂

黃雀

少年

楚國(guó)

吳國(guó)

其他諸侯國(guó)

不能只想著眼前的利益，而不顧及背后隱伏的禍患

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬說(shuō)課稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：

一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。

我打破了文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事。“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

第四篇：北京版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以林祥入的活動(dòng)為線索，通過(guò)記敘“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事，寫(xiě)出了藺相如在秦趙兩國(guó)矛盾沖突中為趙國(guó)立下的功勞，以及將相之間由不和到和好的過(guò)程。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的品質(zhì)，以及廉頗勇于改過(guò)的精神，凸現(xiàn)了藺相如、廉頗以國(guó)家利益為重的美德。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字（含3個(gè)多音字“答dā”、“便pián”、“削xuē”）以及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字

2．感受人物形象，了解藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過(guò)的精神，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)思想，并從中受到啟示和教育。

3．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課文中的人物。

4．給3個(gè)故事加小標(biāo)題，了解3個(gè)故事之間的聯(lián)系，體會(huì)過(guò)渡句的作用。5．復(fù)述或表演其中一個(gè)故事?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

感受鮮明生動(dòng)的人物形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)的獨(dú)特?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)課文中講的故事應(yīng)該有所耳聞，但對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史了解得不會(huì)很清楚，對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)背景也許弄的不是很明白，對(duì)當(dāng)時(shí)的各國(guó)利害關(guān)系學(xué)生也不會(huì)很清楚，所以建議老師、學(xué)生查一些歷史資料，了解戰(zhàn)國(guó)七雄的情況，清楚當(dāng)時(shí)各國(guó)的利害關(guān)系。

【教學(xué)方法】 講讀法、自學(xué)法 【教學(xué)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本。設(shè)計(jì)本課書(shū)的教案時(shí)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系。努力構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生給三個(gè)小故事加小標(biāo)題，是一種概括能力的訓(xùn)練。學(xué)生按課文中已出現(xiàn)的“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等概括

當(dāng)然可以，只要基本符合故事內(nèi)容的其他概括方法也應(yīng)肯定，關(guān)鍵是要學(xué)生講出概括的理由。至于三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，只要學(xué)生能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，不必要求過(guò)高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：“完璧歸趙”的結(jié)果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池會(huì)”后晉升為上卿的前提，而藺相如晉升為上卿，是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負(fù)荊請(qǐng)罪”。三個(gè)故事就是這樣聯(lián)系起來(lái)的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)戰(zhàn)國(guó)七雄的資料。課件的制作 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞，理解一些詞語(yǔ)的意思。2．初讀課文，了解時(shí)代背景

3．理清課文脈絡(luò)，給3個(gè)小故事加上合適的小標(biāo)題。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，質(zhì)疑

1．師：今天我們學(xué)習(xí)29課，大家齊讀課題。生讀。

2．師：“將”是多音字，在這里讀“jiàng”，指的是誰(shuí)？（廉頗）“頗”讀音是“pō”，師板書(shū)：廉頗。

3．師：“相”也是一個(gè)多音字，在這里讀“xiàng”，指的是誰(shuí)？（藺相如）“藺”的讀音是“l(fā)ìn”，領(lǐng)學(xué)生帶拼音讀兩遍。師板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空。

4．“和”依然是一個(gè)多音字，在這里是什么意思？（和睦、和好）5．把題目連起來(lái)讀一遍，這個(gè)題目是什么意思？（將、相和好了。）

6．理解了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題沒(méi)有？（將、相為什么和好了？他們是怎樣和好的？他們?yōu)槭裁床缓偷?？?/p>

7．師：同學(xué)們提的非常好，“學(xué)貴知疑”做學(xué)問(wèn)最寶貴的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題怎么辦？對(duì)我們要解決問(wèn)題。怎樣解決問(wèn)題？那就要帶著問(wèn)題讀書(shū)，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課文。

二、讀課文，了解課文大概內(nèi)容，檢查課文是否讀的正確 1．指名分自然段讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中注意訂正一些字音。著急（zháo）召集（zhàojí）不答應(yīng)（d?。殡y（nán）

強(qiáng)逼（qiáng）撞（zhuàng）

上大夫（dà）師：大夫是一種官職，分為上、中、下三級(jí)，“上大夫”是最高的一級(jí)。上卿：“卿”是一種官職，分為上卿、中卿、下卿。上卿是廉頗在趙惠文王１６年時(shí)，因伐齊有功，被提升為上卿。如今藺相如也封了上卿。由于是文官，上朝集會(huì)時(shí)，位置站在廉頗的右邊。秦漢以前，以右為尊。所以說(shuō)藺相如的職位比廉頗高。

削弱（xuē）乘機(jī)（chéng）

2．讀了一遍課文，你解決了什么問(wèn)題？（找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）沒(méi)有解決的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，在繼續(xù)的學(xué)習(xí)中我們一定會(huì)解決的。

三、學(xué)習(xí)本課的生字詞

1．“璧”本課組詞什么？（和氏璧）什么是璧？師：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。所以這個(gè)字是“玉”字旁?！昂褪翔怠敝傅氖怯贸?guó)人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一種玉制成的璧，因其珍奇且來(lái)歷不凡，被公認(rèn)為世間至寶，價(jià)值連城，這也是秦王不惜用15座城為誘餌騙取它的原因。

璧的形近字有“碧”（板書(shū)），“碧”在字典中有兩種解釋?zhuān)?）青綠色的玉石。（2）青綠色。如：碧草、金碧輝煌。還有“避”躲避?！氨凇眽Ρ诘摹氨凇睘槭裁词恰巴痢弊峙裕縟?。ù饝?yīng)）

2．“答”多音字，組詞 dá（回答）

3．“澠”本課組詞“澠池”一個(gè)地名，在今河南省澠池縣境內(nèi)。形近字是“繩”繩子。4．“廉”的形近字是“謙”、“歉”，分別組詞。5．“頗”的形近字是“領(lǐng)”組詞。6．“御”中間的寫(xiě)法要注意。pián（便宜）

7．“便”多音字組詞便 biàn（方便）xuē（削弱）8．“削”多音字組詞 xiāo（削鉛筆）

9．在課文中有那些不理解的詞語(yǔ)？ 示弱：表示比對(duì)方弱，不敢較量。

瑟：古代的一種彈撥樂(lè)器。鼓瑟，就是彈瑟。

缶：古代一種瓦質(zhì)的打擊樂(lè)器。攻無(wú)不克：攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

無(wú)價(jià)之寶：形容物品特別珍貴，多少錢(qián)也買(mǎi)不到。同心協(xié)力：團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

四、讀課文，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，了解三個(gè)故事，加小標(biāo)題。1．自由讀課文，思考課文主要寫(xiě)了幾個(gè)小故事？ 2．指名說(shuō)？（3個(gè)故事）

3．從哪到哪寫(xiě)的是第一個(gè)故事？（1-10自然段）如果用一個(gè)詞給這個(gè)故事加一個(gè)小標(biāo)題你覺(jué)得應(yīng)該是什么？（完璧歸趙）把這個(gè)詞圈起來(lái)。老師板書(shū)。

4．從哪到哪寫(xiě)的是第二個(gè)故事？（11-15自然段）如果也用一個(gè)詞給這個(gè)故事加一個(gè)小標(biāo)題你覺(jué)得應(yīng)該是什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“澠池會(huì)見(jiàn)”，教師要給與肯定，再進(jìn)一步說(shuō)可以用“澠池之會(huì)”這個(gè)詞來(lái)概括。）教師板書(shū)，讓學(xué)生也記在書(shū)上。

5．從哪到哪寫(xiě)的是第三個(gè)小故事？（16-18自然段）如果也用一個(gè)詞給這個(gè)故事加一個(gè)小標(biāo)題你覺(jué)得應(yīng)該是什么？（負(fù)荊請(qǐng)罪）教師板書(shū)，學(xué)生在書(shū)上把這個(gè)詞圈出來(lái)。

6．師：自然課文可以分為幾部分？在書(shū)上標(biāo)出記號(hào)。

7．誰(shuí)知道故事發(fā)生的背景嗎？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：

戰(zhàn)國(guó)我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)期(公元前475—公元前221)。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，秦國(guó)是最強(qiáng)的一個(gè)。秦國(guó)地處函谷關(guān)以西，其余六國(guó)在函谷關(guān)以東。趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是強(qiáng)大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事上和外交方面的措施，就有關(guān)系國(guó)家興亡的重大意義?！巴觇禋w趙”的故事發(fā)生在秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)的時(shí)候。秦國(guó)不能集中更多兵力對(duì)付趙國(guó)，主要是用威脅的手段占趙國(guó)的便宜。

五、布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．思考：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？并用具體事例來(lái)說(shuō)明。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解課文內(nèi)容，感受人物形象，了解藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過(guò)的精神，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)思想，并從中受到啟示和教育。

2．寫(xiě)出對(duì)藺相如和廉頗的評(píng)價(jià)。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過(guò)講“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”，“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。這節(jié)課我們一起深入地來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、自學(xué)課文

1．你覺(jué)得藺相如和廉頗各是怎樣的人？你喜歡哪個(gè)小故事就學(xué)哪個(gè)故事，邊讀邊思考，抓住重點(diǎn)內(nèi)容在旁邊簡(jiǎn)單做一做批注。

2．學(xué)同一個(gè)故事的同學(xué)可以在一起交流交流。

三、集體交流

（一）交流“完璧歸趙”的故事。

（l）藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”

說(shuō)明藺相如很自信，已心有成竹，通過(guò)“一定”這個(gè)詞可以看出來(lái)。

（2）藺相如到了秦國(guó)，進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，獻(xiàn)上和氏璧……秦王聽(tīng)他這么一說(shuō)，就把璧交給了藺相如。

說(shuō)明藺相如非常機(jī)智，（請(qǐng)同學(xué)們批注“機(jī)智”）他察覺(jué)秦王沒(méi)有以城換璧的誠(chéng)意，但璧在秦王手里，硬奪的話，既失禮又很難如愿；如直斥秦王之非，則非但不能要回寶玉，反會(huì)遭秦王責(zé)難。藺相如抓住了秦王對(duì)和氏璧的好奇心理，以寶玉有點(diǎn)兒小毛病為由，輕松地要回寶玉。

（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

說(shuō)明藺相如英勇無(wú)畏。同學(xué)們?cè)谶@幾句話的旁邊注上“英勇無(wú)畏、應(yīng)變很快”幾個(gè)字。一個(gè)“撞”說(shuō)明了什么？秦王怕撞壞了什么？師：藺相如正是抓住了秦王的心理，以此舉逼迫秦王就范，說(shuō)明藺相如非常聰明，而且對(duì)秦王毫不畏懼。

我們?cè)谧x這一部分的時(shí)候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機(jī)智的精神讀出來(lái)。自由讀，指讀。

（4）“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?/p>

這時(shí)藺相如是真的要把寶玉交給秦王嗎？那他為什么與秦王約定交接日起？（為了贏得巴和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間，表現(xiàn)了藺相如考慮事情周密，處事果斷。）想一想這里批注什么？

（5）這件事的結(jié)果是什么？（完璧歸趙）現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”是什么意思？（原意是巴和氏璧完好的送回趙國(guó)，現(xiàn)在比喻把東西完整無(wú)損地歸還原主。）

（6）朗讀描寫(xiě)秦王的三句話

師：藺相如的言談舉止，讓我們充分感受到了他的隨機(jī)應(yīng)變和敢作敢為。而他的勇敢機(jī)智也讓因貪婪而理虧的秦王處處表現(xiàn)得很被動(dòng)，總是被藺相如牽著鼻子走。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)秦王無(wú)可奈何的句子，再讀一讀，相信你能讀得很好。

自由讀——指名說(shuō)（出示）——指名讀——男女分讀——齊讀

⑴秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說(shuō)一切好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國(guó)的十五個(gè)城指給他看。

⑵秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

⑶秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國(guó)。

師：作者通過(guò)描寫(xiě)秦王處處受制于藺相如來(lái)表現(xiàn)藺相如勇敢機(jī)智的寫(xiě)作方法叫做，（引生齊說(shuō)：側(cè)面描寫(xiě)）

過(guò)渡：為了國(guó)家的利益，為了國(guó)家的尊嚴(yán)，藺相如鋌而走險(xiǎn)與秦王進(jìn)行了機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動(dòng)的局面，為趙國(guó)立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會(huì)上有什么表現(xiàn)？

（二）交流“澠池之會(huì)”。

1．秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來(lái)，這是干什么？（意在顯示秦王可以隨意之會(huì)趙王，無(wú)形中把趙王降到了臣下，附屬?lài)?guó)的地位，這無(wú)疑是對(duì)趙國(guó)、趙王的侮辱。）

藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！?“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>

師：一個(gè)“拼”字說(shuō)明了什么？（一個(gè)“拼”字凸現(xiàn)了藺相如誓死維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)的決心與勇氣。）在這里你想批注什么？

最后秦王被逼無(wú)奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來(lái)，說(shuō)在澠地會(huì)上，秦王為趙王擊缶。

2．同學(xué)們想一想，澠池之會(huì)這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)秦趙兩國(guó)是打成了平局，還是決出了勝負(fù)？為什么？

（如果學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可作兩點(diǎn)提示：

一、秦國(guó)比趙國(guó)力量強(qiáng)大；二是秦王是一國(guó)之王，而藺相如則是趙國(guó)的一名大臣。）

教師補(bǔ)充：“瑟”是古代的一種弦樂(lè)器，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂(lè)器，形狀像個(gè)瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂(lè)器比起來(lái)，秦王顯得更丟人。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們都能認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，很好。的確，澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)是趙國(guó)占了上風(fēng)。那么這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利應(yīng)該歸功于誰(shuí)？

過(guò)渡：藺相如機(jī)智勇敢地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，為趙國(guó)立下了大功?？梢?jiàn)藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場(chǎng)斗爭(zhēng)之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開(kāi)始不和，也就引出了課文的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

（三）“負(fù)荊請(qǐng)罪”

1．你覺(jué)得廉頗是個(gè)什么樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？ 英勇善戰(zhàn)（攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝）勇于改錯(cuò)（負(fù)荊請(qǐng)罪）

也能以國(guó)家利益為重。（負(fù)荊請(qǐng)罪）

師：但他認(rèn)為藺相如就憑一張嘴是不對(duì)的，在完璧歸趙、澠池之會(huì)中藺相如都是憑著自己的智慧和勇氣維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，也是出生入死的。

2．你覺(jué)得藺相如是個(gè)什么樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

藺相如對(duì)下人說(shuō)的話。說(shuō)明什么？（藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，不計(jì)較個(gè)人榮辱的寬廣胸懷和高尚情操。）你批注什么？

3．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？（自己犯了錯(cuò)誤，主動(dòng)請(qǐng)求責(zé)罰，賠禮道歉。）

四、藺相如和廉頗各是什么人？寫(xiě)出你對(duì)這兩個(gè)人的評(píng)價(jià)。

五、指名讀自己寫(xiě)的。第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容及小標(biāo)題，進(jìn)一步明確各部分間，各部分與整篇的關(guān)系。2．復(fù)述或表演其中的一個(gè)小故事。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)個(gè)部分內(nèi)容及小標(biāo)題。

二、課文中的幾個(gè)小故事有什么聯(lián)系？找出有關(guān)句子讀一讀，體會(huì)它們的作用？ 第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因，全文合起

來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。

三、自己或與同學(xué)合作，復(fù)述或表演一個(gè)小故事。

四、集體交流。

五、學(xué)了這一課，你有什么收獲？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 將相和

藺相如完璧歸趙廉頗 機(jī)智勇敢澠池之會(huì)英勇善戰(zhàn)不畏強(qiáng)暴負(fù)荊請(qǐng)罪勇于改錯(cuò)顧全大局，識(shí)大體 以國(guó)家利益為重

第五篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

教材簡(jiǎn)析:

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，并下了死命令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。吳王醒悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě)，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

目標(biāo)預(yù)設(shè):

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

3.抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說(shuō)促讀，理解語(yǔ)言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理：無(wú)論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。

4.利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對(duì)春秋時(shí)期各國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對(duì)文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和概括能力。

設(shè)計(jì)思路：

本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，對(duì)教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導(dǎo)入--整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會(huì)聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問(wèn)題，通過(guò)自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說(shuō)話等方式解決問(wèn)題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題

成語(yǔ)是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠?！绑氩断s”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語(yǔ)故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書(shū)課題：螳螂捕蟬）

請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起書(shū)空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

1.出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想

恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2.文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死 打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

3.指名分節(jié)次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。

4.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。

三、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)

1.多媒體出示首尾兩段話：

吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

2.自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？交流質(zhì)疑

3.多媒體出示整理、歸納的三個(gè)問(wèn)題：

（1）少年說(shuō)了哪番話？

（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？

（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，這是為什么？

這節(jié)課我們就一起合作解決這些問(wèn)題。

四、讀懂故事，明白道理

1.少年說(shuō)了哪番話？指名找出，多媒體出示：

“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

2.這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書(shū)： 蟬 螳螂 黃雀

3.蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？

出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書(shū)用箭頭畫(huà)出），指名學(xué)生說(shuō)他們眼前的利益和身后的禍患是什么。

4.齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

五、講解局勢(shì)，體會(huì)聯(lián)系

1.我們被這個(gè)有趣的故事給吸引了，聽(tīng)了這個(gè)故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句）

2.多媒體出示《春秋列國(guó)圖》，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？

3.吳王一心想去攻打楚國(guó)，卻沒(méi)有顧到其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。追問(wèn)：怎樣的后果？（國(guó)破家亡、吳國(guó)滅亡、百姓生靈涂炭）

4.螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么相似之處呢？

小結(jié)板書(shū)：楚國(guó)←吳國(guó)←諸侯國(guó)

六、品味“巧勸”，感悟形象

1.小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？

2.全班討論，預(yù)設(shè)：

A勇氣可嘉、愛(ài)國(guó)

“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

B足智多謀

“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”

他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！

3.少年以他的機(jī)智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)他？誰(shuí)來(lái)夸一夸他？

七、總結(jié)全文，遷移內(nèi)化

1.故事這么精彩，不講出來(lái)多可惜??！你能根據(jù)板書(shū)和自己的了解把課文復(fù)述出來(lái)嗎？

2.指名復(fù)述，評(píng)價(jià)

3.今天，我們學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學(xué)寶庫(kù)中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺。

推薦同學(xué)們以下兩個(gè)網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

23.螳螂捕蟬

蟬← 螳螂← 黃雀

楚國(guó)← 吳國(guó)← 諸侯國(guó)

不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。