第一篇：矛與盾說課稿

《矛與盾》說課稿

李彩萍

一、說教材

《矛與盾》是北師大版六年級下冊第五單元的第一篇講讀課文，《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，同時夸耀自己的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。本課是一篇文言文形式的寓言故事，本課教學主要是引導學生運用已經具有的學習能力，獨立閱讀思考，并與同學一起研究探討，提高學生的語文基本功。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要內容；二是全文描寫生動，敘述清楚，人物形象鮮明豐滿；特點之三寓意深刻，耐人尋味。因此，本文是訓練學生分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。根據上述教材編排的特點，我確定以下教學目標：

1.知識目標：學會生字。正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。2.能力目標：能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。并用自己的話表達出來。

3.情感目標：引導學生以此為戒，懂得說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。知道生活中處處都存在矛盾沖突，學習正確對待。

本課教學的重點是引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論，指導學生朗讀和背誦。

教學的難點是理解重點字詞的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的話表達出來。

二、說教法學法

《矛與盾》一文，語言簡潔、精練，體現(xiàn)了人物的個性特征。在教學中我主要采用“重點句突破法”和討論法、探究法進行教學。《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币虼嗽诮虒W中我采用了“重點句突破法”進行教學。小學閱讀

教學的重點是：“培養(yǎng)學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力?！逼渥罴训姆椒ㄖ皇亲寣W生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重點展開討論和交流，發(fā)表見解。因此，我采用討論法和探究法進行教學。

學法：采用“讀、思、說、寫”相結合的學習方法，盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、幫扶，必要時進行講解。

三、說教學過程

（一）激活沉淀，定標導向

以回顧自己課內外讀過的寓言故事導入本課的學習，談談自己對“寓言”這種文體的了解，然后水到渠成地導出本課的學習任務：學習《矛與盾》這則寓言故事?！懊c盾”這三個字中兩個是生字，因此，我要求學生仔細看老師寫，指導學生認真寫字。明確課題之后，引導學生提出問題，確定目標，教師歸納后，出示目標，讓全體學生都明確。

（二）運用學法，自主學習

要求學生運用總結的學法，對照學習目標，自主學習，然后在小組里交流。

（三）匯報交流，導學釋疑 讀通：

采用聽讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結合，幫助學生把課文讀通順，對學生來說，讀文言文最大的困難是讀正確，因此，我利用畫斜線表停頓來指導學生朗讀，從而克服困難。

讀懂：

1.結合注釋，理解重點字詞的意思然后逐句理解。根據學生學習的情況，再次指導學生朗讀，通過朗讀體現(xiàn)對文中語言的理解。然后要求學生連起來說一說。這樣，達到理解課文內容的目的。

2.接下來嘗試讓學生來演一演這個寓言故事，進一步加深學生對課文的理解。

3.引導學生交流：賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。

4.現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情？請舉例說說 明理：

通過對叫賣者為什么“弗能應也”“，從叫賣者和圍觀者進行探究，得出賣矛與盾之人可笑在哪里的結論，談談自己從中體會到什么，從而達到理解寓意的目的。然后引出成語“自相矛盾”并告訴學生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸。

（四）拓展延伸訓練

安排一個小練筆：圍觀的人走散了，這個楚國人＿＿＿＿。（要求：語句通順，表意清楚，200字以上）

四、說設計意圖

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關鍵的作用。

學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略.不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文 的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

五、說板書設計

矛與盾

無不陷 莫能陷

自相矛盾

這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。

《矛與盾》說課稿

教 師：李彩 萍

第二篇：矛與盾說課稿

《矛與盾》說課稿

華強中心小學

彭愛琴

一、說教材

《矛與盾》是一篇寓言故事，講的是一個楚國人同時夸耀自己的矛和盾，因為互相抵觸而不能自圓其說，落下被世人笑話的悲劇，告誡人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

二、說設計理念

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。本課教學設計力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現(xiàn)文本的扎實解讀；力求在真實的質疑探究中，逐步提高學生的語文素養(yǎng)；力求創(chuàng)設適宜的學習情境，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、樂于創(chuàng)新等能力；力求在樸實的教學流程中，靈活體現(xiàn)“情境探疑”教學模式的主旨，最終較好地落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、說教學目標 1.知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解文言詞義、句義，能講述寓言故事。（3）理解寓言告訴人們的深刻道理。2.過程與方法：

引導學生讀悟結合，指導自主、合作學習，引領學生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)，注重個性化閱讀，理解故事內容，進而理解寓言告訴人們的深刻道理。

3.情感 態(tài)度與價值觀：

引導學生體會寓意，懂得說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。

四、說教學重、難點

1.理解課文內容，體會重點句子的意思。2.理解寓言故事，熟讀成誦，明白道理。

五、說教學過程

（一）談話導入，設疑立標

1.同學們，想一想，我們學過哪些寓言故事？它有什么特點？。2.了解作者及出處。3.就課題提出疑問？

4.歸納、梳理學生提出的主要問題。（出示三個重點問題）

（二）初讀課文,讀通讀順。（學生自學、小組合作展示）1.指名學生讀、評價。2.(配樂范讀)（播放朗讀）

3.學生自由讀讀寓言，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。4.指名讀文，男女生分讀，齊讀。

（三）小組合作，理解句義（學生自學、小組合作展示）

1.自主學習：借助譯文，疏通句意，了解寓言故事的大概內容，在不懂的地方做上標記，然后小組交流。

2.小組交流難理解的詞語和句子。3.檢測自學及合作學習的情況。

4.誰能用自己的話講講這個寓言故事的大概內容？

（四）研讀課文，理解故事

楚人是怎么賣自己的矛和盾的？結果如何？ 1．楚人是怎樣夸自己的盾的？

2.他又是如何夸自己的矛的呢？（指名夸，評價，強調讀出夸耀、吹噓的語氣。集體夸）

3.現(xiàn)在，你就是那個賣矛與盾的人，我們大家都是圍觀的人。你能來吆喝吆喝你的矛與盾嗎？

4.他的盾和矛賣出去了嗎？你從哪兒看出來的？ ①看看插圖，圍觀的有哪些人？

②你覺得這句話會是誰說的？你能用他的語氣來讀一讀嗎？ 5．聽了這話，這楚人又是什么反應呢？（其人弗能應也。）6．他為什么回答不出來了？ 指導用“如果??就??”解說。

7.師：從圖中可以看出，楚人不但沒有賣出去矛和盾，還被問得啞口無言，遭到別人的笑話，多尷尬呀!8.小組分角色朗讀課文，注意讀出不同的語氣。9.全班分組分角色朗讀課文。

（五）創(chuàng)設情境，表演故事． 1.指名上臺表演。2.全班評價。

（六）深入探究，明白道理

1.圖中大家都在嘲笑這個楚國人，那么他到底錯在什么地方了？ 2.這個寓言故事告訴我們什么道理？

（七）質疑再探，遷移延伸

1.故事中的楚國人犯了自相矛盾的錯誤，結果買賣失敗，遭人嘲笑。讓我們來幫幫他，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？

２.我們在生活中遇見過類似自相矛盾的情況嗎？舉例說說。師小結。

（八）達標檢測

(九)布置作業(yè)，運用拓展

（1）把《矛與盾》的故事講給家人聽。

（2）結合情景，想象楚人“譽”時的神態(tài)、動作、語言以及事后他的心理活動，擴寫《矛與盾》。

六、說反思

1.時間安排不夠合理，前松后緊，整堂課下時，課堂達標訓練和拓展練習還沒有進行。最后學生總結出的寓意和總結也是草草了事。

2.因為時間關系，設計的拓展練習沒有進行，拓展練習本來是對本課內容的一個深化，正因為沒有進行上，所以這堂課顯得有些淺。

3.多媒體應運的比較少，沒有體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)越性。

第三篇：矛與盾的集合說課稿

《矛與盾的集合》說課稿

文本解讀：

這是人教版三年級上冊第七組課文中的第一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

說教學目標 教學目標 ：

能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。

采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

說教學設計 第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入 新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。

揭示課題：

教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結果呢？

第二環(huán)節(jié)：

借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）

再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？

學生在交流中學習詞句。學生交流時側重于兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發(fā)明坦克的想法。

在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

讀書作畫，理解發(fā)明家想法。

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

學習第五節(jié)，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為

一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。

（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）第四環(huán)節(jié)：

拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。解釋：引導學生尋求答案。第五環(huán)節(jié)：

總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。

說作業(yè)設計

作業(yè) 設計：（1）抄寫生字、詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

第四篇：矛 盾（范文）

老子論強弱（矛盾轉化）

傳說孔子曾帶領一班學生到老子那里去請教?？鬃右姷嚼献?，恭恭敬敬地行過禮，垂手站立在一旁。老子那時已經很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動，抬起眼皮來望了望。孔子趕忙再請安說：“弟子孔丘特來候教。'半晌，老子張開嘴，用手指著自己的嘴問：'你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經全掉了?！崩献佑謫枺骸拔业纳囝^怎么樣了？”孔子回答，“還好?！比缓?，老子又合上眼皮，重新開始靜養(yǎng)起來?？鬃颖懔⒓绰暑I學生告退出來，吩咐學生套車回家。學生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強的。看起來剛強的牙齒，敵不過柔弱的舌頭。這不是教給我了嗎！”

強和弱，這是對立的統(tǒng)一，在一定條件下它們相互轉化。這個故事就形象他說明了這個哲學道理。

塞翁失馬（矛盾轉化）

據《淮南子·人間訓》記載：古代邊塞地區(qū)有一位老翁，他的一匹馬無故跑出國境丟失了。別人都認為不幸，特地來安慰他，他卻說：“這說不定還是福呢！”過了幾個月，他的那匹馬意外地帶領著國外一匹駿馬跑回家來。別人都來祝賀他，他又說：“這說不定還是禍呢！”他的兒子見到新駿馬，高高興興地牽著到村外試騎，一不小心掉下馬來，把大腿骨跌斷了。別人又來安慰他，他還說：“這說不定還是福呢！”果然，過了一年，朝廷發(fā)動了戰(zhàn)爭，凡年輕人都被招去打仗，只因他兒子是跛子，沒有被征去。

這個古老的故事，樸素他說明了矛盾可以互相轉化的道理。一些看起來是'禍'的事，在一定條件下是可以轉化為'福'的，看問題不要絕對化了。

吹落黃花滿地金（具體情況進行具體分析）

宋朝，有一個大文學家蘇東坡，是翰林院的學士，人們都稱他“蘇學士”。

有一天，他去拜訪王安石，王安石沒有在家。他見王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：

“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！?/p>

蘇東坡看了，心里想道：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是菊花，而菊花敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆做墨，續(xù)詩兩句：

“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟；”

王安石回來以后，看了這兩句詩，對于蘇東坡這種自以為是的作風，很不滿意。他為了讓事實教訓一下蘇東坡，便把他貶為黃州團練副使。蘇東坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，蘇東坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見菊花紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然悔悟到自己錯了。

這個有趣的故事向我們提出了一個有教育意義的問題：辦任何事情都要根據具體情況進行具體分析，千萬不能搞經驗主義。蘇東坡不懂得這個道理，所以，不能不犯錯誤。

第五篇：矛與盾教案

《矛與盾》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：學會七個生字.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標：能借助注釋理解課文，初步領悟文中所講的道理。

3、情感目標：在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。對事物不能墨守成規(guī)、迷信教條，應該遵守客觀事實。

二、教學重點：引導學生抓住文中的關鍵性的話語展開思考討論，指導學生朗讀和背誦

三、教學難點：了解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

四、考點：弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

五、易混點：了解古今詞義和表達上的不同。教學過程：

一、談話導入新課。

1、師：同學們，中國文化源源流長，它是一艘大船承載著中華民族幾千年的文明。它以凝練的語言，豐富的內涵吸引著莘莘學子。古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達意。今天我們要學習的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨特魅力。

2、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

(課件；顯示矛和盾)師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

二、回顧學習文言文的方法。生回答，師課件展示

師：今天我們就用這種方法來學習這則寓言故事。

三、初讀課文，讀通讀順。

1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）

4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）

三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下?！痹蹅兿褥o下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

③大家還可以聯(lián)系上下文試著理解，大膽地猜讀！

3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也?！?/p>

（1）生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！背袀€賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

（2）師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情?？涞眠€不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

(學生自主練習朗讀)

師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

師：口氣還真不??！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都

不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）

師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

男女生分讀。（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？ ——“吾矛之利，于物無不陷也?！保?）生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

（2）誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現(xiàn)在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

（3）師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。（4）師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，我都想掏出錢來買了，你們說，這個前我能出嗎？ 生回答。

師：原來只在這樣呀，我差一點上了他的當了。我想揭穿他，誰來幫幫我。

生讀有關的句子。師：理解嗎？（生回答）

師引：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發(fā)蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。請你模仿其中的一位來質問他：

生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？

生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？

生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！

師：來,咱們一起來問問他.（1）師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？ 生：那個人啞口無言。

師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？ 生：其人弗能應也。那個人不能回答。師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態(tài)）

（2）師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

（3）師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓?。c擊課件）

生小組討論發(fā)言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。（點擊課件）生回答，師隨機引導 6.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！

四、熟讀背誦，進行語言積累。

1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

2.學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家隨著音樂一起背背吧!把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

3學生用自己的話講這則寓言故事？

4.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現(xiàn)當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學生的表演）

五、總結全文，拓展延伸。

1.師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能此人一樣自相矛盾喲！

2.師：課后大家可以選擇性地做做這幾項作業(yè)。

課件出示：① 結合自己的所見，寫《矛與盾》故事新編。②設計廣告詞

③自讀文言寓言《刻舟求劍》

六、教后反思：

鷸蚌相爭

教學目標：

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

重點：知道寓言所講的故事。

難點：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

考點：知道寓言所講的故事，懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。易混點：了解古今詞義和表達上的不同。教學過程：

一、導入：

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ㄕn件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）

二、實施目標：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

3、讀詞：鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種??，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好！（實物投影展示兩個。）蚌

從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？ 啄

什么意思？能做個動作嗎？啄一下。夾

什么意思？能做個動作嗎？ 能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）

過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？

（二）、讀故事

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。

追問：你為什么要這樣讀？

再指一組讀，評讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了??

男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

（三）、明道理

1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！

2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！

4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學思考：你想對他們誰說些什么？（指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。）師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？

4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說？漁夫又來了，他們又會怎么做？

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

（四）、延伸

1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

三、總結：一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業(yè)：續(xù)寫鷸蚌相爭

五、教后反思：

小抄寫員

教學目標

情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。

道德目標：學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德。

認知目標：

1、學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

2、領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。教學重難點

1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。

2、領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。

考點：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛，學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德。

易混點：領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。教學過程

一、引入。

敘利奧是一個五年級學生，他黑頭發(fā)，白皮膚，非常可愛。雖然他家里相當?shù)呢毟F，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創(chuàng)造生活，對生活充滿了愛，對父母也充滿愛，沒有愛，他會活不下去的。這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：“爸爸！原諒我！原諒我！”。這是為什么呢？他會有什么特別不好的表現(xiàn)需要求得爸爸的原諒嗎？哪一位同學預習了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家？小敘利奧不愛學習了。他在學習的時候竟然睡著了，這又是為什么呢？為了減輕父親的負擔，他幫助爸爸抄寫簽條。他征求過父親的意見嗎？父親同意了嗎？為什么呢？在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下后幫助爸爸抄寫簽條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現(xiàn)引起了父親的誤會。說到“誤會”，我相信在同學們豐富的生活中，一定也曾經遇到過。或者是因為一個小小的動作，或者是因為一個小小的眼神，或者是因為一件小小的物品，又或者是因為一句短短的話語，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會了你。那個時候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什么滋味都有。那么我們的小敘利奧在被父親誤會后，父親對他是怎樣的態(tài)度？對他說過什么話？而小敘利奧又是怎么樣想的，怎么樣做的？在課文中，老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方。你們愿意把這些問題弄清楚嗎？

好，下面我們分組分別討論每一個地方。你愿意研究那一處，在我念的時候請舉手。希望我們的同學發(fā)揚風格，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于研究別人不敢研究的地方。我們將評選出最出色的一個小組。最后祝愿大家學習順利。

二、分組討論。

1、自由組合，自由學習討論。

2、各小組整理發(fā)言稿。

3、各小組匯報發(fā)言。教師板書。

三、整體感悟。

每一個小組都相當出色，那么那一個小組才是我們最出色的小組呢？真讓老師為難呀！幸好！老師還準備了最后一個問題，那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組！問題是：“在這七次的誤會沖突中，你能發(fā)現(xiàn)什么細微的變化嗎？”（對最出色小組，老師與每一位同學真誠握手，以示鼓勵。）

四、總結與設疑。

我們眼著可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了，甚至父親已經不把他當自己的孩子了，對他的身體都不聞不問不管，雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的。那么他們的誤會最終解開了嗎？對解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當然要解開！一定要解開！相信這也是同學們一致的心聲。那么他們最后是怎么解開的呢？這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來不說，自己躲在家里去慢慢地欣賞，同學們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節(jié)課再見。板書設計

教后反思：

我看見了大海

教學目標

1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

3、有感情地朗讀課文。重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。難點：課題“我看見了大?！彼纳顚哟蔚暮x。

考點：體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。

易混點：課題“我看見了大?！彼纳顚哟蔚暮x。[教學過程]

一、揭題設疑、初步感知

1、齊讀課題——我看見了大海

2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？

3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？

4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。

5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。

△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現(xiàn)了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。

二、深入情境品讀感悟

△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。

1、品讀點：品味父親說的幾句話（1）點擊父親說的幾句話

“來，河子，伯伯帶你去串門兒?！?/p>

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西?！?/p>

“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

“河子，抬起頭，別害怕！”

“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子?！保?）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門?！毕茸寣W生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。（3）指讀、評讀、分角色朗讀?！魍ㄟ^各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯(lián)系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養(yǎng)，自主學習的能力得到提高。

2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活 ※這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。（1）默讀課文17-29小節(jié)，提出不懂的問題。

（2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。（3）引導學生提出有價值的問題： ①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？

②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？

（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。

①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。②小組交流每人探究的結果。③全班匯報交流?！坏W生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：

比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？ ※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船??”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。

3、品讀點：品讀“我的變化”

（1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？ △為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現(xiàn)在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。

三、自由練筆，升華情感。

1、談談對課題“我看見了大?！彼囊馑?。

△允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了??”，寫下所省略的內容。

△讓學生憑借課文內容，發(fā)揮想像，創(chuàng)造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。3 有感情朗讀課文。

四、教后反思：