第一篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(共9篇)

篇一：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

諸高小學(xué) 位美蓮

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（１）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，齊讀課題。

（２）生字還記得嗎？我們開火車認(rèn)讀。

（３）看來(lái)同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰(shuí)再來(lái)回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

2、讀中悟情，以情促讀（學(xué)習(xí)第三自然段）

（１）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？ ①同學(xué)們，你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來(lái)。③誰(shuí)來(lái)讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫人物動(dòng)作的詞。

④多么生動(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。⑤風(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請(qǐng)你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高??！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就--越飛越高，我們的幸福也就--越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？

① 生讀第四自然段的1、2句。

② 師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們 的快樂時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地” 意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）

③ ②風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

④ 什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

⑤ 此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來(lái)吧?。﹦偛潘窃诤魡?，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。

⑥ 師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏

過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！

請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來(lái)。師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找??？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來(lái)找到了沒有，課文沒有寫出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會(huì)怎么寫？

學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)?? 沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！

師小結(jié)：幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友--風(fēng)箏！

4、課后練習(xí)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語(yǔ)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫幾個(gè)，比比誰(shuí)寫得最多。

（五）板書設(shè)計(jì)：

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

風(fēng)箏快活 哭了 做風(fēng)箏 憧憬希望大驚失色千呼萬(wàn)喚 垂頭喪氣 快活 <風(fēng)箏>教學(xué)反思

諸高小學(xué) 位美蓮

《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。“要想打動(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)呢？教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷?? 文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否快樂”這個(gè)問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點(diǎn)，把整堂課的重心都放在朗讀，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。

篇二：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

作者：馬勇

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2013年第05期

《風(fēng)箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品所表達(dá)的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫。2.學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省的精神。3.體會(huì)作品蘊(yùn)含的濃濃的親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者自省的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前制作多媒體課件

教學(xué)流程：

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境

2.ppt顯示：村居【清】高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（生答）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏的感覺如何？（學(xué)生自由談感受）同學(xué)們剛才都說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)很高興，很刺激，很爽，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！

二.初讀，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來(lái)展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話來(lái)復(fù)述課文，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)。）

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍陬}目“風(fēng)箏”這個(gè)詞的前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你對(duì)這篇課文的最具個(gè)性的理解。（根據(jù)學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)談對(duì)課文內(nèi)容的理解）

三.研讀，合作探究

剛才同學(xué)們通過(guò)給題目加修飾語(yǔ)，對(duì)課文有了初步的理解，下面討論幾個(gè)問題：ppt顯示題目

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏飄動(dòng)”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學(xué)生討論后，明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異。而一見到風(fēng)箏就想起小時(shí)候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?/p>

2.課文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明是精神虐殺？

討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要做好的風(fēng)箏抓斷踏扁了。第二問，學(xué)生各抒己見，學(xué)生也許會(huì)答，“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語(yǔ)，都說(shuō)明了“我”對(duì)弟弟的“精神虐殺”。3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說(shuō)是“精神虐殺”呢？弟弟有沒有記恨哥哥？ 學(xué)生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！拔摇迸皻⒌氖堑艿芡娴男那椤５艿軟]有記恨哥哥，弟弟認(rèn)為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。4.既然弟弟忘卻了，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學(xué)生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的精神。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種精神。（這些題目的設(shè)計(jì)，目的是要求學(xué)生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物

學(xué)生活動(dòng)（ppt顯示）：

朗讀第3、4段，體會(huì)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好地理解人物。

五.思讀，質(zhì)疑問難

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀特征）ppt顯示準(zhǔn)備的問題：

1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸”？ 3.怎樣理解課文結(jié)尾的句子的含義？

六.聯(lián)讀，延伸拓展

課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽聽。

（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）七.再讀，小結(jié)課文

《風(fēng)箏》這篇散文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送g濃濃的親情，我不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，長(zhǎng)大后對(duì)自己當(dāng)年錯(cuò)誤行為的反省也表現(xiàn)了對(duì)弟弟的真摯的愛。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）

布置作業(yè)：課后把課文與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）

《風(fēng)箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對(duì)兒童天性的“虐殺”；從國(guó)民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺；從自我解剖的角度去理解，表達(dá)了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達(dá)了我的悔悟和對(duì)弟弟的關(guān)愛。

以前我在上這篇課文時(shí)，我是這樣給學(xué)生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責(zé)、嚴(yán)于解剖自己的精神，以及對(duì)小弟弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨，同時(shí)也揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對(duì)十一二歲的七年級(jí)的孩子，這樣講主旨，學(xué)生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國(guó)老師也曾告誡我們，學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅(jiān)持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時(shí)不上升到對(duì)懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時(shí)不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學(xué)生在以后重讀這篇文章時(shí)，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到的。

“最好的教育就是適合學(xué)生能力的教育”，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可能取得有效的教學(xué)效果。不少語(yǔ)文老師在上這篇課文時(shí)，在人文精神層面上無(wú)限拔高拓展，遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文課被上成了政治說(shuō)教課。我在上這篇課文時(shí)，抓住“親情”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的關(guān)愛，成年后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說(shuō)到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學(xué)生體會(huì)出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點(diǎn)，七年級(jí)的學(xué)生是能夠理解和接受的。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞，自然無(wú)法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂。

馬勇，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜南。責(zé)任編校：王 玲 篇三：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳碎達(dá) 課時(shí)目標(biāo)：

1、師生共讀第1-3自然段，緊抓做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，聚焦“快活”；

2、認(rèn)識(shí)總起句，了解總起句的作用和運(yùn)用方法，并試著寫一寫。課時(shí)難點(diǎn)：

聚焦“最快樂”與“快活”，關(guān)于總起句定基調(diào)的問題解決。課時(shí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入1、2、板書課題，讀課題（風(fēng)箏）明確朗讀任務(wù)，美讀課文，感受文中孩子們的心情（快樂）

二、讀文習(xí)文

（一）聚焦“最大的快樂”

總起句 朗讀指導(dǎo)

1、讀第一段，指名讀（賈平凹回憶美好童年，提示朗讀要舒緩）再讀強(qiáng)調(diào)“最大的快樂”，請(qǐng)生再讀，生齊讀

2、這段文字雖然很短，卻告訴我們一個(gè)很重要的信息，這些孩子最大的快樂時(shí)什么？

3、板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏 生齊讀

（二）聚焦“快活”

1、生自由讀，尋找課文中第二、三自然段中，體現(xiàn)孩子們快樂的語(yǔ)句，畫出讀讀。

2、交流反饋：反饋、再讀，第二自然段：

精心

什么都不像，卻依然快活（板書），把它叫做“幸福鳥”。

憧憬和希望

第三自然段：

放風(fēng)箏 動(dòng)作（喚起孩子們放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)）快活（板書）地喊叫 拼命地奔跑

村里人（突顯羨慕）

三、寫法提取

1、出示： 第一段 童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

第二段 做風(fēng)箏 快活

第三段 放風(fēng)箏 快活

第二段與第三段相加就是第一段發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)總起句，介紹總起句作用

2、重點(diǎn)指導(dǎo)，除了事的總起，還有感情基調(diào)的鋪墊

四、語(yǔ)用練筆1、2、3、出示兩段課余游戲片段，要求給段落加總起段； 反饋展示 小結(jié)

五、拓展練習(xí)：自己選擇一種心情基調(diào)，選擇事件用總起段的方式寫片段。

最喜歡 最害怕 最傷心 《風(fēng)箏》教后反思

《風(fēng)箏》是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，主要描繪“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心。情感描寫細(xì)膩，是本文的一大重點(diǎn)。

全員賽課開始后，我算了下時(shí)間，剛好教到《風(fēng)箏》，于是我就選擇了這篇文章。拿到文本反復(fù)誦讀，考慮許久卻不知道該教教什么。最后想想大家都講語(yǔ)用，那就上點(diǎn)與語(yǔ)用有關(guān)的內(nèi)容吧。

教材中“選文”的基本定位學(xué)習(xí)例文，并不在于學(xué)習(xí)例文本身，而是在于學(xué)習(xí)那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)定的某一個(gè)方面，其他的方面則不必兼顧。于是，我選擇了總起句（段）認(rèn)識(shí)與教學(xué)。希望通過(guò)讀寫結(jié)合，達(dá)到一課一得的目標(biāo)。

我內(nèi)心的期望值很高，實(shí)際操作卻并不一定理想，希望學(xué)生有所得就好。最后上完效果還是比較不錯(cuò)的。學(xué)生在寫秋景的文章中都熟練的使用了總起句（段），確實(shí)讓人感到欣喜。

當(dāng)然，存在的問題也不少，就撿緊要的說(shuō)一說(shuō)吧。

1、朗讀指導(dǎo)問題，本堂課的朗讀指導(dǎo)，我著重抓兩處，先是整抓輕緩柔美，其次是情感基調(diào)快活。但課堂朗讀指導(dǎo)中，對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)和追問顯得有些浮于表面，并未真正打開孩子的情感世界，孩子對(duì)快活的體驗(yàn)不夠到位。

2、課堂練筆問題，練筆時(shí)，要求不夠明確，巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法完成課堂練筆或出現(xiàn)錯(cuò)誤。

篇四：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1 導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：

村居

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

（教師有感情地朗讀）

教師：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？

學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話？ 生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。

（教師書寫課題）

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容 1復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容？

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。2分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？ 1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？

生：“我”認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師 ：可以看出我怎樣的情感？

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來(lái)

（1）生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

（2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

（5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸”的？

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決 師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：后悔、難過(guò)。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。

生：我來(lái)解決第4個(gè)問題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇?，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺悟而感到更加難過(guò)。

師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問題？作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去？

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。

師：那為什么有說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？

生：不是，是說(shuō)大家都沒有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

四、探究主題

本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？

（1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？

生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

篇五：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子。

3、體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。

4、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)課文中孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中心情的起伏變化。難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。課時(shí)安排

兩課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、教師復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)清朝詩(shī)人高鼎寫的一首古詩(shī)《村居》，你們還能背誦嗎？

2、讓學(xué)生整齊背誦古詩(shī)。詩(shī)中“紙鳶”指的是什么？還記得嗎？教師指名學(xué)生回答。

3、師出示課件讓學(xué)生欣賞不同的風(fēng)箏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、師請(qǐng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)回憶并談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的情景和感受。

5、板書課題：風(fēng)箏

（1）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文 學(xué)習(xí)生字詞

1、讓學(xué)生自由輕聲讀課文。

要求：注意讀準(zhǔn)生字字音、看清字形，連詞多讀幾遍，把課文讀正確。

2、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文你知道了什么？讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己讀了課文以后知道的，鍛煉學(xué)生思考表述能力。

3、教師多媒體課件出示生字及詞語(yǔ)： yī xiē sànɡm(xù)ò fánɡ（mó）

依 然 歇不下來(lái) 垂頭喪氣 磨 坊（磨）滅

喪：平舌音 磨：多音字

chōnɡjǐnɡ líng piān piān bēng shū ɡěnɡ

憧 憬 凌 空 翩 翩 飛 舞 嘣 倏 地 田 埂

精 心 蹤 影 大驚失色千呼萬(wàn)喚

（１）、指名學(xué)生讀，全班齊讀。

（２）、集中訂正學(xué)生讀字詞中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、讓學(xué)生再次讀課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪些事？

指名學(xué)生回答后歸納并板書： 做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)入

指名一個(gè)大組的學(xué)生齊讀課文后，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟課文，體會(huì)“我們”的心情變化

1、全班有感情地朗讀課文。

2、自由讀一讀你最感興趣的部分。（１）、說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這部分。

①師課件顯示做風(fēng)箏圖片和詞句及問題：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾句話寫出了“我們”做風(fēng)箏時(shí)的心情是。

②師課件顯示放風(fēng)箏圖片和詞句及問題：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。這句話中 詞語(yǔ)最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情。

③師課件顯示找風(fēng)箏圖片和詞句及問題：

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我們”找不到風(fēng)箏當(dāng)時(shí)的心情變化過(guò)程的詞語(yǔ)。

（大驚失色千呼萬(wàn)喚 哭 垂頭喪氣）

（2）、讓學(xué)生有感情的朗讀，注意讀出心情變化的過(guò)程。

（3）、引導(dǎo)理解孩子心情變化的，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象

1、讀課文最后部分，思考：“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

（１）、同桌或前后桌相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。

四、有感情地朗讀課文，回味“我們”心情的變化

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

抄寫生字詞語(yǔ)。

將課文中自己的詞句抄寫下來(lái)，背一背。

六、板書設(shè)計(jì)

風(fēng) 箏

做風(fēng)箏 依然 快活

放風(fēng)箏 拼命 快樂幸福

找風(fēng)箏 大驚失色 千呼萬(wàn)喚 哭 垂頭喪氣 風(fēng)箏教學(xué)反思

這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我們”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷。整篇文章充滿了童真童趣，文章層次清晰，把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體課件導(dǎo)入，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些內(nèi)容正好與課文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。在教學(xué)中我緊緊圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生朗讀感悟，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，抓住文中重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，在課文最后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)，不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟，鍛煉和提高了學(xué)生思考朗讀和能力。

在教學(xué)中也存在著一些不足之處,如在生字和詞語(yǔ)教學(xué)中練習(xí)不夠。課文中的重點(diǎn)地方讀得不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)“我們”的不同心情。語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生的回答缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)一節(jié)課成功了，我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)，虛心聽取別人的建議，以便于彌補(bǔ)不足。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，以便在以后的教育教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

篇六：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思風(fēng)箏

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

二、整體感知文本把握內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，初步感知文本內(nèi)容及基本內(nèi)涵。

物給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生自由朗讀、自學(xué)5分鐘 師生交流：（要求學(xué)生走入文本，從具體語(yǔ)言中把握人物的性格作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)）

小兄弟可愛、體弱多病、喜歡放風(fēng)箏、而我粗暴、野蠻的阻止小兄弟放風(fēng)箏

我為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？可以看出我怎樣的情感？

我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

本內(nèi)容的熟知度，也是檢測(cè)閱讀能力的水平手段。

感受作者的愧疚之情。

在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)文本給學(xué)生的感受，體現(xiàn)課標(biāo)“重視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)“的理念，為下步合作探究鋪墊。同時(shí)也是文本內(nèi)涵的自主體驗(yàn)過(guò)程。

在相互匯報(bào)中，達(dá)成成果共享，在質(zhì)疑對(duì)答中共同處理疑難，在小組內(nèi)成員交流中，多向理解主題。

在班級(jí)交流中，對(duì)共同疑難進(jìn)行解答，對(duì)文本價(jià)值取向進(jìn)行定位。

三、自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。發(fā)揮自主合作探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。

第一環(huán)節(jié)：圍繞下列思考題自主學(xué)習(xí)。

1、請(qǐng)將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來(lái)

如：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

2、精神的虐殺這一幕具體指什么？

3、兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

4、怎樣理解結(jié)尾的句子？

（教師隨機(jī)將學(xué)生的提問打在電腦屏幕上，如果提問較多允許學(xué)習(xí)小組至少討論4個(gè)以上的問題）

第二環(huán)節(jié)發(fā)：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員

相互匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并對(duì)疑問組織討論。教師巡視輔導(dǎo)，與各學(xué)習(xí)小組交流

第三環(huán)節(jié)：班級(jí)交流。（不要求按順序，對(duì)哪個(gè)

問題有見解，就談哪個(gè)問題，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)關(guān)注文本價(jià)值取向）

四、精

典研讀。提升學(xué)生對(duì)文本鑒賞能力。

本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？（1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反省

多向思維

（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

（學(xué)生未必面面俱到，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上訓(xùn)練。進(jìn)一步補(bǔ)充）

五、拓展聯(lián)讀，引發(fā)學(xué)生自主生活體驗(yàn)，拓展聯(lián)讀。

你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？自找一些關(guān)于作者寫孩子時(shí)期的作品讀一下。

進(jìn)行拓展訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀。

六、總結(jié)反饋。

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接觸了科學(xué)之

后時(shí)時(shí)的反省自 己，也可以品出 他對(duì)

學(xué)生整理筆記，談感受。

不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

再一次整體性感受文本的內(nèi)涵給學(xué)生帶來(lái)的思想觸動(dòng)，以求內(nèi)涵內(nèi)化，引起學(xué)生情感共鳴。

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

篇七：風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 教學(xué)重點(diǎn)：

一.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)兄弟的那份深沉的感情。

二.深刻把握造成“精神的虐殺”的社會(huì)根源。

教學(xué)難點(diǎn)：

深刻把握造成“精神的虐殺”的社會(huì)根源。

課時(shí)安排：2課時(shí)

步驟設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)原則：

1.激趣的原則2.先整體再局部的原則。3.以獨(dú)立解決到合作解決再到引導(dǎo)解決為設(shè)計(jì)框架。3.實(shí)事求是，為學(xué)生的自主探究鋪好路，搭好橋。

第一課時(shí)

主要目標(biāo)：

一.重溫往日或平日游戲的快樂，感受作者對(duì)于“精神的虐殺”的深深懺悔之意。

二.多角度探究文章的主旨。

主要方法：多媒體激趣，自讀與合作探究相結(jié)合。

一、多種手段，引導(dǎo)入境。

背景音樂：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年??”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

齊誦唐詩(shī)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

互談感受：前后左右自由互談放風(fēng)箏或玩其它游戲的感受。

引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

二.整體把握

（一）獨(dú)立閱讀（默讀），初步感受文章內(nèi)容。

概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：“這是一個(gè)______的故事”。

（二）教師范讀，學(xué)生合作探究文章要點(diǎn)。（每4人小組只需選定下列問題中的一個(gè)，深入探討后，推薦一位代表上講臺(tái)闡述。）

1.本文有一個(gè)重要內(nèi)容，就是表現(xiàn)作者的懺悔之情，請(qǐng)討論明白作者懺悔的原因，懺悔的內(nèi)容，懺悔的誠(chéng)意。（提示：“懺悔的誠(chéng)意”應(yīng)從作者對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)深度和態(tài)度兩點(diǎn)去分析。）

（設(shè)計(jì)目的：全面而不是支離破碎地感受作者對(duì)二十年前“精神的虐殺”一事的深深懺悔之意。）2.本文還有一個(gè)重要的內(nèi)容，就是寫弟弟對(duì)受害而不自知，使作者無(wú)從擺脫痛苦陷入更深的悲哀之中。請(qǐng)討論明白弟弟曾對(duì)風(fēng)箏是怎樣的喜愛，受到哥哥怎樣的傷害，二十年后對(duì)自己曾受到的傷害又是怎樣的感覺。

（設(shè)計(jì)目的：全面而非支離破碎地感受弟弟所受到的短期和遠(yuǎn)期的傷害。）對(duì)同學(xué)們的探討結(jié)果通過(guò)板書給以直觀顯示：

（三）瀏覽閱讀，獨(dú)立探究文章主旨：

點(diǎn)撥：文學(xué)作品是一種形象性的語(yǔ)言，包容性很強(qiáng)，往往不只一個(gè)主題，同學(xué)們

可以大膽地從自己體會(huì)最深的角度來(lái)說(shuō)出自己的理解，不必局限于課文前面方框里的提示。以“讀了本文，我感受到 ”的句式概括。（提示：可以緊扣文章的兩個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)去深入思考。）

對(duì)同學(xué)們的探求給予充分肯定，并通過(guò)板書的方式加以直觀顯示：

三.配套作業(yè)：

（一）完成本文的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)與能獨(dú)立完成的理解題。

（二）質(zhì)疑難以理解的語(yǔ)句。

第二課時(shí)

主要目標(biāo)：

一.解決疑點(diǎn)問題。

二.聯(lián)系生活討論并發(fā)表讀后的感受。

主要方法：誦讀，討論，練習(xí)。

步驟設(shè)計(jì)：

一.整理質(zhì)疑的問題。

二.誦讀中品味，品味中誦讀，解決核心問題。1.弟弟受到的最大傷害是什么？

反復(fù)誦讀：“弟弟癡愛風(fēng)箏的文字”“弟弟被我懲罰時(shí)的可憐狀”“寫弟弟全然忘卻的文字”。

深切感受：（1）弟弟二十年前曾受到“我”的恐嚇式的教育。（2）“我”的教育使弟弟喪失的是一顆追求快樂的童心；弟弟“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”可見“我”和社會(huì)的觀念一起將弟弟改變得何等徹底。這就是作者所說(shuō)的“精神的虐殺”，因虐殺得如此徹底，令作者更加悲哀！

2.本文中的“我”是不是受害者？

反復(fù)誦讀：“作者回顧故鄉(xiāng)春二月風(fēng)箏時(shí)節(jié)的文字”“設(shè)想與弟弟一起放風(fēng)箏的文字”“寫作者尋求寬恕而不得心情更加沉重的文字”。

深刻領(lǐng)會(huì)：（1）“故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天”是令作者懷念的，因?yàn)槟鞘敲篮玫?；但又是不堪回首的，因?yàn)槭苌鐣?huì)觀念的影響，自己的童年在那樣美好的春天里是單調(diào)灰色的，二十年后雖有與弟弟一同放風(fēng)箏的設(shè)想，但因都有胡子了而不能放，失去的童年是再也找不回來(lái)的了。（2）弟弟本該擁有的美好的童年卻在那美好的春天里被“我”扼殺了。因?yàn)椤拔摇钡哪觊L(zhǎng)（封建倫理：年幼要聽年長(zhǎng)的），力氣，還有“我”的“思想”（以為風(fēng)箏是沒出息孩子的玩意兒），弟弟完全失敗，從此大概不再“呆看著空中出神”，不再驚呼，也不再“高興得跳躍”了吧，弟弟后來(lái)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，可見弟弟早就徹底認(rèn)同了“我”對(duì)他的“教育”，被“我”改變得何等徹底！以至于二十年后“我”無(wú)法求得弟弟的寬恕?！拔摇钡淖镞^(guò)是徹底殺死了弟弟的童心，由此而生的悲哀永不能消失。

三.當(dāng)堂完成同學(xué)們質(zhì)疑的問題與重點(diǎn)段的品味。

四.自由感悟：（小組任選一個(gè)角度作深入探討，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。）1.從手足之情的角度： 2.從游戲的意義這一角度：，3.從兒童教育的角度：

4.從魯迅的自省精神的角度：

5.從兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這一角度： 6.從封建思想與倫理道德的危害這一角度： 7.其他角度：

五.配套作業(yè)：語(yǔ)言運(yùn)用。

1.概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：“這是一個(gè)______的故事”。

2.文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

課后反思

“名”要副“實(shí)” ——對(duì)自主、合作、探究方法運(yùn)用的反思

一.“自主”不能架空。

首先必須要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，其次要能給學(xué)生鋪設(shè)一條通向探究的道路，而不能任由學(xué)生無(wú)目的低效地求索。

二.合作應(yīng)有意義。

“沒有自主就沒有合作”，“合作不能淹沒個(gè)人的獨(dú)立思考”，“合作需要一定的切磋與磨合的時(shí)間”，所以不能搞超短時(shí)間內(nèi)的純形式化的討論（往往是一人解答幾人聽講），不搞一問一答肢解式的師生合作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)先自主后合作，合作探究的題目應(yīng)具有一定的綜合性，使每位同學(xué)都有思考的時(shí)間，都有思考后有所發(fā)現(xiàn)的可能。

三.探究應(yīng)重視過(guò)程。

探究是一種能力，更是一種習(xí)慣與精神，所以探究題目應(yīng)具有一定的深度和廣度，不求學(xué)生探究的結(jié)果如何令人滿意，而在于培養(yǎng)學(xué)生勤于積累并善于調(diào)動(dòng)積累，勇于提出自己的設(shè)想，發(fā)表創(chuàng)建性的意見的習(xí)慣與精神。

《風(fēng)箏》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于以上的思考完成的。在實(shí)際的教學(xué)中也產(chǎn)生了較好的效果。只是在學(xué)生自主、合作與探究過(guò)程中應(yīng)給予的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言素養(yǎng)的欠缺，還不十分理想。本人還應(yīng)在語(yǔ)言的啟發(fā)性和感染性上下功夫，力求語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)明、味濃，成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑和推進(jìn)劑。1.課文反思

考慮到七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本文時(shí)，對(duì)于文章的主題，我始終定位在 “親情”這一層面，并進(jìn)而升華到對(duì)魯迅思想家情感的探析，而對(duì)魯迅的自省精神的思考，對(duì)小兄弟雖身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種思想根源的挖掘，對(duì)封建思想扼殺兒童天性的批判??教學(xué)時(shí),只是稍稍觸及。好在這些問題，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸有所感悟，暫時(shí)還不必要求學(xué)生知全知透。2.教法反思

教學(xué)中我始終堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給 學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自己感興趣的新目標(biāo)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)給教師帶來(lái)驚喜。

教師也要做好引導(dǎo)工作。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但還要先有“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的保障。如上例中，整體感知階段一系列點(diǎn)撥式疑問，就能把學(xué)生迅速引入課文中去。如果當(dāng)討論不再沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展時(shí)，教師要快速準(zhǔn)確地判斷討論的目標(biāo)指向。如果是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的背離，要果斷巧妙的糾正和引導(dǎo)，既維護(hù)學(xué)生參與討論的積極性，又將課堂教學(xué)導(dǎo)向深入；如果是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深化和拓展，那么，即使會(huì)影響預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，也應(yīng)當(dāng)積極地予以引導(dǎo)。

另外,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難免會(huì)以完成教學(xué)任務(wù)為中心，把教師的主導(dǎo)性放在第一位，直擊難點(diǎn)或考點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擔(dān)心一旦放飛學(xué)生的思想，這只風(fēng)箏就難以控制！因此，“教”與“學(xué)”之間總有一定的差距。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，教師更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并充分備課，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

初一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，七年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力??面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練

習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣 呢？??如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都

必須為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

篇八：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)修改后說(shuō)明及反思

一、導(dǎo)入

師：1每個(gè)人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？（學(xué)生交流）

2、師：有一群人，他們說(shuō)（課件顯示第1自然段）——童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。

教師引讀該句，學(xué)生跟讀。

3、師：今天，老師就帶著大家一起走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》（課件顯示課題，生齊讀）(小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課導(dǎo)入時(shí)充分運(yùn)用了多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)課文內(nèi)容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。)

4、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于風(fēng)箏的資料。

補(bǔ)充濰坊風(fēng)箏節(jié)的資料。

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

5、播放幻燈片，了解風(fēng)箏的歷史，了解各種風(fēng)箏。圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

(直觀形象的圖片，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)導(dǎo)入ppt連接點(diǎn)擊打開鏈接

1． 自讀，同桌互讀，不理解的詞語(yǔ)查字典。2． 指名讀，糾正讀錯(cuò)的字音。

3、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。自學(xué)生字，交流學(xué)法。

（1）出示生字，指名讀，組詞。

（2）觀察要求會(huì)寫的字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

（3）練習(xí)書寫生字。

（修改說(shuō)明：加入字詞部分的教學(xué)，便于學(xué)生掌握生字詞，為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙）

二、新授：

一)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認(rèn)為“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣？

2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?說(shuō)出你的理由。（配以圖片，幫助學(xué)生了解課文脈絡(luò)，理解課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

（二）細(xì)讀探究 體悟情感 課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。

圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

（這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）

1、從早晨玩到下午,我們還是歇不下來(lái),牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。

你認(rèn)為這句話中哪幾個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？（從??到??還是??）

同學(xué)們，你們的心飛到天上了嗎？你們的希望飛到天上了嗎？你們的快樂飛到天上了嗎？你們的夢(mèng)想飛到天上了嗎？

讓我們帶著感情把這句話讀一讀吧！

2、．提示：從圖上也能看出他們的快樂嗎？（表情、動(dòng)作）你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（笑逐顏開、手舞足蹈等）

句子1．我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。心情變得怎樣了？（板書：著急）哪里體現(xiàn)出來(lái)了？

大驚失色：形容非常吃驚、臉色都變了。師評(píng)：是啊，這可不是一般的難受了！千呼萬(wàn)喚：一次次，一聲聲地呼喚

（幫助理解“千呼萬(wàn)喚”）此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？你來(lái)呼一呼，喚一喚 具體操作：

一生呼喚后，師評(píng)：你這是千呼萬(wàn)喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰(shuí)再來(lái)“千呼萬(wàn)喚”？生喚。（次數(shù)增多了。）有進(jìn)步！可是此時(shí)，呼喚的只是你一個(gè)人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來(lái)喚一喚吧。

同學(xué)們，大家千呼萬(wàn)喚，想喚回什么呢？（風(fēng)箏、快樂、自豪）

句子2．我們都哭了，我在田野里找了半個(gè)下午也不見蹤影。心情又是怎樣的？（板書：傷心）

句子3：我們垂頭喪氣地坐在田埂上?? 從哪里可以看出來(lái)？

（1）理解“垂頭喪氣”：失望了，覺得再也找不到了，沒有希望了！哪些地方讓你感到他們真的是垂頭喪氣？什么情況下你會(huì)垂頭喪氣？

（2）用垂頭喪氣造句。（修改說(shuō)明）：增加這部分是因?yàn)楸菊n教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把心情變化寫具體的。

（三）總結(jié)回顧，朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。

（配以音樂，進(jìn)行有感情朗讀，深化課文的理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。）圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

2.總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過(guò)再一次讀文，我們又有這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>

反思： 將電化教學(xué)手段適時(shí)運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了高效課堂的要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

篇九：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)：：

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。

3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。2.師導(dǎo)入：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。5.把自己不懂的問題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。

2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。4.理解含義深刻的句子。

四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。

（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。

3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？ 4.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師，體會(huì)作者對(duì)老師的深厚感情。

2、了解課文通過(guò)幾件具體事例，細(xì)致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)用具：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

冬去春又來(lái)，又是一年春柳綠。看，藍(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同

白云嬉戲，引動(dòng)許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們?cè)俅巫呓鼊⒗蠋?，繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《理想的風(fēng)箏》。

二．交待學(xué)習(xí)任務(wù)：

復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人? 身殘志堅(jiān)；樂觀幽默。

這節(jié)課進(jìn)一步體會(huì)劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？

三、板書：22 理想的風(fēng)箏？

劉老師

？

三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相?。┏鍪荆狠p聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會(huì)他是個(gè)怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學(xué)生）（男．女．分讀）關(guān)心學(xué)生：

（1）他便靜靜??微仰著頭??細(xì)細(xì)的聽??

(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)或句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做)（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切??細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”補(bǔ)助點(diǎn)頭。

（3）課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受，能不能通過(guò)你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

（5）投影：（老師邊說(shuō)邊投影）

①這情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天??依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達(dá)了“我”怎樣的感受呢？）②填寫：

（提問同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天??想起來(lái)，（關(guān)心鼓勵(lì)同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。過(guò)渡：劉老師的課及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我

已經(jīng)??親切（生齊讀）然而．留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

四、學(xué)習(xí)第四件事

出示自學(xué)提示：

默讀，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？

把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。

（1）放風(fēng)箏

（2）故意撒手??（對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福．

生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對(duì)生活的愛與追求）。過(guò)渡：劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動(dòng)。??

五、處理11、12自然段：

1、想想應(yīng)該怎樣讀，為什么？

2、結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結(jié)

我們認(rèn)識(shí)了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對(duì)劉老師無(wú)限的愛戴與思念。其讀最后一段。

結(jié)尾：

我曾見過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者。年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由，但我堅(jiān)信我的劉老師他不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)向人們展示他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

七、板書設(shè)計(jì)：

講課 熱愛工作

聽講

22、理想的風(fēng)箏

放風(fēng)箏

熱愛生活

追拐

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思 《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。

二、注重朗讀指導(dǎo)，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。

本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來(lái)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻??倘若同學(xué)回答的不好??”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

三、文章結(jié)束時(shí)的不足。

文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。

還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

巨鹿縣育紅小學(xué) 劉紅芳

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。

2.體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3.積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、古詩(shī)導(dǎo)入

師：孩子們，大家看，這是什么？（邊說(shuō)邊播放有風(fēng)箏的課件）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是風(fēng)箏。（板書：風(fēng)箏）

師：風(fēng)箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)篇，一起欣賞一下吧。說(shuō)不定你早會(huì)背了。

（課件展示）古詩(shī)

村居

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好像沒有風(fēng)箏兩個(gè)字嘛！

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出紙鳶就是風(fēng)箏的意思。

師：談?wù)勀銈儗?duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)好嗎？（相機(jī)提示：知道我國(guó)著名的風(fēng)箏之都在哪嗎？風(fēng)箏有多久的歷史？）。（對(duì)課外知識(shí)豐富的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

師：剛才我們見識(shí)了古人眼中的放風(fēng)箏情景，今天這節(jié)課，我們就來(lái)看看這篇《風(fēng)箏》，走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界。

二、初讀課文

（一）學(xué)生個(gè)人讀

請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，待會(huì)我們一起來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>

遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，問問老師或同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫了什么。

行間巡視，回答學(xué)生提出的問題

寫下學(xué)生難理解的詞語(yǔ)。

憧憬、倏等（相機(jī)指導(dǎo)）

師：暢所欲言吧，談?wù)勛约旱母惺?、體會(huì)，甚至是對(duì)詞語(yǔ)的理解，疑問都行。

過(guò)渡：對(duì)于每篇課文，每個(gè)人都有自己不同的理解，大家應(yīng)該大膽地說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀課文，這個(gè)幸運(yùn)的機(jī)會(huì)會(huì)降臨到誰(shuí)的頭上呢？豎起耳朵聽聽，老師隨時(shí)點(diǎn)到你的名字噢！

（二）分自然段讀

認(rèn)真思考：

這篇課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？

抽生讀。出示課件：（課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？）

指名學(xué)生讀自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（講作者與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的事情）

師：從哪里找到的答案？引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段。

課件出示：（第一自然段）

齊聲讀第一自然段

師：體會(huì)這個(gè)自然段的作用

這句話概括了全篇課文，還有另外一個(gè)重要的作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還可以領(lǐng)起下文，看來(lái)作者接下去寫什么事情呢？

學(xué)生回答，教師板書：（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏）

根據(jù)老師的提示，你可以分出段落嗎？

（質(zhì)疑？后面的找風(fēng)箏應(yīng)該獨(dú)立分一段嗎？）

三、再讀課文

（一）默讀課文，邊讀邊用筆畫出我們?cè)谧鲲L(fēng)箏與放風(fēng)箏過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子畫下來(lái)讀一讀。（出示有要求的課件）

（二）分析第二自然段

1.精讀句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。

相機(jī)出示句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

我們——做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：你能結(jié)合句子，換一個(gè)詞形容嗎？（認(rèn)真、專心、仔細(xì)等等）

師：他們那么認(rèn)真地、專心地、仔細(xì)地做成了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？

學(xué)生思考回答。

師：對(duì)于什么都不像的“幸福鳥”為什么還要把名字寫在上面呢？（因?yàn)槌錆M了憧憬和希望）風(fēng)兒吹起的時(shí)候，“幸福鳥”帶著他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？

看著風(fēng)箏在天空中自由自由地翱翔的時(shí)候，我們多希望我們也能夠飛上藍(lán)天，這種自由這種快樂是多么幸福。

2.齊讀體會(huì)

師：帶著翱翔的心情我們站起來(lái)讀一讀吧。

（三）精讀第三自然段

1.精讀句子：風(fēng)箏越飛越高，空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著。

師：剛才我們大家都精心制做了心愛的風(fēng)箏，一起來(lái)放飛一下吧。如何放？

學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

放風(fēng)箏中又有怎樣的心情？

相機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)?！棒骠嫫鹞琛?/p>

師：風(fēng)箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來(lái)，多么美妙。讀一讀，來(lái)感受風(fēng)箏的飄逸。

2.句子展示與拓展

師：村子人見了說(shuō)：“放得這么高”他們會(huì)是一種怎樣的表情與心情呢？

補(bǔ)充句子。

村里看見了，地說(shuō)：“放得這么高?！?/p>

（高興、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機(jī)指導(dǎo)出來(lái)。

你們用自己體會(huì)的心情去讀一讀。村里人羨慕什么呢？就是因?yàn)榉诺酶邌幔?/p>

（出示詩(shī)句讓學(xué)生再次體會(huì)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！绷w慕孩子們無(wú)憂無(wú)慮的心情，擁有童年的天真與快樂，怎能不羨慕？）板書：快樂

學(xué)生反饋，指導(dǎo)朗讀。

（四）第四自然段的學(xué)習(xí)

1.過(guò)渡：放風(fēng)箏多讓人開心快樂啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發(fā)生了什么變化呢？（著急、傷心）學(xué)生反饋?zhàn)x

2.你從哪個(gè)詞中體會(huì)到了？板書：大驚失色

相機(jī)指導(dǎo)了解字面含義。吃驚都變了臉色。

師：是啊，充滿快樂與夢(mèng)想的風(fēng)箏飛掉了，多么著急，又是從哪個(gè)詞里體會(huì)到了著急呢？

板書：千呼萬(wàn)喚

師：我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的?！昂簟迸c“喚”的意思一樣，合起的意思是——（喊了很多遍）

你會(huì)怎么喊怎么讀呢？

課件出示：我們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。指導(dǎo)朗讀。評(píng)價(jià)。你覺得他讀得如何？

3.句子精讀

不過(guò)是一只普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛。心情又如何變化呢？

課件出示：

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為的是怎樣的一只風(fēng)箏呢？

他們?cè)谡沂裁茨?？為什么不再做一只風(fēng)箏呢？

板書：快樂、童趣、天真、夢(mèng)想等

師：這只讓我們牽腸掛肚的風(fēng)箏有沒有找到呢？

4.出示句子

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

師：你們認(rèn)為他們找到?jīng)]有？有沒有認(rèn)為他們永遠(yuǎn)都找不到他們的風(fēng)箏了。不管有沒有找到風(fēng)箏，但相信他們已經(jīng)找到了指板書：快樂、童趣、天真、夢(mèng)想等。

四、識(shí)字教學(xué)

板書：

風(fēng)箏

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏 夢(mèng)想

快活

希望

大驚失色 千呼萬(wàn)喚

教學(xué)反思：

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。我先讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫的畫面。再提出問題，課文按什么順序描寫的，分別寫了什么？先初讀閱讀課文，回答老師提出的問題，再讀課文，續(xù)段理解課文的內(nèi)容，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)孩子們充滿憧憬。放風(fēng)箏時(shí)高興、快樂的心情。尋找風(fēng)箏時(shí)孩子們傷心，難過(guò)，但孩子們充滿希望繼續(xù)尋找他們的幸福鳥。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自己多讀課文，初讀，再讀，精讀。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，讓他們合作探究，體會(huì)課文的內(nèi)容。教學(xué)的效果較好。

第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品所表達(dá)的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫。2.學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省的精神。3.體會(huì)作品蘊(yùn)含的濃濃的親情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者自省的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前制作多媒體課件 教學(xué)流程：

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境

2.PPT顯示：村居【清】高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（生答）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏的感覺如何？（學(xué)生自由談感受）同學(xué)們剛才都說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)很高興，很刺激，很爽，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！二.初讀，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來(lái)展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話來(lái)復(fù)述課文，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)。）

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍陬}目“風(fēng)箏”這個(gè)詞的前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你對(duì)這篇課文的最具個(gè)性的理解。（根據(jù)學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)談對(duì)課文內(nèi)容的理解）三.研讀，合作探究

剛才同學(xué)們通過(guò)給題目加修飾語(yǔ)，對(duì)課文有了初步的理解，下面討論幾個(gè)問題：PPT顯示題目

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏飄動(dòng)”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學(xué)生討論后，明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異。而一見到風(fēng)箏就想起小時(shí)候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?/p>

2.課文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明是精神虐殺？ 討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要做好的風(fēng)箏抓斷踏扁了。第二問，學(xué)生各抒己見，學(xué)生也許會(huì)答，“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語(yǔ)，都說(shuō)明了“我”對(duì)弟弟的“精神虐殺”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說(shuō)是“精神虐殺”呢？弟弟有沒有記恨哥哥？ 學(xué)生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！拔摇迸皻⒌氖堑艿芡娴男那椤５艿軟]有記恨哥哥，弟弟認(rèn)為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。4.既然弟弟忘卻了，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學(xué)生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的精神。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種精神。（這些題目的設(shè)計(jì)，目的是要求學(xué)生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物 學(xué)生活動(dòng)（PPT顯示）：

朗讀第3、4段，體會(huì)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好地理解人物。五.思讀，質(zhì)疑問難

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀特征）PPT顯示準(zhǔn)備的問題：

1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸”？ 3.怎樣理解課文結(jié)尾的句子的含義？ 六.聯(lián)讀，延伸拓展 課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽聽。（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）七.再讀，小結(jié)課文

《風(fēng)箏》這篇散文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送g濃濃的親情，我不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，長(zhǎng)大后對(duì)自己當(dāng)年錯(cuò)誤行為的反省也表現(xiàn)了對(duì)弟弟的真摯的愛。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）

布置作業(yè)：課后把課文與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）

《風(fēng)箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對(duì)兒童天性的“虐殺”；從國(guó)民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺；從自我解剖的角度去理解，表達(dá)了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達(dá)了我的悔悟和對(duì)弟弟的關(guān)愛。

以前我在上這篇課文時(shí)，我是這樣給學(xué)生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責(zé)、嚴(yán)于解剖自己的精神，以及對(duì)小弟弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨，同時(shí)也揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對(duì)十一二歲的七年級(jí)的孩子，這樣講主旨，學(xué)生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國(guó)老師也曾告誡我們，學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅(jiān)持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時(shí)不上升到對(duì)懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時(shí)不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學(xué)生在以后重讀這篇文章時(shí)，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到的?！白詈玫慕逃褪沁m合學(xué)生能力的教育”，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍虒W(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可能取得有效的教學(xué)效果。不少語(yǔ)文老師在上這篇課文時(shí)，在人文精神層面上無(wú)限拔高拓展，遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文課被上成了政治說(shuō)教課。我在上這篇課文時(shí)，抓住“親情”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的關(guān)愛，成年后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說(shuō)到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學(xué)生體會(huì)出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點(diǎn)，七年級(jí)的學(xué)生是能夠理解和接受的。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞，自然無(wú)法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂。馬勇，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜南。

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：

村居

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

（教師有感情地朗讀）

教師：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？

學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話？

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。

（教師書寫課題）

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容？

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

2分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？

生：“我”認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師 ：可以看出我怎樣的情感？

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來(lái)

（1）生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

（2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

（5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸”的？

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決

師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：后悔、難過(guò)。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。

生：我來(lái)解決第4個(gè)問題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇?，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺悟而感到更加難過(guò)。

師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問題？作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去？

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。

師：那為什么有說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？

生：不是，是說(shuō)大家都沒有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

四、探究主題

本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？

（1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？

生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

第五篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材分析】 《風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組的第二篇精讀課文，本組課文以“走進(jìn)秋天”為專題，抓住秋天的特點(diǎn)，從多角度描寫秋天：有的表達(dá)了在秋天里的人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，可以讓學(xué)生感受秋天的韻味，體會(huì)秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。本文語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景?！緦W(xué)情分析】

三年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識(shí)字，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。但三年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)和積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)，因此對(duì)于理解文中孩子們放風(fēng)箏時(shí)的心情并不難，但要理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句仍然比較困難。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)“依、歇”等5個(gè)生字，會(huì)寫“精、希”等6個(gè)生字，理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利，有感情地朗讀課文。2．通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，體會(huì)孩子們心情的變化。3．摘抄自己喜歡的句子?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中心情的變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 風(fēng)箏 卡紙 【課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子們心情的變化。第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》（齊讀課題）2.我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)

精心 憧憬 希望 拼命依然 奔跑 抖動(dòng) 磨坊 繼續(xù) 歇息 凌空 倏地 大驚失色 千呼萬(wàn)喚 垂頭喪氣 翩翩飛舞

二、細(xì)讀“做”風(fēng)箏 感受快樂心情

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事兒？（這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事兒。）

2.做風(fēng)箏是第幾自然段？看看我們做風(fēng)箏時(shí)是什么心情？用書上的一句話回答。（我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。）你們想做一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？（生回答）幫助學(xué)生理解“憧憬”和“依然”兩個(gè)詞語(yǔ)。

指導(dǎo)朗讀：我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。

3.問題導(dǎo)學(xué)：老師不明白了，風(fēng)箏做出來(lái)不是什么也不像了嗎，為什么還把它叫做“幸福鳥“呢？（小組討論、交流）指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。

三、細(xì)讀“放“風(fēng)箏 感受樂與悲

1.指名讀課文第三自然段，想一想我們放風(fēng)箏時(shí)是怎樣的心情？ 2.從哪些詞中能看出風(fēng)箏放起來(lái)了？

凌（líng）空飛起、高過(guò)樹梢、越飛越高、翩（piān）翩飛舞 此時(shí)僅僅是風(fēng)箏飛起來(lái)了嗎？還有什么也飛起來(lái)了？（我們的憧憬、希望、快樂、幸福）風(fēng)箏凌空飛起，我們的憧憬也凌空飛起；風(fēng)箏越飛越高，我們的希望也越飛越高；風(fēng)箏翩翩起舞，我們的快樂和幸福也越飛越高…… 指導(dǎo)朗讀第三自然段

3.我們放風(fēng)箏時(shí)為什么要拼命地奔跑？

風(fēng)箏放起來(lái)了我們快活地喊叫著，如果是你會(huì)喊什么？ 師生配合都第三段（配樂）

三、細(xì)讀“找”風(fēng)箏 感受悲傷

1.老師配樂范讀課文，提問此時(shí)此刻你有什么心情？（難過(guò)、傷心）指導(dǎo)朗讀第四自然段。

2.從哪些詞語(yǔ)能看出我們傷心難過(guò)？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）理解“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”的意思。如果是你們會(huì)呼喚什么？ 再次指導(dǎo)朗讀第三段。

3.失去這么親密的伙伴你們甘心嗎？趕快去課文的第5、6、7自然段找一找 他們找到風(fēng)箏了嗎？

我們一起去水磨坊找找。（齊讀最后一個(gè)自然段）課文寫到這里就結(jié)束了，給我們留下了一個(gè)懸念，認(rèn)為能找到風(fēng)箏的你們是什么心情？認(rèn)為找不到風(fēng)箏的是什么心情？請(qǐng)用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學(xué)的詞語(yǔ)。

四、課堂總結(jié)

這只小小的風(fēng)箏牽掛著多少人的心？它帶給作者和小伙伴們多少快樂和傷心？其實(shí)這個(gè)時(shí)候風(fēng)箏能不能找到已經(jīng)不重要了，重要的是風(fēng)箏帶給我們的快樂和幸福。老師希望同學(xué)們能帶著一顆純真美好的心去放飛您們的理想和希望，最后讓我們?cè)僖黄鹕钋榈暮魡具@個(gè)名字：風(fēng)箏！

教學(xué)反思 《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??

一、讀種悟情，讀中升華

在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用讓學(xué)生們實(shí)際思考自己會(huì)做什么風(fēng)箏的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂。體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。

二、讀中練說(shuō)，讀中學(xué)寫

放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂。另一是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣能把風(fēng)箏放起來(lái)的方法。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂，就會(huì)回憶起自己放風(fēng)箏的過(guò)程。這時(shí)候讓孩子練習(xí)說(shuō)話，孩子就會(huì)不由自主的運(yùn)用到文中的一系列動(dòng)詞，說(shuō)話的能力在不知不覺中得到了提高。

課文的結(jié)尾是開放性的，我在這里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。認(rèn)為能找到風(fēng)箏的你們是什么心情？認(rèn)為找不到風(fēng)箏的是什么心情？請(qǐng)用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學(xué)的詞語(yǔ)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)一定能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自己的說(shuō)話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。