第一篇：賣火柴的小女孩教材分析

《賣火柴的小女孩》 教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。本課教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。難點(diǎn)是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

學(xué)生分析：

學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》，對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題。

學(xué)情分析： 本課內(nèi)容對六年級學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣?！緦W(xué)情分析】

對于安徒生童話，學(xué)生是不陌生的，尤其對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話，他們可能會覺得淺近，因此，要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是學(xué)習(xí)本課的目的。《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

【摘要】我根據(jù)這篇童話的故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】揭示課題整體把握理清脈絡(luò)、交流感受、構(gòu)建體系、授予學(xué)法、自我閱讀、強(qiáng)化效果、自主實踐?！窘滩姆治觥?1.教材地位及作用

1.人教版小語教材十二冊第四單元十四課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀時把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣，交流感受名篇名著給人們帶來的共同的精神財富。

2.《賣火柴的小女孩》這篇講讀課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。2.教學(xué)目標(biāo)(一)知識目標(biāo)

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。2．理解重點(diǎn)句：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄八齻儌z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

（二）能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(三）情感目標(biāo)

1．通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的

深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句體會作者的思想感情?！緦W(xué)情分析】

對于安徒生童話，學(xué)生是不陌生的，尤其對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話，他們可能會覺得淺近，因此，要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是學(xué)習(xí)本課的目的?！窘虒W(xué)策略】

我根據(jù)這篇童話的故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀文本，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)意。【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福?。〔贿^有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。(設(shè)計意圖：從孩子們的切身體驗與賣火柴的小女孩的遭遇相對比來引入，更

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

二、初讀課文，整體把握

1.同學(xué)們用喜歡的方式讀課文，想一想，課文寫了一件什么事？ 2.學(xué)生讀文后交流匯報。

3.書讀完了，用一個詞來說說你的感受，并說說你為什么會有這些感受？（高興、生氣、難過、不平、氣憤等）

（設(shè)計意圖：多種形式的朗讀可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過各種形式的讀文整體感知課文的內(nèi)容，情感情緒融入課文。）

三、聽讀課文，理清脈絡(luò)

1.提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？（突出小女孩的不幸）2.學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解

3.小女孩擦了幾次火柴？分別看到了什么？為什么要擦燃火柴？

(設(shè)計意圖：課文中關(guān)于幻景的描寫是最讓人動感情的部分，也是第一課時教學(xué)中的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)旨在通過感情朗讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會其中的“美”，深化內(nèi)心的感受。)

四、初步理解課文，交流感受

1.現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2.你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）3.小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？ 4.學(xué)生匯報交流。

(設(shè)計意圖：從小女孩的“最不幸”入手，激發(fā)學(xué)生為小女孩遭遇而感到痛心的情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)下文奠定情感基礎(chǔ)。)

五、回歸現(xiàn)實，引發(fā)思考。

1、再讀文章的結(jié)尾部分，深刻感受小女孩現(xiàn)實中的不幸。

2、小結(jié)本篇童話獨(dú)特的寫作方式。

3、引發(fā)學(xué)生的思考：女孩之死誰之過？(設(shè)計意圖：不幸------幸福------不幸，學(xué)生在本節(jié)課中通過經(jīng)歷跌宕起伏的情節(jié)，內(nèi)心一定積蓄了不少的情感，在此基礎(chǔ)上教師言簡意賅地歸納作者的寫作技巧，相信會讓學(xué)生豁然開朗，課末“女孩之死誰之過？”的思考，也將為下節(jié)課的學(xué)習(xí)推波助瀾。)（第二課時）

一、復(fù)習(xí)，構(gòu)建體系

1.談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？ 2.學(xué)生自由談。

3.師：是啊，小女孩是多么寒冷、多么饑餓、多么痛苦、多么孤獨(dú)??。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在需要什么呢？（課件出示“大年夜”和“凍死街頭”兩幅畫面對比來激發(fā)學(xué)生的情感波瀾）4.學(xué)生自由說。

（設(shè)計意圖：溝通上節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感融進(jìn)課文。）

二、舉一，授予學(xué)法

1.課件出示問題：（1）小女孩幾次擦燃火柴？（2）擦燃火柴后小女孩看到了什么？ 2.學(xué)生匯報。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的情景。（課件出示火爐圖）（1）默讀，了解小女孩怎樣擦火柴的，擦燃后看到了什么？（2）輕聲讀，弄清小女孩為什么會看到火爐？

（3）有感情的朗讀課文，把對課文的情感體會表達(dá)出來。4.學(xué)生理清學(xué)法。

（設(shè)計意圖：教師以個別詞句點(diǎn)撥讓學(xué)生理解女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)生打下基礎(chǔ)。）

三、反三，自我閱讀

1.引導(dǎo)學(xué)生以“默讀了解內(nèi)容；輕讀體會含義；朗讀表達(dá)情感”的方法自主學(xué)習(xí)小女孩

第二次到第五次擦燃火柴的情景。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)同桌可互相交流討論，教師巡視適當(dāng)個別點(diǎn)撥。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。）

四、交流，強(qiáng)化效果

1.教師依學(xué)生的交流匯報，用課件分別出示（烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走）后四次的幻景圖輔助教學(xué)。

2.學(xué)生提出不懂或想知道的問題，相互解答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.教師適時提問加強(qiáng)理解并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如：火柴又一次熄滅了，小姑娘此時的心情如何？你怎樣能把這種情感讀出來？

4.教師引發(fā)學(xué)生展開辯論：小女孩的愿望能實現(xiàn)嗎？（課件出示：幸福生活與凍死街頭的畫面進(jìn)行對比）

（設(shè)計意圖：以讀，想像為主輔以課件發(fā)揮學(xué)生自主探究的精神。）

五、尋根究源悟體會

1.學(xué)生自由讀后兩段，思考：小女孩的結(jié)局是什么？她臉上為什么帶著微笑？ 2.學(xué)生表達(dá)自己的理解。

3.人們理解她嗎？（課件出示；人們的議論）

4.學(xué)生談自己的理解，揭示當(dāng)時小女孩生活的資本主義社會的黑暗與冷酷。使學(xué)生更加熱愛社會主義珍惜今天的幸福生活。

（設(shè)計意圖：通過對比使學(xué)生的情感受到熏陶與升華。）

六、自主實踐拓思路

1.課件出示思考題：假如賣火柴的小女孩沒有死，有一天來到我們中間，來到你的身邊，我們大家準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？ 2.學(xué)生以不同的方式盡情表達(dá)。

3.欣賞：（課件出示十四幅連續(xù)的課文內(nèi)容及小女孩的畫面，配歌曲《火柴的天堂》（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的真情表達(dá)，及欣賞使學(xué)生的情感升華到最高潮。）

七、作業(yè)

續(xù)寫《賣火柴的小女孩》

（設(shè)計意圖：此項作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。）

八、板書設(shè)計 賣火柴的小女孩 幻景 現(xiàn)實（美好）（殘酷）火爐 寒冷 烤鵝 饑餓 圣誕樹 痛苦 奶奶

飛走 孤獨(dú)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題。(課前板書：賣火柴的小女孩)

1、師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾張照片和大家一起來分享一下。大家看一下。（出示課件照片）他們在干嘛呢？這些照片是不是也勾起了你的回憶啊。（指名同學(xué)說）是啊，剛才一說起過年，同學(xué)們都非常高興。一家人圍坐在桌子旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，是多么美好??！可是在一百多年前，有一個美麗的小女孩，卻凍死在這年的大年夜。今天咱們就一起走進(jìn)這部經(jīng)典童話作品《賣火柴的小女孩》（課件）來放開聲音一起讀課題，開始。

2、齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文。

1、了解作者。師：誰來說一說你對他的了解有哪些？（生說：課前搜集安徒生的資料及作品）

2、檢查預(yù)習(xí)情況。（1）指名認(rèn)讀生字，并問，我們在識記這些生字的時候應(yīng)該注意什么？誰來提醒一下大家。（裙、幣、櫥、兜）（2）師范寫兜字，提醒學(xué)生注意筆順。（3）認(rèn)讀詞語，及時糾正。并讓學(xué)生能通過詞語感受課文內(nèi)容。

3、師：同學(xué)們,請快速的瀏覽課文，看課文講了件什么事？你也可以用上這里面的詞語來說一說。生說：（在大年夜，一個小女孩賣火柴，可是沒賣。。。）（師評價：預(yù)習(xí)的非常充分，）

4、師：下面咱們就一起先走進(jìn)小女孩的現(xiàn)實生活。（板書：現(xiàn)實）

三、品讀課文1-4自然段，感受小女孩的可憐。

1、師：下面找四位同學(xué)來讀一下課文的前四自然段。其他同學(xué)邊聽邊體會，注意用一個詞把你的感受寫在課文旁邊，一會兒咱們一起交流，好開始。

2、開火車生讀課文1-4.（1分半）

3、（感受可憐）師：讀了這一部分，你用那個詞來表達(dá)你的感受？（生：可憐。師：大聲說）還有想說的嗎？（悲慘、無家可歸、無助）

師：是啊，大家雖然用的詞語不同，但是同學(xué)們的感受都很真切。下面咱們就把目光聚焦在可憐這個詞上。（在現(xiàn)實前面板書：可憐）你們是從課文的哪些地方感受到小女孩的可憐呢?請把這個句子畫下來，一會兒用你的朗讀讀告訴大家，行嗎？來，放開聲音，自己先練一練。（同學(xué)們，放開聲音，讓自己聽到自己的聲音，大聲的讀）

生：練習(xí)大聲的讀。

4、（感受可憐之寒冷）師：好，你說（指明同學(xué)讀---）,你讀的很有感情，請說一下理由可以嗎？（生：很冷，感覺很可憐）師：這位同學(xué)抓住了赤著腳，凍得紅一塊青一塊的，這幾個詞句感覺到了小女孩非常寒冷。讀出了他的可憐。）（板書：寒冷）師：這句話誰還能讀好？指名同學(xué)讀。（也讀出了你的體會）。同學(xué)們看好這一段的最后一句，我這兒還有一句，（出示課件最后一句兩個句子。）1你比較著讀一下，看有什么不同？（生：第一句中的一根、一個，更能表達(dá)出小女孩的可憐）師：這兩位同學(xué)能通過比較看似普通的詞中，品出了更多的滋味。哪怕有一個人，買過他一根火柴，對小女孩也是極大的幫助啊！但是，什么都沒有。我們一起來讀一讀這個句子。（生齊讀：這一整天，誰也沒有。。）

5、（感受可憐之饑餓）師：除了寒冷，你還能從課文的哪些方面感受到了小女孩的可憐？（生：可憐的小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦的往向前走）師：請說一下理由可以嗎？（生：我們過年在家里很暖和，而小女孩卻哆哆嗦嗦）師：他結(jié)合了自己的感受來談。小女孩不僅哆哆嗦嗦還饑腸轆轆，多可憐啊!來，再帶著你的體會來讀一讀。（生：讀）師：讀得更好了！師：小女孩饑餓。（板書饑餓）

6、（感受可憐之孤獨(dú)）（生：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸

一定會打她的。）師：安徒生筆下的小女孩生活的年代離我們很遠(yuǎn)，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，即使在家里也得不到親人的疼愛。（板書孤獨(dú)）

7、（想象畫面，寫出可憐）師：同學(xué)們，看到了吧，文章的字里行間都講授著小女孩的可憐?，F(xiàn)在凜冽的寒風(fēng)正抽打著小女孩那瘦弱的身軀，他手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣，也許他來到了一位抱孩子的貴婦人面前，你看到了一副怎樣的畫面？也許，她一邊哭喊著，一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會怎樣的發(fā)展呢？也許無助的小女孩來到一所雜貨鋪的門口叫賣，你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一幅畫面，把它寫下來。一會兒，咱們來交流。（生：寫）

交流：師：跟隨在小女孩的身邊，你都看到了什么？（1）生：貴婦）（2）生：雜貨鋪。（3個同學(xué)讀）（師評價：你看他寫得多好啊，不僅想象豐富，還寫出了小女孩的語言，讓我們看到了小女孩的可憐。）

師：同學(xué)們你們看到了吧，這比天更冷的是人情?。∧窃蹅兙鸵黄鸷献髦x一讀，再現(xiàn)小女孩的一整天?？雌聊唬ㄝp音樂：課件小女孩只好赤著腳走。。這一整天前有括號。）（放輕音樂）

師：同學(xué)們，就是這樣整整的一天那，這一天是哪一天呀？（生：大年夜）對呀，大年夜應(yīng)該是幸福的快樂的?？涩F(xiàn)在小女孩全身都快凍僵了，他只有手中的一把火柴，最后他終于鼓足了勇氣，抽出了火柴。

四、交流5-10自然段

同學(xué)們，結(jié)合預(yù)習(xí)你來說一說，小女孩一共幾次擦燃火柴??？（生：五次）師：那在這一次次的火光中他都看到了什么呀？（生說：）師板書（大火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶）同學(xué)們看黑板，這是他的現(xiàn)實生活，這是她的幻想，如果說現(xiàn)實是可憐的，那么她在幻象中應(yīng)該是幸福的。（板書幸福）這讓我們更加感受到了小女孩的可憐，和我們對她的同情。

那么，小女孩每次擦燃火柴后的具體情景是怎樣的呢？下節(jié)課我們再講。

五、總結(jié)布置作業(yè)：同學(xué)們，安徒生筆下的小女孩生活的年代離我們很遠(yuǎn)，貧富不均，人情冷漠，最后凍死在街頭。那么，你心中希望賣火柴的小女孩是怎樣的結(jié)局呢？課下請同學(xué)們寫下來，下節(jié)課我們交流。

第二篇：賣火柴的小女孩教材分析

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。本課教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。難點(diǎn)是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

學(xué)生分析：

學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》，對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題。

目的：

本課內(nèi)容對六年級學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法，結(jié)合具體語句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗。

教學(xué)重、難點(diǎn)

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達(dá)的思想感。

教學(xué)時間：兩課時

課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集安徒生的資料

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題。(課前板書：賣火柴的小女孩)

1、師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾張照片和大家一起來分享一下。大家看一下。（出示課件照片）他們在干嘛呢？這些照片是不是也勾起了你的回憶啊。（指名同學(xué)說）是啊，剛才一說起過年，同學(xué)們都非常高興。一家人圍坐在桌子旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，是多么美好??！可是在一百多年前，有一個美麗的小女孩，卻凍死在這年的大年夜。今天咱們就一起走進(jìn)這部經(jīng)典童話作品《賣火柴的小女孩》（課件）來放開聲音一起讀課題，開始。

2、齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文。

1、了解作者。師：誰來說一說你對他的了解有哪些？（生說：課前搜集安徒生的資料及作品）

2、檢查預(yù)習(xí)情況。（1）指名認(rèn)讀生字，并問，我們在識記這些生字的時候應(yīng)該注意什么？誰來提醒一下大家。（裙、幣、櫥、兜）（2）師范寫兜字，提醒學(xué)生注意筆順。（3）認(rèn)讀詞語，及時糾正。并讓學(xué)生能通過詞語感受課文內(nèi)容。

3、師：同學(xué)們,請快速的瀏覽課文，看課文講了件什么事？你也可以用上這里面的詞語來說一說。生說：（在大年夜，一個小女孩賣火柴，可是沒賣。。。）（師評價：預(yù)習(xí)的非常充分，）

4、師：下面咱們就一起先走進(jìn)小女孩的現(xiàn)實生活。（板書：現(xiàn)實）

三、品讀課文1-4自然段，感受小女孩的可憐。

1、師：下面找四位同學(xué)來讀一下課文的前四自然段。其他同學(xué)邊聽邊體會，注意用一個詞把你的感受寫在課文旁邊，一會兒咱們一起交流，好開始。

2、開火車生讀課文1-4.（1分半）

3、（感受可憐）師：讀了這一部分，你用那個詞來表達(dá)你的感受？（生：可憐。師：大聲說）還有想說的嗎？（悲慘、無家可歸、無助）

師：是啊，大家雖然用的詞語不同，但是同學(xué)們的感受都很真切。下面咱們就把目光聚焦在可憐這個詞上。（在現(xiàn)實前面板書：可憐）你們是從課文的哪些地

方感受到小女孩的可憐呢?請把這個句子畫下來，一會兒用你的朗讀讀告訴大家，行嗎？來，放開聲音，自己先練一練。（同學(xué)們，放開聲音，讓自己聽到自己的聲音，大聲的讀）

生：練習(xí)大聲的讀。

4、（感受可憐之寒冷）師：好，你說（指明同學(xué)讀---）,你讀的很有感情，請說一下理由可以嗎？（生：很冷，感覺很可憐）師：這位同學(xué)抓住了赤著腳，凍得紅一塊青一塊的，這幾個詞句感覺到了小女孩非常寒冷。讀出了他的可憐。）（板書：寒冷）師：這句話誰還能讀好？指名同學(xué)讀。（也讀出了你的體會）。同學(xué)們看好這一段的最后一句，我這兒還有一句，（出示課件最后一句兩個句子。）1你比較著讀一下，看有什么不同？（生：第一句中的一根、一個，更能表達(dá)出小女孩的可憐）師：這兩位同學(xué)能通過比較看似普通的詞中，品出了更多的滋味。哪怕有一個人，買過他一根火柴，對小女孩也是極大的幫助??！但是，什么都沒有。我們一起來讀一讀這個句子。（生齊讀：這一整天，誰也沒有。。）

5、（感受可憐之饑餓）師：除了寒冷，你還能從課文的哪些方面感受到了小女孩的可憐？（生：可憐的小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦的往向前走）師：請說一下理由可以嗎？（生：我們過年在家里很暖和，而小女孩卻哆哆嗦嗦）師：他結(jié)合了自己的感受來談。小女孩不僅哆哆嗦嗦還饑腸轆轆，多可憐啊!來，再帶著你的體會來讀一讀。（生：讀）師：讀得更好了！師：小女孩饑餓。（板書饑餓）

6、（感受可憐之孤獨(dú)）（生：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。）師：安徒生筆下的小女孩生活的年代離我們很遠(yuǎn)，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，即使在家里也得不到親人的疼愛。（板書孤獨(dú)）

7、（想象畫面，寫出可憐）師：同學(xué)們，看到了吧，文章的字里行間都講授著小女孩的可憐。現(xiàn)在凜冽的寒風(fēng)正抽打著小女孩那瘦弱的身軀，他手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣，也許他來到了一位抱孩子的貴婦人面前，你看到了一副怎樣的畫面？也許，她一邊哭喊著，一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會怎樣的發(fā)展呢？也許無助的小女孩來到一所雜貨鋪的門

口叫賣，你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一幅畫面，把它寫下來。一會兒，咱們來交流。（生：寫）

交流：師：跟隨在小女孩的身邊，你都看到了什么？（1）生：貴婦）（2）生：雜貨鋪。（3個同學(xué)讀）（師評價：你看他寫得多好啊，不僅想象豐富，還寫出了小女孩的語言，讓我們看到了小女孩的可憐。）

師：同學(xué)們你們看到了吧，這比天更冷的是人情??！那咱們就一起合作著讀一讀，再現(xiàn)小女孩的一整天?？雌聊唬ㄝp音樂：課件小女孩只好赤著腳走。。這一整天前有括號。）（放輕音樂）

師：同學(xué)們，就是這樣整整的一天那，這一天是哪一天呀？（生：大年夜）對呀，大年夜應(yīng)該是幸福的快樂的。可現(xiàn)在小女孩全身都快凍僵了，他只有手中的一把火柴，最后他終于鼓足了勇氣，抽出了火柴。

四、交流5-10自然段

同學(xué)們，結(jié)合預(yù)習(xí)你來說一說，小女孩一共幾次擦燃火柴??？（生：五次）師：那在這一次次的火光中他都看到了什么呀？（生說：）師板書（大火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶）同學(xué)們看黑板，這是他的現(xiàn)實生活，這是她的幻想，如果說現(xiàn)實是可憐的，那么她在幻象中應(yīng)該是幸福的。（板書幸福）這讓我們更加感受到了小女孩的可憐，和我們對她的同情。

那么，小女孩每次擦燃火柴后的具體情景是怎樣的呢？下節(jié)課我們再講。

五、總結(jié)布置作業(yè)：同學(xué)們，安徒生筆下的小女孩生活的年代離我們很遠(yuǎn)，貧富不均，人情冷漠，最后凍死在街頭。那么，你心中希望賣火柴的小女孩是怎樣的結(jié)局呢？課下請同學(xué)們寫下來，下節(jié)課我們交流。

第三篇：《愛因斯坦和小女孩》教材分析

一讀，讀出了兩個人。

一個偉人，一個極其普通的且是個小女生。無論是從身份，還是年齡，都極具對比性。

不禁想到三下的《大作家的小老師》一文，應(yīng)該是一脈相承的。

我想，大作家的小老師寫的是一件事，而這篇課文是幾個場景串聯(lián)來刻畫人物

我想，應(yīng)該也是編排在三下和四下的原因所在。二讀，讀出了時間敘述 1940年的一天下午……

第二天……

第三天下午……

從此……

我想，這樣的敘述方式，應(yīng)該教給學(xué)生。

努力把每一篇課文當(dāng)做寫作范本來教。三讀，讀出了不同視角下的愛因斯坦。

父親眼中的愛因斯坦———

孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！

我想，在此鏈接愛因斯坦的名片，讓學(xué)生對愛因斯坦有個初步的感知。

一個“最偉大”，一個感嘆號，無不證明他的偉大！這是成人眼中的愛因斯坦。小女孩眼中的愛因斯坦——

1.我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

2.這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？ 愛因斯坦眼中的自己——

1.哦，他只講對了一般，我是愛因斯坦，但并不偉大。

初讀之后，將這幾個不同視角的句子，集中呈現(xiàn)給學(xué)生，讀。

讀中聚焦“偉大”這個核心詞。

圍繞“愛因斯坦到底偉大不偉大”展開學(xué)習(xí)。四讀，小女孩眼中的不偉大

1.一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

2.他仍是衣衫不整……

3.穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

4.工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂

五讀，打動人心的細(xì)節(jié)——

1.他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

2.仍是一面踱步一面埋頭沉思。

這是熱衷思考的愛因斯坦，思考已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，能不偉大？

3.冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好地對女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！?一撞，對應(yīng)開頭的“邊走邊玩，一下撞上了”，看來責(zé)任不在一方，并且“撞”，讀起來是不是有一種力量感？語用？

這是與人為善的愛因斯坦，明明被人狠狠撞了，不但沒有發(fā)火，指責(zé)對方，反而一笑，一個對不起。人格的魅力，能不偉大？

4.他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊 愛因斯坦十分謙遜，他接受了一個小女孩兒的“指導(dǎo)”，“穿戴得整整齊齊”。他能把一個普通的小女孩兒當(dāng)成平等的朋友對待，這更能襯托出他人格的偉大。5.我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”

“什么也幫不了她”，“只好”進(jìn)一步說明了愛因斯坦的謙遜。

愛因斯坦是一個真正“偉大的人”，不僅因為他對科學(xué)事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)，還因為他在人格上閃現(xiàn)出的謙遜、平和的品質(zhì)。

本課課后題有一道用關(guān)聯(lián)詞“一面……一面……”寫句子。這個訓(xùn)練應(yīng)該寫到怎樣的程度？ 看似簡單的背后，又不簡單。

和一年級相比，我想教師應(yīng)該做到的就是讓學(xué)生有那么一點(diǎn)自己的感覺！

“敬愛的吳老師一面怡然自得地聽音樂，一面緊鑼密鼓地改作業(yè)，我真擔(dān)心她改錯?。　?/p>

第四篇：從賣火柴的小女孩談鉆研教材

從《賣火柴的小女孩》一課 論鉆研教材

郝娟

摘要：本文通過教學(xué)實例《賣火柴的小女孩》一課，展示了深入鉆研教材對教學(xué)實踐活動的重要作用。教師通過深挖教材內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，可以在教學(xué)實踐中達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：賣火柴的小女孩

鉆研教材

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中少有的結(jié)局悲傷的故事之一，讓人讀來感慨萬千，讓讀者也跟隨著作者的筆觸為小女孩的命運(yùn)潸然淚下。人教版小學(xué)六年級語文課本中收錄了這篇文章。在教學(xué)這篇文學(xué)名著的過程中，我們發(fā)現(xiàn)本文包含了明暗兩條線索，深入思考文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章包含著深刻的含意。

一、文章的線索

這篇文章的明線是小女孩在大年夜賣火柴所發(fā)生的事情，根據(jù)事情的發(fā)展順序而寫；而暗線則是小女孩自身環(huán)境、性格發(fā)展的必然結(jié)果。在這篇童話中，對小女孩的描寫有三個關(guān)鍵詞，“乖巧”“美麗”“可憐”。這三個詞貫穿了整篇文章。

小女孩的“乖巧”表現(xiàn)在：（1）對父親的責(zé)罵，她逆來順受。“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，爸爸一定會打她的?！边@句話讓我們發(fā)現(xiàn)，小女孩對于父親的打罵她沒有感到任何不妥，沒有對父母沒有盡到責(zé)任的抱怨，反而還帶有自責(zé)的情緒，認(rèn)為自己沒有掙到錢對不起家人。（2）對別人欺負(fù)的忍氣吞聲?！八┻^馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”。這里我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時社會中人們之間關(guān)系的冷漠和對他人狀況的無同情心，甚至還要雪上加霜。但小女孩對這樣的狀況已經(jīng)麻木，她可能已經(jīng)習(xí)以為常，她的內(nèi)心中對這樣的狀況只有認(rèn)同，沒有反抗。（3）對未來沒有期待。整篇文章中沒有寫到小女孩對現(xiàn)在的生活有任何不滿，也沒有寫到她對未來的期待。這樣的小女孩是乖巧的、安靜的、沒有生氣的。

小女孩的美麗既表現(xiàn)在她的外表上，又表現(xiàn)在她的內(nèi)心。小女孩內(nèi)心的美麗反應(yīng)在她對現(xiàn)實生活的包容和容易滿足。雖然她的生活處境已經(jīng)沒有更差了，但內(nèi)心對于這樣的家庭和現(xiàn)實狀況還是用她小小的內(nèi)心包容了。她的父親對她那樣的苛刻，養(yǎng)家的責(zé)任在她小小的肩膀上，但她對父母、奶奶依然有愛，從這里讓我們看到了她的善良、孝順。在賣火柴的過程中，她并不求發(fā)財，甚至不求吃飽，只求能賺取一點(diǎn)點(diǎn)錢，她是那樣的容易滿足。

她的可憐則反應(yīng)在各個方面。無論是家庭中的虐待，社會中的冷漠，無人關(guān)心，她的生活是不能再糟糕了。

這樣的任務(wù)性格也決定了她的命運(yùn)，只有死路一條。有了反抗，人才有生氣，有了奢望，才有生活下去的力量。小女孩的容忍、接受、容易滿足，讓她的生活如一潭死水，將她困住，無法掙脫，不僅讓她窒息也讓我們痛苦。

二、小女孩的名字

在這篇童話中，小女孩沒有名字，不像“拇指姑娘”“白雪公主”還有一個形象的代表自己特點(diǎn)的名字。這樣的小女孩沒有姓名、沒有社會關(guān)系，無人在意，她無不足道，對于生活在社會底層的孩子們來說，她是一個典型的代表。通過這個小女孩反應(yīng)出的當(dāng)時社會中孩子們的悲慘生活，讓我們動容，也讓我們了解到不知她一個人處于這樣的狀況中，還有無數(shù)這樣的孩子存在。通過她反映出的殘酷社會現(xiàn)實，令我們無法忽視，感到深深的痛心。

三、教學(xué)感觸

在本文的教學(xué)過程中，我們首先提出了問題：“文中有三個描述小女孩的關(guān)鍵詞，請大家找一找。”孩子們很容易就找到了“乖巧、美麗、可憐”。在分析了課文中小女孩的現(xiàn)實生活及幻想的場景，并進(jìn)行對比之后，我們回頭深入分析了小女孩的三個特征都表現(xiàn)在哪些方面。同學(xué)們很快就找到了小女孩的性格特證在各個活動中的表現(xiàn)。最后我們一同對小女孩的性格和命運(yùn)做了總結(jié)，對比當(dāng)時社會中的人情冷漠、富人的驕奢淫逸，同學(xué)們對小女孩產(chǎn)生了無限的同情，對當(dāng)時的社會進(jìn)行了批判，引起了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，讓他們對于小女孩的不幸留下了難過的淚水，同事讓他們發(fā)現(xiàn)了自己的生活的幸福。

本文的教學(xué)流暢自然，學(xué)生在娓娓的朗讀中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實和幻想的巨大差距，發(fā)現(xiàn)了社會的黑暗和小女孩不該如此的命運(yùn)，通過前后呼應(yīng)教學(xué)設(shè)計的方法，學(xué)習(xí)時學(xué)生的領(lǐng)悟沒有遇到困難，能夠直擊課文所反映的核心。深挖教材讓我們對文章蘊(yùn)含的深意了然于心，也讓學(xué)生受到了極大的內(nèi)心震撼，在自然而然的過程中就完成了教學(xué)的目標(biāo)。

從這篇文章的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)鉆研教材能夠事半功倍，讓老師和學(xué)生在輕松的過程中完成課業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.2.《思進(jìn)求改再度攀升》戴正興.小學(xué)語文教學(xué)，2002.03

第五篇：教學(xué)案例分析賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》案例片斷分析

上泉九年一貫制學(xué)校 巴鵬基

下面是筆者就所聽的一節(jié)課的片斷就自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會： 師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點(diǎn)撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。