第一篇：小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

1教育心理學(xué)：它是研究一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2教學(xué)心里：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來促進(jìn)和發(fā)展這種知識(shí)和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。

4教學(xué)心理的發(fā)展史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。5國(guó)外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評(píng)定。

6當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問題的狀況：人之表征、圖示理論、認(rèn)知策略。7建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。8建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識(shí)意義都是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來的：所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學(xué)的心理過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)與反思過程在一些共同影響課堂教學(xué)過程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過程的特點(diǎn)：選擇適合的教學(xué)方法-備課、執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)-上課、教學(xué)后評(píng)價(jià)與反思-說課。

10教學(xué)心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。

12教師社會(huì)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者評(píng)價(jià)者、父母長(zhǎng)者朋友和管理員、榜樣和模范公民學(xué)生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)、與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系、良好的儀表生活作風(fēng)和習(xí)慣、教師給學(xué)生的第一印象為嚴(yán)格要求自我及自我批評(píng)的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實(shí)事求是的態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信、有不斷進(jìn)取的精神、言行一致做學(xué)生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對(duì)學(xué)生的愛即師愛，他是教育教學(xué)實(shí)踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴(yán)格要求。

16學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，這一活動(dòng)通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個(gè)方面理解：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

17學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

18學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識(shí)的開始的，從掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的目標(biāo)系統(tǒng)定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，形成技能通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

19學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法-言語信息、智慧信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；我國(guó)分發(fā)-知識(shí)技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。20布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索從事物和現(xiàn)實(shí)的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認(rèn)知表征獲得的知識(shí)在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的技巧與方法，有利于知識(shí)的保持。21奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)代表的新知識(shí) 與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識(shí)同化的過程（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有 邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)。（3）分類：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

22學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指?jìng)€(gè)體習(xí)得和使用信息，該模型把人質(zhì)學(xué)習(xí)過程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起重要作用人的短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識(shí)技能和反省認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。22生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國(guó)維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。（2）成分：生成動(dòng)機(jī)注意先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)另一方面又包含有對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，不同的人對(duì)事物的理解有著不同的方面學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學(xué)要加強(qiáng)師生之間學(xué)生之間的合作以提高意義的理解水平。24學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主題是學(xué)生，活動(dòng)的目的是為了學(xué)生各方面的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動(dòng)，活動(dòng)的主題是教師，活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，并以傳授人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是相輔相成的、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師講授下進(jìn)行的；學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)相互影響、相互作用學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約，只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對(duì)行的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并取得良好的效果。

25知識(shí)：主題通過與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)存于個(gè)體外的即為人類知識(shí)。

26知識(shí)的本質(zhì)：知識(shí)的表征就是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識(shí)的表征主要說明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個(gè)人可以有意識(shí)的或依據(jù)一定的線索回憶出來關(guān)于事物及其相關(guān)的知識(shí)，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識(shí)性表征是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關(guān)系式。27概念：（1）定義：用符號(hào)來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，能使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。概念名稱是指人們用某個(gè)符號(hào)或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實(shí)際例子

28概念形成的心理機(jī)制:（1概念形成是兒童對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特性或?qū)傩缘倪^程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件-教師或成人對(duì)兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機(jī)制：（1定義：“概念同化就是把心學(xué)習(xí)的概念于自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會(huì)貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。

30影響概念學(xué)習(xí)的主要原因（1個(gè)體原因：年齡、年紀(jì)、智力、經(jīng)驗(yàn)（2教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。31規(guī)則學(xué)習(xí)：（1定義規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問題的法則遠(yuǎn)離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2意義：是學(xué)生通過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果關(guān)系，隊(duì)員里的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化用來指導(dǎo)行為并解決新問題，有助于更復(fù)雜的原理學(xué)習(xí)。

32規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)帶有問題解決的性質(zhì)，其認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念中起支撐點(diǎn)的作用。33認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：（1定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。（2分類：專門和一般的。（3學(xué)習(xí)過程：實(shí)際上就是掌握一個(gè)程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

34影響知識(shí)應(yīng)用的因素：課題的選擇、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平、學(xué)習(xí)提取信息的策略、解決問題的策略。

35應(yīng)先知識(shí)保持的因素：學(xué)習(xí)者知識(shí)保持的目的性與主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進(jìn)行學(xué)習(xí)法方法選擇運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，也就是說在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的提高學(xué)習(xí)效率和效果在學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過程中所采用發(fā)的方法技能以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)極其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。

37學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：38學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）39元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)40注意策略41元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用43組織策略44開展策略與原認(rèn)知策略教學(xué)與調(diào)練件46元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個(gè)條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點(diǎn)49我額外難題解決的兩個(gè)理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級(jí)：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學(xué)力的特點(diǎn)57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學(xué)生創(chuàng)造力的培訓(xùn)60創(chuàng)造力開發(fā)的幾個(gè)重要模式61教學(xué)的幾種觀點(diǎn)61教學(xué)設(shè)計(jì)62開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

第二篇：小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解自己的情緒，學(xué)會(huì)保持愉快的心情，做一個(gè)快樂的人

2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、輕松導(dǎo)入，引發(fā)情感

今天和這么多老師一起上課，高興不高興？

大家想想，一個(gè)人高興的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（笑）

你們會(huì)笑嗎？（會(huì)）

那么我們來做個(gè)游戲，看你們究竟會(huì)不會(huì)笑，我說詞語，你們來做相應(yīng)的表現(xiàn)，請(qǐng)大家面向后面的老師，請(qǐng)老師們做個(gè)裁判。

微笑------笑瞇瞇——哈哈大笑-------冷笑

冷笑的高興的意思嗎？

同學(xué)們做得都很準(zhǔn)確，請(qǐng)你們?cè)傧胂肱c高興相近的詞語有什么？（興奮，激動(dòng)，快樂）

你什么時(shí)候會(huì)覺得快樂？大家說得非常好，在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一位新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物的時(shí)候是快樂的，受到表揚(yáng)的時(shí)候是快樂的，而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是在集體中快樂地生活，感受集體的溫曖

誰知道快樂是什么意思？

理解的非常好，我們都知道得到東西的時(shí)候往往是快樂的，可付出給別人東西的時(shí)候又怎么會(huì)是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？請(qǐng)大家把書打開，輕聲快速讀課文，然后回答這個(gè)問題，看誰找到的答案多。

二、感悟集體，升華情感

這么多份集體快樂，你覺得哪一份最讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細(xì)細(xì)品味，別忘了動(dòng)動(dòng)手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。

誰來說說，給大家讀讀原文，

你能想象小男孩說這句話時(shí)的心情嗎？誰愿意來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小男孩。

當(dāng)你聽到這個(gè)小男孩說的話時(shí)，你有什么感受？

跟大家一樣，你能用下面這個(gè)句式來說說想法嗎？

小男孩把快樂給予弟弟，你還從哪里感受到了？指名讀句子，能說說原因嗎？

小男孩在說這句話的時(shí)候心里在想什么？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內(nèi)容。（要把集體的快樂和大家共享）

誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使他們深感外，也深受感動(dòng)，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“在集體中快樂的生活，他們深地感動(dòng)了。

小弟弟感到難忘，是因?yàn)?/p>

小男孩感到難忘，是因?yàn)?/p>

你可以選擇一句來說，想全部說更好。

最后老師想請(qǐng)同學(xué)們欣賞一個(gè)小短片，也許你們都曾經(jīng)看過，但老師仍然希望你們這一次能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟！

看完之后請(qǐng)同學(xué)們談感受。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)性別意識(shí)的發(fā)展過程；

2、理解和喜愛自己的性別；

3、做一個(gè)好女（男）孩。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)思想

1、透過“玩具博覽會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生了解人的性別意識(shí)是如何培養(yǎng)和發(fā)展起來的；

2、幫忙學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自己，悅納自己的性別，并學(xué)習(xí)按照社會(huì)規(guī)范來培訓(xùn)自己的行為舉止。

3、提高性別風(fēng)度的意識(shí)。

三、活動(dòng)說明

準(zhǔn)備工作

1、請(qǐng)同學(xué)課前準(zhǔn)備一些童年時(shí)的玩具，教師提示男女同學(xué)對(duì)玩具的不同愛好。

2、每個(gè)同學(xué)回去準(zhǔn)備一個(gè)主人公與自己性別相同的故事，準(zhǔn)備交流。

3、男女同學(xué)各推選辯手2――3人，準(zhǔn)備就性別問題進(jìn)行辯論。

四、活動(dòng)過程

㈠團(tuán)體活動(dòng)

1、請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)朗誦一首小詩（見右）。

2、學(xué)生按男女生分組坐，展示自己的玩具。

3、大家討論：男孩和女孩的玩具各有什么特點(diǎn)？男孩和女孩的玩具為什么會(huì)有很大的不同？

4、教師總結(jié)：男孩、女孩玩具的選取差異，反映了家長(zhǎng)按照社會(huì)規(guī)范培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)。

5、完成自助練習(xí)（印發(fā)）

從小到此刻，長(zhǎng)輩們除了精心為我們挑選適宜的玩具之外，還常常：

（在所選的項(xiàng)目前打“√”號(hào)，在下面可寫上其他的資料）

[]給我買花衣裙[]給我買牛仔裝

[]給我扎小辮[]給我剃個(gè)小平頭

[]夸獎(jiǎng)我漂亮[]稱贊我力氣大、勇敢

[]鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)舞蹈[]鼓勵(lì)我在黑暗中走路

[]批評(píng)我“瘋瘋顛顛”[]批評(píng)我愛哭

我明白了，長(zhǎng)輩們期望我成為一個(gè)。

6、學(xué)生自由發(fā)言，交流填寫的資料，鼓勵(lì)大家參與。

7、教師簡(jiǎn)要總結(jié)男女生的性別差異及性別意識(shí)的發(fā)展過程。

㈡故事會(huì)

1、各組推薦學(xué)生上臺(tái)講故事，人數(shù)依時(shí)間而定。教師事先對(duì)學(xué)生所錄的故事做好篩選工作。

2、要求：

⑴故事里主人公的性別應(yīng)與自己的性別一致。

⑵要透過人物的具體事例，表現(xiàn)他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)或偉大貢獻(xiàn)。

⑶故事主人公能夠是偉人、名人，也能夠是普通的人，如自己的親人、朋友、老師等。

3、教師總結(jié)：無論男性還是女性，都有許多偉大的事跡，動(dòng)人的故事，都能做出不平凡的貢獻(xiàn)。

4、學(xué)生填寫“照鏡子”，教師組織指導(dǎo)，使活動(dòng)體現(xiàn)出性別自豪感。

照鏡子（印發(fā)）

在你認(rèn)為適宜的[]內(nèi)打“√”號(hào)，也可寫上自己的想法。

我喜歡做個(gè)女孩，因?yàn)楱D―

①?zèng)]有女性就沒有整個(gè)人類[]

②女孩溫柔可愛，從而使世界變得絢麗多彩[]

③個(gè)性崇拜居里夫人等偉大女性[]

④女性用愛和關(guān)懷來創(chuàng)造世界[]

⑤X

我喜歡做個(gè)男孩，因?yàn)楱D―

①男性比女性更強(qiáng)壯[]

②絕大多數(shù)英雄、偉人是男性[]

③男性比女性勇敢，更富冒險(xiǎn)精神[]

④欽佩爸爸那樣的男子漢[]

⑤

㈢小型辯論會(huì)

1、在上課前幾天將辯題、規(guī)則交給男女辯手。

2、辯論主題：男性和女性誰對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大？

3、正方以男生組隊(duì)，反方以女生組隊(duì)，透過辯論，提高學(xué)生性別主角意識(shí)。

4、正方論點(diǎn)：男性勇敢強(qiáng)大，聰明智慧，是社會(huì)的中堅(jiān)，從歷史和現(xiàn)狀來看，都證明對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)較大；

5、反方論點(diǎn)：女性溫柔細(xì)心，沒有母親就沒有英雄和偉人，沒有整個(gè)人類，而且也有無數(shù)偉大的女性對(duì)人類做出了重大貢獻(xiàn)。

6、教師總結(jié)：雙方都辯得很有道理，人類社會(huì)就像天地，由男性、女性各組成一半相互依存、相互協(xié)作，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)。無論當(dāng)一個(gè)男孩還是女孩，都值得高興和自豪的事，我們就應(yīng)愉快地理解自己的性別。

㈣團(tuán)體討論

1、各小組由組長(zhǎng)組織討論，討論題為：

⑴我們欣賞什么樣的女孩（男生組）

我們欣賞什么樣的男孩（女生組）

⑵我們厭惡什么樣的女孩（男生組）

我們厭惡什么樣的男孩（女生組）

心靈交流（印發(fā)）

男生這樣說：我們欣賞這樣的女孩

我們厭惡這樣的女孩

女生這樣說：我們欣賞這樣的男孩

我們厭惡這樣的男孩

2、各小組由組長(zhǎng)上臺(tái)報(bào)告本組討論結(jié)果，互相交流。

3、教師總結(jié)（幻燈打出）

據(jù)《少男少女》雜志從全國(guó)60000份調(diào)查表中得出的結(jié)論：

最讓男生欣賞的女孩：

⑴經(jīng)常臉上有微笑，溫柔大方的女孩

⑵活潑而不瘋癲，穩(wěn)重而不呆板的女孩

⑶清純秀麗，笑起來甜甜的女孩……

最令男生厭惡的女孩：

⑴扮老成，一副老謀深算樣貌的女孩

⑵長(zhǎng)舌頭，對(duì)小道消息津津樂道的女孩

⑶自以為是，驕傲自大的女孩……

女孩最歡迎這樣的男生：

⑴大膽，勇敢的男生

⑵幽默，詼諧的男生

⑶思維敏捷，善于變通的男生……

女生不喜歡這樣的男生：

⑴滿口粗言爛語的男生

⑵吹牛皮的男生

⑶小氣，心胸窄的`男生……㈤團(tuán)體活動(dòng)：評(píng)選優(yōu)點(diǎn)

1、教師從剛才的調(diào)查結(jié)果中選出男生和女生的十二條優(yōu)點(diǎn)，寫在黑板上。（或張貼打出）

男生的優(yōu)點(diǎn)：

⑴剛強(qiáng)；⑵溫柔；⑶善良……

女生的優(yōu)點(diǎn)：

⑴漂亮；⑵溫柔；⑶聰穎……

2、請(qǐng)全體同學(xué)分別選出男生和女生的五大優(yōu)點(diǎn)。

3、全體同學(xué)將自己選出的優(yōu)點(diǎn)寫出來，交給統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)。

4、公布結(jié)果，將落選的優(yōu)點(diǎn)從黑板上擦去。

5、教師總結(jié)：具有入選的優(yōu)點(diǎn)，即是最受歡迎的人；相反，具有入選的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)的人（如剛強(qiáng)――軟弱），就是最不受歡迎的人。

6、最后用毛主席的話總結(jié)：毛主席說過這樣的話，“時(shí)代不同了，男女都一樣。我想，只要付出努力，男孩和女孩都會(huì)成為了不起的人！”讓我們大家都喜歡自己的性別，成為一個(gè)好男（女）孩！

7、自助作業(yè)：

為了使自己成為一個(gè)受大家歡迎的人，今后我要朝以上方向努力。

8、中學(xué)生心理健康課教案：“我堅(jiān)持，我成功”

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生想他人之所想，急他人之所急。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)推己及人，將心比心。

教學(xué)方式：

專題教育

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生想他人之所想，急他人之所急。

教學(xué)手段：圖片、課件

教學(xué)過程：

一、觀察島

出示圖片

看到圖中小狗和小貓的遭遇，你會(huì)想到什么？

二、活動(dòng)營(yíng)

活動(dòng)一：妙手撕紙

每人準(zhǔn)備一張紙，按要求進(jìn)行撕紙游戲。游戲結(jié)束后打開各自手上的紙，相互看一看。每個(gè)人撕完之后的形狀一樣嗎？為什么同一張紙、同樣的游戲規(guī)則，會(huì)有不同的結(jié)果？

撕紙步驟：

1、將紙對(duì)折。

2、再次對(duì)折。

3、對(duì)折后撕掉左上角的一個(gè)小小的三角形。

4、把手中的紙?jiān)俅螌?duì)折，然后撕掉左上角的一個(gè)小小的扇形。

活動(dòng)二：一人分飾兩角

請(qǐng)上臺(tái)表演情景里的不同角色。準(zhǔn)備兩張椅子，當(dāng)你坐在椅子A上時(shí)，就扮演自己；當(dāng)你坐在椅子B的時(shí)候，就扮演童童，并自己設(shè)計(jì)對(duì)話。

扮演不同的角色時(shí)，你分別有什么感受？

三、分享屋

當(dāng)我做了錯(cuò)事，我希望別人指責(zé)我嗎？不希望！我希望被原諒！

當(dāng)我遇到挫折，我希望別人冷嘲熱諷嗎？不希望！我希望被理解、被幫助！

當(dāng)我不開心時(shí)，我希望別人漠視我嗎？不希望！我希望被關(guān)心、被安慰！

四、拓展園

想想最近與家人、老師或同學(xué)的一次矛盾或沖突。

讓我做一回你

沖突的事件：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

當(dāng)時(shí)我是這樣想的：xxxxxxxxxxxx

當(dāng)時(shí)他的想法是：xxxxxxxxxxxxxxx

現(xiàn)在我的想法是：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

如果當(dāng)時(shí)我們能換位思考，結(jié)果將是：xxxxxxxxxxxxxxx

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)4

活動(dòng)設(shè)計(jì)

人的心態(tài)，能把人推向成功，也能把人引向失敗。一個(gè)人有什么樣的心態(tài)，便有什么樣的人生。它能“把地獄變成天堂”，也能“把天堂變成地獄”。這便是“心理力量”。良好的心態(tài)是成功的一個(gè)必備條件，要把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)高素質(zhì)的人，心理品質(zhì)教育應(yīng)放在首位，心理健康的人常說“太好了!”，心理有病的人愛說：“太糟了!”，面對(duì)失敗和困境，要具有“太好了!”的良好心態(tài)。

輔導(dǎo)目的

1、了解不同心態(tài)對(duì)人生的影響。

2、學(xué)習(xí)建立良好的心態(tài)，積極地面向人生中的失敗和困境，永遠(yuǎn)微笑著看世界。

輔導(dǎo)方式

1、講述與咨詢

2、角色扮演

3、模擬練習(xí)

輔導(dǎo)前準(zhǔn)備

1、課前發(fā)放紙條，進(jìn)行課前咨詢(每人一份)：

你遇到過什么讓你認(rèn)為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評(píng)、考試失敗等，請(qǐng)你把它寫出來。

事件：

當(dāng)時(shí)“我”想(做)

結(jié)果那一天，“我”(心情)

(過得)

2、準(zhǔn)備不同的心態(tài)對(duì)人的影響的情境，進(jìn)行角色表演。

3、準(zhǔn)備好改寫第一張紙條，建立良好心態(tài)模擬練習(xí)的第二張紙條(每人一份)。

輔導(dǎo)時(shí)間：1學(xué)時(shí)。

輔導(dǎo)場(chǎng)地：課室或團(tuán)體輔導(dǎo)室。

輔導(dǎo)步驟

1、引入談話，讓學(xué)生講述平常遇到失敗和困境的心態(tài)，及引發(fā)的處理方式和后果，引起學(xué)生的興趣。

在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，常常會(huì)遇到一些不順利的事，如丟失鋼筆、受到老師批評(píng)、考試沒考好等。遇到這些事情，當(dāng)時(shí)大家是怎么想的?這些想法對(duì)你當(dāng)時(shí)的行為產(chǎn)生了什么影響?課前我們?cè)l(fā)了表向大家咨詢，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們談一談。

2、教師結(jié)合學(xué)生的表述，講解不同心態(tài)對(duì)人生的影響。

聽了大家的發(fā)言，我們看到，遇到不順利的事，有的人想到的是“太糟了!”因此這也不順心，那也煩死了，臉上總是陰沉沉的，沒有了快樂，而有的人，想的卻是：“太好了!我又多了一次鍛煉的機(jī)會(huì)。”這種人，心境永遠(yuǎn)那么開朗，那么快樂。

3、教師結(jié)合故事，講解“太好了!”良好心態(tài)對(duì)人生的積極作用。

有一次，在夏令營(yíng)行軍時(shí)，遇到一條一米多寬的河。許多學(xué)生都跳了過去。我在河邊站了很久，心想：如果我掉到可里可夠糟糕的，因?yàn)槲业难热遣Ｎ易屑?xì)觀察那些男同學(xué)怎么跳過去，看明白，我憋足勁一跳，嘿，成功了。沒想到，我身后一直跟著一個(gè)膽小的女孩子，她也怕掉到水里，不敢跳，看我那么胖都跳過去了，放心了，一跳，只聽“撲通”一聲，掉到河里，水一下子沒過了她的膝蓋。我忍住笑，伸出一只手扶起她，看她跟我說什么。只見她拉著我的手，一邊往上爬一邊說：“太好了，我終于掉到河里了，太驚快了!”說完，我們倆哈哈大笑起來。上岸后我們?nèi)プ汾s隊(duì)伍，每走一步，她的鞋里就發(fā)出“咕嘰，咕嘰”的聲音，她神氣地說：“聽，多么美妙的音樂!”我說：“太好了，我們行軍有樂隊(duì)伴奏了!”一路上，她一點(diǎn)也不覺得沮喪，反而感到輕松愉快。這個(gè)女孩如果想：“為什么別人沒掉進(jìn)河里，偏偏我掉進(jìn)去，真倒霉透了!”這樣，肯定會(huì)覺得又苦又累，甚至?xí)薇亲?，一天都?huì)不高興。

從這個(gè)小女孩身上，我覺得今天的孩子很需要這種“太好了”的心態(tài)，從小學(xué)會(huì)樂觀的、瀟灑的面對(duì)人生，將來肯定大為有益。讓我們面對(duì)人生的困難和失敗，大喊一聲：“太好了!”

4、角色扮演：教師請(qǐng)事先準(zhǔn)備好的角色扮演情境，請(qǐng)同學(xué)們思考，情境中的人物哪種心態(tài)與自己相似，面對(duì)困難和挫折應(yīng)該采用什么樣的心態(tài)對(duì)待，以增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困境和挫折應(yīng)采取何種心態(tài)的認(rèn)識(shí)。

情境一：在升旗儀式上，火熱的太陽直射到我身上，我默默地說：“太好了!太陽多喜歡我。”

情境二：我的鞋底斷了，鞋里全都是水，本來我覺得挺倒霉的，后來換了心態(tài)一想：“太好了，媽媽不在身邊，我的鞋壞了，可以自己處理這件事情，不用媽媽嘮叨了?！毙睦锪⒖谈吲d起來，想出了一個(gè)好辦法，用塑料袋把腳包嚴(yán)實(shí)，再穿進(jìn)鞋里就沒事了。我覺得自己很能干，沒有哭鼻子。

情境三：今天我去買作業(yè)簿，弄丟了五角錢，我想：我怎么這么倒霉?；氐郊依?，同學(xué)高興地約我去玩，我正沒好心情，對(duì)同學(xué)說：“去，去，去，煩著呢?！蓖瑢W(xué)莫明其妙，結(jié)果我們吵了一架，今天過得真不順心。

5、教師結(jié)合學(xué)生的表演進(jìn)行討論，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難和挫折，建立“太好了!”的良好心態(tài)，使自己擁有一個(gè)快樂的人生。

6、教師發(fā)給學(xué)生一份問卷，讓學(xué)生再次填寫，如果還遇到課前咨詢中的困難和挫折，你會(huì)以什么樣的心態(tài)去想，并設(shè)想所引發(fā)的一系列反應(yīng)。

你遇到過什么讓你認(rèn)為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評(píng)、考試失敗等，請(qǐng)你把它寫出來。

事件：

當(dāng)時(shí)“我”想(做)

結(jié)果那一天，“我”(心情)

(過得)

7、教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)良好心態(tài)對(duì)人生有積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生以“太好了”的良好心態(tài)面對(duì)人生的困難和挫折。

建議

良好心態(tài)的培養(yǎng)是心理品質(zhì)教育的內(nèi)容，我們不僅要讓孩子認(rèn)識(shí)到良好心態(tài)的積極作用，學(xué)會(huì)建立良好的心態(tài)。實(shí)際上要讓孩子從小具有良好的心態(tài)，關(guān)鍵是父母和老師要有好心態(tài)，不要只允許孩子成功，不允許孩子失敗，不要看到孩子成績(jī)下降了或有了缺點(diǎn)，就氣急敗壞，指責(zé)、訓(xùn)斥，不要只告訴孩子要去和別人競(jìng)爭(zhēng)，要比別人強(qiáng)，卻不告訴孩子競(jìng)爭(zhēng)有輸有贏。一個(gè)人一生中失敗要比成績(jī)多得多，要贏得起也要輸?shù)闷?。所以，可在上完這節(jié)課后配合家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)，使學(xué)生在良好的氛圍中建立良好的心態(tài)，讓“太好了”這三個(gè)字和自信的.微笑伴隨著他們的一生。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。

2.提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。

3.讓學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 3.學(xué)生熟知并掌握一定的心理健康調(diào)節(jié)方法。

教學(xué)過程

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性。

小學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來。你們的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國(guó)家的未來與興衰，應(yīng)引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出過一個(gè)響亮的口號(hào)，“健康的一半是心理健康?！辈⒔忉專航】挡粌H是指一個(gè)人沒有疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且是一個(gè)人的良好身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)。

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)今中學(xué)中有部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，缺乏自立能力，缺乏奉獻(xiàn)精神，利己主義嚴(yán)重。且由于他們處于生長(zhǎng)期，心理、生理都不成熟，學(xué)習(xí)、生活諸多煩惱積壓在心內(nèi)，產(chǎn)生了不必要的焦慮，孤僻，自暴自棄等心理問題。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這樣的心理狀況，怎能適應(yīng)未來社會(huì)的生存發(fā)展，怎能成為合格的跨世紀(jì)的一代建設(shè)者和繼承者，對(duì)此感到憂慮。

二、如何讓學(xué)生的心理更加健康。

心理健康教育是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，提出的一種積極的教育思想和方法。在實(shí)踐中，我們應(yīng)從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

我們經(jīng)常聽見有小學(xué)生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“命孬”、“運(yùn)氣不好”、“處境不佳”沒有遇到什么值得快樂，令人高興的事，相反的，卻經(jīng)常遇到一些令人煩惱的事，倒霉的事。于是乎成天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)從生命的意義這一角度入手進(jìn)行教育，讓他們明白每一個(gè)人的生命都是一個(gè)極其偶然的存在。這個(gè)存在在茫茫的宇宙中，與漫漫的歷史長(zhǎng)河相比，就象電光那樣短暫易逝。因此，我們要珍惜它、熱愛它。讓人的一生具有價(jià)值，具有意義，讓有限的生命為人民大眾作出無限的貢獻(xiàn)，閃爍出絢麗的光芒。當(dāng)然，人生道路上要經(jīng)歷無數(shù)風(fēng)雨、坎坷，這是誰都避免不了的，但是，只要我們始終堅(jiān)持自己的信念，追求自己的目標(biāo)，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會(huì)發(fā)現(xiàn)人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。

2.提高道德修養(yǎng)水平。

道德修養(yǎng)影響一個(gè)人的健康及壽命的長(zhǎng)短。孔子曰：“仁者壽?！本驼f明了人的道德品質(zhì)與健康長(zhǎng)壽的關(guān)系。明代名醫(yī)張景岳說：“欲壽，唯其樂。欲樂，莫過于善?！币馑际钦f要想長(zhǎng)壽，就必須要樂觀;要樂觀，莫過于樂善好施。古人還說：“有德則樂，樂則能久?！币裁鞔_指出有高尚的道德，才可能有快樂的心態(tài);有快樂的心態(tài)，才可能健康長(zhǎng)壽?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)也證明了：道德高尚多做好事經(jīng)常滿腔熱忱地幫助人，扶持人，愛護(hù)人，援救人，人們會(huì)投桃報(bào)李，給以熱情地回報(bào)。愛人者，人便愛之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。這種良性的反饋，必然使人產(chǎn)生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，獲得歡樂，從而保持良好的情緒狀態(tài)，促進(jìn)身心健康。正如古人所說：“善者善，祛病而得后福。”

因此，我們應(yīng)教育學(xué)生在生活中要講究道德修養(yǎng)，勤于付出，樂善好施，見義勇為，多做好事，這樣可以使他們保持良好的情緒狀態(tài)，獲得歡樂，有益于身心健康。

3.樹立正確的名利觀。

處于人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期的小學(xué)生，要想保持良好的情緒狀態(tài)，維護(hù)和增進(jìn)心理健康，要想健康地成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)正確地對(duì)待名利。如果一味地追名逐利，整天處心積慮，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然會(huì)產(chǎn)生消極的不良情緒，嚴(yán)重影響人的身心健康，甚至?xí)斐杀瘎?。因此，我們要教育學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中，一方面爭(zhēng)先進(jìn)，創(chuàng)一流。另一方面，不計(jì)較功名得失，相信付出終有回報(bào)，淡于名利，知足常樂。有了這樣的名利觀，他們就不會(huì)因自己的條件不如別人而自卑，也不會(huì)因個(gè)人的得失而斤斤計(jì)較，心理平衡了，身心自然也就健康了。

4.培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

讀書學(xué)習(xí)能使人掌握知識(shí)，提高素質(zhì)，懂得人生的真諦，使人熱愛生命，熱愛生活，具有積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，使人能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，正確地對(duì)待名利，正確地對(duì)待人生和前途，始終斗志昂揚(yáng)，樂觀向上。然而，我們必須正視的事實(shí)是：在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。他們把讀書學(xué)習(xí)視為一種痛苦、一種負(fù)擔(dān)、一種壓力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，毫不感興趣。他們反感、厭惡、甚至憎恨學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒使有些小學(xué)生自暴自棄，破罐破摔，悲觀厭世，道德倫喪，甚至產(chǎn)生反-社-會(huì)的攻擊行為，很容易被社會(huì)上的壞人所利用，走上犯罪的道路。因此，我們必須解決學(xué)生的厭學(xué)問題，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能向健康的軌道上發(fā)展。

三、形成性練習(xí)：回答下列問題。

1.什么是心理健康？如何讓你的心理更加健康？

2.心理健康教育的常用方法有哪些？

3.心理健康教育的重要性是什么？

4.怎樣判斷你的心理是否健康？

板書設(shè)計(jì)：

心理健康教育讓心理更加健康的方法:

1.培養(yǎng)積極的人生態(tài)度

2.提高道德修養(yǎng)水平

3.樹立正確的名利觀

4.培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)6

【活動(dòng)對(duì)象】

六年（3）班全體學(xué)生

【活動(dòng)目的】

1、討論并能夠理解異性交往的意義，認(rèn)識(shí)到異性交往是非常必要的。

2、能夠運(yùn)用友誼原則指導(dǎo)自己與同學(xué)的交往，能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自己的交友困惑與沖突；能夠有分寸地與異性同學(xué)交往。

3、通過活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)異性交往有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，樹立健康的異性交往觀念；

【活動(dòng)重點(diǎn)】

1、營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍。

2、通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么形象是異性認(rèn)可的，什么形象是異性不認(rèn)可的；

【活動(dòng)難點(diǎn)】

1、積極主動(dòng)的投入到活動(dòng)中去，能夠有所體會(huì)，有所感悟。

2、體會(huì)到異性交往是有度的，掌握同異性交往的技巧。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

查閱資料、小品、多媒體課件

【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入教學(xué)

同學(xué)們，我們男生和女生在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，朝夕相處，有著無數(shù)的歡樂，可是有時(shí)雙方的關(guān)系也會(huì)給我們帶來許多煩惱。今天我們就一起來研究男生和女生的陽光關(guān)系。（板書課題）

活動(dòng)一：讓我們做游戲了解男女生各自的特點(diǎn)

過渡：在消除這種小尷尬前，我們先來做個(gè)小游戲，看看從這個(gè)游戲中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？

1.從疊衣服和提水的小游戲中發(fā)現(xiàn)男女生有各自的性格特點(diǎn)。

2.利用課件展示男女生的性格特點(diǎn)。

3.學(xué)生交流生活中有男生女生性格特點(diǎn)的事情。

小結(jié)：你們說的真好！不管是男生還是女生，他們都有自己的特點(diǎn)。

活動(dòng)二：男生女生知多少。

1、男生回答：女生有哪些優(yōu)勢(shì)？

2、女生回答：男生有哪些優(yōu)勢(shì)？

3、學(xué)生討論：女孩和男孩是同桌好友，但近來，她覺得很煩，因?yàn)椤?/p>

媽媽說：“你們年齡小，根本分不清是非，把握不好分寸，交往過密，影響你們的學(xué)習(xí)，我明天叫老師給你換個(gè)位。

同學(xué)說：“男女同學(xué)交往過密，會(huì)容易遭到同學(xué)的非議，我看你們倆還是少交往的好，以免弄得大家都尷尬?！?/p>

同學(xué)說：“男女同學(xué)正常交往，更有利于我們學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康，何樂而不為呢？”

請(qǐng)問：你認(rèn)為他們誰說的.更有道理？女孩和男孩應(yīng)該繼續(xù)交往嗎？為什么？（讓學(xué)生討論。）

4、思考交流

從剛才的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小時(shí)候男女生在一起沒有距離，老師小時(shí)候也和你們一樣，和男孩子們?cè)谝黄鹜?，挺開心、很自然；可到了十一二歲的年齡，總覺得和異性同學(xué)相處有些……（別扭、不自然）

這是什么原因呢？（因?yàn)槟猩⑴L(zhǎng)大了，男女生不一樣了）

5、總結(jié)

是啊，我們長(zhǎng)大了，男女的性別意識(shí)越來越強(qiáng)了，男女生不一樣的地方也越來越明顯

男女生之間的距離也越來越大了，交往中的“不自然”其實(shí)也是很自然的成長(zhǎng)階段，每個(gè)人

會(huì)經(jīng)歷，你們的老師、父母也不例外。

二、心情平臺(tái)，探討方法

1、創(chuàng)設(shè)情境

小品：

旁白：課間游戲的時(shí)候，兩位女生正在跳繩，玩得正開心的時(shí)候，一位男生低著頭走了過來，撞在了其中一位女生的身上：

男：（很生氣地）沒看見我在走路嗎？跑到這兒跳繩，真是的！

女：（相互看了一眼，主動(dòng)上前詢問）

A、你怎么了，要不要跟我們一起玩？

B、哎呀，你怎么這么沒精神，有什么不開心嗎？

男：（很不好意思地低下頭）對(duì)不起，剛才是我不對(duì)。我昨天的語文作業(yè)有好幾道都做錯(cuò)了，剛剛被何老師批評(píng)了。

女：（拉著男生的手，一起走下去）來，還以為什么大事呢，我們幫你講。

2、討論探究：

師：看完這個(gè)小

品，你從他們身上學(xué)到了什么？

學(xué)生進(jìn)行交流。

師小結(jié)：女生能夠不計(jì)前嫌伸出援助之手，男生也勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，男女生之間的交往就應(yīng)該像他們這樣：男生女生，陽光交往。（齊讀課題）下面這個(gè)小品對(duì)我們男女生之間的交往又有什么幫助呢？

師：最近，老師收到了這樣一封信，咱們一起來看看。

3、用多媒體展示：（帶著音樂學(xué)生讀）

你好！我叫珊珊，是一名女生，性格活潑開朗，平時(shí)既愛和女生玩，也會(huì)和男生討論問題，美好的友誼一直伴隨著我們。可是到了六年級(jí)以后，一切都變了，男生和女生之間好像有了一堵無形的“墻”。就像我們現(xiàn)在訓(xùn)練大合唱準(zhǔn)備參加比賽，老師讓我們男生女生手拉手表演唱歌，我們哪里好意思，只是拉著對(duì)方的袖子，這樣的感覺讓人難受。老師也批評(píng)我們動(dòng)作不到位。我真不明白，到了高年級(jí)，女生和男生該怎樣交往呢？

老師：珊珊在男生女生交往中遇到了煩惱，用寫信的方式傾訴出來了，她心里一定舒服多了，但問題并沒有解決。你能用我們今天學(xué)到的好方法，為珊珊解除心中的煩惱嗎？先小組交流，然后班上交流：你想對(duì)珊珊說什么？

教師小結(jié)：擁有了坦誠(chéng)，我們之間像陽光一樣明亮；擁有了理解，我們之間像陽光一樣溫暖；擁有了尊重，我們之間像陽光一樣燦爛。讓我們綻放陽光般的笑臉，舒展陽光般的心情，共同走向人生的每一個(gè)春天?。ㄕn件展示）（齊讀）

三、教師展示網(wǎng)上查找的資料：

1、思考“怎樣的我更受同學(xué)們歡迎”。

資料如下：

①最讓男生欣賞的女孩：經(jīng)常臉上有微笑，溫柔大方的女孩；活潑而不瘋癲，穩(wěn)重而不呆板的女孩；清純秀麗，笑起來甜甜的女孩；心直口快，樸素善良、隨和的女孩；聰穎、善解人意的女孩；純真不做作、有性格的女孩；能聽取別人意見，自己又有主見的女孩；坦然、充滿信心的女孩；不和男生打架的女孩；長(zhǎng)頭發(fā)、大眼睛、說話斯文的女孩。

②最令男生討厭的女孩：長(zhǎng)舌頭，對(duì)小道消息津津樂道的女孩；自以為是，驕傲自大的女孩；嘮嘮叨叨、做事慢吞吞的女孩；小心眼，愛大驚小怪的女孩；瘋瘋癲癲，不懂自重自愛的女孩；總喜歡和男孩找茬兒吵架的女孩；容易悲觀，容易流眼淚的女孩；把打扮和傳播別人小事當(dāng)“正業(yè)”的女孩；自以為“大姐大”，笑起來很大聲的女孩。

③女孩最歡迎的男生：大膽、勇敢的男生；幽默、詼諧的男生；思維敏捷、善于變通的男生；好學(xué)的男生；團(tuán)結(jié)同學(xué)、重友情的男生；集體榮譽(yù)感強(qiáng)的男生；有主見的男生；熱心助人的男生；有強(qiáng)烈上進(jìn)心的男生；勇于承當(dāng)責(zé)任、有魅力的男生。

④女生不喜歡的男生：滿口粗言語的男生；吹牛皮的男生；小氣、心胸窄的男生；粗心大意的男生；過于貪玩的男生；喜歡花錢的男生；小小成功便沾沾自喜的男生；有時(shí)過于隨便、得過且過的男生；遇突發(fā)事件沖動(dòng)的男生；不做家務(wù)、說家務(wù)是女生的事的男生。

2、分組討論進(jìn)行調(diào)查：

（1）在調(diào)查中，還有一些同學(xué)談到：就是男女生在交往中，總有一些同學(xué)在冷言冷語，甚至說些不好的話，這些閑言閑語在某種程度上阻礙了男生和女生的正常交往，你們有同感嗎？誰愿意說一說？

（2）那你們覺得男生女生的交往合不合理呢？

師小結(jié)：是啊，我們的班級(jí)因?yàn)橛心猩团?，所以才?huì)那么豐富多彩，是嗎？

（3）那大家覺得怎樣看待那些和異性同學(xué)交往的同學(xué)呢？（應(yīng)該理解和尊重）

（4）總結(jié)

是啊，在男生女生交往的過程中，了解異性同學(xué)的特點(diǎn)、理解彼此的差異，相互尊重、相互諒解，我們的交往便會(huì)減少煩惱、找到快樂、實(shí)現(xiàn)和諧。

四、發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣。

分男女生兩個(gè)大組推選出本班最受歡迎的男生和女生（男生評(píng)選女生，女生評(píng)選男生），評(píng)選過程要求不讓對(duì)方聽見，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)后還要寫出贊頌詞。)

五、總結(jié)：

這節(jié)課，我們收獲了“男生女生，陽光交往”的方法，也就等于收獲了很多的快樂，在快樂的歌聲中，讓我們男女生手拉手，愿友誼永久，共同走進(jìn)美好的明天。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解情緒的多樣性及自我情緒的豐富多彩；

2、提升對(duì)情緒覺察能力，培養(yǎng)積極情緒。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中對(duì)情緒的多樣性有深入的了解。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、情緒圖卡。

教學(xué)過程：

一、熱身游戲，揭示主題。

師：伴著優(yōu)美的上課鈴聲我們相聚在心理健康課的課堂，老師心里很高興，你們呢？為了將高興的心情傳遞給同學(xué)們，老師帶給大家一個(gè)游戲。

師生同玩擊鼓傳花的游戲，教師相機(jī)采訪各環(huán)節(jié)中學(xué)生的心情。師：像高興、緊張、興奮、害怕等都叫做情緒。情緒像一個(gè)萬花筒，每旋轉(zhuǎn)一下就會(huì)有不同的花色。這節(jié)課我們來了解和學(xué)習(xí)多彩的情緒。

二、觀察情緒七彩鏡，體驗(yàn)情緒豐富性。老師準(zhǔn)備若干“情緒卡”，找同學(xué)領(lǐng)讀這些情緒詞語。小組討論交流自己曾經(jīng)體驗(yàn)過哪種情緒，把當(dāng)時(shí)的情景講將給同桌、老師、同學(xué)們聽。

三、情緒對(duì)對(duì)碰，感受不同的情緒。

出示不同的情境，讓學(xué)生說說遇到這些情況人們通常會(huì)表現(xiàn)出什么樣的情緒。

情境表演：出示三個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生選一選對(duì)應(yīng)的情緒臉譜，然后嘗試演一演。

四、成語直通車。

師：人的情緒大都會(huì)通過表情、眼神、舉止動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來，我們要學(xué)會(huì)從這些表情、動(dòng)作中了解人們的情緒。

出示成語，說說這些成語描述的是怎樣的情緒。

五、教師小結(jié)。

總之，我們要過得快快樂樂的，并將快樂帶給身邊的每一個(gè)人。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、教育學(xué)生知道什么是“情緒”及它與我們工作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2、認(rèn)識(shí)到不管在任何情況下都要能控制自己，不然就會(huì)自己給自己背上思想包袱，影響學(xué)習(xí)和工作。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)到“良好的情緒”與我們工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

要學(xué)生學(xué)會(huì)控制住自己的情緒，不過度高興，也不過度悲傷。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

想一想自己過去在遇到成功和失敗的時(shí)候，是怎樣控制自己的。

師：同學(xué)們？什么叫做“情緒”？

生：簡(jiǎn)單的說，情緒就是心情。

師：當(dāng)你心情好或者說情緒好的時(shí)候，你的表現(xiàn)什么樣？(生交流）

師：是啊,不少同學(xué)都有這樣的體會(huì),當(dāng)一個(gè)人情緒好的時(shí)候,干什么

事都特別有勁?？梢娏己玫那榫w不僅對(duì)工作、學(xué)習(xí)有利，對(duì)人的健康也有利，不是嗎？相反，當(dāng)一個(gè)人情緒不好的時(shí)候，整天無精打采，好象在生一場(chǎng)大病似的，對(duì)健康當(dāng)然也十分不利了。你在情緒不好的時(shí)候是怎樣的？

（生交流）

師：我覺得你不該這樣對(duì)自己，這不是明擺著要影響自己的健康嗎？我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。不論遇到高興的或不高興的事，都不要影響自己的情緒，這就是控制住自己。

（教師講范進(jìn)中舉的故事）

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教學(xué)目的】：

培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往態(tài)度，幫忙學(xué)生掌握人際交往的基本技能，提高學(xué)生與人交往的實(shí)際潛力，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)快樂的健康的人。

【課前準(zhǔn)備】：

1、課件設(shè)計(jì)

2、小品編排

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

你有朋友嗎？你喜歡交朋友嗎？在生活中，有的人擁有很多朋友，與朋友一齊學(xué)生習(xí)，一齊生活，遇到問題一齊商量，一齊解決，說說笑笑，真開心呀！這節(jié)課將伴隨你一齊探索怎樣才能交上更多的朋友！

二、活動(dòng)：

1、找朋友游戲

要求：以組為單位，每組出一名學(xué)生，數(shù)到“一”。

第一次：3個(gè)同學(xué)生一組迅速抱成團(tuán)。

第二次：4個(gè)同學(xué)生一組迅速抱成團(tuán)。

第三次：5個(gè)同學(xué)生一組迅速抱成團(tuán)

（學(xué)生分組做“找朋友游戲”。游戲之后數(shù)一數(shù)：我贏了次，我輸了次。）

2、談一談

（1）我找到朋友時(shí)心里感到。

（2）我沒找到朋友時(shí)心里感到。

（學(xué)生談心里感受）

3、交朋友的秘訣

（1）仔細(xì)觀察你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？

（學(xué)生歸納交朋友的秘訣）

看課件：

課件1：萍萍熱情、開朗、樂于助人，同學(xué)生們都愿意和她交朋友。（性格好）

課件2：周夢(mèng)和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著成功的喜悅。（合群）

課件3：遇到開心的事，受了委屈、遇到困難等愿意把心里話告訴朋友，增進(jìn)溝通和理解。（善于開放、表露自己。）

（2）你的交友秘訣呢？

快記下大家的絕招，讓大家一齊交流分享吧！

（學(xué)生歸納：交朋友的秘訣。）

（3）請(qǐng)看小品：

問題1：請(qǐng)你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。

問題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？

問題3：請(qǐng)大家?guī)退龀鲋饕?，讓他交到更多的朋友?/p>

（學(xué)生進(jìn)行小品表演：

小磊和小濤是好朋友，他們互相關(guān)心、互相幫忙，說說笑笑玩得多開心??！但是，小陳不敢和同學(xué)生接近，他沒有朋友，一個(gè)人十分孤獨(dú)。）

三、總結(jié)：

有朋友真好！高興時(shí)，友朋友來分享。悲哀時(shí)，有朋友來分憂。困難時(shí)，有朋友來幫忙。朋友能給人帶來歡樂、帶來勇氣、帶來信心。老老師相信，在你的努力下，必須會(huì)交到更多的好朋友！

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生了解發(fā)散思維，并激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新的欲望;

2、幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新理念，突破思維定式，鍛煉學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力;

3、訓(xùn)練學(xué)生積極用腦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考、靈活變通的思維習(xí)慣。

【教過重難點(diǎn)】

創(chuàng)新思維品質(zhì)的訓(xùn)練，發(fā)散思維習(xí)慣的養(yǎng)成;創(chuàng)造力思維訓(xùn)練中學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。

【教學(xué)方法】

游戲啟發(fā)法、情景體驗(yàn)法、講授法

【教學(xué)過程】

一、暖身環(huán)節(jié)

1、最喜歡《西游記》里的哪個(gè)人物?

2、一個(gè)公安局長(zhǎng)在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時(shí)，跑來一個(gè)小孩，小孩著急地對(duì)公安局長(zhǎng)說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！薄斑@孩子是你的什么人?”老頭問。公安局長(zhǎng)答道：“是我的兒子?！遍喿x故事，回答兩個(gè)吵架的人與這位公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系?很多同學(xué)猜不出來的原因是什么?有人曾將這道題對(duì)一百個(gè)人進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果，只有兩個(gè)人答對(duì)。后來，又有人將這道題對(duì)一個(gè)三口之家進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果，父母猜了半天沒答對(duì)，倒是他們的兒子(小學(xué)生)答對(duì)了。

二、知識(shí)小課堂---思維定勢(shì)

1、例子

釘子上掛著一只系在繩子上的玻璃杯，你能既剪斷繩子又不使杯子落地嗎?(剪時(shí)，手只能碰剪刀。減一節(jié)多出來的繩子頭)

2、思維定勢(shì)：就是習(xí)慣于用以往常用的思維方式來看待和解決問題。思維定勢(shì)容易使我們產(chǎn)生思想上的呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。

3、定勢(shì)思維的作用

積極作用：同學(xué)們?cè)谧鐾活愋偷念}時(shí)，你做得熟悉了，下次碰到你馬上就會(huì)做了;又如我們騎車的速度很快時(shí)，突然前面出現(xiàn)一只小狗，我們馬上就會(huì)剎車。

消極作用：容易使思維僵化，阻礙和扼殺了我們自己潛在的才能，埋沒我們的創(chuàng)造力。

三、想象訓(xùn)練營(yíng)

1、打繩結(jié)(飛行賽)

左右手分別拿著繩子的兩端，打一個(gè)結(jié)。注意：雙手不能離開繩子，也不能把自己的手捆在繩子里。(一張紙，哪組飛得最遠(yuǎn))

2、聯(lián)想作畫

請(qǐng)同學(xué)們用老師做給出的六個(gè)簡(jiǎn)單圖形(○○△△//)拼成一幅畫，給圖畫起一個(gè)名字，并說說畫所包含的含義。

四、創(chuàng)新無處不在

1、問：同學(xué)們，你們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些創(chuàng)新的事物，說出來我們一起分享分享。(印象最深的廣告：法國(guó)依云礦泉水廣告;飛機(jī);《海底兩萬里》世界上第一艘潛水艇鸚鵡螺號(hào);學(xué)校組織的面具大賽。)

2、如何培養(yǎng)創(chuàng)造力

(1)仿效后創(chuàng)新

(2)善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題

(3)多參加各種各樣的活動(dòng)

(4)合理的幻想，并付諸行動(dòng)

五、課堂引申

有位拳師，熟讀拳法，與人談?wù)撊g(shù)滔滔不絕，拳師打人，也確實(shí)戰(zhàn)無不勝，可他就是打不過自己的老婆。拳師的老婆是一位不知拳法為何物的家庭婦女，但每每打起來，總能將拳師打得抱頭鼠竄。有人問拳師：“您的功夫都到哪兒去了?”拳師恨恨地道：“這個(gè)死婆娘，每次與我打架，總不按路數(shù)進(jìn)招，害得我的拳法都沒有用場(chǎng)!”

拳師精通拳術(shù)，戰(zhàn)無不勝，可碰到不按套路進(jìn)攻的老婆時(shí)，卻一籌莫展?！笆熳x拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目運(yùn)用書本知識(shí)，一切從書本出發(fā)，以書本為綱，脫離實(shí)際，這種由書本知識(shí)形成的思維定勢(shì)反而使你的思維受到限制?！爸R(shí)就是力量”。但如果是死讀書，只限于從教科書的觀點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā)去觀察問題，不僅不能給人以力量，反而會(huì)抹殺我們的創(chuàng)新能力，所以學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)保持思想的靈活性，注重學(xué)習(xí)基本原理而不是死記一些規(guī)則，這樣知識(shí)才會(huì)有用

六、總結(jié)

創(chuàng)意無處不在，我們要有敢于創(chuàng)新的勇氣，要有突破常規(guī)的意識(shí)，你會(huì)收獲不一樣的精彩。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生懂得什么是合作，合作的好處以及如何與他人合作。

2、在活動(dòng)中領(lǐng)悟到學(xué)會(huì)合作的重要性。

3、通過教學(xué)，使學(xué)生的合作意識(shí)和能力有所提高。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入合作

1、聽歌曲《世界需要熱心腸》談對(duì)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”這句諺語是怎么樣理解的？（創(chuàng)新）

（這句諺語的意思是：具體的意思就是指能力再強(qiáng)的人也需要其他人的幫忙，因?yàn)槿瞬⒉皇侨艿?，一個(gè)人的成功同樣需要分工合作的團(tuán)隊(duì)成員的合作和幫助，就像籬笆一樣是靠一個(gè)樁一個(gè)樁圍起來的。

今天我們就來學(xué)習(xí)如何與人合作（板書：如何與人合作）

二、下面我們共同來感覺一下合作的力量

1、首先我們看一些合作的圖片，（幻燈片）說說你對(duì)合作的感受。（只有共同合作才能勝利）

2、現(xiàn)在我們共同玩?zhèn)€游戲，看你們桌上的書和粉筆，要求用粉筆把書本支起來，最少幾根能把書支起來？下面各組開始做。學(xué)生做完后回答，老師給總結(jié)。

3、想一想你自己生活哪些事情是別人幫助下做成的？（為班級(jí)抬水、搬桌子、運(yùn)動(dòng)會(huì)上接力賽、打掃教室衛(wèi)生）通過這些例子你有什么感受？

（一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的能力是很單薄的，但是有大家的幫忙事情就能做得更好。大家團(tuán)結(jié)一致就能成功，所以共同合作會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。）（合作會(huì)產(chǎn)生更大的力量）

三、下面我們一起共同體驗(yàn)一下合作的快樂好不好？我們來進(jìn)行兩個(gè)小比賽：

1、拉五角星比賽，每組發(fā)五根紅布條或紅繩，看哪個(gè)組的五星組成的最好，最快，并思考你們是怎么成功的？

2、逃生游戲

6個(gè)人一組，瓶子代表是一座房子，瓶中6個(gè)小球代表你們組每個(gè)人，瓶口是門，地震了，房子馬上就要蹋了，每人拉住線的一端，將瓶中每個(gè)小球從瓶中拉出來，誰拉出自己負(fù)責(zé)的小球，誰必需大喊：“我得救了！”每組以最后一名同學(xué)將球拉出來為準(zhǔn)，比較哪組用時(shí)最短。給一分鐘商量的時(shí)間。

說說成功的密訣是什么？在你們小組中是否有人顯得更出色？哪些因素影響了你們組成為冠軍？如果再給你們一次機(jī)會(huì)，你們會(huì)怎么解決上述問題？

通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？（只有我們互相謙讓團(tuán)結(jié)起來，共同協(xié)作，逃生的速度才可能最快，逃生的希望也是最大，可見合作對(duì)我們的生活很重要）（合作對(duì)我們的生活很重要）

師：原來合作這么重要！那么我們同學(xué)應(yīng)該怎樣與他人很好的團(tuán)結(jié)合作呢？讓我們問一問小博士與他人合作有什么秘訣吧?。ㄕ彝瑢W(xué)讀幻燈片）哦，我想大家都懂得怎樣與人合作了，那么我們來看看下面這幾件事，他

們是合作嗎？為什么？

1）同學(xué)考試不會(huì)做，叫你給他抄，并答應(yīng)給你好處。

2）同學(xué)把班級(jí)玻璃打碎了，因?yàn)槟銈冴P(guān)系好就隱瞞不報(bào)告，你認(rèn)為這種“哥們義氣”。

我們與人合作要堅(jiān)持原則，分清是非，并且還要遵紀(jì)守法。（板書：堅(jiān)持原則、分清是非、遵紀(jì)守法）

合作是一種能力，更是一種智慧。生活中、事業(yè)中有許多事情，光靠一個(gè)人的力量是不會(huì)完成的。學(xué)會(huì)與人合作，你所有的努力都將會(huì)事半功倍。

讓我們記住英國(guó)作家蕭伯納說過的這樣一句話：（幻燈片）這節(jié)課就上到這下課

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1、通過指導(dǎo)學(xué)生自測(cè)注意力，使學(xué)生對(duì)自己的注意力集中程度有所了解。

2、通過一些活動(dòng)的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生提高注意力的方法。

3、探索培養(yǎng)學(xué)生注意力的多種途徑，掌握一些提高注意力的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生提高注意力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不良注意習(xí)慣。

教學(xué)方式：競(jìng)賽活動(dòng)，講述與討論，游戲活動(dòng)等

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、情景區(qū)

（一）熱身運(yùn)動(dòng)：老師依次念一些老師依次念一些事物名稱(如：小貓、白菜)，請(qǐng)學(xué)生聽到動(dòng)物名稱拍一下手，聽到植物名稱拍兩下手。教師帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，教師發(fā)出指令，學(xué)生作出相應(yīng)反應(yīng)。導(dǎo)入語：熱身活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)真聰明，注意力又集中，今天我們的這節(jié)心理課的話題就是注意力。希望我們這節(jié)心理課能讓我們聰明的同學(xué)喜歡。下面開始我們今天心理課的話題。

好，馬上開始。我們訓(xùn)練班的第一課就是聲聲入耳——訓(xùn)練注意力

貼課題紙（貼板書：聲聲入耳——訓(xùn)練注意力)

（二）啟發(fā)談話，活動(dòng)引入新課

過渡語：我們的訓(xùn)練現(xiàn)在就開始了，先來做個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的名稱是“看誰看得快”。活動(dòng)：出示課件

1、學(xué)生坐在座位上，選一名組長(zhǎng)，從左向右依次報(bào)數(shù)，每人記住自己的號(hào)數(shù)。（發(fā)號(hào)）

2、教師宣布活動(dòng)要求：

(1)同學(xué)們要集中注意力，記住自己的號(hào)數(shù)，看清老師出的題目。

(2)如果老師出了一道算術(shù)題“4-1”這時(shí)，各隊(duì)“3”數(shù)的同學(xué)馬上站起來答“等于3”。

(3)第一個(gè)站起來回答的隊(duì)加100分（以一塊糖計(jì)分，1塊等于100分），如果錯(cuò)則不得分，最后以得分最多的隊(duì)為勝。

(4)教室內(nèi)不準(zhǔn)喧嘩，不答題的同學(xué)不能提示。

3、活動(dòng)開始：

(1)老師依次出示卡片，學(xué)生搶答。

(2)比賽結(jié)束后，計(jì)算各隊(duì)得分。

(3)小組集中討論：你們隊(duì)在比賽中為什么取得好成績(jī)?或你們隊(duì)為什么成績(jī)不理想。怎樣才能取得好成績(jī)呢?

(4)組內(nèi)討論后全班交流。(自由發(fā)言)

4、老師小結(jié)：

二、活動(dòng)區(qū)

(一)活動(dòng)一：進(jìn)行“揀綠豆”比賽計(jì)數(shù)法計(jì)時(shí)一分鐘

1、講規(guī)則：參賽者要用筷子從米盆里夾出綠豆，放在左手心里，看誰夾得又多又快。 2、每組選一名代表上臺(tái)參賽。

3、公布參賽結(jié)果。

4、說一說冠軍夾綠豆時(shí)的表情和動(dòng)作是怎樣的?

5、小結(jié)：

(二)活動(dòng)二：“一心二用”游戲

1、邊放電視邊布置任務(wù)。出示課件

我們也不能耽誤著時(shí)間，我要請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。我們學(xué)校正在開展“給失學(xué)兒童獻(xiàn)一份愛心”活動(dòng)，同學(xué)們踴躍捐款捐物，由于捐款同學(xué)太多，老師一個(gè)人忙不過來，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師把捐款數(shù)統(tǒng)計(jì)出來。

2、（學(xué)生拿出發(fā)的數(shù)字卡片），學(xué)生統(tǒng)計(jì)捐款數(shù)。

3、說說自己統(tǒng)計(jì)了多少，大家互相檢查是否正確。

4、自由談：自己為什么數(shù)對(duì)了?為什么數(shù)錯(cuò)了?

三、說說平時(shí)有沒有注意力不集中的時(shí)候？我能應(yīng)該怎么做？

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)13

班會(huì)時(shí)間：

xxxx年5月18日下午班會(huì)課。

班會(huì)目的：

通過學(xué)生考試緊張心理自測(cè)，使學(xué)生懂得對(duì)待考試會(huì)有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

班會(huì)時(shí)間：

xxxx年5月18日下午班會(huì)課。

班會(huì)目的：

通過學(xué)生考試緊張心理自測(cè)，使學(xué)生懂得對(duì)待考試會(huì)有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

活動(dòng)過程：

一、做游戲，初步體驗(yàn)

⑴師述：同學(xué)們，我們先來做個(gè)“過平地獨(dú)木橋”的游戲（學(xué)生過獨(dú)木橋）

⑵述：讓獨(dú)木橋升高些。我們?cè)龠^一次橋。（學(xué)生過升高的獨(dú)木橋）

⑶讓同學(xué)們談體會(huì)，述：第一次過獨(dú)木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結(jié)

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨(dú)木橋升高了，有的同學(xué)緊張得心亂跳，還有的同學(xué)的腳也在發(fā)抖，因?yàn)榇蠹叶己ε碌暨M(jìn)河里，越緊張，越容易掉進(jìn)河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發(fā)揮。

二、引導(dǎo)學(xué)生：

師述：其實(shí)，生活中常常會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，老師第一次站在講臺(tái)上給同學(xué)們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現(xiàn)在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學(xué)們，平時(shí)你在哪些情況下會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們?cè)诳荚嚽?、考試時(shí)、考試后會(huì)有哪些緊張的表現(xiàn)？

⑶讓同學(xué)們討論：（4人一組）

出示：考試前，考試時(shí)，考試后

⑷交流，你會(huì)有哪些緊張的表現(xiàn)？（自由談）

三、我們?cè)鯓涌朔@些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

1、一是自我調(diào)節(jié)

⑴老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡(jiǎn)便技術(shù)。

2、二是什么？

⑵那么，我們?cè)鯓釉诳荚嚻陂g克服過度緊張的情緒呢？

A、注意學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

B、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

C、考試增加自信心。

四、小結(jié)

老師相信，只要同學(xué)們做到自我調(diào)節(jié)考前做好準(zhǔn)備，考試時(shí)相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

五、實(shí)踐：“做個(gè)小記者”

用學(xué)到的方法，采訪身邊老師，并談?wù)勼w會(huì)。

六、總結(jié)

對(duì)考試漠不關(guān)心，抱“無所謂”的態(tài)度，也是目前某些小學(xué)生對(duì)待考試的不正常心理，同樣應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)其危害性，引起足夠重視。通過本節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了克服過度緊張情緒的方法，同學(xué)們可以用學(xué)到的方法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，克服過度緊張的情緒，發(fā)揮自己的水平和潛能。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)如何妥善調(diào)控自己的情緒。

2、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的情緒和人生態(tài)度。

自助目標(biāo)：

1、懂得喜怒哀樂是人之常情，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

2、學(xué)會(huì)在生活中找“樂”。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景引入新課

（1）同學(xué)們喜歡看足球賽嗎?為什么喜歡?

（2）我們來欣賞世界杯足球賽片段，感受一下現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。(投影）

（3）看了錄像，你想說什么?這就是足球的魅力。比賽場(chǎng)上形勢(shì)瞬息萬變，觀眾和運(yùn)動(dòng)員的什么也跟著變化?

（4）說到情緒，哪一個(gè)成語可以概括很多情緒?

（5）我們?cè)賮砜纯?0xx年世界杯足球賽，巴西隊(duì)與德國(guó)隊(duì)比賽的圖片，說說各是哪一種情緒?(投影）

師：這真是不同的人對(duì)同一件事有不同的情緒，同一個(gè)人在不同時(shí)候也有不同的情緒。今天我們就一起來探討《多變的情緒》。(齊讀課題）

二、交流分享體驗(yàn)感悟

（一）師：我們的童年生活是快樂的，有陽光有鮮花有笑聲，把快樂與朋友分享可以讓一份快樂變成幾份快樂。你有什么快樂要告訴朋友嗎?

（1）(投影）從你親身的經(jīng)歷中，找出最開心的事情與朋友分享。

（2）四人小組充分交流。

（3）想不想在全班同學(xué)面前說說自己最開心的事，讓大家一起分享你的快樂。

師：是啊。聽著同學(xué)們一件件開心事，我也被深深地感染了，覺得生活是那么的美好。這里，老師讓大家看一幅漫畫開開心。(投影）《微笑的感染》這幅漫畫說明了什么?(正如漫畫的題目，微笑是可以感染的，愿我們的生活充滿了微笑，愿我們微笑著面對(duì)生活。）

看到同學(xué)們的情緒那么高昂，我們一起來唱首《幸福拍手歌》吧。

（二）師：然而，生活是豐富多彩的。我們遇到的并不都是春暖花開，也會(huì)有風(fēng)雨雷電。情緒有喜有悲，生活才有滋有味。就拿我們最平常的校園生活來說吧，同學(xué)之間不是經(jīng)常發(fā)生

磕磕碰碰嗎?讓我們的情緒起起落落。請(qǐng)欣賞小品《拍手游戲》。

小學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)15

活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、全面地認(rèn)識(shí)自我。

情感目標(biāo)：

建立良好的自我形象，對(duì)自己充滿自信心。

行為目標(biāo)：

發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，塑造一個(gè)良好的自我。

活動(dòng)重點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)缺點(diǎn)，接納自我。

活動(dòng)難點(diǎn)：

保持健康積極的心理，相信自己，努力發(fā)展自己。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一把小鏡子，《相信自己》光碟一張。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、小品 小明拿著剛發(fā)下來的考試卷子，背者書包垂頭喪氣地說：“又是不及格！”這時(shí)小強(qiáng)從后面追上來，沖他一笑：“聽說要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，你這個(gè)體育健將可要多報(bào)幾項(xiàng)??！”小明卻無精打采地說：“那有什么用，跑得再快也是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)！”

2、思考 引發(fā)動(dòng)機(jī)，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。

（1）你認(rèn)為小明說的對(duì)嗎？為什么？

（2）你想對(duì)小明說些什么？

（3）通過這個(gè)小品你能明白什么？

3、師：偶爾一兩次考試不理想并不能說明什么，我們要全面、正確地認(rèn)識(shí)自己。

二、活動(dòng)主體

1、小品《照鏡子》大致內(nèi)容：兩位同學(xué)按要求閉上眼睛，老師用染紅的手指點(diǎn)一位學(xué)生的鼻子，問：“這是什么？”學(xué)生回答：“鼻子”。接著再點(diǎn)另一位同學(xué)的額頭，問：“這是什么？”學(xué)生回答：“額頭”。學(xué)生回答的同時(shí)，顏色已染到他們的鼻子或額頭上了，他們卻全然不知。然后讓他們面向全班同學(xué)，同學(xué)們哄堂大笑，他們感到莫名其妙，最后老師把小鏡子遞到他們手里，他們這才發(fā)現(xiàn)真相。

（1）、思考：剛才的小品對(duì)你有什么啟發(fā)？

（2）、師：臉上的臟東西，別人看得清，自己卻看不見，用小鏡子一照，就看得清清楚楚了，讓同學(xué)當(dāng)一當(dāng)這把小鏡子，你會(huì)很快找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、同學(xué)眼中的我

（1）學(xué)生自由找朋友，請(qǐng)這位同學(xué)說說他眼中的我有哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。（自由活動(dòng)）

（2）請(qǐng)幾名學(xué)生說說聽完之后的感受。

3、老師眼中的我

（1）看看評(píng)價(jià)手冊(cè)老師對(duì)你的評(píng)價(jià)

（2）小組內(nèi)說說感受

（3）師：是的，只有把你身邊的人或事當(dāng)做一面鏡子，才能采擷生活中的趣事，由此引發(fā)思考。自由宣泄，給學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自我的機(jī)會(huì)，通過從他人那里獲取信息，使學(xué)生掌握正確認(rèn)能正確地認(rèn)識(shí)自己，清楚地了解自己。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們難免會(huì)有這樣的缺點(diǎn)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這些缺點(diǎn)呢？

（4）學(xué)生想出各種方法解決。

（5）師：努力發(fā)現(xiàn)，勇敢講出，堅(jiān)持改正，樹立信心，什么都不會(huì)難倒我們。

4、填寫“小明星檔案”師：同學(xué)們，在老師的眼中，你們都是未來的小明星，請(qǐng)大家填好這張“小明星檔案”。

三、總結(jié)

今天，我們對(duì)自己有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，每人都有出類拔萃的長(zhǎng)處，每人也會(huì)有需要努力改正的缺點(diǎn)，在進(jìn)步中成長(zhǎng)，在進(jìn)步中提高，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，相信每一名同學(xué)都會(huì)成為未來之星。

四、課后延伸

讓父母說說眼中的我們是什么樣的，根據(jù)父母說的想一想以后怎么做

第三篇：小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)提綱

? 第一章 小學(xué)教心理概論

1．教育心理學(xué)：它是研究一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2．教學(xué)心理：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來促進(jìn)和發(fā)展這種知識(shí)和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3．教學(xué)心理的學(xué)科性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。（是介于社會(huì)與自然、理論和應(yīng)用之間的交叉學(xué)科）。4．教學(xué)心理的發(fā)展歷史：①教學(xué)技術(shù)思想的影響（行為主義心理學(xué)在教學(xué)上的一個(gè)重要應(yīng)用是將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成一種可操作的技術(shù)行為，程序教學(xué)以及在此影響下教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)都是這一思想的發(fā)展。）；②適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革（20世紀(jì)50年代美國(guó)在教育中進(jìn)行了“個(gè)別化教學(xué)體制”（PSI）的改革方案，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，給與每位學(xué)生更多的責(zé)任心（理解PSI計(jì)劃含義）；③教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)（美國(guó)教育心理學(xué)家加涅理論的影響最大，1977年提出了學(xué)習(xí)的5種結(jié)果即智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度）（美國(guó)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論分三類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）5.①智慧技能：指?jìng)€(gè)體通過符號(hào)或觀念的使用與自身的環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。問題解決的產(chǎn)物---高級(jí)規(guī)則代表 1 智慧技能的最高成就。②言語信息包括命名、簡(jiǎn)單命題表述事實(shí)、知識(shí)群，在意義上組織起來的命題組合。③認(rèn)知策略：個(gè)體內(nèi)部組織起來的，調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念和規(guī)則時(shí)使用的能力。主要包括注意策略、編碼策略、提取策略、組織與解決問題策略。④運(yùn)動(dòng)技能：協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力，包括如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和因練習(xí)與反饋而逐漸變精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。⑤態(tài)度：個(gè)體習(xí)得，影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，是個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感和行為傾向三個(gè)成份綜合作用的結(jié)果。6．國(guó)外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：①教學(xué)任務(wù)分析（定義：就是通過模擬技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)分析、認(rèn)知過程模型和學(xué)習(xí)層次來解決學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知的問題，教學(xué)分析可以為各種認(rèn)知任務(wù)提供一個(gè)認(rèn)知模型，以便更好的把知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的匹配起來，促進(jìn)知識(shí)和技能的獲得）；②兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；③能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；④閱讀理解模式的探討；⑤教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評(píng)定。

7．當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中三大基礎(chǔ)問題：①認(rèn)知表征（定義：知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在頭腦中是以表征的形式存在，即對(duì)象的某些特征及相互關(guān)系以另一種形式予以表現(xiàn)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成了意義。表征不同于表象，它既是客觀事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。表征在反映同一類事物時(shí)編碼 可以不同也可以統(tǒng)一，這就是加拿大心理學(xué)家佩維奧于20世紀(jì)60年代末提出的“雙重編碼理論”?；炯僭O(shè)是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號(hào)表征方式，是加工言語信息和非言語信息的獨(dú)立表征系統(tǒng)。理解相加效應(yīng)的含義。書11頁）；②圖式理論（定義：個(gè)體知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識(shí)個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用時(shí)形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。有增長(zhǎng)、調(diào)整和創(chuàng)造三種類型。）；③認(rèn)知策略和元認(rèn)知（加涅認(rèn)為認(rèn)知方面學(xué)習(xí)結(jié)果有三類言語、智慧技能和認(rèn)知策略見前面，較有影響的美國(guó)心理學(xué)家維特羅克的四種一般認(rèn)知策略：尋找深層意義策略、承認(rèn)部分目標(biāo)策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，即認(rèn)知的認(rèn)知。主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。梅耶和維特多克研究認(rèn)為個(gè)體能因元認(rèn)知改變而能提高學(xué)習(xí)效率，有“記筆記本技術(shù)”。）8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：20世紀(jì)90年代現(xiàn)代建構(gòu)主義是伴隨著不同觀點(diǎn)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展而出現(xiàn)的，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問題，它不僅關(guān)注知識(shí)表征和意義的過程，同時(shí)還注意帶構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)意義。

9.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個(gè)建構(gòu)過程是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信 息加工來實(shí)現(xiàn)的，這一類與皮亞杰和布魯納一致，但現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景作用；學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括：對(duì)新信息的理解和從記憶系統(tǒng)提取信息本身并根據(jù)具體情境構(gòu)建意義；不同學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)，可能從不同的方式來構(gòu)建對(duì)事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。

10．建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式（搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)）；拋錨式教學(xué)模式（創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)）和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式（呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入、思維拓展訓(xùn)練、小組協(xié)作、效果評(píng)價(jià)）

11．建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識(shí)意義都是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來的；所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。12．教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教與學(xué)的心理過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)與反思過程在一些共同影響課堂教學(xué)過程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過程的特點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法（備課）；執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)（上課）；教學(xué)后評(píng)價(jià)與反思（說課）。13．教學(xué)心理的研究方式：歸納——從特殊到一般；演繹——從一般到特殊。

14．教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。15．角色：含義指社會(huì)角色，指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中以相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)的行為。教師社會(huì)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)價(jià)者；父母長(zhǎng)者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學(xué)生靈魂塑造者。

16．教師職業(yè)角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

17．教師的威信：

（1）含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育、教學(xué)藝術(shù)；與學(xué)生之間 良好的人際關(guān)系；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；教師給學(xué)生的第一印象；嚴(yán)格要求自己，自我批評(píng)的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；言行一致，做學(xué)生的楷模。18．師愛：

（1）含義：教師對(duì)學(xué)生的愛即師愛，它是在教育、教學(xué)實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。

（2）特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。

（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱情期望和嚴(yán)格要求。第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

19．學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，這一活動(dòng)通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個(gè)方面理解：①學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)；②學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)；③并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

20．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展水平特點(diǎn)。主要包括三種：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（前兩 種是構(gòu)成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備最重要兩方面）

21．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識(shí)開始的，從掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的、目標(biāo)系統(tǒng)地定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、形成技能，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

22．學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法——言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；我國(guó)分法——知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。23．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

（1）含義：學(xué)習(xí)者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認(rèn)知表征獲得的知識(shí)在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。

（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧與方法；有利于知識(shí)的保持。

24．怎樣有效開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)：

7（1）進(jìn)一步在課堂教學(xué)中建立輕松的氣氛，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，首先要使學(xué)生能自由的發(fā)表意見，不應(yīng)給他們?cè)斐尚睦韷毫Α?/p>

（2）在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，要能提出一個(gè)使學(xué)生“頓悟”的問題。

（3）要使討論不離正題，在了解新關(guān)系的同時(shí)，記住結(jié)構(gòu)的重要性。

25．奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：

（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識(shí)同化的過程。

（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向（動(dòng)機(jī)）和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)。

（3）分類：表征學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義）、概念學(xué)習(xí)（掌握同類事物的關(guān)鍵特征）和命題學(xué)習(xí)（非概括性命題和概括性命題）。

26.接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：通過教師傳授學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的簡(jiǎn)接知識(shí)，它是學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)和 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑；經(jīng)過接受學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的，完整的，精確的，便于在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固；獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生抽象思維和理解能力的發(fā)展。27．學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：

（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指?jìng)€(gè)體習(xí)得和使用信息，該模型把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看成是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動(dòng)并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，人的短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。

（2）條件：外部條件；原有的知識(shí)、技能和反省認(rèn)知；學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。28．生成學(xué)習(xí)的模式：

（1）基本思想：美國(guó)維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

（2）成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)含義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。不同的人對(duì)事物的理解有著不同的方面，學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。教學(xué)要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作以提高意義的理解水平。29．影響觀察學(xué)習(xí)的因素： 第一，榜樣的特點(diǎn)。包括相似性、地位和榮譽(yù)、能力水平、熱情和教養(yǎng)。

第二，觀察者的特點(diǎn)。包括感受和理解信息的能力、不確實(shí)型、人格特征。

第三，榜樣的顯示特點(diǎn)。包括真實(shí)的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱和示范、創(chuàng)造性示范。30．學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：

（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的目的是為了自身各方面的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動(dòng)，活動(dòng)的主體是教師，活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，并以傳授人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要活動(dòng)內(nèi)容。

（2）聯(lián)系：同處于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，一是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相輔相成、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的講授下進(jìn)行的；二是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相互影響、相互作用的，學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約。只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對(duì)性的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，取得良好的教學(xué)效果。第三章 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與教學(xué) 1．知識(shí)：主體（學(xué)習(xí)者）通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外的即為人類知識(shí)。

2．知識(shí)的本質(zhì)——知識(shí)的表征就是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何編碼的問題。

陳述性知識(shí)的表征主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地或依據(jù)一定的線索回憶出來關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序性知識(shí)的表征是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

3．命題和命題網(wǎng)絡(luò)：命題是指表達(dá)陳述性知識(shí)意義的最小單位，即一個(gè)命題大致與頭腦中的一個(gè)觀念相當(dāng)。命題可以用句子表達(dá)，但命題不等于句子。命題只是涉及句子所要表達(dá)失誤意思，如果說兩個(gè)命題中具有共同的成分，通過這種共同的成分可以把若干個(gè)命題彼此聯(lián)系起來，組成命題網(wǎng)絡(luò) 圖式：是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中表征知識(shí)的一個(gè)重要概念，它是指輸入提供有意義的解釋及相互關(guān)系有關(guān)信息框架，是個(gè)體內(nèi)化關(guān)于事物的有組織的大的知識(shí)單元或表征大的有組織的信息意義。4．概念：（1）定義：用符號(hào)來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。

（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高；有利于簡(jiǎn)化知識(shí)；能使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。概念名稱是指人們用某個(gè)符號(hào)或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的一切正例所具有的共同本質(zhì)屬性。概念例證是指概念的可知覺的實(shí)際例子。5．概念形成的心理機(jī)制：

（1）定義：概念形成是兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩缘倪^程。（2）條件：內(nèi)部條件——兒童有掌握、辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件——教師或成人對(duì)兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得到反饋信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。6．概念同化的心理機(jī)制：

（1）定義：概念同化就是把新學(xué)習(xí)的概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會(huì)貫通。

12（2）三種基本方式：類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。7．影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素：

（1）個(gè)體因素：年齡和年級(jí)（受教育程度與概念學(xué)習(xí)水平之間呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢(shì)）、智力（學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知水平的差別影響著智力）、經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。8．規(guī)則學(xué)習(xí)：

（1）定義：規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問題的法則、原理、定律、定理以及公式等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2）意義：使學(xué)生通過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果聯(lián)系；對(duì)原理的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化；用來指導(dǎo)行為并解決新問題；有助于更復(fù)雜的原理的學(xué)習(xí)。

9．規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、關(guān)系或規(guī)律得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)帶有問題解決的性質(zhì)。其認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要復(fù)雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是教師通過講授呈現(xiàn)定論的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)同化而達(dá)到理解的學(xué)習(xí)方式。通過 所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念在規(guī)則學(xué)習(xí)中起“支撐點(diǎn)”的作用。10．認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：

（1）定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。

（2）分類：專門的和一般的。

（3）學(xué)習(xí)過程：實(shí)際上就是掌握一個(gè)程序化智能操作方式。

（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、嘗試解決問題中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

11．影響知識(shí)保持的因素：學(xué)習(xí)者知識(shí)保持的目的性與主動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解程度；信息的組塊化編碼或深加工水平。

12．影響知識(shí)應(yīng)用的因素：課題的性質(zhì)；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平；學(xué)習(xí)提取信息的策略；解決問題的策略。13.知識(shí)的應(yīng)用過程：審題、聯(lián)想有關(guān)知識(shí)、課題類化并最作出解題判斷、驗(yàn)證。

第四章 學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知的形成與學(xué)

14．學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，能積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法選擇、運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。也就是說在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率和效果，在認(rèn)知加工過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法、技能。

15．學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：方法說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、方法或步驟。其代表是梅耶；控制說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，其代表是加涅；統(tǒng)一說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法、技能與對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體，其代表丹斯瑞。16．學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）、學(xué)習(xí)資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人支持）。

17．元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的意識(shí)與調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。包括：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。

18．元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用：可以提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率和效果；能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

19．注意策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。20．復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的學(xué)習(xí)策略。

21．精加工策略：指能幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，使新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。主要方法有類比法、比較法和記筆記法

22．組織策略：指在信息加工中組織信息的具體方式、方法或途徑，如對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。主要有歸類策略和綱要策略。組織策略與精加工策略都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

23．開展學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略教學(xué)與訓(xùn)練的條件：（1）學(xué)生的自身?xiàng)l件：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的能力，尤其是智力潛能。（2）教師的訓(xùn)練指導(dǎo)思想：合理選擇教學(xué)訓(xùn)練模式（專門化的教學(xué)模式和學(xué) 科滲透式的教學(xué)模式）、合理選擇教學(xué)內(nèi)容（要考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平）。

24．元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個(gè)階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控（計(jì)劃與準(zhǔn)備）；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控（意識(shí)、方法、執(zhí)行）；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控（反饋、補(bǔ)救、總結(jié)）。第五章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

1．問題：（1）定義：指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（2）成分：給定，即問題的起始狀態(tài)。目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙，正確的解決的方法不是直接顯而易見的，必須通過一定的認(rèn)知操作才能改變給定狀態(tài)，逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（3）分類：賴特曼分法：界定清晰問題和界定模糊問題；格里諾分法：排列問題、結(jié)構(gòu)類比推導(dǎo)問題和轉(zhuǎn)換與重組問題。

2.問題解決：把問題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)狀態(tài)的過程。從教學(xué)心理學(xué)的角度來理解是指問題解決者通過思維重組概念和規(guī)則，進(jìn)而形成新的答案的過程，其中新的答案所形成的規(guī)則不是簡(jiǎn)單規(guī)則的應(yīng)用，而是形成性的規(guī)則的過程。

3.問題解決分類：常規(guī)性和創(chuàng)造性問題解決。4．問題解決的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。

5．問題解決的兩個(gè)理論模式：（1）奧蘇伯爾的問題解決模式（呈現(xiàn)問題情境命題、明確問題目標(biāo)與已知條件、填補(bǔ)空隙過程、解答后的檢驗(yàn)）。（2）一般認(rèn)知過程模式（發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)）6．問題解決的過程：形成問題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃、監(jiān)控解題過程。

7．影響問題解決的主要因素：解題者的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、對(duì)問題的分析與表征、心理定勢(shì)、思維策略。8．創(chuàng)造性：個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)意產(chǎn)品個(gè)性特征或傾向。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維。

9.創(chuàng)造力：指人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)的一咱特殊能力或個(gè)體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效地對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工、組合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。

10．創(chuàng)造力分級(jí)：高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)。

11．創(chuàng)造力理論：（1）三維模型理論（智力維度、智力方式維度、人格維度）。（2）多因素理論（智力、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境）。

12．小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律：呈波浪式變化（入降、后升、四無、五升、六無）。13．小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題；善于大膽想像和幻想；直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起重要作用。14．影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素：智力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格、社會(huì)家庭教育。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：低智商不可能有高創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能缺乏創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的智商水平任意；高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商。創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)關(guān)系，多學(xué)科的綜合有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力與人格的關(guān)系：真正有創(chuàng)造力多伴具有良好的人格品質(zhì)，有創(chuàng)造力的人傾向于有識(shí)見，有洞察力，獨(dú)立判斷，興趣廣泛，有雄心，敢于前進(jìn)，能預(yù)計(jì)自己的“命運(yùn)”。創(chuàng)造力與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系：創(chuàng)造力比智力受環(huán)境更大；家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素；學(xué)校教育過分重視紀(jì)律和規(guī)范影響創(chuàng)造力發(fā)展；社會(huì)文化和管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

15．學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：①有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境（心理安全與自由）；②注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格（保護(hù)兒童的好奇心、消除兒童怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理、鼓勵(lì)兒童與創(chuàng)造性的人接觸、培養(yǎng)兒童的恒心和毅力）；③著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維（注意用發(fā)散性思維提問、提倡一題多解、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和批判性思維能力）；④做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師（提供條件、教給學(xué)生必 19 要的技能、方法和技巧、注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)、尊重學(xué)生與眾不同的思考方式、注重開發(fā)自身的創(chuàng)造性

16．創(chuàng)造力開發(fā)的幾個(gè)重要模式：奧斯本的頭腦風(fēng)暴法；戈登的訓(xùn)練技術(shù)；吉爾福特的多重策略。17.問題教學(xué)：教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已有的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。

第六章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)的幾種觀點(diǎn)（含義）：

從教育學(xué)的角度講教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程。從教育心理學(xué)角度講是指教師引起的，維持與促進(jìn)（支持）學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。從信息加工理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來講指通過有關(guān)信息的傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)：指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

3．開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：有利于教學(xué)工作的科學(xué)化；有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和 20 能力的培養(yǎng)；有利于加速青年教師的培養(yǎng)；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施與發(fā)展。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性。

5．教學(xué)設(shè)計(jì)歷史的三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)思想萌芽階段；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響；建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的影響。

6．教學(xué)設(shè)計(jì)的三大理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)需依賴于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者構(gòu)建起自己的意義；學(xué)習(xí)或知識(shí)意義的獲得是情景性的；學(xué)習(xí)問題不僅考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還需考慮當(dāng)事實(shí)與他們?cè)兄R(shí)相左時(shí)，能提供適當(dāng)活動(dòng)去幫助他們學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，來自于學(xué)習(xí)者和他人商討或討論。教學(xué)系統(tǒng)方法是指運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的過程。其基本出發(fā)點(diǎn)是它的整體性。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，正確處理好整體與部分、整體與環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。問題：理論基礎(chǔ)薄弱；作用具有局限性；與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相矛盾。傳播學(xué)理論：拉斯維爾的5W傳播要素：誰（傳播者）、說什么（信息）、通過什么渠道（媒體）、給誰（接受者）、取得什么效果（評(píng)價(jià)效果）。伯羅SMCR傳播模式：信息源（準(zhǔn)確性、科 21 學(xué)性）、信息（科學(xué)性、可信度）、通道（方式）、接受者。

7．教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式：（1）迪克和凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分析以及起點(diǎn)能力的確定；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)反復(fù)的過程；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)者要不斷的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析評(píng)估修正，以完成具體的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）加涅等人的教學(xué)設(shè)計(jì)序列模式：教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式：教學(xué)設(shè)計(jì)過程是分析、策略和評(píng)價(jià)三個(gè)階段；（4）邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式；陳述性教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)定。（5）綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般模式。分析階段、選擇決策階段、發(fā)展階段、評(píng)價(jià)階段。另外還有兩個(gè)階段是監(jiān)控管理和設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)階段。

第七章 學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)者分析 1.學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平（學(xué)習(xí)成績(jī)）與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平（教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性的問題，屬于前端分析，是一個(gè)調(diào)查、分析、研究的過程。2.分析學(xué)習(xí)需要的作用：使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了與具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作 有關(guān)的需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)影響時(shí)應(yīng)該優(yōu)先考慮的需要；為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)評(píng)估有效教學(xué)的起點(diǎn)。3．分析學(xué)習(xí)需要的意義：有助于端正教育思想；有助于解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題；有助于解決好手段與目的的關(guān)系，也有助于教學(xué)評(píng)價(jià)。

4．學(xué)習(xí)需要分析的一般模式：制定學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)并排列出它們的重要程度；決定每一個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)有狀態(tài)或現(xiàn)存條件；分析與確定目標(biāo)和現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距；指定優(yōu)先考慮的差距。

5．學(xué)習(xí)需要分析的具體方法：社會(huì)需要；學(xué)科需要；內(nèi)部需要。

6．在學(xué)習(xí)需要分析中注意的幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要；獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況；注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法；要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距；對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

7．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（1）定義：是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（2）意義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中可能成功；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上 “經(jīng)濟(jì)而合理”。8．最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它指明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。

9．最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)含義：一是教學(xué)使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；二是教學(xué)將決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品牌；三是教學(xué)促使學(xué)生發(fā)展顯示出個(gè)性和差異性。簡(jiǎn)易之，教學(xué)不僅給學(xué)生帶來知識(shí)上的量變，更重要的是產(chǎn)生知識(shí)上的質(zhì)變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。10．學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)人偏愛的掌握信息和加工信息的方式，也可以說是心智加工個(gè)性化的一般行為傾向 11．學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的要素：學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境的生理刺激，對(duì)一天的時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面所表現(xiàn)的特征。12．認(rèn)知風(fēng)格：定義：認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體頭腦中加工信息時(shí)慣用的策略和操作方式，即人們?cè)趯?duì)信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力特征 13.個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性；整體性策略和系列性策略；求異思維和求同思維；沉思型和沖動(dòng)型 14.學(xué)習(xí)者的焦慮水平和學(xué)習(xí)效率：焦慮的含義：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)自尊心有潛在威脅的任何情景具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。正常焦慮和過敏性焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都有影響。第八章 學(xué)習(xí)的任務(wù)分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和編寫

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析：含義指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過程，目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理依據(jù)。作用：明確教什么的問題和為如何教提供科學(xué)依據(jù) 2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的兩個(gè)心理學(xué)理論依據(jù)：（1）運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)分析；（2）運(yùn)用奧蘇泊爾的同化理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)分析。3.學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個(gè)分析方法：結(jié)構(gòu)式任務(wù)分析方法；信息加工式的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。4.學(xué)習(xí)目標(biāo):也稱行為目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述即課堂教學(xué)目標(biāo)。影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三大因素：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科或文化。5.教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)主要理論：（1）布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，這是對(duì)行為目標(biāo)理論的發(fā)展，他對(duì)教育目標(biāo)的分類作了系統(tǒng)研究，指導(dǎo)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，他提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。6.學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：有助于指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)能指引學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)定向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

7.布魯姆的目標(biāo)分類理論體系：認(rèn)知目標(biāo)（知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）、情感領(lǐng)域目標(biāo)（接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、個(gè)性化）、心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)（知覺能力心向作用、有指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、復(fù)雜反應(yīng)、技能調(diào)適、創(chuàng)新表現(xiàn)）。

8.加涅的目標(biāo)分類理論體系：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。9..學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫思路：美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰提出的教學(xué)目標(biāo)編寫的行為目標(biāo)理論。他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本因素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意處理好兩個(gè)問題：各目標(biāo)之間的平衡問題；目標(biāo)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)問題。10.布魯姆和加涅目標(biāo)分類體系比較：相同之處：兩者都是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；兩者都把認(rèn)知 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道”僅是教學(xué)最低的基礎(chǔ)性要求，同時(shí)又把智慧技能分為由低到高的不同層次；都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義。不同之處：布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但未揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制，因而無法指導(dǎo)老師用什么方法或提供什么條件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅正好彌補(bǔ)了他的欠缺。

第九章 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1.教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的 行為，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、方法?.教學(xué)策略的教學(xué)意義：從動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過程維度上講是指老師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇、籌劃教學(xué)方式、方法與靈活處理的過程；從靜態(tài)內(nèi)容構(gòu)成維度有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。3.教學(xué)策略的形成途徑：教學(xué)策略一方面是對(duì)教學(xué)方法和技能的理性思考的結(jié)果；另一方面是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的結(jié)果。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)公式是經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。4.教學(xué)策略分類：從宏觀和微觀上分為基本教學(xué)策略和特殊教學(xué)策略。從心理學(xué)角度分：促進(jìn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略；促進(jìn)信息加工的教學(xué)策略。5.教育心理學(xué)家加涅的基本教學(xué)策略內(nèi)容：利用改變刺激的方法引起學(xué)生的注 意、告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助他們認(rèn)清教學(xué)的重要性和相關(guān)性；刺激回憶前提性知識(shí)，使學(xué)習(xí)者能把他們與新知結(jié)合起來；以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者呈現(xiàn)刺激材料；根據(jù)所學(xué)的知識(shí)的復(fù)雜程度和難易水平，以及學(xué)習(xí)者具有的智慧水平，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引出表示所期望的學(xué)習(xí)行為；作出行為正確與否的反饋，對(duì)正確的行為加以強(qiáng)化，對(duì)不正確的行為加以抑制；評(píng)價(jià)行為以便評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；通過提供線索和檢索策略來增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移。6.教學(xué)策略分類的重要作用：解決課的劃分，即教學(xué)策略的宏觀意義。主要考慮四個(gè)方面的因素:考慮教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的特點(diǎn)；考慮各學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系；考慮兩課次之間的間隔時(shí)間；考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的平衡。7.認(rèn)知研究的基本思路：認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知的研究主要包括兩個(gè)方面：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程。關(guān)于人的認(rèn)知規(guī)律的研究大致分為三類：對(duì)認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展特征和規(guī)律的探討；對(duì)人的知識(shí)理解和儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，從人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去思考知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)安排；從信息加工的角度對(duì)認(rèn)知進(jìn)行研究。8.維果茲?rùn)C(jī)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)策略設(shè)計(jì)的意義：是認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展的思想，如果說學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，那么教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是引起、喚起和啟發(fā)系列內(nèi)部的發(fā)展過程；指出了一條有效的教學(xué)策略和途徑；還提出了評(píng)判價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)的思路。9.培養(yǎng)學(xué)生信息接收能力的 教學(xué)策略：觀察、分析學(xué)習(xí)者信息接收的特征，設(shè)計(jì)教學(xué)策略；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖式訓(xùn)練，提高其選擇與加工信息的能力。10.怎樣培養(yǎng)學(xué)生形成高效的知識(shí)表征能力：教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)信息的雙重編碼和情節(jié)記憶的特征；教學(xué)策略設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)雙重表征和情節(jié)記憶的機(jī)會(huì)。11.怎樣培養(yǎng)學(xué)生加工信息中的自我監(jiān)控能力：形成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控；引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)監(jiān)控；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。12.教學(xué)媒體：指承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。教學(xué)媒體的作用：能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；有助于學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。13.教學(xué)媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用：能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；有助于學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。14.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中的心理學(xué)原理：第一運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。包括：注意的選擇性與教學(xué)媒體之間存在的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容或媒體內(nèi)容中采用復(fù)雜程度適中的材料容易引起注意；簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)媒體顯示易于集中注意；第二運(yùn)用知覺規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。包括：媒體設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)各種感官參與；要充分利用知覺的特征。第三運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。包括：有意義的呈現(xiàn)信息能促進(jìn)學(xué)習(xí)；突出關(guān)鍵信息能提高教學(xué)效率；必要的重復(fù) 能提高教學(xué)效果 15.現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的模式：輔助式（特點(diǎn)是教師面授和輔導(dǎo)手段相結(jié)合）、直接式、循環(huán)式。16.螺旋式課程：指同一原理或概念以不同水平、年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解螺旋式上升。從知識(shí)的抽象性和知識(shí)的聯(lián)系的掌握程度之間的關(guān)系方面分析，其機(jī)制是：通過反復(fù)地在不同場(chǎng)合對(duì)各種局部的特例進(jìn)行接觸，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)抽象命題的把握。是幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)的一個(gè)重要策略。第十章．教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì) 1．測(cè)量：根據(jù)一定的法則（工具），對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化情況用數(shù)字加以確定的一種手段。是一種事實(shí)判斷，以回答“是什么”的問題。

2．測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。具體說是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在認(rèn)得全部活動(dòng)中的某些特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種手段。心理測(cè)驗(yàn)中的行為是個(gè)體對(duì)測(cè)驗(yàn)題目所作出的反應(yīng)。3．評(píng)價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)后的各種學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，其目的是對(duì)學(xué)生的行為變化或潛能變化給與價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。具體說是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出解釋和價(jià)值判斷。

4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)各要素作用的評(píng)價(jià)。構(gòu)成課堂教學(xué)過程的要素 包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。這些要素對(duì)教學(xué)效果的影響包括這些因素本身對(duì)教學(xué)效果所起的作用，也包括這些要素之間相互作用對(duì)教學(xué)效果的影響。

5．當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和特點(diǎn)：內(nèi)容至少包括⑴有關(guān)教學(xué)目標(biāo)是否滿足？⑵是否有更好的方式和更適合的程度可以取代現(xiàn)有產(chǎn)品？⑶是否有需要增加或消除的效果可以使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品變得更好？

6．有效測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的必要條件：⑴有效度。指一個(gè)測(cè)量或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度。⑵信度。所測(cè)量的屬性或特征前后一致性程度，即多次測(cè)量的結(jié)果是否一致。⑶難度。P=R/N×100%，P值越大，難度越低；P值越小，難度越大。⑷區(qū)分度又稱鑒別力。7．教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用：教學(xué)前的作用⑴學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已具備的知識(shí)和技能的程度如何；⑵學(xué)生已達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度如何。教學(xué)中的作用⑴學(xué)生在那些學(xué)習(xí)單元有令人滿意的進(jìn)步，那些方面還需要幫助⑵；哪些學(xué)生有困難，需要個(gè)別輔導(dǎo)。⑶教學(xué)后的作用：那些學(xué)生已熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)生的成績(jī)等地如何？

8．教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)功能和原則：功能是激勵(lì)功能、診斷功能、導(dǎo)向功能；原則是：目的性原則、客觀性原則、全面性原則、一致性原則、指導(dǎo)性原則、可行性原則 9．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：。⑴診斷性評(píng)價(jià)。在實(shí)施教學(xué)前，對(duì)教學(xué)方案、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)，以確定教學(xué)方案的可行性，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)活動(dòng)能有效的得以展開。⑵形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)效果更好。⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)。

10．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與分類：目的一是以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)，二是以發(fā)展為目的評(píng)價(jià)。分類是現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查。11．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意的幾個(gè)問題：評(píng)價(jià)有計(jì)劃、評(píng)價(jià)前做好準(zhǔn)備工作、評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)具體。

12．兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)：提問和測(cè)驗(yàn)。前者是非紙筆型評(píng)價(jià)工具，后者是紙筆型評(píng)價(jià)工具。非紙筆型評(píng)價(jià)工具包括：第一課堂提問能力層級(jí)。第二課堂提問的策略。做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一、避免太大的問題、要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與、留給學(xué)生思考的時(shí)間、跟蹤提問、適當(dāng)多提開放性問題。紙筆測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括選擇型試題和補(bǔ)充型試題。

13．試題的編制必須遵循命題的原則和技術(shù)：試題取材均勻，且具有教材內(nèi)容的代表性，尤其要包括教材內(nèi)容的重點(diǎn)部分、試題文字力求簡(jiǎn)明扼要，題意明確、各試題應(yīng)彼此獨(dú)立，避免帶有暗示線索、試題嚴(yán)密、試題要有開放性、重新編題、重視基本概念和原理原則的理解和應(yīng)用。14．有效課堂教學(xué)的條件：1.學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)習(xí)材料本身要有意義，能與人們頭腦中的概念、命題等建立非人為的聯(lián)系。第二學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系要有“先行組織者”的教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)，也就產(chǎn)生了有效的教學(xué)效果。第三學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有以下特征：學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)的、學(xué)習(xí)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)任務(wù)是多學(xué)科的。2.學(xué)習(xí)者特征課個(gè)別差異。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與或投入。第一學(xué)習(xí)者參與提出目標(biāo)，第二學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，第三學(xué)習(xí)者積極參與他人合作，第四學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了情感的投入，學(xué)習(xí)就成了內(nèi)在的動(dòng)力。第五在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。4.教學(xué)方法對(duì)有效教學(xué)的影響。教學(xué)方法必須是互動(dòng)的，教師是指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。與學(xué)科特點(diǎn)和兒童認(rèn)知發(fā)展階段聯(lián)系起來。

15.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確，每堂課有明確的教學(xué)目標(biāo)，所制定的目標(biāo)可行；內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，有教育性，講授準(zhǔn)確；方法有效，課堂教學(xué)所采用的方式方法能促使學(xué)生積極思維，有效的理解并掌握知識(shí)和技能，重點(diǎn)突出，難度適宜；結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)準(zhǔn)備充分。

第四篇：心理與適應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《心理與適應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本課將在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺、思維、情緒等功能的過程中，滲透神經(jīng)系統(tǒng)在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。通過一系列頗具趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索心理活動(dòng)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)逐步了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對(duì)外界的反應(yīng)，了解一些適應(yīng)現(xiàn)象及對(duì)錯(cuò)覺的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

1．能對(duì)游戲中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象的原因提出自己的假設(shè)。2．能辨別出每一個(gè)刺激——反應(yīng)中的刺激、接受刺激的感官、反應(yīng)行為和參與反應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

3．能用比較法從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析出“適應(yīng)現(xiàn)象”。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 能與其他同學(xué)交流自己的想法。

三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1．能用自己的話說出產(chǎn)生“反應(yīng)時(shí)”現(xiàn)象的原因。2．能舉實(shí)例說明什么是“錯(cuò)覺”。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)

1．能舉出3個(gè)以上生活中經(jīng)常遇到的適應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)例。2．能設(shè)法找出自己身邊利用錯(cuò)覺現(xiàn)象的實(shí)例。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)感悟人的心理感覺、思維等功能。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，木棒，小旗子，有關(guān)錯(cuò)覺現(xiàn)象的圖片。課時(shí)建議： 1課時(shí)。教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

講述：人類不僅具備消化、呼吸、血液循環(huán)、身體運(yùn)動(dòng)等重要的生理功能，而且具有感覺、思維、情緒等重要的心理功能。這些心理功能主要是由人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的。神經(jīng)系統(tǒng)是由哪些器官組成的？它們是如何實(shí)現(xiàn)人的心理功能的？

（二）新課教學(xué)

◆活動(dòng)1：刺激—反應(yīng)游戲 教師：介紹游戲方法。學(xué)生：分組開展游戲。

教師：為什么從刺激出現(xiàn)到做出反應(yīng)，會(huì)間隔一段時(shí)間？在同一游戲中，不同的做出反應(yīng)的快慢有差別嗎？

學(xué)生：分組討論后匯報(bào)（可借助科學(xué)在線的資料）。

教師：在各種刺激—反應(yīng)游戲中，是什么刺激引起了反應(yīng)？這些刺激是通過哪種感覺器官感受到的？ 學(xué)生：分組討論，完成記錄表。學(xué)生：匯報(bào)，交流。◆活動(dòng)2：認(rèn)識(shí)各種適應(yīng)現(xiàn)象

教師：在不斷變化的環(huán)境中，我們需要隨時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)變化的環(huán)境。

學(xué)生：觀察看圖片，認(rèn)識(shí)各種適應(yīng)現(xiàn)象。

教師：除感覺器官方面的適應(yīng)外，還存在另一類適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生：體驗(yàn)另一類適應(yīng)現(xiàn)象。

教師：從以上各種不同的適應(yīng)現(xiàn)象中，能夠發(fā)現(xiàn)什么共同的特點(diǎn)？

學(xué)生：交流?！锿卣梗后w驗(yàn)錯(cuò)覺

教師：在大多數(shù)條件下，我們對(duì)刺激的感覺與真實(shí)的情況是一致的。然而在某些特殊條件下，我們對(duì)刺激的感覺與真實(shí)情況并不相同，這就是錯(cuò)覺。

學(xué)生：體驗(yàn)錯(cuò)覺

教師：在日常生活中你發(fā)現(xiàn)過其他錯(cuò)覺現(xiàn)象嗎？人們是怎樣應(yīng)用錯(cuò)覺現(xiàn)象的？

板書設(shè)計(jì)： 第八課 生理與適應(yīng) 1．刺激——反應(yīng)游戲。（1）逃避打手游戲。（2）快速抓棒游戲。（3）快速指認(rèn)五官游戲。（4）旗語游戲。2．適應(yīng)現(xiàn)象。

感覺的適應(yīng)是由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

3．錯(cuò)覺。

人對(duì)客觀事物不正確的知覺。

第五篇：小學(xué)心理課教學(xué)設(shè)計(jì)

心理課教學(xué)設(shè)計(jì)

張敏

教學(xué)目標(biāo)

1、通過指導(dǎo)學(xué)生自測(cè)注意力，使學(xué)生對(duì)自己的注意力集中程度有所了解。

2、通過一些活動(dòng)的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生提高注意力的方法。

3、探索培養(yǎng)學(xué)生注意力的多種途徑，掌握一些提高注意力的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生提高注意力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不良注意習(xí)慣。

教學(xué)方式：競(jìng)賽活動(dòng)，講述與討論，游戲活動(dòng)等 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、情景區(qū)

（一）熱身運(yùn)動(dòng)： 老師依次念一些老師依次念一些事物名稱(如：小貓、白菜)，請(qǐng)學(xué)生聽到動(dòng)物名稱拍一下手，聽到植物名稱拍兩下手。教師帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，教師發(fā)出指令，學(xué)生作出相應(yīng)反應(yīng)。導(dǎo)入語：熱身活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)真聰明，注意力又集中，今天我們的這節(jié)心理課的話題就是注意力。希望我們這節(jié)心理課能讓我們聰明的同學(xué)喜歡。下面開始我們今天心理課的話題。

好，馬上開始。我們訓(xùn)練班的第一課就是聲聲入耳——訓(xùn)練注意力 貼課題紙（貼板書：聲聲入耳——訓(xùn)練注意力)

（二）啟發(fā)談話，活動(dòng)引入新課

過渡語：我們的訓(xùn)練現(xiàn)在就開始了，先來做個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的名稱是“看誰看得快”。活動(dòng)：出示課件

1、學(xué)生坐在座位上，選一名組長(zhǎng)，從左向右依次報(bào)數(shù)，每人記住自己的號(hào)數(shù)。（發(fā)號(hào)）

2、教師宣布活動(dòng)要求：

(1)同學(xué)們要集中注意力，記住自己的號(hào)數(shù)，看清老師出的題目。

(2)如果老師出了一道算術(shù)題“4-1”這時(shí)，各隊(duì)“3”數(shù)的同學(xué)馬上站起來答“等于3”。

(3)第一個(gè)站起來回答的隊(duì)加100分（以一塊糖計(jì)分，1塊等于100分），如果錯(cuò)則不得分，最后以得分最多的隊(duì)為勝。

(4)教室內(nèi)不準(zhǔn)喧嘩，不答題的同學(xué)不能提示。

3、活動(dòng)開始：

(1)老師依次出示卡片，學(xué)生搶答。

(2)比賽結(jié)束后，計(jì)算各隊(duì)得分。

(3)小組集中討論：你們隊(duì)在比賽中為什么取得好成績(jī)?或你們隊(duì)為什么成績(jī)不理想。怎樣才能取得好成績(jī)呢?

(4)組內(nèi)討論后全班交流。(自由發(fā)言)

4、老師小結(jié)：

二、活動(dòng)區(qū)

(一)活動(dòng)一：進(jìn)行“揀綠豆”比賽計(jì)數(shù)法 計(jì)時(shí)一分鐘

1.講規(guī)則：參賽者要用筷子從米盆里夾出綠豆，放在左手心里，看誰夾得又多又快。2.每組選一名代表上臺(tái)參賽。

3.公布參賽結(jié)果。

4.說一說冠軍夾綠豆時(shí)的表情和動(dòng)作是怎樣的?

5.小結(jié)：

(二)活動(dòng)二： “一心二用”游戲

1、邊放電視邊布置任務(wù)。出示課件

我們也不能耽誤著時(shí)間，我要請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。我們學(xué)校正在開展“給失學(xué)兒童獻(xiàn)一份愛心”活動(dòng)，同學(xué)們踴躍捐款捐物，由于捐款同學(xué)太多，老師一個(gè)人忙不過來，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師把捐款數(shù)統(tǒng)計(jì)出來。

2、（學(xué)生拿出發(fā)的數(shù)字卡片），學(xué)生統(tǒng)計(jì)捐款數(shù)。

3、說說自己統(tǒng)計(jì)了多少，大家互相檢查是否正確。

4、自由談：自己為什么數(shù)對(duì)了?為什么數(shù)錯(cuò)了?

三、說說平時(shí)有沒有注意力不集中的時(shí)候？我能應(yīng)該怎么做？