第一篇：大禹治水(教學(xué)設(shè)計與說明)

《品德與社會》（上教版）四年級第一學(xué)期第三單元

9、大禹治水

一、教材分析

《大禹治水》是上教版四年級第一學(xué)期第三單元中的一課。本課的主題是知道洪澇、干旱、臺風(fēng)是我國一個多發(fā)的自然災(zāi)害，了解其危害，掌握預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。課文分三個部分。第一部分：知道什么是自然災(zāi)害，閱讀“七色光”，了解其危害。通過交流水的作用引出課題。第二部分：交流治理自然災(zāi)害的事例，學(xué)會預(yù)防與應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。第三部分：創(chuàng)設(shè)情景，模擬逃生演習(xí)。充分利用水資源，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的良好習(xí)慣。

二、學(xué)情分析

現(xiàn)在生活條件好了，生活水平提高了。但是，當(dāng)自然災(zāi)害發(fā)生時，大家的意識及應(yīng)對措施非常薄弱，通過課前的個別學(xué)生訪談和調(diào)查，了解到：

1、大多數(shù)學(xué)生對自然災(zāi)害的認(rèn)識不是很明確。

2、自然災(zāi)害來臨時，大多數(shù)學(xué)生不知所措，不知道準(zhǔn)確的應(yīng)對措施方法。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

基于對教材和學(xué)情地分析，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知道洪澇、干旱、地震和臺風(fēng)是我國多發(fā)的自然災(zāi)害。

2、了解自然災(zāi)害給我們的生活所帶來的危害性。

3、知道我國治理自然災(zāi)害的事例。

4、看懂圖標(biāo)，學(xué)會一些預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。

5、創(chuàng)設(shè)情景，模擬逃生演習(xí)。教學(xué)重點難點：

了解自然災(zāi)害給我們的生活所帶來的危害性，學(xué)會一些預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。說明：雖然大多數(shù)學(xué)生大致了解自然災(zāi)害給我們的生活所帶來的危害性，但應(yīng)對的方法很欠缺，所以，我把它定為教學(xué)重點。

四、分課時目標(biāo)： 第一課時：

1、知道洪澇、干旱、地震和臺風(fēng)是我國多發(fā)的自然災(zāi)害。

2、了解自然災(zāi)害給我們的生活所帶來的危害性。第二課時：

1、知道我國治理自然災(zāi)害的事例。

2、看懂圖標(biāo)，學(xué)會一些預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。第三課時：

1、創(chuàng)設(shè)情景，模擬逃生演習(xí)。

2、充分利用水資源，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)設(shè)計及說明

第一課時

活動一：交流水的作用，揭示課題

1、師：我們常見的水有哪些作用？

2、生交流，師適當(dāng)補充。

3、師：水不僅為我們的日常生活帶來了方便，還為我們創(chuàng)造了許多財富。（出示媒體：水的作用）

4、師：聽了大家的發(fā)言，我們知道水的作用非常大，我們的生活寸步不離水。但是很久以前，水泛濫成災(zāi)，給人們帶來了極大的危害。偉人禹歷經(jīng)千辛萬苦才治平了水患。

5、揭示課題：板

9、大禹治水

說明：水對學(xué)生來說，是最常見的事物，讓學(xué)生說說水的作用，運用學(xué)生已有的知識，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地引出課題?；顒?/p>

二、觀看錄象，了解自然災(zāi)害

師：生活中水不僅造福于我們，又毀壞我們的家園。我國曾發(fā)生過一些自然災(zāi)害?？磿螾50頁。

1、什么是自然災(zāi)害？

2、自然災(zāi)害給我們帶來怎樣的災(zāi)難？

3、師：看了這些資料，你們有什么想說的嗎？

4、學(xué)生小組討論，大組交流。

據(jù)生回答板書：水災(zāi) 沙塵暴 地震 干旱 臺風(fēng)（并出示相應(yīng)的自然災(zāi)害的畫面包括唐山大地震和911印尼海嘯等錄象）

5、師小結(jié)：自然災(zāi)害非?？膳拢瑢ξ覀兊奈：O大，但是這是無法避免的一種自然規(guī)律，我們只有掌握其規(guī)律，采取正確的措施防治，就能最大限度的減少自然災(zāi)害帶給我們的危害與經(jīng)濟上的損失。說明：通過觀看錄象,給學(xué)生身臨其境的感覺,真真切切地感受到自然災(zāi)害的危害性,并為學(xué)生積極學(xué)習(xí)逃生方法做伏筆?；顒?/p>

三、資料交流，了解自然災(zāi)害的原因。

1、師：這些無情的自然災(zāi)害，除其本身的自然規(guī)律外，還有一些是人為的原因。請聽故事《一個美麗的小村莊》。（大概內(nèi)容：原本一個美麗的小村莊，由于人們亂砍樹木，遭至洪水肆虐??）

2、師：聽了這個故事，大家有什么想說的嗎？

3、師：像這樣人類自己造成的自然災(zāi)害，你還知道的有哪些呢？把你所收集的信息與大家一起分享吧。

4、生交流。

5、師：通過剛才的交流，假如你是自然災(zāi)害中的一位幸存者，你想對人們及他的子孫后代說些什么？并帶領(lǐng)他們怎么做呢？

6、學(xué)生交流，集體交流。

7、師總結(jié)：雖然我們不能阻止自然災(zāi)害的發(fā)生，但我們可以預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生，不要自以為是的破壞我們美麗的家園——地球。只有人與自然和諧相處，我們的家園更美麗，我們的生活才更美好。（板：人與自然和諧共處）

說明：保護我們的家園,不能只停留在學(xué)生的口頭上,還應(yīng)內(nèi)化為他們的實際行動.因此,在這環(huán)節(jié)中,我利用事例說明事實,使老師的教育更顯有說服力.并創(chuàng)設(shè)角色互換,以情為導(dǎo),以言促行,使課堂教學(xué)延伸到課外.第二課時：

活動

一、聽故事，掌握常識

1、師：面對許許多多的自然災(zāi)害，我們該怎么辦呢？先來聽聽《大禹治水》的故事。（媒體出示，并配音講述）

2、師：為什么大禹能成功治理洪水？生交流，集體交流。

3、師總結(jié)：大禹治水成功關(guān)鍵是采用了“疏通河道而不是堵其之”。因此治理得采取正確的措施方法。

說明：通過比較,讓學(xué)生明確治理自然災(zāi)害的準(zhǔn)確方法____“疏通河道而不是堵其之”,?；顒?/p>

二、認(rèn)識圖標(biāo)，預(yù)防自然災(zāi)害

1、師：為了預(yù)防自然災(zāi)害的，減少自然災(zāi)害帶來的的危害，早在1700年前，科學(xué)家張衡發(fā)明了地動儀，用來預(yù)測地震。（出示地震儀，并介紹它的構(gòu)造及用途。）

2、看書上P51頁，了解氣象衛(wèi)星的作用。

3、師：每當(dāng)夏天來臨時，大家是否注意過電視機右角下的“?”標(biāo)記，有時是紅色，有時是黑色，有時是黃色？這些表示什么含義？學(xué)習(xí)“新視窗”。

4、聯(lián)系實際，以后看到這樣的標(biāo)記你會怎么做？

5、學(xué)生討論交流，集體交流。

6、師：除了這些標(biāo)記，我們還可以通過觀察自然界的小動物的變化來預(yù)測地震的先兆。

7、出示兒歌，讀讀兒歌，了解地震前的征兆。

1）生討論交流，在地震來臨時自我救護法。

2）師小結(jié)：A 如住平房，迅速離開，躲到空曠處。

B 如住樓房，身體蹲下于承重墻下，雙手抱頭。

C 如在公共場所，保持鎮(zhèn)靜，就地躲藏，聽從指揮，有序撤離。3）演習(xí)操練地震時的自我救護法。

說明：通過圖標(biāo)的認(rèn)識和誦讀兒歌，讓學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防自然災(zāi)害的重要性。落實了教學(xué)重點。

活動

三、模擬演習(xí)，掌握逃生方法

1、師：假設(shè)現(xiàn)在發(fā)生地震了，你若在家，你怎么做？若我們在教室里，又怎么做？

2、個人和集體分別演習(xí)操練地震時的自我救護法。（師作好指揮安排，有序走出教室。）

3、師總結(jié)：遇到自然災(zāi)害來臨時，在公共場所，我們首先要鎮(zhèn)靜，不慌張，然后有秩序地撤離。（板：鎮(zhèn)靜 有序）

說明：短短的35分鐘時間，無法讓所有學(xué)生將一種認(rèn)知都內(nèi)化為一種品行。我們要將教育融入到生活之中去，讓教學(xué)向課堂外延伸，讓孩子們在生活中去嘗試、去實踐。課中模擬演習(xí)逃生方法，可使教育避免純學(xué)科化和生硬的說教，而能收到自然滲透、潤物細(xì)無聲的效果。

第三課時：

活動一：反饋測試，掌握圖標(biāo)含義

1、師：預(yù)防自然災(zāi)害，首先要認(rèn)識各種氣象圖標(biāo)，你還認(rèn)識他們嗎？我們做一個“碰碰響”的小游戲。以小組為單位，進行搶答，最后評出優(yōu)勝小組。

2、媒體出示圖標(biāo)，進行“碰碰響”的小游戲?；顒佣罕嫖鰧Ψ?，掌握逃生方法

1、師：在現(xiàn)實生活中，還有許多善良的人們沒有真正掌握逃生的方法而誤了自己的生命，我們一起幫助他們。

2、出示“聰明豆”中的題目，思：發(fā)生災(zāi)害時，丁丁和爸爸這樣做對嗎？

3、學(xué)生交流，集體交流。

說明：通過幫助他人來鞏固自己的實踐行為，不僅讓學(xué)生糾正自己的行為，還讓學(xué)生體會到助人的快樂，品德教育與學(xué)科有機地結(jié)合在一起。

第二篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神

教具準(zhǔn)備:

1.有關(guān)洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災(zāi)難?(無家可歸)

4、什么叫“無家可歸”?

5、過渡:洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾

句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說明了什么？

7、經(jīng)過千辛萬苦后大禹終于引導(dǎo)洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人。

5、指導(dǎo)朗讀

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結(jié)

齊讀全文，思考：為什么說大禹是一位偉大思維英雄？

六、布置作業(yè)。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學(xué)大禹治理洪水的過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

第三篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與反思

王露嬋

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點：

根據(jù)課文的內(nèi)容，展開合理的想象。知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說清楚。

教學(xué)難點：感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補全課題）

師板“治”，生一起書空

2、給生字“治”找找朋友（指名說，并結(jié)合學(xué)生回答寫出本課的詞語“治理”）

3、你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結(jié)合學(xué)生回答師板“制”，引導(dǎo)學(xué)生一起跟老師書空生字“制”）誰是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）

4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：大禹治理的是怎樣的一場洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前感受那一場特大的水災(zāi)吧！

2、觀看當(dāng)時洪水泛濫的錄像（放錄像）

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛 2

看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，讀讀這一段，讀出對這些受災(zāi)人民的同情。

[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。

想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。

出示圖2：禹又做了什么？

指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。

5、你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易??！他真是吃盡了千辛萬苦。

齊讀。

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，他都沒回家看一看，讀。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。

[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，人民過上了安定的日子。讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么??？

[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？（大禹）

4、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？

[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。] 5

5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

齊讀。

6、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（師把課題中的“大”寫大，指名說說理由：因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

7、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀全文。

[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

五、作業(yè)

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

六、打開《習(xí)字冊》，把“治、制、洪”這三個字描紅、臨寫，教師巡視。

板書設(shè)計：

大禹治水

治理

千辛萬苦

洪水

偉大英雄

制服

千山萬水

教學(xué)反思：

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的 7

理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。通過大禹“三國家門而不入”的故事讓學(xué)生感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

第四篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計與反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計與反思

雙陽中心小學(xué)李奕蘭

認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力。

技能目標(biāo)：有感情的朗讀，理解先后順序的疏理。

情感目標(biāo)：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。體會舍小家為大家的精神。

課前準(zhǔn)備：課件，.幻燈片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過嗎？（指名說）

3、播放錄相：老師給大家?guī)硪欢武浵唷＃ê樗僚暗木跋螅?/p>

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、問：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）

2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的？

自己讀讀第一節(jié)。

3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？??

4、通過朗讀這一段你還知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個成語，大家找一找。（代代相傳）

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無家可歸了！那么洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹??！

2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）

過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）

學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

1、問：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）

2、出示幻燈片：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓??）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）

3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那么通過仔細(xì)察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說）

6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，引導(dǎo)洪水——（板書）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導(dǎo)朗讀）

8、連起來練讀第二節(jié)

學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！

2、教師示范朗讀第三節(jié)。

3、出示填空題：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎么會不知道父親是個什么樣子呢？

體會：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起??）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）

5、指導(dǎo)朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）

⑴同學(xué)們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動?。、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

7、指導(dǎo)朗讀。

三、小結(jié)

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、課件展示。

給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。

反思：

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性，原則進一步進行指導(dǎo)。

1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強課文內(nèi)容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

第五篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。第二課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文。

教學(xué)目標(biāo)：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學(xué)難點：體會大禹的英雄形象。教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、繼續(xù)細(xì)讀課文。學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

“決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開”要重讀。學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

三、練習(xí)背誦課文。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、給多音字組詞。沒 倒

2、擴詞。治 久 理 偉

二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。

1、教學(xué)生字字形。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形 指導(dǎo)下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學(xué)生注意：久的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業(yè)。

有感情地背誦課文。

板書設(shè)計：

大禹治水

治水前 淹沒 沖倒 無家可歸

治水中 吃盡 走遍 挖通 劈開 引洪入海

十三年 三過家門不入 偉大英雄

治水后 百姓安定 代代相傳

《大禹治水》教學(xué)反思 教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》說課稿（蘇教版）【說教材】

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。【說教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課標(biāo)要求，針對二年級學(xué)生特點，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。

3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄?！菊f教學(xué)重、難點】

根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神?！菊f學(xué)情】

古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心?！菊f教學(xué)方法】

在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操?！菊f教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么?(板書“治水”)

2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文(一)自讀課文

要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。(二)消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。

3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(分別讀一句。)

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題 現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。

六、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動筆前讓學(xué)生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。