第一篇：小學數(shù)學《平均分》教學設計

浙江師范大學《教學系統(tǒng)設計B》

期末課程作業(yè)

題 目：

《平均分》教學設計

姓 名：

學

號:

學

院：

班 級：

聯(lián)系號碼:

成績：

2012年6月10日

《教學設計之期末作業(yè)》

第一課時

平均分

一、教學設計：

根據(jù)課堂教學設計原理，并結合2011年版的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的教學建議，（一）數(shù)學教學活動要注重課程目標的整體實現(xiàn)

（二）重視學生在學習活動中的主體地位

（三）注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

（四）感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

（五）關注學生情感態(tài)度的發(fā)展

（六）合理把握“綜合與實踐”的實施

（七）教學中應當注意的幾個關系：1.面向全體學生與關注學生個體差異的關系；2.“預設”與“生成”的關系；3.合情推理與演繹推理的關系；4.使用現(xiàn)代信息技術與教學手段多樣化的關系，根據(jù)教學設計基本原理，制定了“平均數(shù)”一課的教學方案，在前期分析（包括學習任務、學習者、教學重難點分析）的基礎上，制定教學目標，設計學習環(huán)境和教學策略，進行教學設計。

關于教學策略，應為“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均的實踐經(jīng)驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點，亦是關鍵所在。所以在設計教學策略時，我將注重以下幾個方面：1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學過程中把提高與發(fā)展每個學生作為素質(zhì)教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。

二、學習任務分析：

《平均分》是人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時的學習任務，在此之前，學生已在生活中接觸到很多分東西的機會，雖然有些學生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎上，從生活中常見的“每份同樣多”的實例和活動情境出發(fā)的，讓學生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級小學生的心理特征，關鍵是注重學生的親身體驗，讓學生在一定的教學情境中，主動參與學習，學習“平均分”概念。本節(jié)課的教學特點從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會除法運算的意義做好準備。這樣，在學習過程中較好地促進了學生思維的發(fā)展。

以下是層級圖：

教學重點：理解掌握平均分的含義，方法。教學難點：掌握平均分的方法。

三、學習者分析： 1.學習準備狀態(tài)分析

學習知識起點分析：在學習《除法的初步認識》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學生已在生活中接觸到很多分東西的機會，這為本堂課“平均分”的教學提供了一個很好的基礎，符合學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r也為學生接下來學習除法的算式好充分的準備工作。

情感與價值起點：多數(shù)學生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，該年齡階段的學生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。2.學習風格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學習風格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學內(nèi)容整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性，分機型、肢體動覺型，考慮設計多元的教學活動，適應不同學習風格的學生。

從去年參加的暑期培訓班還有結合大一以來陸續(xù)的課堂見習觀察看，我所接觸到的學生 3 的學習風格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導)、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級段的多數(shù)學生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒或者給予表揚等獎勵措施吸引學生注意力。3.學習動機分析

二年級學生在該階段的學習動機則主要有四方面的成分：一是學習的內(nèi)容是否和自己的興趣點相吻合，學生對越感興趣的學習內(nèi)容會表現(xiàn)出越強烈的學習愿望，二年級的小學生在日常生活中對經(jīng)常遇到分東西的機會，而且對分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學習的相關性，學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。三是自信心，這是十分必要的，低年段學生愛在體驗中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚的學習內(nèi)容可以增強他們的學習動機；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學生內(nèi)在的情感需要可以增強他們的內(nèi)驅(qū)力，進而強化外在的學習動力。

四、教學目標：

1、知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價值觀：在實踐活動中，感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識。

教學準備：各種食物若干、實物投影等。

五、教學策略

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。

（4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學上把這種分法叫什么嗎？

揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家?，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學生手勢選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？ 引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？

（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學生操作分配，教師巡視指導，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。

（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？

（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結

通過這節(jié)課的學習，你想說些什么？

六、形成性評價

1、低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到（）張。

2、○○○○○○○○○○○○，平均每個筐子放幾個？

□

□

□

□

如果每個筐子放6個，需要（）個○。3、18個木塊，如果平均分給6個人，每人分（）塊，如果每人分2塊，可以分給（）人。

4、六一節(jié)的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6

扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

問：仔細觀察結果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

七、板書設計

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

八、理論依據(jù)

1.學習任務分析：

所謂學習任務分析就是指對學習者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析的程序或過程。四種常用的學習任務分析方法是歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法，根據(jù)教材內(nèi)容，我運用的是層級分析法。把學生已有的知識經(jīng)驗和將要學習的知識和以后要學習的知識，進行系統(tǒng)地聯(lián)系起來，把知識與知識之間進行結構化。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面分析本節(jié)課的學習任務，確定教學的關鍵以及重難點，并設計相應的教學活動。

2.學習者分析：

學習者分析這一部分我主要是從學習準備狀態(tài)、學習風格、學習動機三方面進行分析。學習準備狀態(tài)又分為學習知識起點水平和情感與價值起點等等，從這些方面并結合自己對學生的理解進行了具體的描述。根據(jù)皮亞杰所提出的認知發(fā)展階段理論可以知道，該年齡階段的學生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，只局限于具體事物以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性，也就是說學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。學習風格分析的目的是為了希望教學能真正實現(xiàn)“因風格而教”，因為所有地學習都是“個體化”進行的。根據(jù)凱勒的ARCS動機設計模式，主要從注意力、關聯(lián)性、自信心和滿足感分析學生的學習動機。

3.教學目標：

教學目標指學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的預期的變化，即實現(xiàn)結果目標和過程目標，闡明的是學習者的行為，而不是教師的行為。布盧姆的教育目標分類理論是由認知領域、情感領域、動作技能領域組成的，每個領域又有不同的若干層次，這是全世界公認的第一個權威性的教學目標分類系統(tǒng)。加涅根據(jù)學生的學習結果，提出了一個五類學習結果分類系統(tǒng)，包括言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態(tài)度，每一種類別代表了一種不同的人類變現(xiàn)形式，每一類型的有效學習還要求一套不同的教學條件。而我國的基礎教育課程改革在借鑒國外各種教學目標分類理論的基礎上，將課程目標具體分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，編寫時要結合ABCD四要素，在對象、行為、條件、標準四方面使用正確的行為術語。還應該把握以下原則：1.全面性與側重性相結合。2.預設性與生成性相結合。3.近期具體目標與長期概要目標相結合。

4.教學策略：

教學策略是指實現(xiàn)教學目標的方案集合。最初教學策略是指加涅的《學習條件》中的9個教學事件，之后也出現(xiàn)了迪克—凱瑞的教學策略和史密斯—瑞根的教學策略?？傮w概括起來教學策略的基本內(nèi)容有以下六點：①小學數(shù)學教學過程的確定；②學習方式的設計；③教學方法的選擇；④創(chuàng)設積極的、支持性的學習環(huán)境；⑤教學組織形式的確定；⑥教學媒體的選擇和設計。所以在設計教學策略時，我將注重以下幾個方面：1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學過程中把提高與發(fā)展每個學生作為素質(zhì)教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。

《平時作業(yè)之一》

《平均分》

——學習任務分析

學號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學教育101班

一、學習任務分析：

《平均分》是人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時的學習任務，在此之前，學生已在生活中接觸到很多分東西的機會，雖然有些學生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎上，從生活中常見的“每份同樣多”的實例和活動情境出發(fā)的，讓學生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級小學生的心理特征，關鍵是注重學生的親身體驗，讓學生在一定的教學情境中，主動參與學習，學習“平均分”概念。本節(jié)課的教學特點從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會除法運算的意義做好準備。這樣，在學習過程中較好地促進了學生思維的發(fā)展。以下是層級圖：

《平時作業(yè)之二》

《平均分》

——學習者分析

學號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學教育101班

二、學習者分析：

在二年級這一時期，學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。而且在生活中學生遇到很多分東西的機會，這可以作為學生認識平均分的直接基礎，符合學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！睆亩鴮W會把一些物體按照份數(shù)或者每份的個數(shù)平均分。二年級的學生對于動手分一分有著極大的興趣，可以利用這一特點讓學生通過充分的動手操作，從初步認識到豐富認識，到最后理解平均分的含義。這也符合二年級學生的認識規(guī)律：“感知——表象——概念”。根據(jù)以上分析，我在設計教學活動的過程中，注重學生的親身體驗，讓學生在一定的教學情境中，主動參與學習，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生增進運用數(shù)學解決簡單的實際問題，同時必須關注他們的現(xiàn)實狀況，選擇適合他們的教學方式和學習內(nèi)容并且多進行即時評價，激勵每個學生參與教學活動，在活動中不斷獲取知識，不斷進步與成長。1.學習準備狀態(tài)分析

學習知識起點分析：在學習《除法的初步認識》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學生已在生活中接觸到很多分東西的機會，這為本堂課“平均分”的教學提供了一個很好的基礎，符合學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r也為學生接下來學習除法的算式好充分的準備工作。

情感與價值起點：多數(shù)學生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，該年齡階段的學生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。2.學習風格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學習風格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學內(nèi)容整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性，分機型、肢體動覺型，考慮設計多元的教學活動，適應不同學習風格的學生。

從去年參加的暑期培訓班還有結合大一以來陸續(xù)的課堂見習觀察看，我所接觸到的學生的學習風格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導)、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級段的多數(shù)學生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒

或者給予表揚等獎勵措施吸引學生注意力。3.學習動機分析

二年級學生在該階段的學習動機則主要有四方面的成分：一是學習的內(nèi)容是否和自己的興趣點相吻合，學生對越感興趣的學習內(nèi)容會表現(xiàn)出越強烈的學習愿望，二年級的小學生在日常生活中對經(jīng)常遇到分東西的機會，而且對分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學習的相關性，學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。三是自信心，這是十分必要的，低年段學生愛在體驗中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚的學習內(nèi)容可以增強他們的學習動機；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學生內(nèi)在的情感需要可以增強他們的內(nèi)驅(qū)力，進而強化外在的學習動力。

《平時作業(yè)之三》

《平均分》

——教學目標

學號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學教育101班

三、教學目標：

1、知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價值觀：在實踐活動中，感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識。

《平時作業(yè)之四》

《平均分》

——教學策略

學號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學教育101班

四、教學策略

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。

（4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學上把這種分法叫什么嗎？ 揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家?，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學生手勢選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？ 引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學生操作分配，教師巡視指導，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。

（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）

每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？

（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結

通過這節(jié)課的學習，你想說些什么？

板書設計

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

第二篇：小學數(shù)學平均分教學設計

教材分析：

《平均分》這節(jié)課是義務教育教科書二年級數(shù)學下冊第二單元第一節(jié)。

教學目標：

教學準備：學具卡片

教學過程：

一．創(chuàng)設情境，感受新知

1.教師結合課件的演示講述：秋天來了，小刺猬在果園里收獲了6個紅蘋果，它想這么香甜的蘋果不能一個人獨享，于是，它請了兩個好朋友一同分享，小刺猬把6個蘋果分成了3堆，兩個好朋友看了，不滿意它的分法，你知道小刺猬是怎么分的嗎？

3.那么，怎樣分配小朋友們會認為更公平呢?

4.結合學生的匯報，強調(diào)平均分的含義。

二．動手操作，探究分法

（1）其實，平均分的事例在生活中很多見，下面，請同學們來欣賞幾組平均分配的圖片，請同學們描述分別看到什么，都是怎樣分配的？

（1）出示例2：把18個桔子平均分成6份，每份幾個？

（2）學生動手操作，想一想：你是怎么分的？

三．應用拓展，充分理解 1.練一練

9枝花平均插在3個花瓶里，每瓶插（10盒酸奶平均放在2個盤子里，每盤放（四．體驗成功，回味所學

第三篇：人教版小學數(shù)學《平均分》教學設計

二年級數(shù)學下冊

除法的初步認識---《平均分》教學設計

教學內(nèi)容：《人教版義務教育課程標準實驗教科書》 二年級下冊，平均分例

1、例2（8－9頁）

教學目標：

1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學重點：經(jīng)歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教具、學具準備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。教學設計：

一、創(chuàng)設情境，直觀感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特點。

師：春天就要到了，二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學生觀察。

師：把你看到的說給你小組同學聽。師：誰愿意匯報？

生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。師：你猜一猜他打算放在哪兒？

生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。生3：還有分糖的，每堆都是5個。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象

師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個水果？（每組的水果個數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。

學生活動，教師查看。

師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個。

生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。

生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。── 3．從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數(shù)怎么樣？

生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）

師：其實像你們剛才這些分法在數(shù)學上還有他的名字呢？你們知道嗎？ 生1：一樣分。生2：同樣多。生3：平均分。

師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。

板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。

生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數(shù)師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

二、動手操作，探究平均分的方法 1．教學例2，課件出示書中主題圖。

師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？

生：小明要把15個橘子平均分成5份。師：對，同學們幫幫他，想一想怎么分呢？ 2．動手操作，展示平均分的方法。

師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。學生分，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的分法。

生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。

生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里。

生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。

師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？

生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。

師：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。

3．再次操作，強化平均分。

師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？ 學生動手操作分，展示分法，學生評價。

三、應用新知，解決生活問題。1．聯(lián)系實際，練習體驗。

師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？

知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學具擺一擺。學生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。

師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。

生：把12個香蕉平均分給4只小猴

師：好主意，那每只小猴分幾個？（學生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴

師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學生一齊喊出來是2個）

師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。

通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數(shù)就少啦！師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。2．拓展練習

任意拿出幾個盤子和水果，平均分一分，小組可以合作。

四、全課總結

談談這節(jié)課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報給同學、老師和你的父母、朋友都可以。

第四篇：《平均分》教學設計

《平均分》教學設計

教學內(nèi)容：

人教版二年級數(shù)學下冊課本7-9頁例

1、例2級相應練習。設計理念：

《新課標》指出，數(shù)學教學活動要建立在學生的認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗的基礎上，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取學生成熟的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，進而增強學生學習數(shù)學的興趣。

學情與教材分析：

“平均分”是人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》的教學內(nèi)容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學，并獲得成功的體驗。

教學目標：

1.讓學生在具體情境與實踐活動中充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步建立“平均分”的概念。

2.讓學生在教學活動中培養(yǎng)動手操作能力和觀察能力。

3.讓學生體驗成功的樂趣，提高學習的興趣，并初步建立公正，公平，團結，合作的人生觀。

教學重、難點：

了解平均分的概念，具體操作平均分。教具學具：

課件、每人準備6顆糖。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感受“平均分” 1.情境導入，教學例1。

（1）二

（一）班的同學明天要去參觀科技園。他們準備了很多豐富的食物。老師要把6個糖果分給3個同學，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？請你動手幫他們分一分。

（2）學生動手操作分一分。（3）匯報情況，教師板書。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2.觀察、對比分的結果，初步認識平均分。（1）請學生觀察分的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）學生匯報。

（3）從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有的同學把每一份分得同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

（4）學生自己取名。3.出示課題

（1）同學們?nèi)〉拿Q都很好，在數(shù)學上，每份分得同樣多的分法就叫作平均分。（板書課題）像剛才的分法三我們可以說把6個糖果平均分成了3份，每2個是一份。

（2）同學們再說說上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）剛才不是平均分的同學你們有什么辦法使它平均分嗎？（4）學生交流、匯報

4.及時練習，進一步理解平均分的含義。（1）完成教材第8頁“做一做”的第1小題。學生獨立判斷，交流時說說為什么是平均分或為什么不是平均分？（2）完成教材第8頁“做一做”的第2小題。

學生獨立完成后交流。并采用多種形式用自己的話說說圖的意思。【設計意圖】：讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學生的學習自主性、創(chuàng)造性。教師引導學生積極思維，通過問題的引申幫助學生認識平均分，會描述平均分的結果。

二、實際操作，學習習近平均分的方法。

1.教學例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。（1）討論平均分的方案。（2）各小組動手分一分。（3）學生匯報分法。

分法一：可以1個1個地分，即1次1個一次放到6個盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。分法三：可以3個3個地分，即每盤放3個，1次把橘子分完。操作結果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。（4）你喜歡哪種分法？為什么？（5）教師小結。

把一些物品案指定的份數(shù)進行平均分時，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，直到分完，幾個幾個地分比較快。

2.找一找。

想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？先在小組里說說，再指名說。3.分一分。

把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（學生動手分一分）4.完成教材第9頁下的“做一做”。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。請學生先動手分一分，再連一連或圈一圈，最后說出自己的分法和分的結果。

【設計意圖】：體現(xiàn)分法的多樣化；開放題拓展知識，開拓學生思維。

三、應用拓展，理解平均分 1.完成教材第9頁練習二第1小題。（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。

（2）引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？（3）學生交流討論匯報。

2.完成教材第9頁完成練習二第2小題。

把9個笑臉平均貼在3條線上，每條線上應貼（）個。（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。3.完成教材第9頁練習二第3小題。

把12個風車平均分成3份，每份（）個。說一說你是怎樣分的？（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。4.完成教材第9頁練習二第4小題。

有24根香蕉，平均分給3只小猴，每只小猴分（）根。平均分給8只小猴，每只小猴分（）根。

（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5.教師小結。

同學們通過剛才的練習，理解了每份分得同樣多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份數(shù)平均分的方法，還學會了用自己的語言描述平均分的結果，你們真是會學習的孩子。

【設計意圖】：從多方面加深學生對平均分的認識；開放性的活動使學生多角度認識平均分，為以后學習有余數(shù)的除法打下基礎。

四、體驗成功，回味平均分。學了這節(jié)課你有什么想法和收獲？

五、板書設計。

平均分

例1：

二

（一）班的同學明天要去參觀科技園。老師要把6個糖果分給3個同學，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 每份分得同樣多的分法就叫作平均分。

例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。

分法一：可以1個1個地分，即1次1個一次放到6個盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。分法三：可以3個3個地分，即每盤放3個，1次把橘子分完。操作結果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。

第五篇：平均分教學設計

平均分教學設計

莊頭鄉(xiāng)大范小學范小芒

教學內(nèi)容：這部分內(nèi)容是在學生對“幾個幾”的基礎上教學平均分的認識，讓學生分別學習依據(jù)一些物體的總個數(shù)和每幾個分成一份或者指定分成幾份的。

教學目標：1.讓學生經(jīng)歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

2.在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。

3.讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。教學重點：讓學生在分一分的過程中，感知平均分的含義。教學難點：理解：“每份分得同樣多，叫做平均分”。

為達到教學目標，突出重點，突破難點，我預設如下教法：

1.情境教學法：以具體生動的故事情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性 ；讓學生始終在具體的情境中經(jīng)歷學習的過程。

2.動手操作法：通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學建模過程。

根據(jù)學生年齡及思維方式我預設以下學法：

1.直觀操作法：化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。

2.觀察比較法：通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3.合作學習法：以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開 放性練習的設計上又注重個性的張揚。

為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，我設計以下教學過程：將分為以下4個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，感知平均分；

（二）動手操作，學習習近平均分；

（三）拓展練習，運用平均分；

（四）全課小結，拓展平均分。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知平均分：

在創(chuàng)設情境時，我運用童話故事《小兔子乖乖》來導入的，兔媽媽拔了12個大蘿卜，分給紅眼睛3個，分給長耳朵4個，分給短尾巴5個，他們說媽媽分的不公平，怎樣分才公平呢？

分發(fā)給學生計數(shù)棒（代表12個大蘿卜）讓學生動手分一分，在分的過程中有平均分和不平均分的情況，觀察比較中得出“每份分得同樣多，叫做平均分?！辈⑶野鍟ＴO計意圖：通過富有情趣的素材，讓學生動手分一分，在分的過程中，產(chǎn)生不同的分法，以及平均分的不同分法，在交流和展示的過程中，讓學生體驗到平均分和不是平均分的區(qū)別，從而初步感知平均分的特點。

二、動手操作，學習習近平均分：

動手操作，讓學生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分的？ 設計意圖：通過操作學具，讓學生進一步體會每幾個作為一份來分的分法。教學“試一試”放手讓學生分一分小棒，再交流分法，能使學生進一步理解平均分的含義。通過小組合作學習，讓學生在領會平均分含義的同時，增強了合作互助的意識。

三、拓展練習，運用平均分： 練習的設計是由易到難：先是基礎性練習，其次拓展性練習，最后是開放性練習

1.看誰是火眼金睛？下面哪種是平均分？（如：出示幾種物品的分法，讓學生判斷是否是平均分，如果不是平均分的要讓學生說明理由，并想辦法使物體變成平均分。）再提問中，我會把自制的小紅花發(fā)給那些回答的好的孩子，讓他們體驗成功的快樂。

設計意圖：（這一個判斷題具有多種功效，學生通過觀察、比較、思考，既理解了平均分與其他分法的區(qū)別，又熟練了平均分的分法，鞏固了平均分的意義，從而使本課堂的重點得到進一步落實。）2 出示情境圖，讓學生先圈一圈，再填空

(1)、8朵小紅花平均插在兩個瓶子里，每瓶幾朵？（2）、10個面包平均分成五份，每份是幾個？

設計意圖：安排了讓學生先圈一圈，再填空題目，來強化平均分中每幾個分成一份的分法。

3.出示12朵自制的小紅花，選幾名同學到前面將他們平均分，有幾種分法？在這里，我用實物和真人進行分。設計意圖：讓學生明白數(shù)學來源于生活。動手分一分讓學生真真切切地感受到數(shù)學的可操作性，化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。也緩解了教學的坡度，突破了難點。第四環(huán)節(jié)全課小結，拓展平均分

1.（讓學生舉例說出生活中“平均分”的事例，并與全班同學交流）設計意圖：讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學生學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生的積極性。

2.（讓學生說說本節(jié)課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質(zhì)疑。）教學反思： 本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內(nèi)時，覺得有點措手不及。

對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。

在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。